Pei. Actualizado 2023 Lp.

“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA
INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS

DE JUNÍN Y AYACUCHO'
I.E. "LEONCIO PRADO"
PROYECTO EDUCATIVO
SAN JUAN DE OCCOPAMPA - LOCROJA
INSTITUCIONAL
DIRECTORA: LIC. JANET ROCIO LLACSA MERCADO
“ESTUDIO, DISCIPLINA Y HONRADEZ…es mi deber!

SAN JUAN DE OCCOPAMPA-2024
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 002-2024- I.E.“LP” –SJO/L-CH.

San Juan de Occopampa, 21 de febrero de 2024.
VISTO:
El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, en el marco de la emergencia sanitaria de la I.E.
“Leoncio Prado”” de Occopampa, para el período 2024-2025, revisado por una Comisión de Trabajo y
habiéndose puesto en consideración para su discusión y reajuste en Asamblea de Profesores y APAFA, en el
marco de la política educativa del Ministerio de Educación y en cumplimiento de las Directivas de la Unidad de
Gestión Educativa de Churcampa; y
CONSIDERANDO:
Que, existe la necesidad de contar con un instrumento de gestión que oriente la Gestión
Administrativa e Institucional en el mencionado plantel, a fin de garantizar y lograr la formación integral de los
estudiantes Leoncio Pradinos y
Estando de conformidad con la Constitución Política del Perú, Directiva N°044-2009-DGP-DREH-

MED., D.S. Nº 013-2004-ED., “Reglamento de Educación Básica Regular” R.M. Nº 273-2020 “Disposiciones
para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo
para el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los
ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19” R.M. Nº 108- 2022-
MINEDU. “Normas para Aprobación de Documentos de Gestión, y demás dispositivos legales vigentes,
señalado en las Bases Legales del presente;
SE RESUELVE:
ART. 1º: APROBAR el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, de la I.E. “LEONCIO PRADO”

del Centro Poblado San Juan de Occopampa, del distrito Locroja y provincia de
Churcampa, Región Huancavelica, A PARTIR DE LA FECHA, para el ejercicio lectivo del
año 2024-2025.
ART.2º: ENCARGAR, a los Profesores de áreas, Tutores, Estudiantes y Padres de familia su fiel
cumplimiento y evaluación correspondiente.
ART. 3º: TRANSCRIBIR el presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL a las instancias

correspondientes, para su conocimiento y efectos de Ley.
Regístrese, Comuníquese y Cúmplase
--------------------------------------------------
PRESENTACION
La Dirección de la Institución Educativa, “Leoncio Prado” de San Juan de Occopampa - Locroja
pone a disposición de la UGEL Churcampa, como también de la comunidad educativa, el Proyecto
Educativo Institucional en el Marco de la Emergencia Sanitaria por el covid 19, el mismo que fue
formulado bajo la dirección de la primera autoridad del plantel y el concurso permanente de todos los
estamentos de la Institución Educativa.
Este instrumento de trabajo dentro del marco normativo de la educación peruana obedece a lo
dispuesto en la R.M. Nª 011-2019-MINEDU, de las cuales los lineamientos orientados de la política y el
trabajo educativo han sido debidamente analizados considerando este fundamental, en función a los
requerimientos que supone todo proceso educativo en nuestros días, responsable y de mejor calidad,
pese a todos los imprevistos que encontramos a diario en el camino que nos conduce a la consecución
de los nuestros más nobles propósitos institucionales y educacionales.
Su elaboración obedece al diagnóstico situacional que refleja la realidad socio económico y cultural de
nuestro Centro educativo y su entorno.
El periodo de vigencia del presente documento será del 2024 al 2025, donde como objetivo de la
Institución es alcanzar la calidad y excelencia, y ser competitivos con otras instituciones del País en lo
pedagógico, administrativo e institucional.
La Comunidad Educativa
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ENTIDAD NACIONAL : MINISTERIO DE EDUCACIÓN

1.2. REGIÓN DE EDUCACIÓN : HUANCAVELICA
1.3. UGEL : CHURCAMPA
1.4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LEONCIO PRADO”.
1.5. NIVEL : SECUNDARIA.
1.6. MODALIDAD : MENORES.
1.7. CODIGO MODULAR : 1405554
1.8. CODIGO DE LOCAL : 618554
1.7. DISTRITO : LOCROJA
1.8. LUGAR : SAN JUAN DE OCCOPAMPA
1.9. DIRECTORA : LIC. JANET ROCIO LLACSA MERCADO
1.10. POBLACIÓN ESCOLAR : 63
1.11. PERSONAL DOCENTE : 10
I.12 PERSONAL ADMINISTRATIVO : 01
2.- BASES LEGALES
 Constitución Política del Perú

 Ley General de Educación Nº 28044
 Ley No. 24029. Ley del Profesorado.
 Ley No. 29062. Ley de la Carrera Pública Magisterial.
 Ley No. 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa.
 D.S.Nº 050-83-ED. Sistema de Supervisión Educativa
 D.S.Nº 013-2004-ED. Reglamento de Educación Básica Regular
 R.M.Nº 234-2007-ED. Aprueba la Directiva Nº 004-VMGP-2007 de evaluación de los
educandos de Educación Básica Regular
 R.M.Nº 0368-2006-ED. Normas para la organización y aplicación del Plan Lector
 RM.Nº 0440-2008-ED, Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (DCN - EBR)
 RVM Nº038-2009-ED, Normas de supervisión pedagógica.
 Directiva Nº 016 – 2004-VMGP, Normas para el cumplimiento del Art. 5 del D. S. 065 – 2003
EF, para supervisar el desarrollo de las horas efectivas de trabajo escolar del personal
docente.
 RVM N° 0017-2007-ED. Movilización Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables
 RM N°00456
 R.M.N° 273-2020-minedu ,Normas y Orientación del Año Escolar 2021
3. LOCALIZACIÓN.-
La Institución Educativa “Leoncio Prado”, se encuentra situado en el Centro Poblado San Juan
de Occopampa, del distrito de Locroja, provincia de Churcampa, región Huancavelica. Se
accede al pueblo a través de la vía de acceso principal Churcampa- Huancayo y una angosta
carretera trocha de aproximadamente 20 kilómetros desde Churcampa a Occopampa .Desde
la repartición Patacancha y continuando por la trocha carrozable aproximadamente 4
Kilómetros a Occopampa , pasando por las alturas del Distrito Locroja y arribando al anexo de
San Antonio continuado con la vía de acceso se aprecia el pueblo de Occopampa y
arribando a la I.E “Leoncio Prado” ,encontrándose con una infraestructura inadecuada con un
pabellón de material noble con dos ambientes de Dirección y centro de cómputo, un pabellón
de material rustico de dos aulas y tres aulas prefabricadas y dos ambientes de madera.
INDICE
CARATULA
RESOLUCIÓN
PRESENTACIÓN
ÍNDICE
DATOS GENERALES DE LA IE:
I. IDENTIDAD DE LA IE
1.1. ¿Quiénes Somos

2.1.1. Reseña Histórica
1.2. ¿Cuál es nuestra misión?
1.3. ¿Cuál es nuestra visión?
1.4 ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?
2.4.1. Los Valores
CAPITULO II
II. PROPUESTA PEDAGÓGICA

2.1. MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO
2.1.1. El objetivo general es:
2.1.2. Los objetivos específicos son tres:
2.2. ENFOQUES TRANSVERSALES
2.3. EL COVID 19- FRENTE A LA EMERGENCIA SANITARIA
2.3.1 Datos sobre el COVID 19
2.3.2. ¿Qué es el COVID-19?
2.3.3. ¿Cuáles son los síntomas del COVID-19?
2.3.4. ¿Cómo se contagia el COVID-19?
2.3.5. ¿Quién corre más riesgo?
2.3.6. ¿Cuál es el tratamiento para el COVID-19?
2.3.7. ¿Cómo puede frenarse o prevenirse la transmisión del COVID-19?.
2.3.8. Qué medidas deben tomar nuestros estudiantes de la Institución Educativa:
2.3.9. Qué medidas debemos tomar para Lidiar con el estrés, frente al COVID -19...
2.3.10. Propósito
2.3.11. Principios Básicos:
CAPITULO III
III. PROPUESTA DE GESTIÓN

3.1. Planteamiento y organización:
3.2. Diseño y Desarrollo Curricular:
3.3. Garantía de la Calidad Educativa:
3.4. Modelo de Gestión
3.5. Propósitos de la Gestión:
3.6. Principios De Gestión
3.7. Estructura Organizativa:
3.8. Estructura Orgánica de la Institución Educativa
3.9 Organización y Planeamiento de la Gestión
3.10. Organigrama
3.11. Jornada Laboral:
3.12. Desarrollo de los Procesos De Gestión.
3.13. Generando Clima Organizacional Favorable
3.14. Estrategias para Generar un Clima Institucional Favorable

3.14. Políticas de Motivación y Estimulo.
3.15. Políticas de Delegación de Funciones:
3.16. Políticas de Comunicación y Coordinación
3.17. Relaciones con la Comunidad
3.18. Seguimiento y Evaluación del Proyecto Educativo Institucional
3.19. Condiciones Básicas para Evaluar:
CAPITULO IV
IV. DIAGNÓSTICO DE LA IE
4.1. Diagnóstico del Cumplimiento de las Condiciones para el Funcionamiento de la IE: .
4.2. Diagnóstico del Entorno con relación a las condiciones para el
Funcionamiento de la IE:
4.3. Diagnóstico de los Resultados de la Gestión de la IE
4.4. MATRIZ DE FODA.
4.4. Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica Pedagógica Orientada al Logro de
Aprendizaje .
4.5. Gestión de la Convivencia Escolar
4.6. Diagnóstico de los Resultados de la Gestión de la IE
CAPITULO V
V. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

5.1. Objetivos de la Institución Educativa
5.2. Metas referidas a los resultados de la Institución Educativa
5.3. Metas anualizadas de resultados de la Institución Educativa
5.3. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la Institución Educativa
CAPITULO VI
VI. ANEXOS
6.1. Resultados Evaluación Censal
6.2. Resultados Erehua 2019.
6.3. Resultados De Actas De Evaluación 2019
6.4. ORGANIGRAMA
6.4.1. Organigrama Funcional
6.4.2. Organigrama Nominal
6.5. CALENDARIZACION
6.6. Cuidados para mitigar el Covid 19
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE

LEONCIO PRADO
Año de aprobación: RD. 016-2021 Periodo de vigencia: 1 AÑOS
A. DATOS GENERALES DE LA IE:
Nombre de la IE: “LEONCIO PRADO”
Nivel(es) o ciclo(s): SECUNDARIA Modalidad(es): Educación Básica Regular
Turnos: Mañana Dirección de la IE: Plaza principal de San Juan de Occopampa
Departamento: HUANCAVELICA Provincia: Churcampa Distrito: Locroja
Teléfono: Correo:
Nombre de la directora: Lic. Janet Roció Llacsa Mercado
Tipo de gestión: Privada X Pública de gestión directa Pública de gestión privada
Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa
Tipo de código Número Integrantes Número

CM. 1405554 Estudiantes 63
CLE 618554 Directivos 1
Docentes 9
Administrativos
Para el desarrollo del PEI usted podrá agregar un número de palabras aproximadas por sección, cualquier elemento adicional que crea que es
1
Pertinente añadir, lo puede incluir como anexo.

“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA,
Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO'
CAPITULO II
II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
2.1. Quiénes somos?
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LEONCIO PRADO ES UNA INSTITUCIÓN QUE ESTA A LA

VANGUARDIA DE LOS CAMBIOS GLOBALES DEL MUNDO, QUE ESTABLECEN SUS OBJETIVOS DE
ACUERDO A LA DEMANDA SOCIAL DEL PAIS EN EL MARCO UNA EDUCACIÓN POR
COMPETENCIAS, RESPETANDO LA DIVERSIDAD CULTURAL, CUIDANDO EL MEDIO AMBIENTE Y
CON DOCENTES PERMANENTEMENTE CAPACITADOS Y ACTUALIZADOS, BAJO UN LIDERAZGO
PEDAGÓGICO DEL DIRECTIVO, TENIEDO COMO CENTRO AL ESTUDIANTE EN EL LOGRO DE SU
APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE SU PERFIL DE EGRESO Y PADRES COMPROMETIDOS
CON LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS.
2.1.1. RESEÑA HISTÓRICA

La Institución Educativa “Leoncio Prado” del Centro Poblado San Juan de Occopampa,
distrito de Locroja, de la Provincia de Churcampa, Plantel que tiene justificada su
aspiración a ser grande dentro de esta Provincia, y que por iniciativa de las autoridades y
la buena voluntad del Señor Alcalde Cleto Araujo Porras, durante su periodo en la
Municipalidad Distrital de Locroja y motivadas por buscar el progreso para el Centro
Poblado de San Juan de Occopampa y dar una educación a los hijos del pueblo se creó el
funcionamiento del colegio de gestión comunal “Leoncio Prado” en el año 2003, en aulas
que los propios comuneros fueron construyendo y mobiliarios que la posta de salud y la
I.E. Nº 31140 del nivel primario y la I.E. Inicial Nº 650 facilitaron para los alumnos del
primer grado, ya posteriormente en el año 2005 se logra construir dos ambientes de
material noble y mejorar otros dos que son de tapial, el 06 de mayo del 2003, el Director de
la USE de Churcampa el Lic. Francisco Toscano Espinoza y el año 2009 el mes de agosto
se logró estatizar con el funcionamiento del primer año de secundaria con una plaza de
matemática. Desde el año de su creación como tal a atendido a los hijos de todos los
comuneros de los anexos de: San Antonio, Los Andes, Tullpacancha y Occopampa,
brindándole educación pertinente a la realidad de estos estudiantes. Siendo tan importante
la vida educativa en el distrito de Locroja, y contar con más de una I. E. de Educación
Secundaria, para brindar servicio Educativo a los jóvenes habitantes en edad escolar
provenientes de las comunidades de Occopampa, Los Andes, San Antonio, Tullpacancha y
Chonta. La Institución Educativa.
En el año 2009, en el mes de agosto, se estatiza el primer grado, con una plaza en la
especialidad de matemática ocupada por el prof. Wilber Victor Barzola Rojas quien asume
la dirección en ese año lectivo.
En el año 2010, se consigue la donación de un terreno de diez mil metros cuadrados (10
000m2) donados por el señor presidente de la comunidad don Manuel Licares Saico y el
señor alcalde Herminio Licares Saico y comuneros del Centro Poblado de San Juan de
Occopampa. En ese mismo año el alcalde de la Municipalidad Provincial de Churcampa
Juan Rojas Meza se compromete realizar el estudio del Perfil Técnico con código de SNIP,
del PIP MENOR 162960 para la “CONSTRUCCION E IMPLEMENTACION DEL COLEGIO
LEONCIO PRADO” entregándole una copia al director señor Roel Javier Ramos Rojas
quien deriva dicho documento a la Región Huancavelica el 15 de noviembre del 2010,
solicitando la elaboración del Expediente Técnico.
En el año 2011, se cuenta con una plaza para nombramiento, que lo fue ocupada por la
profesora Mariluz Villazana Lázaro, quien asume la encargatura de la Dirección, en este
año, contando ya con el expediente técnico se logra dar el funcionamiento hasta el 5º
grado, por IEGEMUN con apoyo de la municipalidad de Locroja, haciéndose realidad el
sueño añorado de la primera promoción.
El señor Alcalde del distrito de Locroja, Ing.Javier Ore Ignacio se compromete realizar,
seguimiento respectivo para el Expediente Técnico, en el año 2012, asume la encargatura
de dirección un profesor contratado, Prof. Nivardo Barzola Villanueva, en el presente año
2013, asume la encarga tura de Dirección, la profesora Mariluz Villazana Lázaro en el ano
de 2014, asume la encarga tura de Dirección, la profesora Karina Colquepisco Quispe, en
el año 2016-2017, asume la encargatura de Dirección, el profesor, Francisco Toscano
Espinoza, en el año 2018, asume la encarga tura de Dirección, el profesor, Alfredo Landeo
Buendía. Y a partir del 2019 viene asumiendo la dirección la Lic. Sofia Paulina Tutaya
Garma.
Nuestro plantel se ha desenvuelto durante el tiempo transcurrido de estos años, dentro de
una estrechez e incomodidad por no contar con un local apropiado, no cuenta con
infraestructura adecuada, mobiliarios insuficientes para la cantidad de estudiantes, se
carece de un ambiente para biblioteca, laboratorio de biología, química y física, aula de
innovación, ambiente para dirección, etc.
Frente a tanta necesidad que consideramos un indicador para mejorar los niveles de
aprendizaje de nuestros estudiantes es necesario hacer realidad el sueño de tener una
infraestructura adecuada, bien implementada que esperamos que este año se concrete por
la mejora de la educación de nuestros jóvenes occopampinos.
2.2. MISIÓN:
BRINDAR UNA EDUCACIÓN INTEGRAL, HUMANISTA EN EL MARCO DEL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS Y VALORES DE NUESTROS ESTUDIANTES, EN UN AMBIENTE
FISICAMENTE ACOJEDOR Y SEGURO, RESPETANDO LA DIVERSIDAD CULTURAL Y
NUESTRO MEDIO AMBIENTE, FORMANDO ESTUDIANTES CON UNA CIUDADANÍA
ACTIVA Y CON UNA VISIÓN EMPRENDEDORA PARA EL ÉXITO Y CON UNA
COMUNIDAD EDUCATIVA COMPROMETIDOS EN LA TAREA EDUCATIVA.
2.3. VISIÓN:
AL 2023, SER UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RECONOCIDA COMO LIDER EN EL

DISTRITO Y PROVINCIA DE CHURCAMPA, EN LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES CON
COMPETENCIAS QUE LE PERMITA DESENVOLVERSE EN EL MUNDO COMPETITIVO,
CON UNA CIUDADANÍA ACTIVA Y CON SOLIDOS VALORES MORALES EN LA QUE
RESPETAN LA DIVERSIDAD, VALORAN Y CUIDAN EL MEDIO AMBIENTE.
2.4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

2.4.1. Los Valores
Constituyen esencialmente el sistema de creencias y el conjunto de conductas
que predominan en la Institución Educativa. Actúan como los grandes
marcos referenciales que orientan el accionar de la comunidad educativa,
definiendo la posición de la institución respecto a las pautas axiológicas.
2.4.1.1. Nuestra Institución Educativa asume los siguientes valores:

a. Valores Personales
 Responsabilidad: Este valor forma al alumno con un criterio

amplio para cumplir con sus obligaciones como estudiante y
parte integrante de la sociedad donde vive.
 Identidad: Este valor nos permite respetar la cultura que
tiene impuesta una institución su representatividad para que el
alumno demuestre lo que dice ser.
 Tolerancia: Promover en la formación del estudiante a través
de desarrollo de actitudes el saber escuchar las ideas ajenas
luego asimilar y entender el punto de vista de los agentes de la
comunidad educativa.
 Pro actividad: Es la actitud en la que la persona asume el
pleno control de su conducta vital de modo activo, lo que
implica la toma de iniciativa en el desarrollo de acciones
creativas y audaces para generar mejoras, haciendo prevalecer
la libertad de elección sobre las circunstancias de la vida.
Implica asumir la responsabilidad de hacer que las cosas
sucedan.
b. Valores Organizacionales
 Trabajo en equipo: Es el trabajo hecho por
varios individuos donde cada uno hace una
parte, pero todos con un objetivo común. Es
una de las condiciones de trabajo de tipo
psicológico que más influye en los trabajadores
de forma positiva porque permite que haya un
compañerismo.
 Compromiso social: Es una obra social con
diferente motivación, que se basa en principios
de honorabilidad y voluntariedad. Con el fin de
ayudar a otras personas sin ningún interés a
cambio si no solo la satisfacción de ayudar a
otras personas, en la voluntad de apoyar a una
comunidad.
 Disciplina laboral: Es el conjunto de acciones

tendientes a lograr el acatamiento del
Reglamento Interno de la Institución Educativa
por parte de todos sus integrantes. El
propósito de las acciones disciplinarias es
asegurar que el comportamiento y
desempeño de los trabajadores se ajusten a los
lineamientos conductuales de la Institución
Educativa.
 Mejoramiento continuo: El mejoramiento

continuo es el conjunto de todas las
acciones diarias que permiten que los procesos
y la organización sean más competitivos en la
satisfacción de la educación. La mejora continua
debe formar parte de la cultura de la
organización, convirtiéndose en una filosofía de
vida y trabajo. Esto incidirá directamente en la
velocidad del cambio.
III. PROPUESTA PEDAGOGICA
La Propuesta Pedagógica de la Institución Educativa “LEONCIO PRADO” de San Juan de

Occopampa, está centrada en el logro del perfil de egreso en nuestros estudiantes, quienes son
protagonistas de su aprendizaje y los construyen con estrategias innovadoras, pertinentes y
basadas en la investigación. Se toma en cuenta sus características culturales y lingüísticas y se
desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local y los
articulan con nuevos conocimientos para finalmente lograr su desarrollo integral y su autonomía.
El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación básica que

contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación
escolar, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la
educación básica, el Proyecto Educativo Nacional. Este documento orienta los aprendizajes que
se deben garantizar como estado y sociedad. Asimismo, promueve la innovación y
experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones que
garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje; se fundamenta en el diagnóstico de la
realidad educativa nacional, las potencialidades de la Región Huancavelica y las necesidades
de aprendizaje de nuestros estudiantes.
La propuesta pedagógica de se enmarca en el enfoque del mantenimiento y
desarrollo de las lenguas que implica adicionar a la primera lengua una segunda lengua para
desarrollarlas y hacer uso de estas como instrumento de comunicación y aprendizaje a lo
largo de la educación de los estudiantes.
➢ Desarrollar las lenguas como área curricular.

➢ Hacer uso de las lenguas como instrumento de aprendizaje.
3.1. MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO
3.1.1. El objetivo general es:

Brindar un servicio educativo de calidad, a nuestros estudiantes quienes hablan lengua
castellana pero también conocen la lengua originaria el quechua, es cultural y lingüística,
diversificada en formas de atención que responden a los diversos escenarios socioculturales y
lingüísticos del país para mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes de pueblos
originarios o indígenas.
El modelo de servicio educativo de educación básica, secundaria para personas jóvenes de los
sectores rurales que, partiendo de la realidad y de las potencialidades existentes en cada
comunidad, definen las líneas de formación y núcleos temáticos que integran las áreas
fundamentales de la educación y organizan los saberes con un enfoque interdisciplinario y de
pertinencia curricular con sentido de desarrollo humano personal y social, comunitario y
productivo, cultural, lúdico, estético, científico y tecnológico. Parte de procesos de investigación
comunitaria a partir de los cuales se construyen los materiales educativos y los procesos de
mediación pedagógica pertinentes para los estudiantes de la región.
3.1.2. Los objetivos específicos son tres:
a. Implementar la propuesta pedagógica según la forma de atención del Modelo

de Servicio Educativo, que respondan a las diferentes características
socioculturales y lingüísticas de los estudiantes de los pueblos indígenas u
originarios.
b. Desarrollar una gestión escolar intercultural eficiente centrada en el aprendizaje
de los estudiantes y que promueva la participación comunitaria con sus
actores claves, así como la participación de las familias, que constituye un
ambiente favorable y de formación integral de los estudiantes.
c. Generar las condiciones necesarias de soporte pedagógico, recursos
educativos, tecnológicos e infraestructura para el desarrollo de una
educación intercultural bilingüe de calidad de calidad que garantice la mejora de
aprendizajes de los estudiantes de pueblos originarios o indígenas.
Este componente plantea una propuesta pedagógica pertinente a las características y
necesidades de los estudiantes con base al dialogo de saberes y tratamiento de
lenguas, considerando las orientaciones de la programación curricular.
3.2. ENFOQUES TRANSVERSALES
El desarrollo y logro de Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción

formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en
concordancia con las familias.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades,
21
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar—
empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a
partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados
ámbitos de la vida social. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo
pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
3.2.1 ENFOQUE DE DERECHOS
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado,
es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente
reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo
social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la
democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
3.2.2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no
solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de
igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con
mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente,
para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades
que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
3.2.3. ENFOQUE INTERCULTURAL
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se
entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las
culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad
intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo,
el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo
se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas
y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de
metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y
la colaboración.
22
3.2.4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La
Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y,
por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así
como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al
desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos
"femenino" o "masculino" se basa en una diferencia biológico sexual, estas son nociones que
vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de
nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de
nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se
traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando
el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para
que una estudiante deje la escuela.
3.2.5. ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático
a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y
el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque
ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son
prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder
cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica,
cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
3.2.6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente
en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la
justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como
bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
3.2.7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad
para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación
23
del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas15. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor
para contribuir también con su comunidad.
LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y SUS VALORES
24
25
3.3. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
3.3.1. Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la
situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto
significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en
el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para
luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo,
ser competente es combinar también determinadas características personales, con
habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros.
3.3.2. Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías,
conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La
escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición
mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades
hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea
con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son
disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema
de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.
3.3.3. Estándares de Aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,

desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
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No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles
de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y que
muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para
identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre
al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los
aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales,
muestrales o censales). De este modo los estándares proporcionan información valiosa para
retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como
para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
3.3.4. Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan
en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o
grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los
docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de
estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por
debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
El diseño curricular ha sido organizado en base a estándares internacionales en conjunción
con los mejores modelos curriculares internacionales, usando como referencia los
lineamientos del Ministerio de Educación, por medio del Currículo Nacional y el Programa de
Diploma del Bachillerato Internacional.
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23
3.4. HERRAMIENTAS DE TICS ESTRATEGIA APRENDO EN CASA
3.4.1. WhatsApp Messenger.

es una aplicación de mensajería instantánea multiplataforma, que permite a los usuarios con
sistema iOS o Android, intercambiar mensajes de texto, imágenes, vídeo y audio de forma
gratuita, solo se necesita un servicio de datos o una conexión Wifi. Además de la mensajería
básica, WhatsApp ofrece opciones de chat en grupo, poder compartir contactos, archivos y
ubicación.
a. CARACTERISTICAS
Whatsapp es una aplicación que te permitirá estar en contacto con tus familiares y amigos a nivel
mundial, de una forma más sencilla y rápida.
Aquí te compartimos algunas de las características que encontrarás en la aplicación.
• Puedes recibir y enviar mensajes de texto y de voz.
• Realizar llamadas y vídeollamadas a todo el mundo, solo con conexión a
Internet
• Con el doble check, puedes saber si le llegó el mensaje a tu contacto y si está en azul, saber
que ya lo leyó.
• Su uso es completamente gratis.
• No usan publicidad en su aplicación.
• La cuenta solo puede estar en un solo celular, no puedes ingresar desde otro celular
de forma simultánea.
• Comparte estados en tiempo real, estos pueden ser fotos, vídeos o gifs y les puedes
aplicar filtros, emoticones o textos.
b. FUNCIONES
Esta aplicación que empezó teniendo funciones básicas como la de enviar y recibir mensajes,
fue evolucionando cada vez más, hasta poder incluir más servicios que beneficiarán a sus
usuarios. Servicios como llamadas, videollamdas, transferir archivos y hasta poder enviar la
ubicación de donde te encuentras. Estas implementaciones, que fueron creciendo al pasar el
tiempo, son las han hecho que WhatsApp siga teniendo éxito a nivel mundial.
 Llamadas
Sirve de igual forma que las llamadas comunes, pero éstas solo pueden ser de celular a
celular, no de celulares a fijos. A diferencia de las llamadas telefónicas, las llamadas por
Whatsapp utilizan datos y no saldo, lo cual permite que tus llamadas no sean solo
locales y nacionales, sino también internacionales.
 Video llamadas
Funciona igual que las vídeollamadas en Facebook. Haces clic en el icono de la cámara
en la parte superior de la pantalla, esperas que la otra persona conteste y
automáticamente puede empezar a hablar.
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Tienes que tener en cuenta que una vídeollamada consumirá una gran cantidad de datos en
comparación con mensajes sencillos, además de agotarte rápidamente la batería. Por eso si
estas cerca de una conexión WiFi, es mejor que te conectes, para que tus datos no se acaben.
 Estados
Te permitirá compartir vídeos, fotos o Gifs con tus contactos, a los cuales podrás agregarles
filtros, emoticones o textos, y éstas tendrán una duración de 24 horas. Así como las historias de
Facebook, Snapchat o Instagram.
 Transferir archivos
La mejor opción de todas, si te encuentras estudiando o trabajando. Pueden compartirte una foto
o un archivo a tu celular y luego tener acceso al mismo, accediendo desde una computadora.
Existe un límite de tamaño de archivo para lo que puede enviar, pero en realidad solo los vídeos
serán un problema. Puedes compartir fotos, música, vídeos o documentos (Word, Excel,
Power Point o Pdf).
 Ubicación
Te permitirá intercambiar ubicaciones con tus amigos en tiempo real. Ya sea para que vayan por
ti o sepan que ya estás en camino.
 Mensajería por difusión
Te permite enviar el mismo mensaje en simultáneo, a diferentes personas.
 Whatsapp Web
Podrás conectarte a Whatsapp, por medio de la web. Ésta te dará acceso a todas las
conversaciones, fotos y archivos que tienes en tu whatsapp móvil. Para que puedas ingresar,
antes tienes que escanear un código QR, con la ayuda de tu aplicativo móvil
2. GOOGLE MET
Es la aplicación de videoconferencias de Google, para navegadores web y dispositivos móviles, enfocada

al entorno laboral y que sustituye a Google Hangouts, dentro de G-Suite, el pack de
aplicaciones de Google para profesionales.
a. ¿cómo funciona google meet? Video conferencias
Para comenzar sus reuniones, simplemente compartirá un enlace. No habrá cuentas,
complementos, descargas o problemas si ya está en el ecosistema de Google y ha iniciado sesión en un
navegador como Chrome. Las personas pueden hacer clic en un enlace de Google Calendar, una
invitación por correo electrónico o un recurso compartido ad-hoc. Y si está llamando desde una sala de
conferencias, su computadora portátil o una aplicación móvil dedicada, son solo unos pocos clics y ya
está.
 Presentaciones
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Meet ofrece presentaciones nativas en pantalla completa, lo que facilita mostrar los proyectos de
su equipo, aunque las opciones para compartir no son tan dinámicas como las que encontrará en
Zoom , aunque existe la opción útil de compartir una sola pestaña de Chrome.
 Integración de G Suite
G Suite es el paquete de servicios basados en la nube de Google que puede proporcionar a su
empresa o escuela una nueva forma de trabajar juntos en línea. Obtiene un nombre de
dominio y acceso a Gmail, Calendario, Drive y otros servicios de G Suite como Meet. Para
los clientes de G Suite Enterprise, cada reunión tiene un número de teléfono específico.
b. ¿Cómo funciona Google Chat?

 Salas virtuales (canales)
El chat presenta salas virtuales dedicadas para cada proyecto que su equipo pueda tener,
con conversaciones entrelazadas, para que su equipo pueda chatear y seguir el progreso de la
discusión.
Como era de esperar, también tiene una profunda integración con G Suite, por lo que puede
compartir contenido de Drive y Docs, o puede ver cosas como fotos y videos directamente desde
una conversación. También hay una búsqueda filtrable para que pueda buscar a través de
discusiones anteriores.
 Integraciones de terceros
El chat también es una plataforma, lo que significa que puede esperar integraciones de
terceros en forma de bots, lo que permitirá a sus equipos hacer más en su conversación. Ya se
ha asociado con empresas como Asana, Box, Prosperworks y Zendesk.
3.4.3. ZOOM
Zoom es un servicio de videoconferencia basado en la nube que puede usar para reunirse virtualmente
con otras personas, ya sea por video o solo audio o ambos, todo mientras realiza chats en vivo, y le
permite grabar esas sesiones para verlas más tarde. Más de la mitad de las empresas de Fortune 500
utilizaron Zoom en2019 y durante 2020 ha alcanzado alturas aún mayores, recientemente
reclamando 300 millones de participantes diarios en reuniones de Zoom.
Estas son las características principales de Zoom:
• Reuniones uno a uno: organice reuniones individuales ilimitadas incluso con el plan
Gratuito.
• Videoconferencias grupales: organice hasta 500 participantes (si compra el
Complemento “reunión grande"). El plan gratuito, sin embargo, le permite realizar
Videoconferencias de hasta 40 minutos y hasta 100 participantes.
• Uso compartido de pantalla: reúnase individualmente o con grupos grandes y comparta
su pantalla con ellos para que puedan ver lo que usted ve.
a. ¿cómo funciona zoom? elige tu plan

Zoom permite sesiones de chat uno a uno que pueden convertirse en llamadas grupales,
sesiones de capacitación y seminarios web para audiencias internas y externas, y
videoconferencias globales con hasta 1,000 participantes y hasta 49 videos en pantalla. El nivel
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gratuito permite reuniones individuales ilimitadas, pero limita las sesiones de grupo a 40
minutos y 100 participantes. Los planes pagados comienzan en $ 15 por mes por host.
3.5. EL COVID 19- FRENTE A LA EMERGENCIA SANITARIA
3.5.1. DATOS ACERCA DEL COVID-19
Los niños y los jóvenes deben comprender la información básica y apropiada para su edad sobre la
enfermedad del coronavirus (COVID-19), incluyendo sus síntomas, complicaciones, la forma en que se
transmite y la manera de prevenir la transmisión. Debes mantenerte informado sobre COVID-19 a través
de fuentes acreditadas como UNICEF y la OMS y los avisos de los ministerios de salud nacionales.
Mantente atento a la información falsa y los mitos que pueden circular de boca en boca o en línea.
3.5.2. ¿Qué es el COVID-19?

El COVID-19 es una enfermedad ocasionada por una nueva cepa de coronavirus. “CO” hace referencia a
“corona”, “VI” a “virus” y “D” a disease (“enfermedad” en inglés). Antes, la enfermedad se denominaba “el
nuevo coronavirus 2019” o “2019-nCoV”. El virus COVID-19 es un nuevo virus asociado a la misma
familia de virus del síndrome respiratorio agudo severo (SRAS) y a algunos tipos de resfriado común.
3.3.3. ¿Cuáles son los síntomas del COVID-19?

La fiebre, la tos y la insuficiencia respiratoria son algunos de sus síntomas. En casos más graves, la
infección puede causar neumonía o dificultades respiratorias. En raras ocasiones, la enfermedad puede
ser mortal. Estos síntomas son similares a los de la gripe o el resfriado común, que son mucho más
frecuentes que el COVID-19. Por este motivo, para saber si una persona padece el COVID-19 es
necesario hacerle una prueba.
3.3.4. ¿Cómo se contagia el COVID-19?
El virus se transmite por el contacto directo con las gotas de la respiración que una persona infectada
puede expulsar al toser o estornudar. Además, una persona puede contraer el virus al tocar superficies
contaminadas y luego tocarse la cara (por ejemplo, los ojos, la nariz o la boca). El virus COVID-19 puede
sobrevivir en una superficie varias horas, pero puede eliminarse con desinfectantes sencillos.
26
3.3.5. ¿Quién corre más riesgo?
Cada día obtenemos nueva información acerca de cómo afecta el COVID-19 a las personas. Las
personas de edad más avanzada, así como las que padecen enfermedades crónicas como
diabetes o enfermedades del corazón, parecen correr un mayor peligro de desarrollar síntomas graves.
Al ser un virus nuevo, todavía estamos estudiando cómo afecta a los niños. Se sabe que cualquier
persona puede infectarse. Independientemente su edad, pero hasta ahora se han registrado
relativamente pocos casos de COVID-19 entre los niños. Se trata de un nuevo virus y tenemos que
recabar más información acerca de cómo les afecta. El virus puede ser mortal en raras ocasiones, y
hasta ahora las víctimas mortales han sido, sobre todo, personas de edad más avanzada que ya
padecían una enfermedad.
3.3.6. ¿Cuál es el tratamiento para el COVID-19?
Por el momento no existe una vacuna para el COVID-19. Sin embargo, se pueden tratar muchos de sus
síntomas, y se cree que acudir lo antes posible a un profesional de la salud puede minimizar el peligro de
contraer la enfermedad. Se están llevando a cabo distintos ensayos clínicos para evaluar posibles
terapias para el COVID-19.
3.3.7. ¿Cómo puede frenarse o prevenirse la transmisión del COVID-19?
Igual que con otras infecciones respiratorias como la gripe o el resfriado común, las medidas de salud
pública son fundamentales para frenar la transmisión de las enfermedades. Se entiende por medidas de
salud pública acciones cotidianas preventivas como las siguientes:
 Permanecer en casa mientras si se está enfermo

 Taparse la boca y la nariz con el codo doblado o con un pañuelo de papel al toser o
Estornudar. Hay que deshacerse de los pañuelos de papel usados inmediatamente
 Lavarse las manos con agua y jabón frecuentemente limpiar frecuentemente superficies y
objetos que se hayan tocado.
 Conforme se vaya recopilando más información acerca del COVID-19, los funcionarios de la
salud pública recomendarán otras medidas adicionales.
3.3.8. Qué medidas deben tomar nuestros estudiantes de la Institución Educativa:
 Debemos asegurar de escucharles sus preocupaciones y responder sus preguntas.

 Debemos hacer hincapié en los estudiantes y que tomen muchas medidas para que se
mantengan a salvo a sí mismo y a los demás.
 Se debe incorporar conceptos de distanciamiento social.
 Concentrase en los buenos comportamientos de salud, cm cubrirse al ser estornudar con un
codo doblado sobre un pañuelo papel lavarse las manos.
 Recordar a los estudiantes que pueden convertirse en un ejemplo de comportamientos
saludables para las familias.
 Dar aliento a los estudiantes a prevenir abordar estigmas.
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 Analizar las diferentes reacciones que pueden sentir explicarles que son reacciones normales
ante una situación anormal. Animémosles a expresar y comunicar sus sentimientos.
 Fomentar la iniciativa de los estudiantes e invitémosles a que promuevan sobre la salud pública.
 Invitemos a los estudiantes a propagar sus propios anuncios de servicios públicos a través
de anuncios carteles en sus casas para concientizar a sus familias.
3.3.9. Qué medidas debemos tomar para Lidiar con el estrés, frente al COVID -19
 Es normal sentirse triste, estresado, confundido, asustado o enfadado durante una crisis. Puede
ser de ayuda hablar con personas de confianza. Póngase en contacto con amigos y familiares.
 Se debe permanecer en casa, mantenga un estilo de vida saludable, lo que incluye seguir
una dieta adecuada, dormir, hacer ejercicio y mantener contactos sociales con sus seres
queridos en casa y por correo ele
 sitio web de la OMS o una agencia de salud pública local o estatal.
 Limite su nivel de preocupación y nerviosismo reduciendo el tiempo que usted y su familia pasan
viendo o escuchando noticias de los medios de comunicación que les generen malestar.
 Recurra a capacidades que ya haya utilizado en el pasado y le hayan ayudado a sobreponerse a
las adversidades de la vida, y utilice esas capacidades para manejar sus emociones durante este
difícil periodo de brote.
3.3.10. Propósito
Los jóvenes de hoy son ciudadanos del mundo, poderosos agentes del cambio y la próxima generación
de cuidadores, científicos y médicos. Cualquier crisis nos ofrece la oportunidad de ayudarlos a aprender,
a cultivar la compasión y a aumentar su resiliencia, construyendo al mismo tiempo una comunidad más
segura y solidaria. La información y los datos sobre el COVID-19 ayudarán a calmar los miedos y las
inquietudes que tienen los estudiantes a causa de la enfermedad y reforzarán su capacidad de
enfrentarse a cualquier efecto secundario que pueda tener sobre sus vidas.
Este mensaje clave y consideraciones es para, los maestros y el personal que labra en la Institución
Educativa, los padres de familia y los miembros de la comunidad, que se promuevan en la institución
donde reinen la salud y la seguridad.
3.3.11. Principios Básicos:
El cumplimiento de una serie de principios básicos contribuirá a que los estudiantes, los maestros, los
miembros del personal estén asegurados en las instituciones, esto ayudara frenar la transmisión de la
enfermedad.
 Los estudiantes, los maestros y otros miembros del personal que estén enfermos no deberían
asistir a la institución.
 En la Institución deberían hacerse obligatorio lavarse las manos frecuentemente con agua limpia,
jabón, con un desinfectante de manos con contenido de alcohol soluciones de cloro, así como la
desinfección la limpieza diaria, como mínimo, de la superficie de la institución.
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La Institución debería de promover el distanciamiento social (un concepto que hace referencia a
las medidas que se toman con el fin de frenar la transmisión de una enfermedad altamente
contagiosa que incluye limitar la asistencia a grupo
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IV. PROPUESTA DE GESTIÓN
Las demandas actuales de nuestra sociedad generan en la Institución Educativa cambios

sustanciales, en este contexto la gestión tiene como eje principal la construcción de los aprendizajes,
que respondan a su propósito fundamental: generar condiciones para el logro de los aprendizajes y
que todos los estudiantes alcancen las metas de logro.
La centralidad en los aprendizajes de los estudiantes compromete a la Institución Educativa
“Leoncio Prado” en su totalidad. Contempla: principios, cultura, procesos, normas, actividades,
técnicas, entre otros; y solo es posible en una organización que dedica tiempo a conocer a sus
miembros; que tiene planes de trabajo ajustados a las propias capacidades y necesidades; que
procura armonizar la exigencia académica con el afecto en una sana convivencia y en estos tiempos
del trabajo remoto con la estrategia nacional “APRENDO EN CASA”.
Las prácticas de gestión de la Institución Educativa Leoncio Prado están vinculada a la calidad de
gestión educativa, así como en las prácticas de gestión:
4.1. Planteamiento y organización:
En este proceso nuestra institución educativa formula y actualiza el PEI en el que se establece
los resultados y actividades de mejoramiento para el corto plazo en el Plan de Trabajo Anual
(PAT). En esta etapa se organizarán las actividades y estrategias para la matrícula, ratificación
de matrícula, cuadro de horas, organización escolar, distribución de las secciones, horarios,
turnos, jornadas. En este proceso intervendrán el director, CONEI, personal docente y
administrativo.
4.2. Diseño y Desarrollo Curricular:
Considerado como el área más importante de la gestión escolar. Para ello se

programarán actividades estratégicas que produzcan cambios significativos para lograr el perfil
de las capacidades y competencias produciendo satisfacción en los estudiantes, padres de
familia y la comunidad.
El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados
fundamentales para encarar los desafíos que nos plantean el país y los tiempos actuales a
todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad. Al final de su
escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de ellos, pues en
conjunto los habilitan para participar activamente en la sociedad. Según la Ley General de
Educación, la finalidad de la educación en el Perú es formar personas capaces de lograr su
propia realización. Para ello, deben desarrollar competencias en cuatro ámbitos: la afirmación
37
de su identidad y autoestima, el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno social y
ambiental, la vinculación al mundo del trabajo y los retos en el mundo del conocimiento. Pero la
ley señala, además, que la educación debe permitirles igualmente contribuir a superar los
grandes desafíos que tenemos como país, tanto en la formación por ello se debe consolidar
su formación de una sociedad democrática, a la vez más justa e inclusiva y con identidad, como
en la superación de la pobreza a través de un modelo de desarrollo sostenible. A razón
de estos desafíos como país y como miembros de la comunidad global, partimos de nuestra
Misión como institución Educativa para darles a nuestros estudiantes la consigna, del
enfoque a tener e internalizar para ser un ciudadano activo y poder enfrentar los cambios
intempestivos que encontrarán en el mundo globalizado.
4.3. Garantía de la Calidad Educativa:
Implica la implementación, ejecución y evaluación de las actividades de monitoreo, seguimiento y

evaluación de la Gestión Pedagógica y mediciones de la calidad, a través de indicadores de
rendimiento y eficiencia y se efectivizará a través de proyectos de evaluación y mejoramiento
continuo.
4.4. Modelo de Gestión
 Está enmarcado en un modelo Democrático de Gestión Educativa.
 Se caracteriza por poner en ejecución un sistema de valores, una ética y una moral que
encamina su formación: ESTUDIO, DISCIPLANA Y HONRADEZ es mi deber, A partir de allí
se proyecta a los más altos principios humanos como la justicia, la libertad, la igualdad y la
solidaridad.
 La toma de decisiones se realiza en forma participativa, armoniosa, consiente y democrática,

propiciando el consenso y la equidad a fin de asegurar el compromiso de todos los agentes
educativos.
 Propiciamos el orden colectivo, rechazamos la actitud individualista, propiciamos la disciplina

consciente, la autodisciplina y el autocontrol, que nace en la conciencia del maestro y del
alumno por convicción de su utilidad para la vida.
 Nos esforzamos por generar un clima organizacional, un ambiente de trabajo adecuado y

agradable que potencie la iniciativa particular y colectiva.
 Posibilitamos mayores y más ricas experiencias reales de aprendizaje con los
estudiantes, generando espacios y tiempos adecuados a la realidad de los alumnos y alumnas.
38
 Apuntamos a potenciar y dinamizar el logro de los objetivos institucionales, contribuyendo a la
ejecución del Plan Anual de Trabajo, al desarrollo sostenido del PEI y a la transformación de la
compleja situación mediante la planificación de coyuntura operativa y estratégica.
 Se utiliza el sistema de comunicación horizontal, las jerarquías son más que todo de coordinación.
4.5. Propósitos de la Gestión:
 Coordinar acciones y estrategias de práctica y sensibilización del cuidado del medio

ambiente a nivel de los agentes de la Comunidad educativa.
 Desarrollar una cultura organizativa democrática y eficiente.
 Planificar y conducir las diversas acciones educativas para el logro de metas y
objetivos.
 Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa cumpla con sus
funciones para lograr los objetivos institucionales.
 Evaluar tanto los procesos como los resultados de la actividad educativa, para
optimizar los resultados.
4.6. Principios De Gestión
 Ejercer el principio da autoridad a fin de garantizar el éxito en la gestión educativa.

 Dirigir, Guiar y conducir con responsabilidad, ponderación, buen carácter, talento, voluntad y
habilidad, la gestión de los recursos humanos, financieros, materiales y tecnológicos.
 La práctica de valores debe desarrollarse en todo momento y/o circunstancia dentro y
fuera de la I.E. partiendo de que la educación se realiza a partir de una acción coherente
entre lo que se hace y lo que dice.
 Espíritu de tolerancia y flexibilidad y respeto mutuo entre los integrantes de la
 La toma de decisiones es eficaz, oportuna y responsable, pero siempre buscando bienestar a
favor de la institución.
 Establecer un trabajo sinérgico y coordinado entre los miembros de la Comunidad
Educativa.
 Coordinar y canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la ejecución del
Proyecto Educativo Institucional.
 Conocimiento y cumplimiento de las normas establecidas en la Institución Educativa.
 Toma de conciencia, lealtad y responsabilidad en las diferentes acciones a emprender.
 La gestión educativa será manejada con eficiencia y transparencia.
 El personal Docente debe estar capacitado de acuerdo al avance científico y tecnológico.
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 Para el proceso de distribución de funciones se tomará en cuenta la
Especialización de cada miembro de la comunidad educativa.
 El desarrollo de un clima institucional adecuado que permita el logro de los objetivos
institucionales se basa en el diálogo permanente transparente entre los miembros de la
 Control y evaluación eficaces para un mejoramiento continuo.
 La participación de los estudiantes, docentes y padres de familia en la gestión educativa, se
realiza a través de sus representantes en el Consejo Educativo Institucional.
4.7. La Gestión Ambiental para un Desarrollo Sostenible
La Gestión ambiental para un desarrollo sostenible se basa en nuestros valores y en nuestra

Misión como Institución Educativa: Parte de nuestros valores fundamentales se sustenta en:
“La supervivencia de la humanidad depende de un medio ambiente saludable” y la parte que
corresponde a la acción que está enunciada por la Misión del Colegio, y por ende un
componente constante en todas gestiones es: que nuestros alumnos “…tengan la capacidad de
crear soluciones socialmente responsables.”
Integrar la educación para la sostenibilidad en la cultura y la vida de la escuela no es un

proyecto más, es uno de los mayores retos que tenemos planteados para participar, también
desde la escuela, en la construcción de comunidades sostenibles.
Esta búsqueda no es una iniciativa más, u otro requerimiento a añadir a la ya larga lista de
tareas. Es un nuevo modo de pensar, un enfoque compartido del desarrollo de la escuela y
su mejora. El aprendizaje para la sostenibilidad no es un nuevo programa o línea transversal;
es el núcleo, la esencia ética de la actividad de la comunidad escolar “Leoncio Prado”.
La educación ambiental en el marco de acción de desarrollo sostenible se orienta a construir
culturas y modos de vida sustentables (económico, social y ambiental).
Nuestra Institución Educativa “Leoncio Prado” trabaja en un contexto definido por su trayectoria, sus
planes, su entorno y las expectativas de su comunidad educativa. El viaje de la escuela hacia la
sostenibilidad está guiado por el principio de atención y cuidado. Éste incluye el cuidado de sí
mismo/a, el cuidado para con los demás y el cuidado del medio ambiente, tanto desde una
perspectiva local como global. Estas atenciones y cuidados se manifiestan a través de nuevas vías y
contextos, abriendo los ojos de los estudiantes a la posibilidad de una vida sostenible. Esto, además,
ayudará a crear un sentimiento de responsabilidad compartida por mejorar la escuela y la
comunidad.
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Una escuela que avanza hacia la sostenibilidad es una comunidad de aprendizaje que aborda su
desarrollo y mejora desde un enfoque global e integrado; se guía por principios acordes a esa
sostenibilidad, es eficiente, consume menos energía, agua y materiales, y produce menos residuos,
participa en la mejora de la comunidad y el medio donde viven los estudiantes, y le ayuda a aprender
tanto en el aula como a través de experiencias directas de cómo funciona su escuela y su entorno.
Desarrollar la educación para la sostenibilidad no consiste en realizar la mayor cantidad posible de
acciones, sino en promover conciencia, aprendizaje y compromiso mediante estas acciones y la
puesta en marcha de los proyectos educativos ambientales integrados alineados a nuestra Misión.
4.8. La Gestión de Riesgos:
La Institución Educativa “Leoncio Prado”, en el compromiso de velar por los derechos de la

vida y educación de los adolescentes, teniendo en cuenta las amenazas de fenómenos
naturales (como son los sismos, huaycos, sequias, incendios, heladas etc.); y teniendo en cuenta
que es una obligación principal la de asegurar, respetar, proteger y satisfacer el derecho a la
educación de todos los adolescentes, a través de la estimación, prevención y reducción de los
peligros y vulnerabilidades existentes en la Institución Educativa, así como preparar a la
comunidad educativa en su conjunto ante sucesos adversos como desastres que contravengan el
normal funcionamiento de la Institución Educativa y como también cumplimiento con las fechas
programadas del simulacro frente a los desastres naturales emanado por el MINEDU.
La educación en Gestión de Riesgo de Desastres juega un papel muy importante en la vida de los
adolescentes; por ello nuestra Institución Educativa asume que la reducción del riesgo de desastres
es vital para construir un futuro más equitativo y sostenible. Por lo que prioriza acciones en prevención
y preparación, parte de un esfuerzo sistemático para reforzar la resistencia ante los desastres.
La responsabilidad de la gestión del riesgo de desastres no recae exclusivamente sobre los gestores
de las situaciones de desastre, sino que implica a toda la comunidad educativa que deben ser
empoderados para tomar decisiones que reduzcan los riesgos.
La comunidad educativa, consciente del alto grado de vulnerabilidad de nuestro país frente a
peligros naturales o inducidos por las actividades humanas, tiene el compromiso de formar personas
capaces de prevenir, minimizar, y enfrentar eficiente y eficazmente las emergencias y desastres. Por
ello, propone acciones educativas para la prevención, que implican la adopción de medidas y
acciones de capacitación para evitar que se generen condiciones de riesgos; acciones de reducción
que se refiere a la adopción de medidas anticipadas para reducir las condiciones del riesgo ya
existentes; y acciones para la preparación y respuesta a emergencias, que implican estar alertas y
preparados para cualquier eventualidad.
En este contexto la gestión de Riesgos en nuestra institución se sustenta en los siguientes principios:
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Protección Humanitaria. La preservación y el respeto de la vida y los derechos humanos, entendidos
como valores y principios superiores que orientan las acciones destinadas a evitar y reducir el dolor y
sufrimiento de las personas en situaciones de emergencia y desastres, con equidad y sin exclusión de
ninguna índole.
Conciencia de la Construcción Social del Riesgo. Se expresa en el reconocimiento que los

desastres se producen por la coexistencia de factores físicos y sociales permanentes,
generadores de riesgos y vulnerabilidad en la sociedad.
Transversalidad. La Gestión del Riesgo de Desastres, por su naturaleza y dimensión, alcanza y

compromete la participación de todos los actores del Sistema Nacional de Defensa Civil, en las
diferentes instancias y procesos del desarrollo del país.
Prevención, el desarrollo permanente de principios y valores que expresen una actitud consciente y
proactiva en la población, respecto a la responsabilidad individual y colectiva para la reducción del
riesgo de desastres. Como parte de la estrategia en gestión de riesgos en la prevención y manejo de
riesgos, la I.E. ha contratado a un Gerente de Manejo de Riesgos que permita prevenir y estar
preparado ante cualquier situación de riesgo, interna o externa. Solidaridad, expresada como la
capacidad humana para brindar ayuda desinteresada, adecuada y oportuna a favor de las personas
afectadas y damnificadas por los desastres.
Primacía del Interés Colectivo, la seguridad y el interés general, son condiciones para el
mantenimiento del bien común. Las necesidades de la población afectada y damnificada prevalecen
sobre los intereses particulares y orientan el empleo selectivo de los medios disponibles.
Autoayuda, es la respuesta inmediata ante los desastres, emerge inicialmente de la propia

población afectada y/o damnificada, sobre la base de su potencialidad y recursos disponibles que
permitan adecuarse con rapidez y facilidad a los cambios de situación.
Principio del Bien Común. Se considera el bien común como el hecho de poder vivir y convivir con las
demás personas en un estado de total armonía. Lo que corresponde a todos velar por el bienestar en
general tanto de las personas con las cuales tratamos directamente como con las relaciones que
sostenemos con otros indirectamente. Una sociedad que, en todos sus niveles, quiere positivamente
estar al servicio del ser humano es aquella que se propone como meta prioritaria el bien común, en
cuanto bien de todos los hombres y de todo el hombre. En el marco del bien común, las necesidades
de la población afectada y damnificada prevalecen sobre los intereses particulares y orientan el
empleo selectivo de los medios disponibles. La seguridad y el interés general son requisitos para el
mantenimiento del bien común.
42
IV.9. Estructura Organizativa:
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LEONCIO
PRADO
REGLAMENTO MANUAL DE
ORGANIGRAMA INTERNO PROCESOS
ADMINISTRATIVOS
4.10. Estructura Orgánica de la Institución Educativa
La Estructura Orgánica de la Institución Educativa “Leoncio Prado” es la siguiente:

a. Órgano de Dirección.
 Directora del Plantel
b. Órgano de Ejecución.
 Coordinador Pedagógico
 Coordinador de Recursos Educativos
 Responsable de Aula de Innovación Pedagógica
 Coordinación de Tutoría y Prevención Integral
 Coordinación de Infraestructura y Equipamiento
 Coordinación de Gestión de Riesgos y Desastres
 Comité de Administración de Recursos Propios

 Personal Docente
 Consejo Educativo Institucional
 Docentes
 Auxiliar de Educación.
c. Órgano de Apoyo
 Auxiliar de Educación.
d) Órgano de Participación.
 Asociación de Padres de Familia.
43
 Comité de Aula.
 Comunidad Magisterial.
4.11. Organización y Planeamiento de la Gestión
La organización del trabajo educativo se sustenta y justifica en los siguientes instrumentos de

gestión formulados colectivamente con un criterio prospectivo
a) Proyecto Educativo Institucional

b) Reglamento Interno
c) Proyecto Curricular de la Institución Educativa
d) Plan Anual de Trabajo
e) Plan de Monitoreo, Supervisión y Evaluación Educativa
f) Plan Anual de Tutoría
g) Plan de Trabajo de Tutoría
h). Plan Anual del Área de Actividades Religiosas
4.12. Organigrama
El organigrama es la representación gráfica y simplificada de la organización de la I.E. se plantea de

tipo Estructural y Funcional. (Ver Anexos)
4.13. Jornada Laboral:
En el presente documento se establece la Jornada Laboral y el Horario de trabajo diario de la

siguiente manera:
Horario Discontinuo: 30 horas semanales/mensual, de lunes a viernes para el personal docente y

auxiliar de educación. La jornada laboral se Distribuirá según el horario de funcionamiento y atención a
usuarios de la I.E. en el marco de la emergencia sanitaria por el covid 19 cumpliendo diversas
actividades según su responsabilidad. Las comisiones de servicio debidamente acreditadas están
consideradas dentro de la Jornada Laboral del personal, las mismas que deben informarse
oportunamente en asamblea docente. De igual forma la Directora cumple su jornada laboral
semanal/mensual de 40 horas.
4.14. Desarrollo de los Procesos De Gestión
Los procesos de gestión son el conjunto de acciones de planeamiento, organización, dirección de

ejecución, control y evaluación necesarios para el eficiente desarrollo de la acción educativa.
Los procesos de gestión se dan en tres áreas básicas institucional, pedagógica y administrativa.
44
4.15. Generando Clima Organizacional Favorable
El clima institucional tiene que ser favorable, no hay otra opción. Lo consideramos como el ambiente
generado en el colegio a partir de las vivencias sinceras y cotidianas de sus miembros.
Se fundamenta en actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada una tiene y se expresa en
las relaciones personales y profesionales.
Un clima institucional favorable es fundamental para un funcionamiento eficiente de la I.E., así como
para crear condiciones de convivencia armoniosa.
4.16. Estrategias para Generar un Clima Institucional Favorable
Se realizará estrategias para lograr un clima favorable

a) Reuniones periódicas para evaluar las actividades programadas.
b) Festejo del onomástico del personal docente y administrativo. Según sea la
circunstancia
c) Paseo con motivo del Día de la Juventud y motivos de estudio.
d) Encuentros Deportivos de confraternidad por modalidad y áreas.
e) Las Relaciones humanas serán de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la
f) Desarrollar la autoestima y afirmación personal a través de una adecuada definición de

políticas de motivación y estímulo.
g) Crear una atmósfera de cooperación y corresponsabilidad a través de las políticas de
delegación de funciones y del trabajo por equipos.
h) Solucionar problemas de comunicación mediante la confrontación a través de políticas de
comunicación y coordinación, para lograr acuerdos concertados.
i) Promoción por méritos profesionales.
4.17. Políticas de Delegación de Funciones:
El acto de delegar implica establecer un compromiso con nuestros colegas sobre:

a. La naturaleza y alcance de la función que se delega.
b. Los resultados que se obtendrán.
c. El método que se empleará para evaluar el desempeño
d. Cronograma de ejecución
e. La naturaleza y el grado de autoridad necesarios para cumplir la tarea.
4.18. Políticas de Comunicación y Coordinación:
45
El flujo de la información dentro del Colegio es de vital importancia. Debe ser oportuna, necesaria
y libre de distorsiones, brindará condiciones para una mejor comunicación, fortaleciendo el trabajo y
facilitando la toma de decisiones colectivas.
4.19. Relaciones con la Comunidad
Las relaciones con la comunidad deberán consolidarse como óptimas en base al mejoramiento de los
niveles de coordinación, respeto y trabajar con objetivos comunes.
Organizadamente la Institución participará en todas las actividades cívicas, patrióticas, faenas de trabajo
y otros a las que nos convoque la comunidad. Se impulsarán actividades educativas, culturales y
deportivas con participación plena de la Comunidad.
4.20. Seguimiento y Evaluación del Proyecto Educativo Institucional
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento y, a su vez, un proceso que debe estar sujeto a
revisión de manera sistemática. En este sentido, es conveniente preguntarse según Hugo Díaz
(Consejero Nacional de Educación) ¿qué evaluar? Y ¿para qué evaluar? Son dos preguntas claves
según este experto que determinarán los tipos y alcances de la evaluación, así como de los instrumentos
empleados.
El qué evaluar implica definir en qué momento de la implementación del proyecto educativo se
está: en una etapa de iniciación, intermedia o al final del período de programación. En ese contexto,
se pueden definir hasta tres tipos de evaluación posibles de aplicar:
a. La evaluación permanente, básicamente de seguimiento de la ejecución de las diversas
actividades programadas observando la forma de su cumplimiento en sus aspectos de gestión,
procesos, la progresividad de cumplimiento de las metas previstas, los nudos críticos que se
pueden ir presentando para definir la forma cómo resolverlos.
b. Las evaluaciones intermedias. Su número dependerá del período que cubre la programación
total del proyecto. Si ella es de cuatro años, la evaluación parcial podría hacerse al inicio del 2do y
del 3er año o a la mitad del período de ejecución (dos años y medio de iniciada la ejecución). La
característica de esta evaluación es que no es integral; es decir, no requiere evaluarse la
totalidad de las actividades que se incluyen en cada objetivo estratégico o indicadores, se
focaliza en las que se consideren las más relevantes para una evaluación intermedia.
c. La evaluación final, que es, como su nombre lo dice, al término del período de
programación del proyecto educativo institucional. En ese caso si se debe hacer una
evaluación de conjunto, que considere el nivel de cumplimiento de los objetivos
estratégicos y de los indicadores, así como la forma en que esos resultados se fueron
alcanzando a lo largo del tiempo.
46
El para qué evaluar significa responderse qué productos principales se espera que se
deriven de la evaluación, por qué fueron seleccionados, en qué medida nos ayudarán a
resolver
los problemas más críticos o a plantearme una nueva estrategia de desarrollo. La relevancia
de esta pregunta que le otorga sentido a la evaluación.
4.21. Condiciones Básicas para Evaluar:
Un equipo que lidere el proceso, que defina la metodología, las actividades, responsables,
cronogramas de trabajo, instrumentos, acciones de capacitación requeridas. Contar con una base
informativa suficiente –cuantitativa y cualitativa- sobre el proyecto educativo institucional: datos de
la línea de base, informes sobre la ejecución de sus actividades, planes operativos formulados
para implementarlos, estadísticas referenciales asociadas a sus metas y actividades.
Identificar qué instrumentos pueden ser los más adecuados para emplear en la evaluación y
de acuerdo con sus fases. En lo posible, elegir entre aquellos que sean lo menos complejo, que
provean información necesaria y oportuna. Al mismo tiempo, permitan un ágil procesamiento de
la información.
47
V. DIAGNOSTICO
DEL CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
5.1. Diagnóstico del Cumplimiento de las Condiciones para el Funcionamiento de la I.E
ANÁLISIS DEL NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS CONDICIONES PARA EL

CGE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E
FORTALEZAS DEBILIDADES
Se realizó la matricula oportuna de Falta de compromiso de los padres en la
manera presencial en un 85 % de forma ratificación de la matrícula de sus hijos.
programada.
Se logró entregar los recursos No se logró entregar en un cien por ciento a
necesarios a los estudiantes como los todos los estudiantes ,puesto que, los
libros y cuadernos de trabajo de todas recursos estaban incompletos
las áreas
Efectuar las actividades Falta de programación concreta para el año
planificadas para el año escolar escolar 2022, de parte del ministerio de
3 2022, según el PAT. educación
Uso constante de tecnología de la
CALENDARIZACION Y GESTIÓN Información e internet.
DE LAS CONDICIONES El cumplimiento de la asistencia de En un 30 % no se da cumplimiento de la
OPERATIVAS estudiantes se da en un 70% y asistencia de estudiantes, por situaciones
asistencia del personal docente se que los alumnos ayudan en la chacra a sus
da en un 100%, ambos ceñidos de padres y la falta de conectividad (internet,
acuerdo a las normas internas con la falta de cobertura), motivo de trabajo y en
que cuenta la IE. algunos casos desinterés de los estudiantes
por sus estudios.
Capacitaciones a los docentes en la Algunos docentes todavía desconocemos
orientación y el uso de la tecnología e n algunos programas para el uso en las clases
programas para realizar las remotas.
clases remotas
El 99% de los docentes participan en El 1 % de los participantes en las reuniones
las reuniones de colegiatura, así como incumplen, por motivos personales y como
en su mayoría se da cumplimiento a también dificultades de la señal de internet
las visitas de monitoreo por parte
4 de la directora.
ACOMPAÑAMIENTO Y Los docentes realizan el trabajo de Las actividades planificadas en las
MONITOREO A LA PRÁCTICA contextualizar las experiencias de experiencias de aprendizaje propuestos
PEDAGÓGICA ORIENTADA AL aprendizaje propuestos por Aprendo en en Aprendo en Casa fueron muy
LOGRO DE APRENDIZAJES Casa, teniendo en cuenta las extensos que no estaba acorde a la
PREVISTOS características de los estudiantes realidad de los estudiantes.
Elaboración de los directorios de No se lo logro comunicarse con
padres de familia y de los estudiantes, algunos padres de familia y estudiantes
para fortalecer las clases remotas para llevar las clases remotas por falta de
durante el año escolar 2022 conectividad
5 La IE brinda las prevenciones y Los estudiantes no cuentan con suficientes
48
orientaciones, adecuadas por medio datos para ingresar a los programas para
de tutoría en coordinación con aliados recibir las charlas
estratégicos (, Centro de Salud,
Defensa Publica y de DD.HH.,
Ministerio Público, Municipalidad, etc.).
GESTION DE Mediante el área de tutoría se imparte La inasistencia de algunos estudiantes a las
LA orientaciones y charlas para prevenir la clases de tutoría para informarse más sobre
CONVIVENCIA violencia contra los NNA los temas de prevención de violencia
ESCOLAR Se propició espacios de comunicación Los padres y estudiantes presentan una
e interacción entre padres de familia, actitud reacia, lo que dificulta que se
estudiantes y docente para fomentar la pueda identificar realmente casos de
confianza, el respeto y la empatía para violencia.
identificar casos de violencia dentro y
fuera de la institución
49
5.2. Diagnóstico del Entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:
ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO DE LA I.E

CGE
OPORTUNIDADES AMENAZAS
La institución educativa cuenta con un La mayoría de los estudiantes vienen de
centro de cómputo e internet. lugares lejanos y se dificultan en venir por
Los docentes desarrollan sus clases la situación climática y la distancia.
presenciales como también hacen el uso
3 del WhatsApp y algunos aplicativos como
CALENDARIZACION Y GESTIÓN el google meet.
DE LAS CONDICIONES Utilizan la plataforma web de Aprendo en
OPERATIVAS
Casa para la planificación de sus
experiencias de aprendizaje.
Apoyo del programa Desempleo, subempleo de los padres de
JUNTOS. familia, a causa de la pandemia
Capacitaciones de parte de los Algunos docentes no asisten a las
especialistas de la Ugel Churcampa a los capacitaciones programadas por la UGEL,
4 docentes ya sea por el cruce de horarios
ACOMPAÑAMIENTO Y Docentes que utilizan en el proceso Hay docentes que no se capacitan en los
MONITOREO A LA PRÁCTICA pedagógico las TICs, capacitándose en cursos que brinda el MINEDU en los cursos
PEDAGÓGICA ORIENTADA AL PERU EDUCA de Perú educa
LOGRO DE APRENDIZAJES La mayoría de los docentes conoce Hay algunos docentes que se dificultaban
PREVISTOS estrategias y manejo de los recursos o no indagaban los recursos educativos
educativos que se encuentran en la que brindaba la plataforma APRENDO EN
plataforma APRENDO EN CASA CASA
Alianzas y convenios estratégicos entre Debilidad en la planificación y
nuestra I.E con otras instituciones programación de acciones que permitan
públicas (postas de salud, Centro de darse oportunamente las alianzas y
Emergencia Mujer-Churcampa) para la convenios.
5 mejora de los aprendizajes de los
GESTION DE estudiantes y su seguridad.
LA
Atención oportuna de situaciones de La falta de capacitación oportuna del
CONVIVENCIA
ESCOLAR violencia escolar con el apoyo de los sistema SISEVE.
psicólogos de la UGEL.
La orientación por parte del formador Falta de compromiso y control de los
tutor de la UGEL al coordinador de padres de familia en el aprendizaje y
convivencia escolar. apoyo emocional de sus hijos
51
5.3. Diagnóstico de los Resultados de la Gestión de la IE:
ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO DE LA I.E.

CGE RESULTADOS CAUSAS
Según resultados de la ECE 2019, En Poco hábito de lectura en los estudiantes, falta de
lectura se observa que, en el nivel previo al aplicación de estrategias de lectura, los padres no
inicio hay una disminución con relación al ayudan a fomentar la lectura en casa.
2018, de8 estudiantes. De igual manera
Desinterés y falta de motivación por parte de los
hay un incremento de estudiantes en el
nivel de inicio de 2 estudiantes, por otro estudiantes. Lecturas no contextualizadas por
lado, en el nivel proceso y satisfactorio no parte del docente.
hubo ningún avance se mantiene la misma
cantidad de estudiantes en relación de 1 y
1 0. Lo que evidencia que no hubo mucha
PROGRESO ANUAL fluctuación.
DE APRENDIZAJES
Según resultados de la ECE 2018 y 1019, Desconocimiento de técnicas de estudio. por
DE TODOS LOS
en el área de matemática se observa que parte de los estudiantes.
ESTUDIANTES DE LA
más del 80% de estudiantes se encuentran Falta de dominio de las operaciones básicas
INSTITUCIÓN
en el nivel previo al inicio y un 20% de Estrategias didácticas no adecuadas. Por
EDUCATIVA.
estudiantes se encontrarían en el nivel de parte del docente
inicio, por otro lado en el nivel proceso y Los docentes no dominan la evaluación por
satisfactorio no hay ningún estudiante. .lo competencias.
que evidencia que aún falta desarrollar las
competencias matemáticas.
En los últimos tres años 2018,2019 y Muchos de ellos no tienen apoyo de parte de
2020 la cantidad de estudiantes sus padres.
matriculados ha disminuido en y 1%. Es Tampoco cuentan con economía para
2 decir en el 2018 se tuvo En cuanto a los solventar su estudio.
RETENCIÓN ANUAL estudiantes trasladados y retirados Migración de la población para
DE ESTUDIANTES durante este periodo fluctúa entre 1 a 2 el alcanzar mejores oportunidades.
EN LA INSTITUCIÓN número de estudiantes. Lo que diríamos
EDUCATIVA que hubo una permanencia de estudiantes
en
En lalosI.E.tres últimos años se cuenta con un Existencia d e f a m i l i a s d i s f u n c i o n a l e s .
número muy reducido de alumnos Existencia de padres permisivos, padres
repitentes. Estos fluctúan de 1 a 2 en toda sin autoridad.
la institución. Desinterés por parte de los estudiantes.
En los últimos tres años consecutivos la

institución educativa no presenta
estudiantes con extra edad.
51
5.4. MATRIZ DE FODA:
a. CALENDARIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS CONDICIONES OPERATIVAS
Oportunidades Amenazas
1. La institución educativa cuenta con un 1. Desempleo, subempleo de los
centro de cómputo e internet. padres de familia, a causa de la
MATRIZ DE FODA 2. Los docentes desarrollan sus clases pandemia.
presenciales, como también utilizan los 2. La distancia para trasladarse al
medios del WhatsApp y algunos centro educativo
aplicativos como el google meet.
3. Utilizan la plataforma web de Aprendo
en Casa para la planificación de sus
experiencias de aprendizaje.
4. Apoyo del programa
JUNTOS.
Fortaleza ESTRATEGIAS “FO” ESTRATEGIAS “FA”
1.Se realizó la matricula 1. Los 1. A pesar de las dificultades
oportuna de manera recursos que se entregaron a económicas y el traslado de nuestros
presencial en un 85 % de los estudiantes como estudiantes para llegar a nuestra
forma programada. cuadernos y libros institución, se observa una buena
2.Se logró entregar los recursos complementaran la cantidad de asistencia en las clases
necesarios a los estudiantes información que se desarrolla desarrolladas por los docentes.
como los libros y cuadernos
en las experiencias de cumpliendo así las horas lectivas.
de trabajo de todas las áreas y
aprendizaje tomado de la 2. Los recursos como los libros,
las experiencias de
aprendizaje de manera física. plataforma aprendo en casa. cuadernos de trabajo y experiencias
3.Efectuar las 2. Las de aprendizaje entregados de
actividades planificadas para capacitaciones que reciben manera física a los estudiantes
el año escolar 2021, según el los docentes en el uso de las ayudaran a desarrollar sus
PAT. tecnologias ayudan a aprendizajes de manera óptima a
4.Uso constante de tecnología desarrollar sus clases con los aquellos estudiantes que tengan
de la Información e internet. estudiantes de manera óptima dificultades con la comunicación con
5.El cumplimiento de la ya que utilizan los aplicativos sus docentes en estas clases
asistencia de estudiantes se como la sala de WhatsApp y el presenciales.
da en un 70% y asistencia google meet.
del personal docente se da en 3. El
un 100%, ambos ceñidos de
uso constante de los
acuerdo a las normas internas
con la que cuenta la IE. aplicativos como google meet,
6.Capacitaciones a los docentes sala de WhatsApp permite la
en la orientación y el uso de la mayor cantidad de asistencia
tecnología e n p r o g r a m a s de estudiantes y esto mejora
p a r a realizar las clases el aprendizaje de los
remotas. estudiantes
7.Asistencia técnica en la 4. Entrega de las tabletas por
estrategia Aprendo en Casa familia.
Debilidades ESTRATEGIAS “DO” ESTRATEGIAS “DA”

1.Falta de compromiso de los 1. Sensibilizar a los estudiantes y padres 1. Las dificultades económicas que
padres en la ratificación de la de familia de la existencia del internet tienen los estudiantes para recargar
matrícula de sus hijos. en la I. E para el mejor sus celulares ocasiona la inasistencia
2.No se logró entregar en un aprovechamiento por parte de los a las clases virtuales.
cien por ciento a todos los estudiantes en sus clases virtuales. 2. Las capacitaciones de parte del
estudiantes puesto que los logrando así la asistencia al 100% de docente de AIP, ayuda a los
recursos estaban incompletos.
nuestros estudiantes. docentes y estudiantes en las
3.Falta de programación
2. Las actividades planificadas, para su dificultades que tenemos en el uso
concreta para el año escolar
2021, de parte del ministerio cumplimiento serán apoyado por de los tics, aplicativos y programas
de educación. programa juntos. utilizados en las clases presenciales.
4.En un 30 % no se da
cumplimiento de la asistencia
de estudiantes, por
situaciones que los alumnos
ayudan en la chacra a sus
padres y la falta de
conectividad (internet, falta de
cobertura), motivo de trabajo y
en algunos casos desinteres
de los estudiantes por sus
estudios.
5.Algunos docentes todavía
desconocemos algunos
programas o aplicativos para
el uso en las clases remotas.
b) ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ORIENTADA AL LOGRO DE

APRENDIZAJES PREVISTO.
Oportunidades Amenaza
1. Capacitaciones de parte de los 1. Algunos docentes no asisten a las
MATRIZ DE FODA especialistas de la UGEL Churcampa capacitaciones programadas por la
a los docentes. UGEL, ya sea por el cruce de horarios.
2. Docentes que utilizan en el proceso 2. Hubo pocos docentes que no se
pedagógico las Tics, capacitándose capacitaron, que brinda el MINEDU u
en PERU EDUCA. otros identidades públicas o privadas.
3. La mayoría de los docentes conoce 3. Hubo pocos docentes que se
estrategias y maneja de los dificultaban o no indagaban los
recursos educativos que se recursos educativos que brindaba la
encuentran en la plataforma plataforma APRENDO EN CASA
APRENDO EN CASA
1.El 99% de los docentes 1. El acompañamiento y el monitoreo 1. El acompañamiento y monitoreo a
participan en las reuniones al docente mejora los docentes de acuerdo a la
de colegiatura, así como en significativamente su práctica planificación del año escolar 2021,
su mayoría se da docente y asimismo orienta en la sirven para cumplir con las
cumplimiento a las visitas utilizacion de los recursos actividades planificadas en el PAT.
de monitoreo por parte educativos que se encuentran en 2. La poca capacitación de los docentes
de la directora. y desconocimiento de los recursos
la plataforma Aprendo en Casa.
2.Los docentes realizan el que se encuentran en la plataforma
2. Las capacitaciones que realiza la
trabajo de contextualizar las Aprendo en Casa, influyen en su
experiencias de aprendizaje Ugel Churcampa a los docentes, práctica pedagógica así como en la
propuestos por Aprendo en sobre las experiencias de contextualización de las experiencias
Casa, teniendo en cuenta aprendizaje ayudan al docente a de aprendizaje.
las características de los realizar la contextualizarlas
estudiantes. teniendo en cuenta las
3.Elaboración de los características de sus estudiantes.
directorios de padres de 3. Los docentes hacen uso de sus
familia y de los estudiantes, conocimientos aprendidos en Perú
para fortalecer las clases Educa sobre los tics, para utilizarlo
remotas durante el año de manera eficiente en las
escolar 2021 reuniones colegidas.
1.El 1 % de los docentes en las 1. Los docentes utilizan diversas 1. Concientizar a los padres de familia
reuniones incumplen, por estrategias para aplicarlas en el para el apoyo o seguimiento a sus hijos
motivos personales y como desarrollo de las experiencias de en el desarrollo de su aprendizaje en las
también, dificultades de la aprendizaje con los estudiantes clases presenciales.
señal de internet. contextualizándolas de acuerdo a sus 2. Incentivar a los docentes a que asistan
2.Las actividades planificadas características. a las capacitaciones realizadas por la Ugel
en las experiencias de 2.Las informaciones que se obtienen de y los cursos de Perú educa, con la
aprendizaje propuestos en las capacitaciones realizadas por la finalidad de mejorar sus estrategias de
aprendo en casa fueron muy UGEL, son socializadas con los enseñanza y aplicarlas en sus clases
extensos que no estaba docentes en el trabajo colegiado remotas
acorde a la realidad de los
estudiantes.
3.No se lo logro
comunicarse con algunos
padres de familia y
estudiantes para llevar las
clases remotas por falta de
conectividad.
c) GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
MATRIZ DE FODA Oportunidades Amenaza
1. Alianzas y convenios estratégicos 1. Debilidad en la planificación y
entre nuestra I.E con otras programación de acciones que
instituciones públicas (postas de permitan darse oportunamente las
salud) para la mejora de los alianzas y convenios.
aprendizajes de los estudiantes y su 2. La falta de capacitación oportuna
seguridad. del sistema SISEVE.
2. Atención oportuna de situaciones de 3. Falta de compromiso y control de los
violencia escolar con el apoyo de los padres de familia en el aprendizaje y
psicólogos de la UGEL. apoyo emocional de sus hijos
3. La orientación por parte del formador
tutor de la UGEL al coordinador de
convivencia escolar.
1.La IE brinda las prevenciones 1. Promover acciones de convivencia, 1. Se propicia espacios de comunicación
y orientaciones, adecuadas con atención oportuna de situaciones de e interacción con los padres de familia
por medio de tutoria en violencia escolar de acuerdo a los para fortalecer el compromiso en el
coordinación con aliados protocolos vigentes con el apoyo de la apoyo emocional con sus menores
estratégicos (Centro de Salud, posta de salud y el psicólogo de la UGEL hijos
Defensa Pública y de DD.HH., Churcampa. 2. El psicólogo, coordinador de tutoría y
Ministerio Público, 2. Respetar el reglamento interno y las tutores implementaran las normas de
Municipalidad, Centro de normas de convivencia, aprobados convivencia y reglamento interno, para
Emergencia Mujer etc.). de manera conjunta, de acuerdo a una convivencia escolar sana
2.Mediante el área de tutoría se las normativas del ministerio de
imparte orientaciones y charlas educación. 3. Realizan acciones para
para prevenir la violencia promover la convivencia escolar y
contra los NNA. evitar el reporte a SISEVE
3.Se propició espacios de 4. Prevalecer las normas de
comunicación e interacción convivencia y reglamento interno a
entre padres de familia, los entes que incumplieron los
estudiantes y docente para acuerdos estipulados
fomentar la confianza, el
respeto y la empatía para
identificar casos de violencia
dentro y fuera de la institución.
1.Los estudiantes no cuentan 1. Las capacitaciones que recibe el 1. El coordinador de tutoria en
con suficientes datos para coordinador de tutoría por parte del coordinación con los docentes
ingresar a los programas para formador tutor de la UGEL, ayuda a tutores, realizan estrategias para
recibir las charlas. crear estrategias para mejorar la promover la asistencia de los
2.La inasistencia de algunos comunicación asertiva con los padres. estudiantes en las clases de tutoría
estudiantes a las clases de 2. Algunos estudiantes que muestran en la cual se imparte sesiones para
tutoria para informarse más
actitud negativa de manera reiterativa prevenir la violencia.
sobre los temas de prevención
frente a los demás, se les considerará 2. Realizar charlas del sistema SISEVE
de violencia.
3.Los padres y estudiantes en un registro para posteriormente por parte de los tutores tanto con los
presentan una actitud reacia, lo derivarlos al psicólogo de la UGEL, padres de familia y estudiantes, con
que dificulta que se pueda para su tratamiento respectivo la finalidad de dar a conocer la
identificar realimente casos de función de este sistema y utilizarlo
violencia de manera eficiente en caso se
observa situaciones de violencia.
5.5. Diagnóstico de los Resultados de la Gestión de la IE:
CGE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA IE.
RESULTADOS CAUSAS
La mayoría de los estudiantes Poco hábito de lectura en los estudiantes, falta de
del segundo grado de la I.E. aplicación de estrategias de lectura, los padres no
"Leoncio Prado" del distrito de ayudan a fomentar la lectura en casa. Desinterés y
Locroja no tienen buena falta de motivación por parte de los estudiantes.
comprensión de lectura. Lecturas no contextualizadas por parte del docente.
Falta de dominio de las Desconocimiento de técnicas de estudio. por parte
operaciones básicas y de los estudiantes.
lenguajes matemáticos en los Falta de dominio de las operaciones básicas
1
estudiantes de la I.E. "Leoncio Estrategias didácticas no adecuadas por parte del
6. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
PROGRESO DE Prado" delY distrito
METAS de Locroja. docente
LOS Los docentes no dominan la evaluación por
APRENDIZAJES competencias.
DE LOS Y LAS Existe un porcentaje mínimo Estudiantes con desnutrición, el mismo que dificulta
ESTUDIANTES en el Nivel: Satisfactorio en en el proceso de aprendizaje.
las áreas de Comunicación y Existen estudiantes que se trasladan de los anexos
Matemática y en su mayoría de la localidad y llegan cansados y muchas veces
de los estudiantes están sin ingerir sus alimentos.
ubicados en Inicio y Previo al Desinterés de los estudiantes en el
inicio. Proceso de sus aprendizajes.
Algunos estudiantes vienen a la institución por
cumplir o simplemente por culminar sus estudios
para buscar vidas distintas.
En los tres últimos años en la No existe I.E aledañas a la institución, es por ello
institución educativa ha que los estudiantes regresan a la institución para
existido una permanencia en continuar con sus estudios. Ya que se encuentra
cuanto a la retención de más cerca del lugar donde viven.
estudiantes.
2 En los tres últimos años se Existencia d e familias disfuncionales
ACCESO Y cuenta con un número muy Existencia de padres permisivos, padres sin
PERMANENCIA reducido de alumnos autoridad.
DE LOS repitentes. Estos fluctúan de 1 Desinterés por parte de los estudiantes.
ESTUDIANTES a dos en toda la institución.
En los últimos tres años
consecutivos la institución
educativa no presenta
estudiantes con extra edad.
6.1. Objetivos de la IE:
1. CG1 Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de estudiantes con la implementación de prácticas
de gestión y prácticas pedagógicas para el desarrollo potencial de nuestros estudiantes
encaminados al logro del perfil de egreso según el CNEB.
2. CG2 Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de la I.E "Leoncio
Prado" mejorando las condiciones de aprendizaje con buenas prácticas de gestión y pedagógicas.
3. CG3 Realizar todas las actividades planificadas: documentos de planificación, Experiencias de
aprendizajes contextualizadas, sesiones de aprendizajes, trabajos colegiados, GIAs, jornadas de
reflexión, días de logro, entre otros para el año escolar.
4. CG4 Realizar el acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a la planificación del año
escolar.
5. CG5 Desarrollar acciones para la promoción de la convivencia, la prevención y la atención de la
violencia en la I.E.
6.2. Metas referidas a los resultados de la IE:
Compromiso de Gestión CGE Objetivo institucional Indicadores de C. Gestión 1 Metas

Institucional
1. Según resultados de la ECE Mejorar los indicadores
2019, se tiene 0% de de los resultados de la
estudiantes que logran nivel ECE al 2022, con un
satisfactorio tanto en 11.80%, con nivel
matemática, lectura y 1 satisfactorio, en las
estudiante en Ciencia y áreas de Lectura
Mejorar los niveles de logro
Tecnología que hace el 5.9%. matemática y Ciencia y
de aprendizajes de los
 En el área de Tecnología y reducir el
estudiantes con la
matemática, según resultado nivel de previo al inicio.
implementación de
de la ECE 2019, se tiene un Lograr la promoción
prácticas de gestión y
94.1%, están en el nivel con notas expectantes
prácticas pedagógicas para
1 el desarrollo potencial de
Previo al inicio. En el área de desde el primer a
Lectura, según resultado de la quinto grado.
nuestros estudiantes
ECE 2019, se tiene un
encaminados al logro del
58.80%, están en el nivel
perfil de egreso según el
previo al inicio. En el área de
CNEB. de acuerdo a las
Ciencia y Tecnología, según
necesidades de aprendizaje
resultado de la ECE 2019, se
tiene un 47.00%, están en el
nivel previo al inicio.
 En el área de
matemática, según resultado
de la ECE 2019, se tiene un
1 estudiante que hace el
5.9%, están en el nivel inicio.
En el área de Lectura, según
tiene 6 estudiantes que hace
un 35.30%, están en el nivel
inicio. En el área de Ciencia y
Tecnología, según resultado
de la ECE 2019, se tiene 7
estudiantes que hace un
41.20%, están en el nivel
inicio.
En el área de matemática,
según resultado de la ECE
2019, se tiene un 0
estudiante que hace el 0.0%,
están en el nivel de proceso.
En el área de Lectura, según
tiene 1 estudiante que hace
de proceso. En el área de
Ciencia y Tecnología, según
tiene 1 estudiante que hace
de proceso.
Según resultados de actas al Al 2022, reducción al

cierre 2019, los niveles de logro 10%, el nivel de logro
en todas las áreas estamos, en Inicio, de igual manera
el nivel de proceso al 61.37% y el nivel de logro en
en el nivel de Inicio al 38.56% proceso reducir al
20%. Incrementar el
nivel de logro a
satisfactorio en un
20%.
Según resultados del EREHUA- Al 2023, se debe

2019) se muestra fluctuante alcanzar el nivel de
entre el 2017 al 2019. Los logro satisfactorio al
alumnos del 1,2 y 5 grado, en el 20.00%
área de matemática,
comunicación, ciencias sociales
y ciencia y tecnología, según el
nivel de logro en el primer grado
se tiene 100% estudiantes, en
nivel de inicio; en el segundo
grado se tiene 100%
estudiantes, en nivel de inicio y
en el quinto grado se tiene
100% estudiantes, en nivel de
inicio, por lo que en los otros
niveles estamos en 00%
Garantizar la permanencia 4. En 2019 según actas de fin Al 2023, se debe de
y culminación oportuna de de año, se tuvo 01 estudiante incrementar en un
los y las estudiantes de la trasladado, el resto permaneció 5.0% de estudiantes
hasta l final de año ratificando matriculados.
I.E "Leoncio Prado" Al 2023, ningún
mejorando las condiciones su matrícula al año siguiente. estudiante se debe
de aprendizaje con buenas trasladar.
2
prácticas de gestión y
pedagógicas.
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación
6.3. Metas anualizadas de resultados de la Institución Educativa:
Meta Anualizada
Fuentes de Línea de
Compromiso de Gestión Escolar 1 y 2 Indicadores Meta Año Año Año Año
Verificación Base
1 1 1 1
Al 2023, incremento al 25% en la evaluación Censal, en 1 . Resultados de la ECE 2019, según 5.9% 25% 5.90% 15.0% 20.0% 25%
el nivel de logro satisfactorio en ciencia y tecnología nivel de logro satisfactorio, tanto en Resultados de
Al 2023, incremento al 20% en la evaluación Censal, en matemática, lectura y Ciencias y Evaluación Censal
el nivel de logró satisfactorio en el área de matemática y Tecnología. (ECE 2019) 0.0% 20% 0.0% 10.0% 15.0% 20%
lectura
Al 2023, incrementar al 25% de estudiantes del primer
3.03% 25% 8% 17% 20%
grado con nivel satisfactorio. 25%
Al 2023, incrementar al 28% de estudiantes del segundo
grado con nivel satisfactorio
2. Incrementar del número o porcentaje 3.52% 28% 9% 18% 22% 28%
de estudiantes que se ubican en el
Al 2023, incrementar al 15% de estudiantes del tercer
nivel de satisfactorio en las Actas de evaluación 0.96% 15% 5% 8% 11% 15%
evaluaciones que genera la propia IE o
Al 2023, incrementar al 18% de estudiantes del cuarto
programa. 0.91% 18% 4% 10% 15% 18%
Al 2023, incrementar al 12% de estudiantes del quinto
0.00% 12% 3% 6% 9% 12%
Al 2023, incremento 10% de estudiantes que logran nivel 0.00% 10% 0% 5% 10% 10%
satisfactorio en la EREHUA en las áreas de matemática 3. Incremento de resultados del EREHUA-
y comunicación, CC. SS y C. Y T. 2019) los alumnos del 1,2 y 5 grado,
Al 2023, disminución al 20% de estudiantes que logran en el área de matemática, en el nivel Prueba
nivel inicio en la EUREHUA en las áreas de matemática de logro satisfactorio. EUREHUA2019 100.% 80% 80% 20% 40% 80%
y comunicación, CC. SS y C. Y T.
Al 2023, reducir al 0.0% de estudiantes trasladados 4. Disminución al 100% d estudiantes
durante el año lectivo trasladados, en relación al número de Actas de evaluación 1.09% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
matriculados al inicio del periodo lectivo.
6.3. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
METAS INDICADORES FUENTE DE VERIFICACIÓN LÍNEA META META ANUALIZADA

CGE 3, 4 y 5 DE BASE (# O %) AÑO AÑO AÑO AÑO
1 2 3 4
Al 2023 contar cerco perimétrico de
material noble y patio de honor de piso de El comité implementa y gestionan el programa 10% 100% 10% 20% 40% 50%
Informe del mantenimiento
cemento pulido en un 50% mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y
Al 2023 culminar con la refacción de los mobiliario, los cuales no cobertura rubros de
servicios Higiénicos de la Institución al Construcción y solo de refacción. Informe del mantenimiento 70% 100% 80% 85% 95% 100%
100%
4 9 6 7 8 9
1. Generación de espacios de trabajo colegiado y reuniones
otras estrategias de acompañamiento
Al cuarto año el Director y los docentes Acta
pedagógico, para Reflexionar, evaluar y tomar
realizan 6 reuniones de trabajo colegiado decisiones que fortalezcan la práctica
al mes e implementan 3 GIA a nivel de IE, pedagógica de los docentes y el involucramiento
total 9 al mes. de las familias en función de los aprendizajes de
los estudiantes.
3 3 3 3 3 3
Al 2023 la Directora y el Coordinador 2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente visita visitas visitas visitas visitas visitas
académico realizan 3 visitas de monitoreo utilizando instrumentos para recoger Fichas de monitoreo
y acompañamiento a los docentes información sobre su desempeño, identificar
utilizando las fichas de monitoreo y fortalezas, necesidades y realizar estrategias de
acompañamiento, en un enfoque critico fortalecimiento con el CNEB, Evaluación
reflexivo acorde a la forma de atención. formativa, II.GG.
Al 2023 la Directora conjuntamente con los

docentes han Implementado 6 jornadas
con padres de familia o encuentros
3
familiares.
Acta jornadas
Al 2023 el líder pedagógico juntamente con 6 3 4 5 6
3 En el marco de la tutoría Promoción del Fotos
el comité de TOE promueve 9 visitas de jornadas jornadas jornadas jornadas jornadas
acompañamiento al estudiante y familias y Firmas de participantes
acompañamiento a los estudiantes y
orientación educativa (TOE).
familias en el marco de la tutoría y
orientación educativa.
METAS INDICADORES FUENTE DE LÍNEA META META ANUALIZADA

CGE 3, 4 y 5 VERIFICACIÓN DE BASE (# O %) AÑO AÑO AÑO AÑO
1 2 3 4
Al cuarto año la Directora y docentes Acta
4. Análisis periódico del progreso del aprendizaje de
realizan 3 jornadas de reflexión sobre
las y los estudiantes identificando alertas e Fotos
los progresos del aprendizaje de las y 3 visita 9 visita 3 visita 6 visita 7 visita 9
implementando estrategias de mejora,
los estudiantes identificando alertas e
implementación del CNEB y evaluación formativa. Informe
implementando estrategias de mejora.
Al 2023 la directora y docentes 1. Fortalecimiento de los espacios de participación . Acta

realizan 4 actividades que fortalezcan democrática y organización de la I.E. o programa, Fotos
los espacios de participación promoviendo relaciones interpersonales positivas
democrática y organización de la I.E., 0% 3% 3% 3% 3% 3%
entre los miembros de la comunidad educativa.
promoviendo relaciones
interpersonales positivas entre los
miembros de la comunidad educativa.
Al 2023 la Directora y docentes
elaboran al 100% las normas de 2. Elaboración concertada y difusión de las normas Normas de convivencia en el 2 3 4 4
convivencia de manera concertada y de convivencia en el primer mes. RI actividad actividades actividad actividades actividad Activ.
estas se difunden en la IIEE.
Al 2023 la Directora y docentes 3. Implementación de acciones de prevención de la Convenio con POSTA
implementan 3 acciones de violencia con estudiantes, familias y personal de la IE Charlas (Centro de
prevención de la violencia. 7 0% 100% 80% 90% 95% 100%
o programa. Emergencia Mujer)
Al 2023 la Directora, los comités y 4. Atención oportuna de situaciones de violencia

docentes manejan al 100% un registro contra los estudiantes de acuerdo a los protocolos
situaciones de violencia contra los Cuaderno de incidencias 0 3 3 3 3 3
vigentes.
estudiantes de acuerdo a los acciones acciones acciones acciones acciones acciones
protocolos vigentes.
Al 2023 la Directora y docentes al
100% promueven la organización de 5. Establecimiento de una red de protección para la
una red de protección para la prevención y atención de la violencia escolar. Convenios 50
100% 70% 80% 90% 100%
prevención y atención de la violencia
escolar.

Pei. Actualizado 2023 Lp.

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“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA

INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS

I.E. "LEONCIO PRADO"

DIRECTORA: LIC. JANET ROCIO LLACSA MERCADO

“ESTUDIO, DISCIPLINA Y HONRADEZ…es mi deber!

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 002-2024- I.E.“LP” –SJO/L-CH.

Estando de conformidad con la Constitución Política del Perú, Directiva N°044-2009-DGP-DREH-

ART. 1º: APROBAR el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, de la I.E. “LEONCIO PRADO”

ART. 3º: TRANSCRIBIR el presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL a las instancias

Regístrese, Comuníquese y Cúmplase

1.1. ENTIDAD NACIONAL : MINISTERIO DE EDUCACIÓN

2.- BASES LEGALES

 Constitución Política del Perú

1.1. ¿Quiénes Somos

II. PROPUESTA PEDAGÓGICA

III. PROPUESTA DE GESTIÓN

3.14. Estrategias para Generar un Clima Institucional Favorable

V. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: “LEONCIO PRADO”

Nivel(es) o ciclo(s): SECUNDARIA Modalidad(es): Educación Básica Regular

Turnos: Mañana Dirección de la IE: Plaza principal de San Juan de Occopampa

Departamento: HUANCAVELICA Provincia: Churcampa Distrito: Locroja

Nombre de la directora: Lic. Janet Roció Llacsa Mercado

Tipo de gestión: Privada X Pública de gestión directa Pública de gestión privada

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Tipo de código Número Integrantes Número

Pertinente añadir, lo puede incluir como anexo.

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LEONCIO PRADO ES UNA INSTITUCIÓN QUE ESTA A LA

2.1.1. RESEÑA HISTÓRICA

BRINDAR UNA EDUCACIÓN INTEGRAL, HUMANISTA EN EL MARCO DEL DESARROLLO

AL 2023, SER UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RECONOCIDA COMO LIDER EN EL

2.4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

2.4.1.1. Nuestra Institución Educativa asume los siguientes valores:

 Responsabilidad: Este valor forma al alumno con un criterio

 Disciplina laboral: Es el conjunto de acciones

 Mejoramiento continuo: El mejoramiento

III. PROPUESTA PEDAGOGICA

La Propuesta Pedagógica de la Institución Educativa “LEONCIO PRADO” de San Juan de

El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación básica que

➢ Desarrollar las lenguas como área curricular.

3.1.1. El objetivo general es:

3.1.2. Los objetivos específicos son tres:

a. Implementar la propuesta pedagógica según la forma de atención del Modelo

3.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

El desarrollo y logro de Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción

3.3.3. Estándares de Aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,

3.4.1. WhatsApp Messenger.

 Mensajería por difusión

Te permite enviar el mismo mensaje en simultáneo, a diferentes personas.

Es la aplicación de videoconferencias de Google, para navegadores web y dispositivos móviles, enfocada

b. ¿Cómo funciona Google Chat?

a. ¿cómo funciona zoom? elige tu plan

3.5. EL COVID 19- FRENTE A LA EMERGENCIA SANITARIA

3.5.1. DATOS ACERCA DEL COVID-19

3.5.2. ¿Qué es el COVID-19?

3.3.3. ¿Cuáles son los síntomas del COVID-19?

3.3.4. ¿Cómo se contagia el COVID-19?

3.3.6. ¿Cuál es el tratamiento para el COVID-19?

3.3.7. ¿Cómo puede frenarse o prevenirse la transmisión del COVID-19?

 Permanecer en casa mientras si se está enfermo