GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES

Ministerio de Educación e Innovación

JIN E-ESCUELA 21 DE 10

Informe Julio
Sala: Naranja
Edad: 5 años
Alumno: Devita Camilo
Maestra de sección: Listorti Vera
Maestra celadora: Balog Camila

En esta parte se detalla los proyectos y unidades trabajadas y los que se están trabajando
en la actualidad. Los primeros proyectos son los que se evaluaron parcialmente en el
informe anterior y se finalizaron en este, luego se mencionan los nuevos proyectos
trabajados actualmente. Se detallarán de todos los proyectos, los objetivos que se
buscaron en cada uno de ellos.
Los proyectos que se finalizaron son:
● Bitácora de Viaje: Exploradores por el mundo: dicho proyecto buscaba que
los/as niños/as se familiaricen con los diferentes ambientes naturales de la
Argentina: montañas, glaciares, sierras, cataratas, etc.
● El nombre propio: en dicha secuencia se buscaba que los/as niños/as empiecen a
reconocer su nombre escrito y favorecer el ejercicio de prácticas de escritura,
empezando con su nombre.
● Retratos y autorretratos: en esta oportunidad, se buscaba que empiecen a
avanzar en sus posibilidades de apreciación y producción de retratos y
autorretratos.
● Juegos de recorrido: Carrera de la Tortuga y la Liebre: buscamos que los/as
niños/as se apropien de los números como memoria de cantidad y en la designación
de posiciones.
● Novela: Cuidado con el perro de Liliana Cinetto: en dicha secuencia,
buscábamos favorecer la iniciación en la escucha activa para seguir el hilo de una
novela.
● Conociendo a Benito Quinquela Martin: se buscaba ofrecer situaciones de
enseñanza, para que los/as niños/as se expresen a través de técnicas de dibujo y
pintura.

Durante este periodo, estamos trabajando con:

● Monstruos terroríficos: dicho proyecto está articulado con REMIDA y la primaria, y
buscamos que los/as niños/as logren un desarrollo integral en el proceso de
articulación interniveles y se inicien en el reconocimiento de algunas emociones y
puedan manifestarlas.
● Aves: “Conocemos a la Torcaza”: en esta oportunidad, continuamos trabajando
con la construcción y apropiación de los hábitos y de los cuidados necesarios para
promover una educación ambiental.
 ● Construyendo una ciudad: se busca que los/as niños/as indaguen las funciones
que llevan adelante las instituciones de la comunidad. Los trabajos de las personas
que construyen ciudades.
● ¿Quiénes están detrás de nuestras casas?: busca que empiecen a indagar
sobre los distintos participantes/actores en una obra en construcción, los materiales,
herramientas, etc.

A continuación, me centraré en los diversos proyectos:

Bitácora de Viaje: Exploradores por el mundo: Camilo mostró gran interés y logró
familiarizarse con los diversos ambientes naturales de Argentina.

El nombre propio: Camilo escribe su nombre sin apoyatura visual, sus trazos son firmes.
Muestra interés por la escritura. Nombra letras y las relaciona con las de su nombre y de
sus compañeros/as.
En relación al “registro en el cuaderno de hojas lisas”, empezamos a familiarizarnos con el
renglón, Camilo ha logrado llevar a cabo las consignas dadas en el cuaderno, pudiendo
usar correctamente el espacio reducido de la hoja y logrando adquirir el uso adecuado del
renglón.

Retratos y autorretratos: Camilo pudo apreciar imágenes bidimensionales y

tridimensionales. Logró producir retratos y autorretratos y mostró gran interés por el
modelado de arcilla.

Juegos de recorrido: Carrera de la Tortuga y la Liebre: Al finalizar dicha secuencia se

observó que Camilo logra utilizar los números de manera cotidiana. Conoce las reglas de
juego, por ejemplo: logra esperar los turnos. Cuando se utiliza un dado, puede avanzar la
cantidad de casilleros que indica el mismo. Utiliza el conteo como medio de resolución,
reconoce los números escritos y usa la banda numérica.

Novela “Cuidado con el perro”: Camilo escucha con atención cuentos y relatos de sus
docentes, pudiendo extraer las ideas principales de la historia y reconocer sus personajes.

Conociendo a Benito Quinquela: Camilo mostró gran interés por dicha propuesta.
Trabajo sobre distintos materiales, planos y herramientas de trabajo. Mostró preferencia y
entusiasmo por el uso de la carbonilla y la espátula de madera.
Sus expresiones artísticas tienen muchos detalles y disfruta dedicarles tiempo a las mismas.

Monstruos terroríficos: Camilo pudo participar de diferentes propuestas y juegos, así

cómo desarrollar su imaginación en producciones referidas a los monstruos, aprecio
diferentes lenguajes expresivos y comunicativos, ha incorporado nuevas tecnologías
utilizando las tablets para este proyecto.
Se vio interesado ante la invitación a primaria y logró un trabajo cooperativo en la creación
de “Kity”, el monstruo de la sala.

Aves: Conocemos a la Torcaza: Durante el proyecto de la Torcaza, Camilo se mostró

entusiasmado y curioso. Logró apropiarse de los hábitos y de los cuidados necesarios para
promover una educación ambiental. Además, investigó junto con su docente y se lo vio
interesado en las características del ave, como viven, que sonidos hacen, y recolectando
de la naturaleza lo necesario para armar los nidos de dicha ave.

“Construimos una ciudad”: Camilo participó de dicha propuesta con mucho entusiasmo y
curiosidad. Logró familiarizarse con las características de una ciudad, y armó junto a sus
compañeros/as la ciudad de sala naranja.
Se trabajó con la facilitadora de intec en alfabetización digital, robótica y programación en
las cuales se observó a Camilo con entusiasmo, prestando atención a las consignas y
logrando familiarizarse con los diversos procedimientos para manejar el robot y las tablets
con contenido pedagógico, por ejemplo: colocar y manejar “el robot” para que recorra la
ciudad de sala naranja.

¿Quiénes están detrás de nuestras casas?: Camilo participó en el proyecto con mucho
interés, comparando diferentes tipos de viviendas, observó planos y los utilizó en diferentes
propuestas, armó (junto a sus compañeros/as) la entrevista para hacerle a la arquitecta
conoció las diferentes profesiones que trabajan en la construcción de una casa.

En cuanto a las efemérides trabajadas, pudo iniciarse en el conocimiento de los principales

hechos históricos, estableciendo relaciones de semejanzas, diferencias y permanencias en
la vida cotidiana de la época colonial y la actual. Reprodujo con sus palabras lo conversado
del hecho histórico y lo trabajado con el eje “La música en el tiempo”.

En relación al cuidado personal y aseo previo al almuerzo, Camilo se maneja con total
autonomía, controla esfínteres y utiliza correctamente los elementos para la higiene, tales
como jabón líquido, toallas húmedas y rollos de papel de cocina para secarse.
Con respecto al desplazamiento de la sala al comedor y viceversa, él se muestra seguro y
respeta los acuerdos establecidos dentro del mismo al momento de almorzar.
Utiliza correctamente los utensilios proporcionados para el momento del almuerzo.

Generalmente, acepta los alimentos que se le proporcionan.

Durante el momento de post comedor, la docente propone diferentes propuestas que

forman parte de dos proyectos, planificados por las maestras celadoras; Uno de ellos, El
proyecto literario, en el mismo se comenzó la narración de una novela, en ocasiones se
les leen poesías cortas y adivinanzas. Otro, El proyecto sobre yoga, donde realizan junto
a la docente distintas meditaciones y relajaciones guiadas.
Camilo participa activamente y disfruta de las actividades propuestas tanto del proyecto
literario como el de yoga. Luego de realizar las actividades, suele descansar en una
colchoneta o realizar alguna actividad tranquila en la misma, como observar libros.

PARTE INDIVIDUAL:
Camilo se muestra cariñoso, afectivo y alegre. Ingresa todos los días a la institución con una
sonrisa. Se maneja de manera independiente dentro y fuera de la sala.
En general colabora con el orden de la sala, aunque a veces la docente debe reiterar el
pedido ya que se distrae hablando con sus compañeros/as
La relación con sus pares es de respeto, conoce a sus compañeros/as de la sala, interactúa
con ellos/as a través de la palabra. Camilo reconoce su pertenencia al grupo y ante algún
conflicto entre ellos/as, suele buscar a su docente para que intervenga y actúe como
mediadora.
Siempre utiliza la palabra para resolver conflictos, para mediar entre sus compañeros/as o
expresar sus sentimientos y deseos ante diferentes situaciones.
El vínculo con sus docentes es de respeto, es cariñoso y curioso. Le gusta mantener
conversaciones con ellas de manera personal, contándoles sus vivencias cotidianas. No
requiere de nuestra presencia en su accionar cotidiano. Acepta las manifestaciones del
adulto, comprende y acepta límites.
Participa de manera activa, con entusiasmo y curiosidad ante las diversas propuestas. Su
tiempo de atención en general es adecuado a la necesidad de la propuesta, comprende y
cumple consignas, aunque a veces hay que llamarle la atención porque se distrae y habla
con sus compañeros/as.
Forma parte de los intercambios cotidianos. Sus aportes son sumamente ricos, pudieron
sacar conclusiones, anticipar o explicar ideas y hechos.
Camilo tiene un vocabulario amplio y su dicción es clara. Se expresa a través de oraciones
largas, utiliza expresiones acordes a su edad. Amplía su léxico a partir de la incorporación
de términos vinculados con las experiencias desarrolladas en el jardín.
Me alegra acompañar a Camilo en este proceso de crecimiento a lo largo de este año.
Seguiremos construyendo espacios que generen nuevos aprendizajes significativos,
acompañándolo y disfrutando nuestros días juntos en el jardín.