MINISTERIO GOBIERNO DIRECCIÓN UNIDAD DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PERÚ
  DE REGIONAL DE REGIONAL DE GESTIÓN DE LA RED N° 16, PIONEROS
EDUCACIÓN HUÁNUCO EDUCACIÓN EDUCATIVA LOCAL DE LA EDUCACION – UGEL –
DE AMBO AMBO.

“Año del Bicentenario del Perú”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2020 - 2023
DIRECTORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA RED N° 16, PIONEROS DE LA EDUCACION
– UGEL – AMBO.

MINISTERIO GOBIERNO DIRECCIÓN UNIDAD DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PERÚ
  DE REGIONAL DE REGIONAL DE GESTIÓN DE LA RED N° 16, PIONEROS
EDUCACIÓN HUÁNUCO EDUCACIÓN EDUCATIVA LOCAL DE LA EDUCACION – UGEL –
DE AMBO AMBO.
 RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 003-2022-DRE“RED N°16 PIONEROS
DE EDUCACION,UGEL-AMBO.”-A-H.

Ambo, 12 de marzo de 2022.

VISTO, los acuerdos de la reunión de trabajo pedagógico realizado del 26 al 29 de
diciembre 2021 en los ambientes de la Red Educativa N° 16 “PIONEROS EN LA EDUCACION”, las
recomendaciones de la jornada pedagógica del mes de marzo 2022, y el informe de las
Comisiones de Actualización y reajuste.

CONSIDERANDO;

Que, el artículo 66º de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, establece que la
Red Educativa N° 16 “PIONEROS EN LA EDUCACION”, como comunidad de aprendizaje, es la primera
y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado;

Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el

logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto
Educativo Institucional orientador de su gestión y tiene un enfoque inclusivo;

Que, el artículo 68º de la misma ley establece que la institución Educativa es

responsable de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional,
así como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su línea axiológica y los
lineamientos de política educativa pertinentes;

Que, el artículo 127º del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación,
aprobado mediante Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, establece que la institución Educativa
tiene autonomía en el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del
servicio educativo, así como en la elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco
de la normatividad vigente;

Que, el literal e) del artículo 128º del mismo reglamento, establece que la
Institución Educativa debe promover, afianzar regular y autoevaluar la participación de la
comunidad en los procesos de gestión de la institución;

Que, el artículo 135º del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano
rector de la Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el
director, quien cumple las funciones de las instituciones educativas;

Que, el artículo 137º del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación,
aprobado mediante Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, establece que los instrumentos que
orientan la gestión de la Institución Educativa son el Proyecto Educativo Institucional, El
Proyecto Curricular de la Institución Educativa, El Reglamento Interno y el Plan Anual de
Trabajo.

SE RESUELVE:

ARTICULO 1º: Actualizar los instrumentos de gestión de la la Red Educativa N° 16

“PIONEROS EN LA EDUCACION”, según el detalle a continuación:

a) Proyecto Curricular de la Institución Educativa para el período lectivo 2022.

ARTÍCULO 2°. - DIFUNDIR el Proyecto Curricular Institucional al personal administrativo,

estudiantes y padres de familia para su conocimiento y cumplimiento.

ARTÍCULO 3°. - ELEVAR un ejemplar del Proyecto Curricular Institucional a la inmediata

superior para su conocimiento y demás fines.

REGÍSTRESE, Y COMUNÍQUESE

Carmen Paulina Gómez Godoy

COORDINADORA RED N°16
 INTRODUCCIÓN

Considerando los lineamientos del Currículo Nacional de Educación Básica, la

Propuesta Pedagógica Institucional y el Plan Educativo Regional de Huánuco,
presentamos el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Red Educativa N° 16
“PIONEROS EN LA EDUCACION”,” instrumento de gestión educativa basado en los
aportes del Magisterio Nacional; así como los aportes del CNEB, tales como; el
enfoque por competencias, los enfoques transversales, los perfiles de egreso, así
como el Marco del Buen Desempeño Docente, y demás lineamientos del Ministerio de
Educación del Perú.
El presente PCI es una propuesta educativa que busca concretar los PERFILES DE
EGRESO que deben lograr los estudiantes de nuestra institución educativa,
considerando las diferencias de estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
Asimismo, es muy importante destacar la coyuntura actual que continuamos viviendo
por la emergencia sanitaria. En este marco, la problemática pedagógica sobre los
bajos niveles de logro de los aprendizajes, tienen también como causa los
resultados desalentadores de la educación a distancia. Para revertir ello,
proponemos los siguientes objetivos estratégicos plasmados en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI):
- Mejorar la práctica pedagógica y la programación de la sesión de
aprendizaje las actividades de monitoreo y acompañamiento en tres fases:
diagnóstico, seguimiento y evaluación para lograr aprendizajes con niveles
destacados y satisfactorios.
- Mejorar los resultados de las evaluaciones estandarizados (ECE) mediante
diversas estrategias de aprendizaje.
- Diagnóstico de los estudiantes sobre la identificación del nivel de logro
de aprendizajes.
trabajos colegiados sobre Planificación curricular y evaluación formativa.
- Verificar el Uso de materiales educativos y fichas de cuadernos de trabajo.
- Trabajo colegiado de acompañamiento sobre procesos pedagógicos y didácticos
en áreas de Comunicación, matemática, CTA, P.S.
- Compromiso de los padres de familia para enviar a sus hijos al
reforzamiento de aprendizajes.
- Simulacros de evaluación tipo ECE organizados por la RED.
- Asimismo, se presenta una propuesta de diversificación curricular en todos
nuestros niveles educativos, basada en las orientaciones de Minedu y los
aportes de la comunidad educativa.

………………………………………………………………
Carmen Paulina Gómez Godoy
COORDINADORA RED N°16
 I.- DATOS GENERALES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

1.1.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1.1. RED EDUCATIVA: la Red Educativa N° 16 “PIONEROS EN LA EDUCACION”,
1. 1.2. DIRECCIÓN : Ambo
1.1.3. UBICACIÓN GEOGRAFICA:
Localidad : Ambo
Distrito : Ambo
Provincia : Ambo
Región : Huánuco
1.1.4. REGION POLÍTICA : Huánuco

1.2.- IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

1.2.1. NIVEL : Primaria
1.2.2. RESOL. DE CREACION : 15/03/2005
1.2.3. MODALIDAD : Educación Básica Regular (EBR)

1.2.4. GESTION : Pública

1.2.5. TURNO : Mañana

1.2.6. ZONA : Rural

1.2.7. CODIGO MODULAR : ANEXOS

1.2.8. CODIGO LOCAL ESCOLAR: ANEXOS

1.3.- PLANA DIRECTIVA

Coordinadora: Carmen Paulina Gómez Godoy
:
1.4. PLANA DOCENTE : ANEXOS (CUADRO DE DOCENTES DE LA RED N°16, PIONEROS DE LA
EDUCACION RURAL, UGEL AMBO.
 II. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

VISIÓN
Al 2023, Ser reconocida como unas Instituciones Educativas
líder en la formación de estudiantes con excelencia
académica y sólidos valores, con la participación
activa de estudiantes y los padres de familias en la
prevención y conservación del medio ambiente.

MISIÓN
Somos unas instituciones Educativas que, garantiza un
servicio
.
educativo de calidad, teniendo en cuenta: las
necesidades de los estudiantes, padres de familia, su
entorno y la demanda del Currículo nacional.

VALORES
 II. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA
PEDAGÓGICA.
II.1. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO.

Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el
entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar en la
comunidadeducativa.

II.2. DEFINICIONES CLAVE DEL CURRICULO

Es la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a
COMPETENCIAS fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético
 son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes
CAPACIDADES que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada.
Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que
operaciones más complejas

ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia
en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada.
Asimismo, definen el nivel que se espera puedan

LOS DESEMPEÑOS
 Son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este
nivel.
 Tienen por propósito ser referentes para la
evaluación de los aprendizajes a nivel de
 II.3. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL
CURRICULO

II.4. Orientaciones para evaluación formativa

El enfoque formativo considera a la evaluación como un proceso sistemático en el
que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar
su aprendizaje.
Este enfoque precisa que el centro de la evaluación son los aprendizajes y no los
alumnos; esto es, se evalúa el desempeño y no la persona; con ello, la
evaluación deja de ser una medida de sanción.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos
del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en
juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

Desde el enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los

niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado las
capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje
porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación
Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino
para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

CICLO DE EVALUACION FORMATIVA

Procesos de planificación
LOS APRENDIZAJES AL BICENTENARIO Y LOS APRENDIZAJES PARA LA
VIDA

 Los aprendizajes priorizados al bicentenario: Desde el Ministerio de

Educación, se han priorizados cinco aprendizajes a ser tomados en cuenta en el
bicentenario que busca favorecer el desarrollo integral del niño, niña y
adolescente, vinculado los aprendizajes a la implementación de políticas públicas
de interés nacional (RM Nº 024-2019-MINEDU).

 El aprendizaje a lo largo de la vida (ALV), o aprendizaje permanente comprende

actividades para personas de todas las edades, en todos los contextos (familia,
escuela, comunidad, lugar de trabajo, etc.), dentro y fuera del contexto escolar,
que en conjunto responden a una amplia gama de necesidades y exigencias
relativas al aprendizaje (Unesco).
5.4 PRINCIPIOS EDUCACIONALES

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

 La ética, es decir, debe rescatar los valores que permitan la construcción de una
sociedad solidaria, justa, en la que se respeta la vida y la libertad.
 La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos o
marginados, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación.
 La Democracia, promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento
de la voluntad popular que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas.
 La Calidad, asegura las condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
 La Creatividad y la Innovación. Promueve la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
 La Equidad, poniendo a disposición de cada peruano la mayor y mejor educación posible,
sin exclusión de ningún tipo, dando prioridad a los que menos tienen, de la excelencia.
 La interculturalidad, promoviendo el dialogo entre las culturas y etnias, de acuerdo
con nuestra realidad de país multicultural y multiétnico.
 La Conciencia Ambiental, motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. Dentro del Marco del
enfoque ambiental.
 La gestión de riesgos de desastres, Promueve acciones de prevención, reducción y
mitigación frente a los riesgos para una escuela segura y resiliente preservando la
salud de los estudiantes.

IDEAS CLAVE DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

 Orientaciones para evaluación formativa
Según el Currículo Nacional de Educación Básica (2016), los principales propósitos de la
evaluación formativa son:

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
  Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban. (Ministerio de Educación, 2016, p.
177)

La retroalimentación es un tercer aspecto clave en la evaluación formativa. Tiene como

propósito que los estudiantes puedan “comprender sus modos de aprender; valorar sus
procesos y resultados; y autorregular su aprendizaje” (Anijovich, 2011). Es, en suma, un
proceso de diálogo, intercambios, demostraciones y formulación de preguntas entre
docente-estudiantes o entre estudiantes, con la finalidad de que estos últimos puedan
establecer algunas pautas para mejorar su desempeño. Lograr una retroalimentación
efectiva implica establecer con claridad los criterios de evaluación. Otros aspectos
relevantes son el acopio de evidencias de aprendizaje y el análisis e interpretación de
estas.
☺ Medio de aprendizaje: radio, televisión, página web, docente itinerante
☺ Lugar de aprendizaje: Rural y urbana
☺ Récord de asistencia: permanente, intermitente y riesgo de abandono
Decidir qué otras fuentes de información del estudiantado aportan a la toma de decisiones
es tarea del docente, quien deberá tomar en cuenta para ello los diversos escenarios en
los que se encuentra el o la estudiante. Algunas fuentes de información son:
• Portafolios o carpetas de recuperación.
• Informe de progreso (Sistema de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa-SIAGIE).
• Entrevista con docentes del año anterior (reunión colegiada) o familias.

Al proceso de recojo de información que se realiza al comenzar el año o período educativo al

2021 con la finalidad de obtener información que permita reconocer los niveles de
desarrollo de las competencias de los estudiantes, para, a partir de ello, determinar sus
necesidades de aprendizaje y orientar las acciones del proceso de consolidación de
aprendizajes para el desarrollo de competencias.
Uso de los criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje
Es importante tener en cuenta el contexto, las características de tus estudiantes, los medios
que utilizan para comunicarse y las condiciones personales cuando decidas aplicar la
secuencia.
 2.5. La calificación con fines de promoción
La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo y en forma anual.
Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en
función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas
conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo. La escala de
calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente:
AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cercano al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.

C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al
nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por
lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
 Análisis e interpretación de resultados de evaluación al inicio del año escolar

A continuación, te presentamos un gráfico que muestra la secuencia del modelado:

Elaboración de conclusiones
Toma de decisiones pedagógicas
 identificar las causas de las dificultades que presentan las y los estudiantes en
relación al desarrollo de las competencias.
 Utilizar las dificultades identificadas para planificar actividades de aprendizaje que
permitan superarlas.
 Organizar adecuadamente a las y los estudiantes para ayudarlos a superar sus
dificultades.

PROPUESTA PEDAGÓGICA
La propuesta pedagógica que impulsa a nuestra institución educativa, tiene como
base la planificación conjunta.

Construimos proyectos educativos, desarrollando así, aprendizajes significativos,

cognitivos, adquisición de dominio, de destrezas, habilidades y principalmente,
fomentando la creatividad, la producción, la experimentación, la investigación y
la innovación aplicando las Tics.

Desde nuestras áreas y las diversas actividades académicas y culturales que se

realizan dentro de ellas, se incentivará el proceso metacognitivo de los
estudiantes para facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y capacidades a
través de los 4 pilares de la educación (aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y con los demás y aprender a ser), dándole la oportunidad
de utilizar sus propias estrategias para lograrlo.

Para cumplir este ideal, en la diversificación curricular de las áreas afines se

incluirá como contenido temático las técnicas de estudio, aplicando una evaluación
formativa aplicando adecuadamente procesos de la retroalimentación, considerando
el enfoque por competencias y capacidades del CNEB.
Para el cumplimiento de la propuesta pedagógica, todos los docentes estamos
comprometidos a involucrarnos a la labor educativa, de nosotros depende el
mejoramiento del aspecto técnico pedagógico en nuestra institución, del
crecimiento académico formativo de nuestros estudiantes, todo ello sin duda con el
apoyo incondicional de nuestras autoridades y padres de familia.
Su sustento se enmarca en la resolución ministerial N° 081-2016-MINEDU que aprueba
el Currículo Nacional de la Educación Básica y la Resolución Ministerial N° 124 –
2018-MINEDU que aprueba las orientaciones de implementación de Currículo Nacional
de la Educación Básica y que de manera colegiada se definirá el conjunto de
principios y acciones pedagógicas que concretizan la intencionalidad de PEI para
logar la formación integral de los estudiantes las mismas que se expresaran en el
proyecto curricular institucional las cuales se mencionan a continuación:

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece
la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito
rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,

la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a
la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica

y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

CONSIDERACIONES FUNDAMENTALES DEL CNEB Y LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

 (APRENDO EN CASA)

a.- ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Las actividades pedagógicas responden a un enfoque por competencias,

enfoque que deberá orientar toda situación educativa, tanto en la modalidad
a distancia como en la modalidad presencial.
El desarrollo de competencias nos demanda identificar con claridad cuáles
son los conocimientos, capacidades y actitudes de los que deben apropiarse
nuestros estudiantes para poder explicar y resolver los problemas de la
realidad.

En atención a este enfoque, se parte de situaciones de la vida real que

demandan que nuestros estudiantes desarrollen determinadas competencias
para enfrentarlas adecuadamente. Las situaciones son las que determinan qué
competencias vamos a utilizar frente a una experiencia de aprendizaje. En
este sentido, el contexto de la pandemia ofrece un conjunto de
oportunidades para abordar y desarrollar diversas competencias que permitan
asegurar que los aprendizajes en este difícil período les resulten útiles a
nuestros estudiantes para discernir críticamente el problema en su origen.

b.- CAPACIDADES

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos

recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por
la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser
sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar,
sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación
recibida.

c.- ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en
una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque
hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en
acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se
encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de
cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la
evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de
sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).

d.- DESEMPEÑOS

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a

los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen
carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes
en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de
estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar
por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

e.- EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación desde el enfoque formativo además de tener como propósito

contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones
pedagógicas en función de las necesidades de los alumnos.
Lo valioso en una evaluación es que el estudiante sepa qué es lo que está
logrando y qué no ha logrado todavía. A partir de esta afirmación, el
docente debe conducir al estudiante hasta conseguir que él mismo supere las
dificultades que tenía y construya de manera autónoma su propio
aprendizaje. A este proceso le llamamos “retroalimentación”, y es muy
importante para conseguir aprendizajes significativos y de calidad. Las
evaluaciones no retroalimentan si se comunica con solo una calificación. La
retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de
aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los
estudiantes.

f.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes en los niveles Inicial, Primaria y
Secundaria se realiza en concordancia con la normatividad vigente emitida
por el MINEDU, para lo cual tenemos en cuenta los siguientes dispositivos
legales:
 RVM. N° 090 y 093-2020 que establece “orientaciones pedagógicas para el
servicio educativo de educación básica durante el año 2020 en el marco de
la emergencia sanitaria por el coronavirus covid-19”.
 RVM N° 094 y 0193-2020-MINEDU Normas Técnicas para la evaluación, en el
marco de emergencia sanitaria por el COVID-2019, que orientan el proceso de
Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las Instituciones y
Programas Educativos.
 La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se
recopila y procesa información de manera metódica y rigurosa para conocer,
analizar y valorar los aprendizajes y con base en ello tomar decisiones de
manera oportuna y pertinente para retroalimentar los aprendizajes de los
estudiantes y la práctica pedagógica del docente, con la finalidad de
mejorar y alcanzar los propósitos previstos. El enfoque de la evaluación
que tenemos, acorde con lo normado por el ministerio, es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Este proceso se
considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorar.

g.- ¿QUÉ EVALUAMOS?

Desde un enfoque formativo, se evalúan el avance de las competencias, es

decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de
las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje
porque describen el desarrollo
de una competencia y definen qué se espera que logren todos los estudiantes
al finalizar un ciclo. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha
alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.

¿PARA QUÉ EVALUAR? Se evalúa para:

 Identificar si los estudiantes poseen las capacidades (competencias),

conocimientos y experiencias previas, que les permitan comprender y
desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes.
 Medir el logro de los aprendizajes, verificar las competencias obtenidas
a fin de realizar la toma de decisiones que corresponda. Esto implica
Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan.
 Comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos; así, el
estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para
controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como una actividad necesaria
que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué le falta en relación con los
aprendizajes previstos; y el docente verifica los logros del proceso de
enseñanza para reajustar su práctica pedagógica.
 Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un
período o al final del año lectivo. Para determinar el nivel de logro, el
(la) docente debe tomar en cuenta, además de los indicadores previamente
establecidos, la información recogida a través de la aplicación de
instrumentos de evaluación durante el proceso de aprendizaje como evidencia
de su progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado
en una calificación del área curricular.
 Para motivar la atención y concentración de los estudiantes.

h.- ¿CÓMO EVALUAR?

Aplicamos tres tipos de evaluaciones:

 La evaluación formativa: Tiene como propósito la reflexión sobre lo que

se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que
alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar
hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever mecanismos de devolución
al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y
buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva Durante
el proyecto, los estudiantes pueden recibir evaluación formativa
(retroalimentación), de ellos mismos, de sus maestros y de otras fuentes.
Esta retroalimentación ayuda al estudiante a comprender cómo se realiza un
producto final de buena calidad. Al estudiante, por lo regular, se le
evalúa tanto por el desarrollo del proceso como por el producto final.
 La evaluación sumativa o certificadora, tiene como propósito la
constatación del aprendizaje alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y valorar su nivel de desempeño
alcanzado en la competencia. Requiere prever mecanismos de valoración del
trabajo del estudiante que posibiliten un juicio válido y confiable acerca
de sus logros.
 La evaluación diagnóstica permite identificar al inicio de un nuevo
proceso de aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta lograr a los
estudiantes y en base a esto ajustar la planificación adecuándola a las
necesidades identificadas. En el Nivel Inicial, se utiliza de manera
primordial, la observación directa de los desempeños de los estudiantes en
situaciones cotidianas. Dicha observación obedece a los desempeños que se
evaluarán de acuerdo a las capacidades y campos temáticos seleccionados.

i.- ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?

El docente debe seleccionar los instrumentos más adecuados. Actualmente

los desempeños son un referente importante para optar por uno u otro
instrumento. Los instrumentos de evaluación utilizados son los siguientes:
 Guía de Evaluación.
 Fascículos
 Lista de Cotejos.
 Rúbrica.
 Evaluación de los aprendizajes.

 Gestiona su aprendizaje La educación se encuentra en la necesidad

imperativa de desarrollar habilidades meta cognitivas en los estudiantes,
con el ánimo de formar ciudadanos conscientes, reflexivos y con mayores
capacidades para aprender a aprehender en cualquier área del conocimiento.
En ese contexto, nuestra institución desarrolla la meta cognición y la
evaluación de cómo gestionan su aprendizaje utilizando el instrumento
Gestiona su aprendizaje.
¿CUÁNDO EVALUAR?

El(a) docente planifica el momento en que se realizará la administración

de los instrumentos, teniendo en cuenta cumplir con los plazos establecidos
para el ingreso de los resultados en nuestra plataforma y de este modo
puedan visualizar los estudiantes y PPFF oportunamente.

ESCALA DE CALIFICACIÓN
ESCALAS DE CALIFICACIÓN. NIVEL PRIMARIA
LITERAL DESCRIPTIVA
AD Logro destacado Cuando el estudiante evidencia el logro de
revistos en el tiempo los aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y satisfactorio en
todas las tareas propuestas.
A Logro previsto Cuando el estudiante evidencia el logro de
 los aprendizajes en el tiempo
B En proceso Cuando el estudiante está en camino de lograr
los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo. En este caso el
estudiante se hace merecedor de una
ADVERTENCIA ACADÉMICA, por periodo Bimestral.
Si al término del año escolar, el estudiante
mantiene esta situación, debe participar en
el Proceso de Recuperación a fin de superar
esta calificación en concordancia a los
requisitos de recuperación de la evaluación
según el grado.
C En inicio Cuando el estudiante está empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
éstos, necesitando mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Este calificativo es oficialmente
desaprobatorio y en los informes de progreso
bimestrales (Libreta de Información), el
estudiante recibe también una ADVERTENCIA
ACADÉMICA que lo compromete a participar en
jornadas de Recuperación. Si al término del
año escolar mantiene esta situación, debe
participar en el Proceso de Recuperación a
fin de superar esta calificación en
concordancia a los requisitos de Recuperación
de la evaluación según grado, siempre que no
se encuentre en la condición de haber
desaprobado el grado.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Las actividades educativas deben organizarse en experiencias de aprendizaje

(proyectos, unidades de aprendizaje, estudios de casos, entre otros). Se
definen a partir de situaciones particulares y están orientadas al
desarrollo gradual de competencias. En ese sentido, las Experiencias de
aprendizaje deben dar cuenta de situaciones problemáticas para las cuales
se propone el desarrollo de ciertas competencias.
La situación que se vive actualmente, asociada al contexto y a la coyuntura
generada a partir de la pandemia es muy variada, y plantea retos de
distinta naturaleza a las competencias de los estudiantes.
Por ejemplo: Ante una situación cuya resolución requiera obtener
información confiable sobre el desarrollo de la pandemia, ¿qué competencias
matemáticas pueden contribuir a satisfacer esa necesidad? Y así, nos
formulamos la misma pregunta con relación a las competencias de las demás
áreas.
En el anexo 1 encontrarán, a modo de sugerencia, una selección de
competencias por áreas que se pueden desarrollar en torno a las situaciones
mencionadas; éstas pueden ser tomadas como ejemplos y ser adaptadas según
las características de los estudiantes y el contexto.

Aprendo en casa. Estrategia que plantea actividades que el estudiante podrá

realizar desde su hogar para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes.
Esta estrategia hace uso de la web, la radio y la televisión para llegar a
todos los estudiantes del país y está organizada por niveles, ciclos,
grados o edades según la modalidad. Las instituciones educativas privadas,
pueden utilizar la estrategia para el trabajo con sus estudiantes.

Acompañamiento al estudiante. Conjunto de acciones coordinadas por un

profesor o un grupo de profesores de manera colegiada, de manera remota o
presencial, con el propósito de responder a las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes cuando estas no han podido ser resueltas por el
estudiante de manera autónoma.

Evidencias de aprendizaje. Producciones y/o actuaciones realizadas por los

estudiantes –en situaciones definidas y como parte integral de su proceso
de aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo
que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado
con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han
aprendido.

Mediador del aprendizaje. Persona que está en interacción con los

estudiantes y realiza acciones educativas que favorecen el desarrollo de
competencias. No necesariamente es un docente; puede ser un promotor, un
auxiliar, un psicólogo, un terapista, un intérprete, un bibliotecario, un
sabio de la comunidad, entre otros.

Necesidades de aprendizaje. Requerimientos de los estudiantes para alcanzar

los niveles esperados de las competencias identificados por los docentes.
Las necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices.
Portafolio. Colección de producciones realizadas por los estudiantes. Sirve
como base para examinar los logros, las dificultades, los progresos y los
procesos en relación al desarrollo de las competencias. Es altamente
recomendable que para cumplir esta finalidad las producciones incluidas
sean escogidas por los propios estudiantes sobre la base de una reflexión
activa sobre su aprendizaje.

EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA CONTRA EL COVID- 19

La atención educativa en el estado de emergencia sanitaria no puede adoptar

la misma forma de los períodos regulares. Nos encontramos frente a una
coyuntura particular imprevista y, por lo tanto, la respuesta educativa
también es especial. No se pretende reproducir los modos del trabajo
educativo presencial. El Ministerio de Educación está tratando de responder
de la mejor manera posible a esta situación y todas las propuestas están en
proceso de mejora continua.

Los cambios principales son los siguientes:

La necesidad de priorizar situaciones cuya resolución dé la oportunidad de
desarrollar sobre todo las competencias socioemocionales, ciudadanas, del
cuidado y la salud, comunicacionales, y las transversales (Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma y Usa de manera responsable las TIC). Esto
significa que las competencias de las áreas de Matemática, Ciencia y
 Tecnología, Educación Física y Arte y Cultura se desarrollan para favorecer
el desarrollo de estas competencias.

Durante la modalidad a distancia, los docentes tienen fundamentalmente un

trabajo de revisión de las actividades educativas que se proponen en la
estrategia “Aprendo en casa”, complementándola con actividades
contextualizadas y pertinentes a la situación de los estudiantes y
familias. Asimismo, monitorean y evalúan formativamente el trabajo de sus
estudiantes, brindándoles apoyo a distancia y retroalimentándolos.

1. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

o Formar integralmente al educando para el logro de su identidad,

desarrollando actividades que le permitan crecer en valores, organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del país; motivándolo a
ejercer una ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de vida
cristiana y desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y
responsabilidad.
o Desarrollar en nuestros estudiantes un sentido de superación para
mejorar el nivel de autoestima y carácter autónomo de los mismos en su
interacción en los distintos espacios sociales en que se desenvuelve, así
como su rendimiento académico.
o Incrementar la capacidad de organización de nuestros estudiantes, de
modo que distribuyan adecuadamente su tiempo y lo utilicen en
actividades sanas y productivas.
o Generar actividades que permitan consolidar la automotivación hacia el
estudio.
o Desarrollar actividades que favorezcan el reconocimiento y valoración de
su sexualidad propia de su naturaleza humana y como don de Dios.
 CAPITULO III.
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

ASPECTOS PROBLEMA CAUSAS ALTERNATVAS DE NECESIDAD DE

SOLUCIÓN APRENDIZAJES
ESTUDIANTES CON Insuficientes -Estrategias de
BAJOS DE LOGROS DE compromisos en la Mejorar el nivel de comprensión lectora y
APRENDIZAJES planificación logro de los resolución de problemas
EXPRESADOS EN: curricular aprendizajes de los matemáticos.
contextualizados, estudiantes mediante
Reducido porcentaje adecuados y coherentes la ejecución del Plan -Habilidades
de estudiantes a las necesidades de de monitoreo, interpersonales
alcanzan el nivel de aprendizajes del acompañamiento y
Resultados de Logro Destacado. estudiante. evaluación de la -Cultura de paz y vida
aprendizajes de los practica pedagógica, democrática
estudiantes de la Mayor concentración Escasa utilización de organizando:
IE. de estudiantes con -Comprensión de procesos
material educativo
calificativos en estructurado otorgado -Planificación históricos y sociales del
Proceso, inicio y por MINEDU para las curricular en forma país y del mundo.
previo al inicio. áreas, grados y nivel colegiada.
educativo. Y poca -Estilos de vida saludable
Resultados iniciativa por el uso -Ejecución de trabajos
obtenidos en las de material no colegiados sobre: -Manifestaciones artístico
evaluaciones En 2do de primaria: estructurado. manejo de procesos culturales local,
estandarizadas (ECE) Existe una notoria pedagógicos y regional, nacional e
en las que ha fluctuación en los internacional.
Limitado manejo de los didácticos. Uso
participado la niveles de logro de
Institución procesos pedagógicos y efectivo del tiempo,
los estudiantes. didácticos en la uso adecuado de -Comunicación en lengua
Educativa en los
últimos años planificación materiales educativos materna
En 4to de primaria curricular y en el estructurados,
Existe Mayor desarrollo de las evaluación formativa. -Indagación y comprensión
porcentaje de sesiones de del mundo natural y
estudiantes ubicados aprendizaje. -Utilizar las horas artificial utilizando
por debajo del logro adicionales para conocimientos científicos.
Destacado en la reforzamiento,
Competencia Deficiente uso efectivo -Conocimientos matemáticos
del tiempo en nivelación y
Comprensión Lectora, recuperación
de Matemática actividades de -Gestiona proyectos de
aprendizaje durante la pedagógica.
 sesión. emprendimiento económico o
-Ejecutar jornadas y social.
Limitado monitoreo y encuentros de padres
Desinterés en el acompañamiento a la de familia brindando -Conocimientos de las
desarrollo de las práctica pedagógica. orientaciones de apoyo TICs.
experiencias de en la educación de sus
aprendizaje y en el Existen diferentes menores hijos. -Procesos autónomos de
envío de evidencias criterios para la aprendizaje en forma
de aprendizaje. evaluación de permanente.
estudiantes, no todos
los docentes dominan la -Comprensión de la
evaluación por dimensión espiritual y
competencias. -Gestionar ante el religiosa en la vida de
Minedu y el gobierno las personas y sociedades.
regional de Huánuco la
Dificultades en la adquisición de estas
conectividad y carencia necesidades de los
de equipos e internet estudiantes y padres
para los estudiantes de familia.
con escasos recursos
económicos.
 INDICADORES NO Mejorar la Convivencia Mecanismos de solución de
ALENTADORES EN y participación de la conflictos.
Resultados de EFICIENCIA INTERNA comunidad educativa a
indicadores de EXPRESADOS EN: Existencia de factores través de la Prevención de violencia
eficiencia internos y externos implementación del escolar
interna Incremento de (carencia económica, Plan de tutoría y
población escolar en hogares disfuncionales, convivencia escolar Acoso escolar (Bullyng)
u porcentaje desinterés por el realizando las
mínimo estudio, poca siguientes acciones: Cultura de paz y
motivación de -Organizar Jornadas y convivencia democrática.
Preocupante superación, situaciones encuentros de padres
incremento del de bullying, para la de familia. Maltrato infantil
porcentaje de repitencia, deserción y
estudiante con poco abandono escolar. -Atención de casos de Abuso sexual
interés de continuar violencia y acoso
sus estudios escolar. Embarazo adolescente

-Involucrar a las Modelos de disciplina

organizaciones de
padres de familia y Normas de convivencia y
estudiantil en la medidas reguladoras
gestión escolar

-Consensuar normas de
convivencia y medidas
reguladoras.

-Promover visita a
hogares con
incidencias de
deserción, abandono,
repitencia, consumo de
estupefacientes
IV.- CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

La Institución Educativa brinda servicios en el nivel primaria de menores de Educación Básica Regular.
Cuentan con una población escolar de 05 a más estudiantes en cada uno de las instituciones educativas
con predisposición para el estudio y mejora de los aprendizajes.
También contamos con 4 asociados de padres de familia, generalmente de procedencia provinciana, emigrados
en búsqueda de mejores opciones laborales, La mayoría se dedica a la agricultura y un porcentaje a la
ganadería y el comercio. Por su ocupación laboral se ubican en baja y mediaba condición socioeconómica,
Asimismo, con estudios de educación básica. Lo cual influye en el limitado apoyo del aprendizaje de sus
menores hijos(as), muchos estudiantes trabajan para contribuir a la canasta familiar, a lo que se suma la
presencia de hogares disfuncionales que influyen en los bajos niveles de logro de aprendizajes.

FORTALEZAS NECESIDADES E INTERESES ENFOQUES TRANSVERSALES

Estudiantes con
predisposición al estudio y
aprendizaje
Estudiantes con deseos de
superación.
Estudiantes con capacidades
de razonamiento, creativas y
reflexivas.
Estudiantes con capacidad
participativa, colaborativa,
empático.
Estrategias de comprensión lectora y ENFOQUE INTERCULTURAL
resolución de problemas matemáticos. -Respeto a la identidad cultural
-Habilidades interpersonales -Diálogo intercultural
-Procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA
-Cultura de paz y vida democrática DIVERSIDAD
Cultura de paz y convivencia democrática -Respeto a las diferencias y a las
NEE
-Comprensión de procesos históricos y
sociales del país y del mundo. ENFOQUE DE IGUAL DE GENERO
-Conocimientos matemáticos -Igualdad y dignidad
Conocimientos de las TICs -Justicia
-Estilos de vida saludable -Respeto
-Manifestaciones artístico culturales local, ENFOQUE AMBIENTAL
regional, nacional e internacional. -Respeto a la naturaleza y el
-Comunicación en lengua materna planeta.
-Indagación y comprensión del mundo natural y -Justicia y solidaridad.
artificial utilizando conocimientos -Conciencia ambiental
científicos.

Estudiantes con búsqueda de
autonomía e independencia
-Gestiona proyectos de emprendimiento ENFOQUE DE DERECHOS
económico o social. -Respeto a los derechos humanos
-Comprensión de la dimensión espiritual y -Responsabilidad
religiosa en la vida de las personas y
sociedades. ENFOQUE DE BUSQUEDAD DE EXCELENCIA
Mecanismos de solución de conflictos. -Superación personal
-Emprendimiento
Prevención de violencia escolar
Acoso escolar (Bullyng) ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN COMUN
Maltrato infantil -Equidad y justicia
Abuso sexual -Solidaridad
Embarazo adolescente
Normas de convivencia y medidas reguladoras.
V.- VALORES Y ACTITUDES.

La Institución educativa asume los siguientes valores y actitudes:

Las Instituciones Educativas además de
ser una institución de formación
académica, es un espacio afectivo y de
socialización donde los niños y
adolescentes se forman como personas,
“IDENTIDAD Y PERTENENCIA
por consiguiente se debe profundizar y
INSTITUCIONAL” fortalecer el ESPÍRITU DE IDENTIDAD Y
PERTENENCIA DEL ESTUDIANTE AMBINO, a
través de un conjunto de acciones de
sensibilización en los niños y
adolescentes de tal manera que siga
creciendo el espíritu de pertenecer,
identificarse y distinguirse cada vez
más con su IE que destaca y es referente
en el distrito, la provincia y la
región.
Entre las acciones tenemos:
- Fortalecer la convivencia en el
aula y en al IE.
- Crear una cultura institucional de
respeto y amor hacia el himno
Ambino.
- Promover la autonomía personal del
estudiante.
- Practicar valores interiorizando
la construcción de su personalidad
y del Proyecto Institucional

VALORES ACTITUDES

 se respeta así mismo y a sus

RESPETO semejantes.
Es el valor que reconoce,  Respeta y valora su medio ambiente.
comprende y valora los  Saluda a las personas que entran a
derechos y deberes, así como su aula
la dignidad de sí mismo y la
 Pide la Palabra para expresar sus
de sus hermanos como hijos de
ideas.
Dios, fomentando la acogida y
 Escucha y emite respuestas
la estima, de forma generosa y
sincera, para lograr una asertivas
convivencia armónica y justa  Pide la Palabra para expresar sus
de pleno respeto a la creación ideas
divina.  Se comporta adecuadamente, es
amable y atento.
 Propicia el Espíritu de Familia
RESPONSABILIDAD
Es el valor que refleja el  Presenta sus trabajos completos en
compromiso que uno asume al orden y oportunamente.
realizar las acciones que  Porta y cuida sus materiales de
corresponden a su quehacer en trabajo
beneficio de su autonomía y  Participa en las actividades
 programadas.
madurez, buscando el bien
 Usa correctamente el uniforme
común.
HONESTIDAD  Cuida sus bienes y los ajenos y
Es el valor que refleja devuelve lo que no le pertenece
transparencia en su ser y  Ama, busca, enseña y defiende
hacer. Dice la verdad y asume siempre la verdad, asumiendo las
las consecuencias de sus consecuencias.
actos, respeta sus bienes, el
de los demás y fomenta la
justicia y la paz.

SOLIDARIDAD  Asume el servicio de los demás en

Es el valor que nos lleva a
misión permanente.
identificarnos con las
necesidades de las personas y  Comparte lo que sabe y lo que
comprometernos a propiciar el
desarrollo del bienestar tiene.
común, actuando con justicia
 VI.- FORMULACION DE OBJETIVOS INSTITUCIONALES

CGE N° OBJETIVOS INSTITUCIONALES

(3) Calendarización 1 Optimizar la formulación de los instrumentos de
y gestión de las gestión PEI, PCI, PAT, RI, IGA, PEAI y diversos
condiciones planes mediante espacios de trabajo pedagógico para
operativas. mejorar el desarrollo del planeamiento
institucional.
(1) Progreso de los 2 Mejorar la planificación curricular mediante
aprendizajes de las… trabajos colegiados para fortalecer las capacidades
pedagógicas del docente.
(3) Calendarización 3 Fortalecer la práctica de valores y actitudes en
y gestión de las los campos temáticos del enfoque ambiental mediante
condiciones la instalación de recursos ambientales permanentes,
operativas. para incentivar acciones de investigación con
conciencia y creatividad sobre el problema
ambiental que nos conduzcan a las alternativas de
solución.
(4) Acompañamiento y 4 ● La RVM N° 097-2020-MINEDU y sus modificatorias,
monitoreo para la establece durante fase a distancia, directivo
mejora de las adopta mecanismos remotos de seguimiento y
prácticas supervisión de las actividades de las Instituciones
pedagógicas educativas.
orientadas al logro ● Durante el 2021, las Instituciones educativas de
de aprendizajes la red n°16, podrán usar como marco de acción
previstos CNEB pedagógica las competencias esenciales establecidas
en la RVM N° 193-2020-MINEDU.
(4) Acompañamiento y 5 ● Promueve mejora sistemática y continúa de las
monitoreo para la prácticas pedagógicas de los docentes. ● Promover
mejora de las estrategias de acompañamiento como grupos de Inter
prácticas aprendizaje (GIA), comunidades de aprendizaje
pedagógicas
orientadas al logro profesional (internas o externas).
de … ● Trabajo colegiado puede darse a distancia a
través de medios de trabajo remoto.

(4) Monitoreo y 6 Fase presencial:

acompañamiento de
los aprendizajes Seguimiento del avance de aprendizajes de
estudiantes: competencias esenciales y portafolio
del estudiante como fuente de evidencia. ○
Portafolio contiene evidencias desarrolladas
durante fases presenciales y a distancia, facilita
evaluación y retroalimentación a estudiantes
respecto de sus logros y dificultades.

● Fase a distancia:

Directora/es a través de tutores/as de aula con

promueven estrategias de comunicación estudiantes y
familias. ○ Brindar información oportuna, completa
y con anticipación sobre la programación de
actividades, así como de las posibilidades de
 retorno al servicio presencial.

(4) 4. 7 • La tutoría y orientación educativa se realiza a

Acompañamiento socio través de sus estrategias: tutoría individual,
afectivo y cognitivo tutoría grupal, participación estudiantil, trabajo
al estudiante con las familias y la comunidad; y la orientación
educativa permanente. (RVM 212-2020-MINEDU)

(1) Progreso de los 8 Mejorar los resultados de las evaluaciones

aprendizajes de las estandarizados (ECE) y resultado de aprendizaje de
y los estudiantes de los estudiantes (ACTAS) mediante diversas
estrategias de:
la IE o programa.
1. Diagnóstico de los estudiantes sobre la
identificación del nivel de logro de
aprendizajes.
2. Trabajos colegiados sobre Planificación
curricular y evaluación formativa.
3. Visitas a las aulas para verificar el uso de
materiales educativos y fichas de cuadernos de
trabajo.
4. Visita a las aulas de monitoreo y
acompañamiento sobre procesos pedagógicos y
didácticos en áreas de comunicación,
matemática, CT, PS.
5. Desarrollar las horas adicionales con
recuperación, nivelación y reforzamiento de
aprendizajes.
6. Compromiso de los padres de familia para
enviar a sus hijos al reforzamiento de
aprendizaje en las horas adicionales.
7. Simulacros de evaluación tipo ECE organizados
por las Instituciones educativas.
(5) Gestión de la 9 Mejorar la gestión de la convivencia escolar,
convivencia escolar. familiar y participación mediante la ejecución de
jornadas y encuentros con padres de familia para
fortalecer la práctica de valores y actitudes de
los actores educativos.

(2) Acceso y 10 Disminuir los índices de retirados, repitencia y

permanencia de las y los que requieran recuperación, mediante diversas
los estudiantes en estrategias de organización en las horas colegiadas
la IE o programa. y en el proceso de matrícula.

(3) Calendarización 11 Calendarizar las diversas actividades de gestión en

y gestión de las Instituciones educativas a través de acciones
condiciones enmarcadas en el PAT para garantizar las
operativas. condiciones operativas del servicio educativo.

(3) Calendarización 12 Conformar el Comité de Gestión de Recursos Propios

y gestión de las y Actividades Productivas y Empresariales de las
condiciones Instituciones educativas con el objeto de
operativas. optimizar el autosostenimiento de las necesidades
educativas y de representación escolar a nivel
 local, regional y nacional.

(5) PREVENCIÓN DE 13 Acciones de prevención deben enfocarse en

LAVIOLENCIACONTRANNA acompañamiento y orientación a estudiantes y
familias, sobre todo en situaciones identificadas
de riesgo familiar o social

● Recurrir a las redes de apoyo (DEMUNA,

comisarias, fiscalía de familia

PRESICIONES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.

ENFOQUE CURRICULAR. - Asumimos el enfoque curricular por

COMPETENCIAS. Es decir, aspiramos formar estudiantes capaces de
actuar en la sociedad poniendo en práctica los conocimientos,
habilidades y actitudes a fin de resolver problemas, modificar
realidades y lograr metas en diversos contextos.

MODELO EDUCATIVO. - Mega tendencia:

Optimización en el manejo de las Tics en educación a distancia.

Modelo curricular: CNEB

MODELO DE APRENDIZAJE. - Puede tomar en cuenta las taxonomías

(clasificación y jerarquización) cognoscitivismo, pensamiento
crítico y compensación. La didáctica estrategias métodos materiales
el modelo curricular modelo de evaluación (formativo).

Su sustento se enmarca en la resolución ministerial N° 081-2016-

MINEDU que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y
la Resolución Ministerial N° 124 – 2018-MINEDU que aprueba las
orientaciones de implementación de Currículo Nacional de la
Educación Básica y que de manera colegiada se definirá el conjunto
de principios y acciones pedagógicas que concretizan la
intencionalidad de PEI para logar la formación integral de los
estudiantes las mismas que se expresan en el presente PCI las
cuales se mencionan a continuación:

- Enfoques transversales.
- El perfil de egreso.
- Definiciones que sustenten el perfil de egreso: competencias,
capacidad, estándares de aprendizaje, desempeños.
- Planes de estudio.
- Orientaciones para el desarrollo de las competencias: procesos
pedagógicos y procesos didácticos.
- Orientaciones para la evaluación formativa en el aula.
- La evaluación por competencias.
- Orientaciones para la diversificación curricular.
La propuesta pedagógica que impulsa a nuestra institución
educativa., tiene como base la planificación conjunta.

Construimos proyectos educativos, desarrollando así, aprendizajes

significativos, cognitivos, adquisición de dominio, de destrezas,
habilidades y principalmente, fomentando la creatividad, la
producción, la experimentación, la investigación y la innovación
aplicando las Tics. Desde nuestras áreas y las diversas actividades
académicas y culturales que se realizan dentro de ellas, se
incentivará el proceso metacognitivo de los estudiantes para
facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y capacidades a
través de los 4 pilares de la educación (aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y con los demás y
aprender a ser), dándole la oportunidad de utilizar sus propias
estrategias para lograrlo. Para facilitar el cumplimiento de este
ideal, en la diversificación curricular de las áreas afines se
incluirá como contenido temático las técnicas de estudio, aplicando
una EVALUACIÓN FORMATIVA CON EL MANEJO ADECUADO DE LOS PROCESOS DE
LA RETROALIMENTACIÓN y considerando el ENFOQUE POR COMPETENCIAS y
capacidades estipuladas en el CNEB.

Para el cumplimiento de la propuesta pedagógica, todos los docentes

estamos comprometidos e involucrarnos en la labor educativa, de
nosotros depende el mejoramiento del aspecto técnico pedagógico en
nuestra institución, del crecimiento académico formativo de
nuestros estudiantes, todo ello sin duda con el apoyo incondicional
de nuestras autoridades y padres de familia.

VII.- PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

EL ESTUDIANTE SE RECONOCE COMO PERSONA VALIOSA Y SE IDENTIFICA CON SU
CULTURA EN DIFERENTES CONTEXTOS.
EL ESTUDIANTE PROPICIA LA VIDA EN DEMOCRACIA A PARTIR DEL CONOCIMIENTO DE SUS
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES Y DE LA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS
Y SOCIALES DE NUESTRO PAÍS Y DEL MUNDO.
EL ESTUDIANTE PRACTICA UNA VIDA ACTIVA Y SALUDABLE PARA SU BIENESTAR, CUIDA
SU CUERPO E INTERACTÚA RESPETUOSAMENTE EN LA PRÁCTICA DE DISTINTAS
ACTIVIDADES FÍSICAS, COTIDIANAS O DEPORTIVAS.
EL ESTUDIANTE APRECIA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES PARA COMPRENDER
EL APORTE DEL ARTE, LA CULTURA Y LA SOCIEDAD Y CREA PROYECTOS ARTÍSTICOS
UTILIZANDO LOS DIVERSOS LENGUAJES DEL ARTE PARA COMUNICAR SUS IDEAS A OTROS.
EL ESTUDIANTE SE COMUNICA EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA Y EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA DE MANERA ASERTIVA Y
RESPONSABLE PARA INTERACTUAR CON OTRAS PERSONAS EN DIVERSOS CONTEXTOS Y
CON DISTINTOS PROPÓSITOS.
EL ESTUDIANTE INDAGA Y COMPRENDE EL MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL UTILIZANDO
CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS EN DIÁLOGO CON SABERES LOCALES PARA MEJORAR LA
CALIDAD DE VIDA CUIDANDO LA NATURALEZA.
EL ESTUDIANTE INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A PARTIR DE
CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS QUE APORTEN A SU CONTEXTO.
EL ESTUDIANTE GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL DE
MANERA ÉTICA QUE LE PERMITEN ARTICULARSE CON EL MUNDO DEL TRABAJO Y CON EL
DESARROLLO SOCIAL, ECONÓMICO Y AMBIENTAL DE SU ENTORNO.
EL ESTUDIANTE APROVECHA RESPONSABLEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
DE COMUNICACIÓN (TIC) PARA INTERACTUAR CON LA INFORMACIÓN, GESTIONAR SU
COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE.
EL ESTUDIANTE DESARROLLA PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE EN FORMA
PREMANENTE PARA LA MEJORA CONTÍNUA DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE Y DE SUS
RESULTADOS.
EL ESTUDIANTE COMPRENDE Y APRECIA LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL Y RELIGIOSA EN LA
VIDA DE LAS PERSONAS Y DE LAS SOCIEDADES.

PERFIL IDEAL DEL DOCENTE

SER LÍDER PEDAGÓGICO
SER UN AUTENTICO FACILITADOR, ORIENTADOR Y GUÍA DEL APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE
-SER PROFESIONAL CON CAPACIDAD DE GESTIÓN PEDAGÓGICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
DEMOSTRAR PRACTICA DE VALORES: RESPONSABLE, RESPETUOSO, HONESTO, SOLIDARIO,
TOLERANTE, Y JUSTO.
TENER UNA IDENTIFICACIÓN CON LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
DEMOSTRAR ESTRATEGIAS DE MANEJO DE TICS

PERFIL IDEAL DEL PERSONAL DIRECTIVO

SER LÍDER SOCIAL, INVESTIGADOR E INNOVADOR PEDAGÓGICO

-SER PROFESIONAL CON CAPACIDAD DE GESTIÓN INSTITUCIONAL, PEDAGÓGICA,

ADMINISTRATIVA Y COMUNITARIA
DEMOSTRAR PRACTICA DE VALORES: RESPONSABLE, RESPETUOSO, HONESTO, SOLIDARIO,
TOLERANTE, Y JUSTO.
TENER UNA IDENTIFICACIÓN CON LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
DEMOSTRAR ESTRATEGIAS DE MANEJO DE TICS

PERFIL IDEAL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

DEMOSTRAR PRACTICA DE VALORES: RESPONSABLE, RESPETUOSO, HONESTO, SOLIDARIO,

TOLERANTE Y JUSTO

TENER IDENTIFICACIÓN CON LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DEMOSTRAR ESTRATEGIAS DE MANEJO DE TICS

VIII.- ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES / VALORES

ENFOQUE INTERCULTURAL -Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre

-Respeto a la identidad diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
cultural científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
-Justicia los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
-Diálogo intercultural -Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos los
estudiantes.
-Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación

ENFOQUE INCLUSIVO O DE -Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

ATENCION A LA DIVERSIDAD todos y cada uno evitando cualquier forma de discriminación.
-Respeto a las -Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias y a las NEE -Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
-Equidad en la enseñanza autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
-Confianza en la persona a cuestionarlos o sancionarlos.
-Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes.

-Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas

ENFOQUE DE IGUALDAD DE responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GENERO utilizan.
-Igualdad y dignidad -Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
-Justicia entre varones y mujeres.
-Empatía -Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
 desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables

-Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que

ENFOQUE AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
-Solidaridad planetaria y ocasionados por el calentamiento global.
equidad intergeneracional.
-Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
-Justicia y solidaridad. ahorro del agua y otros recursos naturales.
-Respeto a toda forma de -Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
vida. de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
-Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
-Docentes y estudiantes implementan las 3 R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia y las prácticas del cuidado de la salud
para el bienestar común.

ENFOQUE DE DERECHOS -Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y

-Conciencia de derechos la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
-Libertad y estudiantes en su ejercicio democrático.
Responsabilidad - Los docentes generan espacios de reflexión
-Diálogo y concertación y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
Grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUE DE BUSQUEDAD DE -Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y

EXCELENCIA la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
-Superación personal de mejora personal o grupal.

-Flexibilidad y apertura -Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando

-Emprendimiento objetivos que representen avances respecto de su actual nivel

de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

ENFOQUE DE ORIENTACION -Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en

AL BIEN COMUN toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
-Equidad y justicia posibilidades de afrontarlas.
-Solidaridad
-Los docentes promueven oportunidades para que las y los
-Empatía
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
-Responsabilidad
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

IX.- DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DEL EGRESO.

COMPETENCIA: Es la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.

CAPACIDADES: Son recursos para actuar de manera competente. Estos

recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que
sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.

DESEMPEÑOS: Son descripciones específicas de lo que hacen los

estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso
de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.

X.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE LAS ÁREAS CURRICULARES.

AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

Construye su Se valora a sí mismo

identidad Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
1.-Desarrollo Vive su sexualidad de manera plena
personal, y responsable
ciudadanía y Interactúa con todas las personas
cívica. Construye y asume acuerdos y leyes
Convive y
participa Maneja conflictos de manera
democráticamente constructiva
en la búsqueda Delibera sobre asuntos públicos
del bien común Participa en acciones que
promueven el bienestar común

Construye Interpreta críticamente fuentes

interpretaciones diversas
históricas Comprende el tiempo histórico
Explica y argumenta procesos
históricos.
2.- Personal
Social Comprende las relaciones entre
 Gestiona los elementos naturales y
responsablemente sociales
el espacio y el Maneja fuentes de información para
ambiente comprender el espacio geográfico y
el ambiente
Genera acciones para preservar el
ambiente local y global.

Gestiona Comprende las relaciones entre los

responsablemente elementos del sistema económico y
los recursos financiero
económicos Toma decisiones económicas y
financieras

Se desenvuelve Comprende su cuerpo

de manera Se expresa corporalmente
3.- Educación autónoma a
Física través de su
motricidad

Interactúa a
Se relaciona utilizando sus
través de sus
habilidades sociomotrices
habilidades
sociomotrices Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
Asume una vida Comprende las relaciones entre la
saludable actividad, alimentación, postura e
higiene personal, del ambiente y
la salud
Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida
Aprecia de Percibe manifestaciones artístico-
manera crítica culturales
manifestaciones Contextualiza las manifestaciones
artístico- artístico-culturales
4.- Arte y culturales
Cultura Reflexiona creativa y
críticamente sobre las
manifestaciones artístico-
culturales
Crea proyectos Explora y experimenta los
desde lenguajes lenguajes artísticos
artísticos Aplica procesos de creativos.
Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos
Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información
del texto oral
Se comunica Adecua, organiza y desarrolla las
oralmente en su ideas de forma coherente y
cohesionada
lengua materna
Utiliza recursos no verbales
5.- y paraverbales de forma
estratégica
Comunicación
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el
 contenido y contexto del texto
oral
Lee diversos Obtiene información del texto
tipos de textos escrito
escritos en Infiere e interpreta información
lengua materna del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto.
Escribe diversos Adecúa el texto a la situación
tipos de textos comunicativa
en lengua Organiza y desarrolla las ideas de
materna forma coherente y
cohesionada
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito
Traduce cantidades a expresiones
numéricas
Resuelve Comunica su comprensión
problemas de sobre los números y las
cantidad operaciones
Usa estrategias y procedimientos
6.- de estimación y cálculo
Matemática
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y
Resuelve gráficas.
problemas de Comunica su comprensión sobre las
regularidad, relaciones algebraicas
equivalencia y
cambios Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas
generales.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.
Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones
Resuelve Comunica su comprensión sobre las
problemas de formas y relaciones geométricas
forma, Usa estrategias y
movimiento y procedimientos para orientarse
en el espacio
localización. Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas
Resuelve
problemas de Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y
gestión de datos probabilísticos
e incertidumbre. Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información
obtenida
Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer
Indaga mediante indagación
métodos
científicos para Genera y registra datos e
construir información
conocimientos Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y
7.-Ciencia y
resultados de su indagación
Tecnología Explica el Comprende y usa conocimientos
mundo físico sobre los seres vivos; materia y
basándose en energía; biodiversidad, Tierra y
conocimiento universo
s
sobre los seres Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
vivos; materia y tecnológico.
energía;
biodiversidad,
Tierra y
universo

Determina una alternativa de

solución tecnológica
Diseña y Diseña la alternativa de solución
construye tecnológica
soluciones
tecnológicas Implementa y valida alternativa de
para resolver solución tecnológica
problemas de su Evalúa y comunica el
entorno funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución
tecnológica.
Crea propuestas de valor
Trabaja cooperativamente para
8.-Educación Gestiona lograr objetivos y metas
para el proyectos de
Trabajo emprendimiento Aplica habilidades técnicas
Evalúa los resultados del proyecto
de emprendimiento.
Construye su Conoce a Dios y asume su
identidad como identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
persona humana, trascendente.
amada por Dios,
digna, libre y Cultiva y valora las
trascendente, manifestaciones religiosas de su
9.-Educación entorno argumentando su fe de
religiosa comprendiendo la
manera comprensible y respetuosa
doctrina de su
propia religión,
abierto al
diálogo con las
que le son
cercanas

Asume la Transforma su entorno desde el

experiencia del encuentro personal y comunitario
encuentro
 personal y con Dios y desde la fe que
comunitario con profesa.
Dios en su
proyecto de vida Actúa coherentemente en razón de
en coherencia su fe según los principios de su
con su creencia conciencia moral en situaciones
religiosa concretas de la vida.
Personaliza entornos virtuales
Gestiona información del entorno
10.- Se desenvuelve virtual
Competencias en entornos
transversales virtuales Interactúa en entornos virtuales
a las áreas generados por Crea objetos virtuales en diversos
las TIC formatos

Gestiona su Define metas de aprendizaje

aprendizaje de Organiza acciones estratégicas
manera autónoma
para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de
Aprendizaje

TABLA: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

SEMANAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponible 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30

Para el III, Ciclo, Las horas de libre disponibilidad (3 hrs) se

han distribuido acorde a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes; una (1 hora) para el área de matemática, una (1 hora)
para comunicación y una (1 hora) para Ciencia y Tecnología.

Para el IV, V Ciclo, Las horas de libre disponibilidad (2 hrs) se

ha distribuido para el área de matemática. Y en vista de no contar
con un docente especializado en la enseñanza del idioma como lengua
extranjera, una (1 hora) de inglés pasa incrementar al área de
comunicación por necesidad de aprendizaje de los estudiantes.

Fundamento: La sociedad contemporánea demanda cambios tecnológicos,

sociales y económicos con una marcada transformación social del
trabajo. En tal sentido, con el propósito de favorecer el acceso al
mundo laboral a través de conocimientos, habilidades y actitudes
ocupacionales- laborales. La Institución Educativa “Inca
Huiracocha” brinda una educación técnico productivo. Para ello,
cuenta con talleres implementadas: carpintería, industrias
metálicas, industria del vestido, industrias alimentarias,
manualidades. Y se proyecta a lograr el perfil del egreso
desarrollando la competencia; Gestiona proyectos de emprendimiento
económico. Y poniendo en práctica las capacidades; Crea propuesta
de valor, aplica habilidades técnicas, trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y metas, evalúa resultados del proyecto de
emprendimiento.

(**) También, consideramos como horas de libre disponibilidad una

(1 hora) del área de inglés, una (1 hora) del área de arte-cultura
y una (1 hora) del área de Educación Física. Porque la Institución
Educativa no cuenta con las condiciones para la ampliación de la
carga horaria. En tal sentido, Pasa a incrementar una (1 hora) al
área de matemática, una (1 hora) para el área de comunicación. Y
una (1hora) del área de Desarrollo personal, ciudadanía y cívica.
Por necesidad del aprendizaje de los estudiantes.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

Las orientaciones se enmarcan dentro de las corrientes pedagógicas
del socio constructivista del aprendizaje. Las cuales deben ser
tomadas por los docentes para la planificación, ejecución y
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre ellas
tenemos

PARTIR DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los

intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le
resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío
para él.

Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero

factibles, seleccionadas de las practicas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su
vida diaria.

GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

Los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al

tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se
cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la
autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a
medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo
que se hará en la situación significativa.

APRENDER HACIENDO

El aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la

actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir
el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de
solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.

PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas,

los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar
la situación significativa.

CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO.

La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera
crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre
de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más
competencias implicadas.

APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso

de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser
empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos
productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.

GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al

estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y
emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el
desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta,
lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE A

OTRO SUPERIOR.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone

acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el
estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.

PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal

espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de
un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias.
Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una
situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo
cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a
través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera
individual.

PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento
complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera
integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como
partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias,
se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de
poder explicarla.

ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los

espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el
grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las
que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse,
toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.

Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los

tutores brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo
que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una
persona que es un soporte para ellos.

El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de

la institución educativa para abordar aspectos de índole personal
que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las
necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este
acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del
estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata.

Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento

personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía,
capacidad de escucha, interés y otras características que
favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus
estudiantes.

Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de

manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta
entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye
a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los
estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las
familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a

los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la
probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el
desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y,
si la situación lo amerita, orientarlas con la información
correspondiente para una atención especializada.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN

EL AULA.

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN.

Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el
que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en
diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para
ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar
diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre
hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las
diversas capacidades que integran una competencia, antes que
verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las COMPETENCIAS, es decir,
los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de
las capacidades, tomando como referente los estándares de
aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha
alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está
cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su
aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
  Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los
estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función
de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone
modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y
formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los
profesores se brindan las siguientes orientaciones:
Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del
análisis de evidencias
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar
hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
La calificación con fines de promoción se puede realizar por
periodo de aprendizaje TRIMESTRAL
Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en
el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la
escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
La escala de calificación en ambos niveles es la siguiente:
AD: LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A: LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
B: EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado
respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
C: EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia
de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades
en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
CALENDARIZACION

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022 - I.E. N° 33083 DE HUANCAHUASI

DÍAS DEL MES DÍAS HORAS
MESES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 LECTIVAS EFECTIVAS
MARZO SG SG SG SG SD SD SG SG SG SG SG SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL DL 14 84
ABRIL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL F F SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD   19 114
MAYO SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD SG SG SG SG SG SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL 17 102
JUNIO DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL F DL   20 120
JULIO DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD SG SG SG F F SD SD 16 96
AGOSTO SG SG SG SG SG SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL F DL 17 102
SEPTIEMBRE DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL   22 132
OCTUBRE SD SD DL DL DL DL DL F SD SG SG SG SG SG SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL 16 96
NOVIEMBRE F DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL   21 126
DICIEMBRE DL DL SD SD DL DL DL F DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD DL DL DL DL DL SD SD SG SG SG SG SG SD 16 96
178 1068
DL Días efectivos de aprendizaje escolar
SG Días previstos para reuniones pedagógicas, jornadas de reflexión.
F Días feriados
SD Días sábados y domingos
CALENDARIO AMBIENTAL

Mes/Dia FECHA CLAVE Mes/Dia FECHA CLAVE

26 enero Día mundial de la educación 5 junio Día mundial del medio ambiente
ambiental
15 marzo Día mundial del consumo 8 junio Día mundial de los ancianos
responsable
21 marzo Día internacional de los bosques 24 junio Día del campesino
22 marzo Día mundial del agua 3 julio Día internacional libre de bolsas de
plástico
23 marzo Día mundial del clima y la adaptación 1 setiembre Día del árbol
al cambio climático
28 marzo La hora del planeta 16 de setiembre Día internacional de la preservación
de la capa de ozono
7 abril Día mundial de la salud 15 de octubre Día del lavado de manos

22 abril Día de la tierra 16 de octubre Día mundial de la alimentación

17 mayo Día mundial del reciclaje Cuarta semana Semana de la educación ambiental
de octubre en el Perú
22 mayo Día mundial de la diversidad 25 de octubre Día de la educación al aire libre
biológica
30 mayo Día nacional de la papa 22 de Día mundial del reciclaje y aire
noviembre limpio
3 junio Día mundial de la bicicleta Primera semana Semana de lucha contra la anemia
de diciembre según la RVM-273-2020-MINEDU

GESTION DE RIESGO

Es necesario promover en estudiantes y comunidad educativa en

general una conciencia ambiental orientada a la valoración,
conservación y uso responsable de los recursos naturales para el
cuidado del ambiente y el desarrollo sostenible. Es imprescindible
su abordaje como acción para hacer frente a los efectos del cambio
climático en el mundo y en particular en el Perú, por su condición
de ser altamente vulnerable. Asimismo, la actual condición global
ocasionada por la pandemia del Covid-19, debe servir para motivar
el análisis y la reflexión sobre sus impactos positivos y no
positivos en el ambiente, para la toma de acciones.
NORMAS DE CONVIVENCIA 2022
El objetivo de las normas virtuales es la promoción de una buena
convivencia entre docentes y estudiantes a través del entorno
virtual.
Normas
1.- El docente informara y compartirá el material de trabajo con
anticipación
2.-El o la estudiante deberá de contar con un horario semanal de
actividades
3.- aquellos estudiantes que no pueden ingresar a las clases
deberán de comunicar al docente con media de hora de anticipación.
4.-Los estudiantes deberán de ingresar de preferencia cinco
minutos antes del inicio de clases
5.- Ingresar a la clase y presentarse con nombre y apellido
6.- La asistencia se registrara en los primeros cinco minutos,
luego de ese tiempo se inicia la clase.
7.- Si el estudiante ingresa tarde , debe de enviar un mensaje por
interno al docente.
8.- La comunicación será de forma amable y respetuosa
9.- Evitar el uso de emoticones.
10.- Evitar usar el chat para comunicarse con sus compañeros
11.- Si el estudiante por motivos ajenos a su voluntad abandona la
clase deberá de comunicar al docente.
PLANIFICACION ANUAL
PLANIFICACION ANUAL DEL III, IV y V CICLO

N° Situación Título de la Duración Fechas

experiencia de
aprendizaje
1 Ciudadanía y Nuestras decisiones 3 MARZO -
convivencia en mejoran nuestra semanas ABRIL
la diversidad convivencia familiar

2 Ciudadanía y Conocemos actividades 3 ABRIL –

convivencia en para mejorar la semanas MAYO
la diversidad convivencia en
familia
3 Salud y Cuidamos nuestra 3 MAYO –
conservación salud promoviendo semanas JUNIO
ambiental prácticas saludables
4 Ciudadanía y Convivimos en armonía 3 JUNIO –
convivencia en entre las diferentes semanas JULIO
la diversidad culturas de nuestra
región
5 Logros y Celebramos el 3
desafíos del Bicentenario semanas JULIO
país en el conociendo el aporte
bicentenario de las peruanas y los
peruanos
6 Descubrimiento Descubrimos e 3
e innovación innovamos para semanas AGOSTO
mejorar nuestra
calidad de vida
7 Salud y Cuidamos nuestra 3 AGOSTO -
conservación salud promoviendo una semanas SETIEMBRE
ambiental cultura alimentaria
saludable
8 Descubrimiento Aprendemos a utilizar 3 SETIEMBRE -
e innovación las tecnologías con semanas OCTUBRE
responsabilidad para
 el buen vivir
9 Salud y Cuidamos el ambiente 4 OCTUBRE -
conservación donde vivimos semanas NOVIEMBRE
ambiental
10 Logros y Construyamos un Perú 4 NOVIEMBRE -
desafíos del para todas y todos semanas DICIEMBRE
país en el con igualdad y
bicentenario respeto

PLANIFICACION ANUAL DEL III, IV Y V CICLO

N° Situación Título de la Duración Fechas
experiencia de
aprendizaje
1 Ciudadanía y Reflexionamos sobre 3 semanas MARZO -
convivencia en nuestras decisiones ABRIL
la diversidad para el bienestar
de todas y todos
2 Ciudadanía y Compartimos 3 semanas ABRIL –
convivencia en actividades para MAYO
la diversidad fortalecer la
convivencia
familiar
3 Salud y Si te cuidas, nos 3 semanas MAYO –
conservación cuidamos todos JUNIO
ambiental
4 Ciudadanía y Convivimos en 3 semanas JUNIO –
convivencia en armonía entre las JULIO
la diversidad diferentes culturas
de nuestro país
5 Logros y Nuestro Perú mega 3 semanas
desafíos del diverso en 200 años JULIO
país en el de Independencia
bicentenario
6 Descubrimiento Nos preparamos para 3 semanas
e innovación afrontar los AGOSTO
 fenómenos naturales
7 Salud y Cuidamos nuestra 3 semanas AGOSTO -
conservación salud promoviendo SETIEMBRE
ambiental una cultura
alimentaria
saludable
8 Descubrimiento Las tecnologías 3 semanas SETIEMBRE -
e innovación para el buen vivir/ OCTUBRE
Reflexionamos sobre
las tecnologías
para el buen vivir
9 Promovemos acciones 4 semanas OCTUBRE -
Salud y que nos ayuden a NOVIEMBRE
conservación conservar la
ambiental biodiversidad y la
salud
10 ¡Construyamos el 4 semanas NOVIEMBRE -
Logros y Perú para todos! DICIEMBRE
desafíos del
país en el
bicentenario
 8. PROPUESTA PEDAGÓGICA

I. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS EDUCACIÓN PRIMARIA.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que
forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos
que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y
armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. El área de Personal Social se ocupa de
• La ciudadanía activa asume que las personas son ciudadanos con derechos y
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
PERSONAL SOCIAL
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los
seres humanos a construirse como personas, lo que implica no solamente conocerse a
sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Este enfoque pone
énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y
ético para relacionarse con el mundo.
responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca
de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación
sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el
mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de
derechos. También supone la comprensión de procesos históricos, económicos,
ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios.
 COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”: Trata que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros
a) Se valora a sí mismo: reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo c) Reflexiona y argumenta éticamente: el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los
hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en
y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica principios éticos. Toma conciencia de las propias decisiones y acciones.
y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo. d) Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es
b) Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su
fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, le permite regular su comportamiento, identidad sexual y de género, establece relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como
en favor de su bienestar y el de los demás. relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia, identifica y poner en práctica conductas de
autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia
escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula emociones y comportamientos, menciona las causas y las cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus
a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista
normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan
sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral
los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que
como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
cuando las necesita. protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Expresa de diversas  Expresa sus características  Describe aquellas  Describe sus  Explica sus características  Explica las características
maneras algunas de sus físicas, habilidades y gustos, y características personales, características físicas, personales (cualidades, gustos, personales (cualidades, gustos,
características físicas, explica las razones de aquello cualidades, habilidades y cualidades e intereses, y fortalezas y limitaciones), las fortalezas y limitaciones) que
cualidades, gustos y que le agrada de sí mismo. logros que hacen que se las fortalezas que le cuales le permiten definir y tiene por ser parte de una familia,
preferencias, y las Ejemplo: El estudiante podría sienta orgulloso de sí mismo; permiten lograr sus fortalecer su identidad con así como la contribución de esta a
diferencia de las de los decir: “Me gustan mis manos se reconoce como una metas; manifiesta que relación a su familia. su formación personal y a su
demás. Ejemplo: El porque con ellas puedo dibujar persona valiosa con estas lo hacen una  Describe las prácticas culturales proyecto de vida.
estudiante, al realizar lindo”. Realiza actividades características únicas. persona única y valiosa de su familia, institución  Explica diversas prácticas
actividades individuales y individuales y colectivas  Comparte las que forma parte de un na educativa y comunidad culturales de su familia,
colectivas, podría decir: “Yo mostrando autonomía y manifestaciones culturales, comunidad familiar y señalando semejanzas y institución educativa y
soy bueno dibujando y mi asumiendo retos. tradiciones y costumbres escolar. Participa con diferencias. comunidad, y reconoce que
amiga es buena bailando”.  Expresa agrado al representar propias de su familia que seguridad y confianza en  Describe sus emociones y aportan a la diversidad cultural
O expresar que es capaz de las manifestaciones culturales hacen que se sienta las tradiciones, explica sus causas y posibles del país.
realizar tareas: “Yo barro”. de su familia, institución orgulloso de su origen. costumbres y prácticas consecuencias. Aplica  Explica las causas y consecuencias
 Comparte con sus educativa y comunidad.  Describe sus emociones en culturales que estrategias de autorregulación de sus emociones y sentimientos,
compañeros las  Describe las emociones a partir situaciones cotidianas; caracterizan a su familia e (respiración, distanciamiento, en sí mismo y en los demás, en
 costumbres y actividades
de su familia e institución
educativa explicando su
participación en ellas.
 Describe, a través de
diversas formas de
representación, las
emociones básicas (alegría,
tristeza, miedo u otras) y
explica las razones que las
originan. Acepta e mismo o a sus compañeros, y
incorpora en sus acciones
algunas normas básicas
como límites que le
brindan seguridad.
 Autorregula sus emociones
en interacción con sus
compañeros, con apoyo del
docente, al aplicar
estrategias básicas de
autorregulación
(respiración).
 Menciona acciones
cotidianas que considera
buenas o malas, a partir de
sus propias experiencias.
 Participa en juegos y otras
actividades de la vida
cotidiana sin hacer
distinciones de género.
 Identifica a las personas
que le muestran afecto y lo
hacen sentir protegido y
seguro; recurre a ellas
cuando las necesita.
de su experiencia y de lo que
observa en los demás, y las
regula teniendo en cuenta
normas establecidas de
manera conjunta. Aplica
estrategias de autorregulación
(respiración), con la guía del
docente.
 Identifica acciones que causan
malestar o bienestar a sí
las explica con razones
sencillas.
 Explica las diferencias y
similitudes entre las niñas y los
niños, señalando que todos
pueden realizar las mismas
actividades tanto en la
institución educativa como en
la casa, y se relaciona de forma
respetuosa con sus
compañeros.
 Dialoga con sus compañeros,
con el apoyo del docente,
sobre situaciones simuladas o
personales en las que haya
peligro de vulneración de su
espacio personal. Explica qué
puede hacer y a quiénes puede
recurrir en esos casos.
reconoce sus causas y
consecuencias. Aplica
estrategias de
autorregulación (ponerse en
el lugar del otro, respiración
y relajación).
 Identifica situaciones y menciona las causas y
comportamientos que le
causan agrado o desagrado,
y explica de manera sencilla
por qué.
 Explica que los niños y las
niñas pueden asumir las
mismas responsabilidades y
tareas, y que pueden
establecer lazos de amistad
basados en el respeto.
 Reconoce a qué personas
puede recurrir en situaciones
de riesgo o en situaciones
donde se vulnera su
privacidad.
institución educativa, y
muestra aprecio por ellas.
 Relaciona sus diversas
emociones con su
comportamiento y el de
sus compañeros;
consecuencias de estas y
las regula mediante el uso
de diferentes estrategias
de autorregulación
(ponerse en el lugar del
otro, respiración y género (mensajes sexistas,
relajación).
 Explica con argumentos
sencillos por qué
considera buenas o malas
determinadas acciones o
situaciones.
 Se relaciona con niñas y
niños con igualdad y
respeto, reconoce que
puede desarrollar diversas
habilidades a partir de las
experiencias vividas y
realiza actividades que le
permiten fortalecer sus
relaciones de amistad.
 Identifica situaciones que
afectan su privacidad o
que lo ponen en riesgo, y
explica la importancia de
buscar ayuda recurriendo
a personas que le dan
seguridad.
relajación y visualización).
 Explica las razones de por qué
una acción es correcta o
incorrecta, a partir de sus
experiencias, y propone
acciones que se ajusten a las
normas y a los principios éticos.
 Se relaciona con sus
compañeros con igualdad,
respeto y cuidado del otro;
rechaza cualquier
manifestación de violencia de
lenguaje y trato ofensivo para
la mujer, entre otros) en el
aula, en la institución educativa
y en su familia.
 Describe situaciones que ponen
en riesgo su integridad, así
como las conductas para
evitarlas o protegerse.
situaciones reales e hipotéticas.
Utiliza estrategias de
autorregulación (respiración,
distanciamiento, relajación y
visualización) de acuerdo a la
situación que se presenta.
 Argumenta su postura en
situaciones propias de su edad,
reales o simuladas, que involucran
un dilema moral, considerando
cómo estas afectan a él o a los
demás.
 Evalúa sus acciones en situaciones
de conflicto moral y se plantea
comportamientos tomando en
cuenta las normas sociales y los
principios éticos. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “No
hagas a otro lo que no quieres que
te hagan a ti” (para explicar por
qué no es bueno poner apodos a
sus compañeros).
 Participa en diversas actividades
con sus compañeros en
situaciones de igualdad, cuidando
y respetando su espacio personal,
su cuerpo y el de los demás.
Ejemplo: El estudiante exige un
trato respetuoso por parte de sus
compañeros.
 Propone conductas para
protegerse en situaciones que
ponen en riesgo su integridad con
relación a su sexualidad. Ejemplo:
El estudiante se comunica solo
con personas conocidas en las
redes sociales, no acepta
invitaciones de desconocidos.
 COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”: El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa. Muestra disposición
por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción
del bienestar general.
a) Interactúa con todas las personas: reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, c) Maneja conflictos de manera constructiva: el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga
muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir
las formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, comunidades democráticas.
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras. d) Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que
b) Construye normas y asume acuerdos y leyes: la construcción de normas, las respeta y evalúa involucran a todos.
en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, e) Participa en acciones que promueven el bienestar común: proponga y gestione iniciativas vinculadas con el
reconociendo la importancia de estas para la convivencia; maneja información y conceptos interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos. Para ello, se apropia y utiliza canales y
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los mecanismos de participación democrática.
principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público).
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y
deberes. Conoce las costumbres y características de las situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
personas de su localidad o región. Construye de manera Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando
resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad.
de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común,
común tomando como fuente sus experiencias previas. deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus
que existen opiniones distintas a la suya. derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos
basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones con sus  Comparte actividades con  Muestra un trato respetuoso e  Muestra un trato respetuoso e  Muestra un trato respetuoso e  Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus sus compañeros inclusivo con sus compañeros de inclusivo con sus compañeros inclusivo con sus compañeros de compañeros sin discriminarlos.
características físicas o respetando sus diferencias aula y expresa su desacuerdo en de aula y expresa su aula y propone acciones para Propone acciones para mejorar la
culturales. Identifica sus y tratándolos con situaciones de maltrato en su desacuerdo en situaciones mejorar la convivencia a partir de interacción entre compañeros, a
derechos y cumple con sus amabilidad y respeto. institución educativa. Cumple con reales e hipotéticas de la reflexión sobre conductas partir de la reflexión sobre
deberes en el aula de acuerdo a Cumple con sus deberes en sus deberes. maltrato y discriminación por propias o de otros. Evalúa el conductas propias o de otros, en
su edad, para beneficio de el aula, para beneficio de  Describe algunas manifestaciones razones de etnia, edad, género cumplimiento de sus deberes. las que se evidencian los prejuicios
todos. todos y de acuerdo a su culturales de su localidad o de su o discapacidad (niños, ancianos  Muestra interés por participar en y estereotipos más comunes de su
 Describe las características edad. pueblo de origen. Se refiere a sí y personas con discapacidad). actividades que le permitan entorno (de género, raciales, entre
culturales que distinguen al  Describe las características mismo como integrante de una Cumple con sus deberes. relacionarse con sus compañeros y otros). Evalúa el cumplimiento de
pueblo de origen de sus culturales que distinguen a localidad específica o de un pueblo  Explica algunas personas de distintas culturas para sus deberes y los de sus
familiares (bailes, comidas, su localidad o región originario. manifestaciones culturales de conocer sus costumbres. compañeros, y propone cómo
 vestimenta, etc.) y las comparte.
 Participa en la elaboración de
acuerdos y normas, y los
cumple.
 Utiliza estrategias para manejar
sus conflictos en el aula con
ayuda de un adulto; de esta
manera, propicia el buen trato
entre compañeros.
 Delibera sobre asuntos de
interés común enfatizando en
los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula,
para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas
al bienestar de todos, a partir de
la identificación de necesidades.
(bailes, comidas, Participa en la elaboración de su localidad, región o país. Se  Participa en la construcción mejorarlo.
vestimenta, etc.) y las acuerdos y normas de convivencia en refiere a sí mismo como consensuada de normas de  Se comunica por diversos medios
comparte. el aula, teniendo en cuenta los integrante de una localidad convivencia del aula, teniendo en con personas de una cultura
 Participa en la elaboración deberes y derechos del niño, y específica o de un pueblo cuenta los deberes y derechos del distinta a la suya
de acuerdos y normas que escucha las propuestas de sus originario. niño, y evalúa su cumplimiento. (afrodescendiente, tusán, nisei,
reflejen el buen trato entre compañeros; explica la importancia  Participa en la elaboración de  Utiliza el diálogo y la negociación entre otras), para aprender de ella.
compañeros, y los cumple. de la participación de todos en dicha acuerdos y normas de para superar los conflictos. Explica  Participa en la construcción
 Utiliza estrategias para elaboración. convivencia en el aula, que los conflictos se originan por consensuada de normas de
manejar sus conflictos en Interviene al observar un conflicto teniendo en cuenta los deberes no reconocer a los otros como convivencia del aula, teniendo en
el aula con ayuda de un entre compañeros: recurre al diálogo y derechos del niño, y sujetos con los mismos derechos y cuenta los deberes y derechos del
adulto; de esta manera, o a un adulto cercano para que considera las propuestas de por falta de control de las niño, y evalúa su cumplimiento.
propicia el buen trato entre intervenga si es necesario. sus compañeros. Evalúa el emociones. Cumple con sus deberes y
compañeros.  Delibera sobre asuntos de interés cumplimiento de dichos  Propone, a partir de un diagnóstico promueve que sus compañeros
 Delibera sobre asuntos de público para proponer y participar en acuerdos y normas, y propone y de la deliberación sobre asuntos también lo hagan.
interés común enfatizando actividades colectivas orientadas al cómo mejorarlo. públicos, acciones orientadas al  Recurre al diálogo o a mediadores
en los que se generan bien común (seguridad vial, entre  Propone alternativas de bien común, la solidaridad, la para solucionar conflictos y buscar
durante la convivencia otras), a partir de situaciones solución a los conflictos por los protección de personas vulnerables la igualdad o equidad; propone
diaria en el aula, para cotidianas, y reconoce que existen que atraviesa: recurre al y la defensa de sus derechos. alternativas de solución.
proponer y participar en opiniones distintas a la suya. diálogo y a la intervención de Sustenta su posición basándose en  Propone, a partir de un diagnóstico
actividades colectivas mediadores si lo cree fuentes. y de la deliberación sobre asuntos
orientadas al necesario. públicos, acciones orientadas al
reconocimiento y respeto  Delibera sobre asuntos de bien común, la solidaridad, la
de sus derechos como interés público (problemas de protección de personas
niños y niñas, a partir de seguridad vial, delincuencia vulnerables y la defensa de sus
situaciones cotidianas. juvenil, incumplimiento de sus derechos, tomando en cuenta la
derechos, etc.) para proponer opinión de los demás. Sustenta su
y participar en actividades posición basándose en fuentes.
colectivas orientadas al bien
común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.

COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”: Sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un
pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
a)Interpreta críticamente fuentes diversas: reconoce la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar b) Comprende el tiempo histórico: usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente,
un hecho o proceso histórico, para ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, ya que estas reflejan reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas
una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad, es también recurrir a múltiples fuentes. tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Implica ordenar los hechos
y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se
dan en ellos.
c) Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron, es establecer las múltiples
consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
 Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera
describe los cambios ocurridos en su familia y relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías
comunidad a partir de comparar el presente y el reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos
de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
de diversos tipos de fuentes, así como expresiones términos relacionados al tiempo. procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y
temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas
hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas. entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Obtiene información  Obtiene información de  Obtiene información acerca del  Identifica fuentes pertinentes que  Obtiene información sobre un hecho o  Selecciona fuentes que le
sobre sí mismo o sobre imágenes y objetos antiguos, proceso del poblamiento americano y contengan la información que necesita para proceso histórico, desde el Virreinato proporcionan información
diversos hechos testimonios de personas y de las primeras bandas a las primeras responder preguntas relacionadas con las hasta el proceso de la Independencia sobre hechos y procesos
cotidianos del pasado, expresiones temporales aldeas en el Perú, en textos cortos, principales sociedades prehispánicas y la del Perú, a partir de cuadros históricos peruanos del siglo
a partir del testimonio propias de la vida cotidiana, y así como en edificios antiguos o Conquista. estadísticos, gráficos sencillos o XIX y XX, y los ubica en el
oral de dos o más reconoce que estos le conjuntos arqueológicos de la  Obtiene información sobre hechos investigaciones históricas. momento en que se
personas, y de objetos brindan mayor información localidad. concretos en fuentes de divulgación y  Identifica en qué se diferencian las produjeron.
en desuso, fotografías, sobre su historia familiar y la  Explica la importancia de fuentes difusión histórica (enciclopedias, páginas narraciones sobre un mismo  Identifica las diferencias entre
etc. de su comunidad. históricas, como textos, edificios webs, libros de texto, videos, etc.), y la acontecimiento del pasado relacionado las versiones que las fuentes
 Ordena hechos o  Secuencia acciones o hechos antiguos o conjuntos arqueológicos utiliza para responder preguntas con con el Virreinato y el proceso de presentan sobre hechos o
acciones de su vida cotidianos de su vida de la localidad; identifica al autor o relación a las principales sociedades Independencia del Perú. procesos históricos peruanos
cotidiana usando personal, familiar y de la colectivo humano que las produjo. andinas, preíncas e incas, y la Conquista.  Secuencia cronológicamente las del siglo XIX y XX.
expresiones que hagan comunidad, y reconoce  Secuencia imágenes, objetos o  Secuencia imágenes, objetos o hechos, y grandes etapas convencionales de la  Secuencia distintos hechos de
referencia al paso del aquellos que suceden de hechos utilizando categorías describe algunas características que historia nacional y distingue qué las la historia local, regional y
tiempo: ayer, hoy, manera simultánea. temporales (antes, ahora y después; muestran los cambios en diversos aspectos caracteriza. nacional del Perú de los siglos
mañana; antes, ahora;  Describe acontecimientos de años, décadas y siglos); describe de la vida cotidiana y de las grandes etapas  Identifica cambios y permanencias con XIX y XX; identifica cambios,
al inicio, al final; mucho su historia y de la comunidad algunas características que muestran convencionales de la historia del Perú relación a la economía, la política y la permanencias y
tiempo, poco tiempo. a partir de objetos, imágenes los cambios en diversos aspectos de utilizando categorías temporales (años, sociedad entre el Virreinato y la simultaneidades.
 Describe y testimonios de personas, la vida cotidiana y de la historia del décadas y siglos). actualidad.  Explica hechos o procesos
acontecimientos de su en los que compara el poblamiento americano hasta el  Explica hechos o procesos históricos claves  Identifica algunas causas que tienen históricos peruanos del siglo
historia personal y presente y el pasado; proceso de sedentarización. de su región, de las principales sociedades origen en acciones individuales y otras XIX y XX utilizando categorías
familiar, en los que identifica algunas causas y  Narra procesos históricos, como el andinas, preíncas e incas, y la Conquista; que se originan en acciones colectivas, temporales relacionadas con el
compara el presente y posibles consecuencias de los poblamiento americano y el de la reconoce las causas que los originaron y sus con relación al Virreinato y al proceso tiempo histórico, e identifica
el pasado; identifica cambios. sedentarización; reconoce más de consecuencias teniendo en cuenta más de de Independencia del Perú. algunas causas y consecuencias
alguna causa de los una causa y algunas consecuencias. una dimensión (política, económica,  Explica el proceso de Independencia del inmediatas y de largo plazo.
cambios. ambiental, social, cultural, entre otras). Perú y Sudamérica; reconoce la  Explica hechos y procesos
participación de hombres y mujeres en históricos peruanos del siglo
dichos acontecimientos. XIX y XX; reconoce la
participación de hombres y
mujeres en ellos.

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”: Toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de
desarrollo sostenible (sin poner en riesgo a las generaciones futuras) y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad
frente a distintos desastres. Comprender que el espacio es una construcción social dinámica (un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del
tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental)
a) Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: explicar las b) Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: usar distintas
 dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global. desplazarse y radicar en él.
c) Genera acciones para conservar el ambiente local y global: proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático,
y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
ESTANDAR III CICLO
Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
ambiente al desarrollar actividades sencillas al realizar actividades específicas para su cuidado a frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
frente a los problemas y peligros que lo afectan. partir de reconocer las causas y consecuencias de factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos
Explica de manera sencilla las relaciones directas los problemas ambientales. Reconoce cómo sus de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
que se dan entre los elementos naturales y acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de calentamiento global y en su bienestar, e identifica geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
referencia para ubicarse, desplazarse y los lugares vulnerables y seguros de su escuela, escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
representar su espacio. frente a riesgos de desastres. Describe las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
características de los espacios geográficos y el consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
ambiente de su localidad o región. Utiliza
representaciones cartográficas sencillas, tomando
en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Describe los  Brinda ejemplos de  Distingue los  Describe los espacios  Describe las relaciones que se  Compara los elementos naturales y
elementos naturales relaciones simples entre elementos naturales y geográficos urbanos y establecen entre los sociales de los espacios geográficos
y sociales del elementos naturales y sociales de su rurales de su localidad y elementos naturales y de su localidad y región, y de un
espacio donde sociales del espacio localidad y región; región, y de un área sociales de un determinado área natural protegida, y explica
realiza sus donde realiza sus asocia recursos natural protegida; espacio geográfico de su cómo los distintos actores sociales
actividades actividades cotidianas y naturales con reconoce la relación entre localidad o región, o de un intervienen en su transformación
cotidianas. de otros espacios actividades los elementos naturales y área natural protegida, así de acuerdo a su función.
 Se desplaza geográficos del Perú económicas. sociales que los como las características de la  Utiliza diversas fuentes y
utilizando puntos de (Costa, Sierra, Selva y  Identifica los componen. población que lo habita y las herramientas cartográficas para
referencia y mar). elementos  Identifica los elementos actividades económicas que obtener información y ubicar
nociones espaciales  Se desplaza en su espacio cartográficos que cartográficos que están esta realiza. elementos en el espacio geográfico
(“delante de” - cotidiano siguiendo están presentes en presentes en planos y  Identifica los elementos y el ambiente.
“detrás de”, “debajo instrucciones para planos y mapas, y los mapas, y los utiliza para cartográficos presentes en  Explica los servicios ambientales
de” - “encima de”, localizar objetos, utiliza para ubicar ubicar elementos del planos y mapas que le que brindan las principales áreas
“al lado de”, “dentro personas o continuar una elementos del espacio espacio geográfico de su permitan obtener naturales protegidas de su
de” - “fuera de”, ruta usando puntos de geográfico de su localidad y región. información sobre los localidad o región, y propone y
“cerca de” - “lejos referencia Ejemplo: El localidad.  Describe los problemas elementos del espacio lleva a cabo soluciones prácticas
de”, “derecha- estudiante se desplaza  Describe los ambientales de su geográfico y del ambiente. para potenciar su sostenibilidad.
izquierda”…) para desde la institución problemas localidad y región e  Explica las características de  Explica las causas y consecuencias
 ubicarse en su educativa hasta la plaza ambientales de su identifica las acciones una problemática ambiental, de una problemática ambiental, del
espacio cotidiano. de la comunidad. localidad y región; cotidianas que los como la deforestación, la calentamiento global, y de una
 Representa de  Representa su espacio propone y realiza generan, así como sus contaminación del mar, la problemática territorial, como la
diversas maneras su cotidiano de diversas actividades orientadas consecuencias. A partir de desertificación y la pérdida de expansión urbana versus la
espacio cotidiano maneras (dibujos, croquis, a solucionarlos y a ellas, propone y realiza suelo, y las de una reducción de tierras de cultivo, a
utilizando puntos de maquetas, etc.) utilizando mejorar la actividades orientadas a la problemática territorial, nivel local, regional y nacional.
referencia. puntos de referencia. conservación del conservación del como el caos en el  Explica los factores de
 Menciona los  Identifica las posibles ambiente desde su ambiente en su institución transporte, a nivel local. vulnerabilidad ante desastres, en
problemas causas y consecuencias de escuela, evaluando su educativa, localidad y  Explica los factores de su escuela y localidad, y aquellos
ambientales que los problemas efectividad a fin de región. vulnerabilidad ante desastres factores de vulnerabilidad local
afectan a su espacio ambientales llevarlas a cabo.  Identifica y describe las naturales en su institución frente a los efectos del cambio
cotidiano (contaminación de aire,  Identifica en su principales áreas educativa, localidad y región; climático; propone y ejecuta
(contaminación por suelo y del aire) que escuela los lugares naturales protegidas de su propone y ejecuta acciones acciones para reducirlos.
basura y residuos) y afectan su espacio seguros y vulnerables localidad o región, e para reducirlos o adaptarse a  Explica el uso de recursos naturales
los efectos de estos cotidiano; participa de ante desastres de investiga sobre los ellos. renovables y no renovables, y los
en su vida; participa acciones sencillas diversos tipos, y beneficios y servicios  Explica el uso de recursos patrones de consumo de su
de acciones sencillas orientadas al cuidado de participa en ambientales que estas naturales renovables y no comunidad, y planifica y ejecuta
orientadas al su ambiente. actividades para la otorgan a los seres renovables que realiza su acciones orientadas a mejorar las
cuidado de su  Practica y desarrolla prevención humanos, y sobre el escuela, y planifica y ejecuta prácticas para la conservación del
ambiente. actividades sencillas para (simulacros, impacto que estos tienen actividades orientadas a ambiente, en su escuela y en su
 Reconoce y sigue las prevenir accidentes y señalización, etc.). para su sostenibilidad. mejorar las prácticas de su localidad relacionadas al manejo y
señales de actuar en emergencias,  Identifica en su  Identifica los lugares escuela para la conservación uso del agua, la energía, 3R
evacuación y en su aula y hogar, y institución educativa seguros de su institución del ambiente relacionadas al (reducir, reusar y reciclar) y
medidas de conservar su ambiente: los lugares seguros y educativa ante desastres; manejo y uso del agua, la residuos sólidos, conservación de
seguridad en la arrojar residuos sólidos vulnerables ante propone actividades para energía, 3R y residuos los ecosistemas terrestres y
institución educativa en los tachos, cerrar el desastres, y participa la prevención (simulacros, sólidos, conservación de los marinos, transporte, entre otros,—
ante peligros que lo caño luego de usarlo, en actividades para la señalización, etc.) y ecosistemas, transporte, teniendo en cuenta el desarrollo
afectan. cuidar las plantas, etc. prevención participa en ellas. entre otros. sostenible.
(simulacros,
señalización, etc.).

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”: Es capaz de administrar los recursos: personales, familiares, a partir de una postura crítica sobre el manejo de
estos, de manera informada y responsable, lo que supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el
funcionamiento del sistema económico y financiero.
a) Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: b) Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de
supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los
las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones. sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor
informado.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y
los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la económicos al diferenciar entre necesidades y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro,
escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su deseos, y al usar los servicios públicos de su inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las
comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer espacio cotidiano, reconociendo que tienen decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y
sus necesidades y que contribuyen a su bienestar. un costo. Reconoce que los miembros de su familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
comunidad se vinculan al desempeñar tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
distintas actividades económicas y que estas cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades
actividades inciden en su bienestar y en el de económicas y financieras de las personas.
las otras personas.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Explica las ocupaciones que  Explica que los recursos  Explica que el trabajo  Describe los roles  Explica el proceso económico, el  Explica cómo el Estado promueve y
desarrollan las personas de su que se consumen en su que realizan sus económicos que funcionamiento del mercado y garantiza los intercambios económicos en
espacio cotidiano y cómo atienden hogar e institución familiares y demás cumplen las personas cómo las personas, las empresas diferentes sectores y cómo las empresas
a sus necesidades y a las de la educativa son producto de personas permite la de su comunidad e y el Estado (los agentes producen bienes y servicios para contribuir
comunidad. las actividades económicas obtención de dinero identifica las económicos) cumplen distintos al desarrollo sostenible de la sociedad.
 Utiliza responsablemente los que desarrollan las para la adquisición relaciones que se roles económicos, se organizan y  Argumenta la importancia de cumplir con
recursos (pertenencias del personas y las de ciertos bienes y establecen entre ellas producen bienes y servicios los compromisos de pago de deudas y
estudiante) que le brindan su instituciones de su servicios con la para satisfacer sus mediante el uso del dinero para responsabilidades tributarias para mejorar
familia y la institución educativa, y comunidad, para satisfacer finalidad de necesidades y la adquisición de estos. los bienes y servicios públicos.
reconoce que estos se agotan. sus necesidades y obtener satisfacer las generar bienestar en  Argumenta la importancia del  Explica cuál es el rol de la publicidad y
bienestar; identifica necesidades de las demás. ahorro y de la inversión de cómo influye en sus decisiones de
acciones que le permiten consumo.  Ejecuta acciones que recursos, así como de la cultura consumo y en las de su familia.
el ahorro.  Usa de manera contribuyen a su de pago de las deudas  Elabora un presupuesto personal y
 Explica que todo producto responsable los economía familiar contraídas. familiar; explica cómo el uso del dinero
tiene un costo y que al recursos, dado que diferenciando entre  Representa de diversas maneras afecta positiva o negativamente a las
obtenerlo se debe retribuir estos se agotan, y necesidades y cómo influye la publicidad en personas y a las familias; y formula planes
por ello (intercambio/ realiza acciones deseos; utiliza sus decisiones de consumo. de ahorro e inversión personal y de aula,
dinero/trueque); propone cotidianas de ahorro responsablemente los  Argumenta la importancia de de acuerdo con metas trazadas y fines
acciones, de acuerdo a su del uso de bienes y servicios públicos de conocer los derechos del previstos.
edad, para el uso servicios que se su espacio cotidiano y consumidor.  Promueve actividades para fomentar el
responsable de los consumen en su reconoce que tienen  Elabora un plan de ahorro y respeto de los derechos del consumidor, la
productos en la institución hogar y su institución un costo y deben ser explica cómo el uso del dinero responsabilidad socioambiental de las
educativa y en su familia. educativa. bien utilizados. afecta positiva o negativamente empresas, el ahorro personal y la cultura
a las personas y a las familias. de pago de impuestos.
AREA: EDUCACIÓN FISICA
 El área de Educación Física, pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social; así como en la adquisición de
salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, tanto en la
de la calidad de vida. El área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen práctica de actividad física, como en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del
y vinculen las siguientes competencias: ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida (implica un conjunto de conocimientos
relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental). Otro eje central es la relación
que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir
de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos, pues así ejercitan su práctica social, establecen
normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a
los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o
corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el
EDUCACIÓN FÍSICA
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la acti vidad
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de
su realidad biológica, lo que implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Es decir, la valoración de la física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de
condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses
particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un
formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de
proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se su entorno.
manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD” El estudiante comprenda y tome conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que
contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en
la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
a) Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al b) Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y
espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno. pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen
que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con
actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos o rítmicos en
a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas relación a una intención.
utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
comunicar. comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Se orienta en un espacio y tiempo  Explora de manera autónoma  Reconoce la izquierda y la  Regula la posición del cuerpo en  Aplica la alternancia de sus lados  Aplica la alternancia de sus lados
determinados, reconociendo su sus posibilidades de derecha con relación a objetos situaciones de equilibrio, con corporales de acuerdo a su corporales de acuerdo a su
lado izquierdo y derecho, y a movimiento al realizar con y a sus pares, para mejorar sus modificación del espacio, preferencia, utilidad y/o necesidad, preferencia, utilidad y/o necesidad,
través de las nociones “arriba- seguridad y confianza posibilidades de movimiento teniendo como referencia la y anticipa las acciones motrices a y anticipa las acciones motrices a
abajo”, “dentro-fuera”, “cerca- habilidades motrices básicas, en diferentes acciones lúdicas. trayectoria de objetos, los otros y realizar en un espacio y tiempo, realizar en un espacio y tiempo, para
lejos”, con relación a sí mismo y de mediante movimientos  Se orienta en un espacio y sus propios desplazamientos, para mejorar las posibilidades de mejorar las posibilidades de
acuerdo a sus intereses y coordinados según sus tiempo determinados, con para afianzar sus habilidades respuesta en una actividad física. respuesta en una actividad física.
necesidades. intereses, necesidades y relación a sí mismo, a los motrices básicas.  Explora y regula su cuerpo para dar  Regula su cuerpo para dar respuesta
 Explora nuevos movimientos y posibilidades. objetos y a sus compañeros;  Alterna sus lados corporales de respuesta a las situaciones a las situaciones motrices en
gestos para representar objetos,  Se orienta en el espacio y coordina sus movimientos en acuerdo a su utilidad y/o motrices en contextos lúdicos y contextos lúdicos, predeportivos,
personajes, estados de ánimo y tiempo con relación a sí mismo situaciones lúdicas y regula su necesidad y se orienta en el predeportivos; así, pone en etc.; de este modo, afianza las
ritmos sencillos de distintos y a otros puntos de referencia; equilibrio al variar la base de espacio y en el tiempo, con práctica las habilidades motrices habilidades motrices específicas
orígenes: de la naturaleza, del reconoce sus posibilidades de sustentación y la altura de la relación a sí mismo y a otros relacionadas con la carrera, el salto relacionadas con la carrera, el salto
 propio cuerpo, de la música, etc. equilibrio con diferentes bases superficie de apoyo, de esta puntos de referencia en y los lanzamientos. y los lanzamientos.
 Se expresa motrizmente para de sustentación en acciones manera, afianza sus actividades lúdicas y  Crea movimientos y  Expresa su forma particular de
comunicar sus emociones (miedo, lúdicas. habilidades motrices básicas. predeportivas. desplazamientos rítmicos e moverse, al asumir y adjudicar
angustia, alegría, placer, torpeza,  Resuelve situaciones motrices  Resuelve situaciones motrices  Utiliza su cuerpo (posturas, incorpora las particularidades de diferentes roles en la práctica de
inhibición, rabia, entre otras) y al utilizar su lenguaje corporal al utilizar su lenguaje corporal gestos y mímica) y diferentes su lenguaje corporal teniendo actividad física, aplicando su
representa en el juego acciones (gesto, contacto visual, actitud (gestos, contacto visual, actitud movimientos para expresar como base la música de su región, lenguaje corporal.
cotidianas de su familia y de la corporal, apariencia, etc.), corporal, apariencia, etc.), formas, ideas, emociones, al asumir diferentes roles en la  Crea con sus pares una secuencia de
comunidad; así, afirma su verbal y sonoro, que lo ayudan verbal y sonoro para comunicar sentimientos y pensamientos en práctica de actividad física. movimientos corporales, expresivos
identidad personal. a sentirse seguro, confiado y actitudes, sensaciones, estados la actividad física.  Valora en sí mismo y en sus pares y/o rítmicos, de manera programada
aceptado. de ánimo y acciones que le  Utiliza lenguaje corporal para nuevas formas de movimiento y y estructurada; así, se expresa de
 Utiliza su cuerpo y el posibilitan comunicarse mejor expresar su forma particular de gestos corporales; de esta manera, diferentes formas y con diversos
movimiento para expresar con los otros y disfrutar de las moverse, creando secuencias acepta la existencia de nuevas recursos, a través del cuerpo y el
ideas y emociones en la actividades lúdicas. sencillas de movimientos formas de movimiento y expresión movimiento, para comunicar ideas y
práctica de actividades lúdicas  Vivencia el ritmo y se apropia relacionados con el ritmo, la para comunicar ideas y emociones emociones.
con diferentes tipos de ritmos de secuencias rítmicas música de su cultura y la historia en diferentes situaciones motrices
y música, a fin de expresarse corporales en situaciones de de su región.
corporalmente y mediante el juego para expresarse
uso de diversos elementos. corporalmente a través de la
música.

COMPETENCIA “ASUME UNA VIDA SALUDABLE” El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de
vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene
personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
a)Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del b) Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de
ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida, lo que implica la
corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
psicológico y emocional). higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud
como base de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. física y estado nutricional e interpreta la información de los resultados
principalmente ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables,
el nivel 2 de la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la
competencia reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la
“Se en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su
desenvuelve de respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos organismo consumiendo alimentos adecuados a las características
manera psicológica antes de la actividad lúdica. relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de
autónoma a prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado activación y relajación antes, durante y después de la práctica y participa en
través de su relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
motricidad”. funcionamiento de su organismo.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
  Describe los alimentos de su
dieta familiar y las posturas
que son beneficiosas para su
salud en la vida cotidiana y en
la práctica de actividades
lúdicas.
 Regula su esfuerzo al
participar en actividades
lúdicas e identifica en sí
mismo y en otros la diferencia
entre inspiración y espiración,
en reposo y movimiento, en
las actividades lúdicas.
 Realiza con autonomía
prácticas de cuidado personal
al asearse, al vestirse, al
adoptar posturas adecuadas
en la práctica de actividades
lúdicas y de la vida cotidiana.
Ejemplo: El estudiante usa
diversos medios de protección
frente a la radiación solar.
 Busca satisfacer sus
necesidades corporales
cuando tiene sed y resuelve
las dificultades que le
producen el cansancio, la
incomodidad y la inactividad;
evidencia su bienestar al
realizar actividades lúdicas y
se siente bien consigo mismo,
con los otros y con su entorno.
 Explica la importancia de la
activación corporal
(calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y (atención,
motivación) antes de la actividad
lúdica, e identifica los signos y
síntomas relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración agitada y la
sudoración, que aparecen en el
organismo al practicar actividades
lúdicas.
 Diferencia los alimentos saludables
y nutritivos que forman parte de
su dieta personal y familiar, y los
momentos adecuados para
ingerirlos; explica la importancia
de hidratarse; conoce las posturas
adecuadas en la práctica de
actividad física y en la vida
cotidiana, que le permiten mayor
seguridad.
 Incorpora prácticas de cuidado al
asearse y vestirse; adopta posturas
adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y en la vida
cotidiana, que le permiten la
participación en el juego sin
afectar su desempeño.
 Regula su esfuerzo en la práctica
de actividades lúdicas y reconoce
la importancia del autocuidado
para prevenir enfermedades.
 Explica la importancia de la
activación corporal
(calentamiento) y psicológica
concentración y (atención,
motivación), que lo ayuda a
estar predispuesto a la actividad.
 Practica diferentes actividades
lúdicas adaptando su esfuerzo y
aplicando los conocimientos de
los beneficios de la práctica de
actividad física y de la salud
relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la
sudoración.
 Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, para
mejorar el funcionamiento de su
organismo.
 Identifica los alimentos propios
de su región que forman parte
de su dieta personal y familiar, y
los clasifica en saludables o no,
de acuerdo a la actividad física
que realiza. Reconoce aquellos
que son amigables con el
ambiente (por el uso que se
hacen de los recursos naturales,
el empaquetado, etc.)
 Selecciona actividades para la
activación corporal
(calentamiento) y psicológica
concentración y de alimentos favorables, cantidad
motivación) antes de la actividad,
e identifica en sí mismo las
variaciones en la frecuencia
cardiaca y respiratoria con relación
a los diferentes niveles de esfuerzo
en la práctica de actividades
lúdicas.
 Selecciona e incorpora en su dieta
personal y familiar los alimentos
nutritivos y energéticos de la
región que contribuyen a su
bienestar.
 Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, hidratación y
exposición a los rayos solares, para
mejorar el funcionamiento de su
organismo, y sustenta las razones
de su importancia.
 Adopta posturas adecuadas para
prevenir problemas musculares y
óseos e incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo y
prevenir enfermedades.
 Explica las condiciones que
favorecen la aptitud física (Índice
de Masa Corporal - IMC, consumo
y proporción necesarias) y las
pruebas que la miden (resistencia,
velocidad, flexibilidad y fuerza)
para mejorar la calidad de vida,
con relación a sus características
personales.
 Adapta sus prácticas de higiene a
los cambios físicos propios de la
edad; describe las prácticas
alimenticias beneficiosas y cotidiana.
perjudiciales para el organismo y el
ambiente, y analiza la importancia
de la alimentación con relación a
su IMC.
 Describe posturas y ejercicios
contraindicados para la salud en la
práctica de actividad física.
 Realiza actividades de activación
corporal, psicológica y de
recuperación antes, durante y
después de la práctica de actividad
física; de esta manera, aplica los
beneficios relacionados con la
salud y planifica dietas saludables
adaptadas a su edad y sus
recursos.
 Utiliza diferentes métodos de
evaluación para determinar la
aptitud física; asimismo, selecciona
los que mejor se adecúen a sus
posibilidades y utiliza la información
que obtiene en beneficio de su salud.
 Explica la relación entre los cambios
físicos propios de la edad y la
repercusión en la higiene, en la
práctica de actividad física y en
actividades de la vida cotidiana;
practica actividad física y explica la
importancia que tiene en su vida
 Realiza actividad física y evita
posturas y ejercicios contraindicados
que perjudican su salud.
 Muestra hábitos saludables y evita
hábitos perjudiciales para su
organismo, como el consumo de
comida rápida, de alcohol, de tabaco,
de drogas, desórdenes alimenticios,
entre otros; proporciona el
fundamento respectivo y desarrolla
dietas saludables.
 Explica la importancia de la
vacunación y sus consecuencias en la
salud.

COMPETENCIA “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”: en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner
en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y
pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la
organización de eventos lúdicos y deportivos.
a) Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás b) Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Así como el potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
desarrollo habilidades: como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación
resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras. y oposición.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
como base otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos proactivamente con un sentido de cooperación
principalmente manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
el nivel 2 de la actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al propuestas por el grupo en diferentes actividades
competencia “Se expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y
desenvuelve de y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para oposición seleccionando los diferentes elementos
manera de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
autónoma a colectivas y participa en la construcción de reglas de juego acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la
través de su adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo práctica de actividades físicas. situación de juego que le dé un mejor resultado y que
motricidad”. común en la práctica de actividades lúdicas. responda a las variaciones que se presentan en el
entorno.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Asume roles y funciones de  Participa en juegos Propone cambios en las  Propone normas y reglas en las  Emplea la resolución Participa en actividades
manera individual y dentro de cooperativos y de oposición en condiciones de juego, si fuera actividades lúdicas y las modifica de reflexiva y el diálogo como físicas en la naturaleza,
un grupo; interactúa de forma parejas y pequeños grupos; necesario, para posibilitar la acuerdo a las necesidades, el contexto herramientas para eventos predeportivos,
espontánea en actividades acepta al oponente como inclusión de sus pares; así, y los intereses, con adaptaciones o solucionar problemas o juegos populares, entre
lúdicas y disfruta de la compañía compañero de juego y llega a promueve el respeto y la modificaciones propuestas por el conflictos surgidos con sus otros, y toma decisiones
de sus pares para sentirse parte consensos sobre la manera de participación, y busca un sentido grupo, para favorecer la inclusión; pares durante la práctica de en favor del grupo aunque
de pertenencia al grupo en la vaya en contra de sus
del grupo. jugar. muestra una actitud responsable y de actividades lúdicas y
práctica de diferentes intereses personales, con
 Participa en juegos cooperativos  Muestra una actitud de respeto por el cumplimiento de los predeportivas diversas.
actividades físicas. un sentido solidario y de
y de oposición en parejas y respeto en la práctica de Participa en juegos cooperativos acuerdos establecidos.  Realiza actividades lúdicas cooperación.
pequeños grupos; acepta al actividades lúdicas y evita y de oposición en parejas,  Propone actividades lúdicas, como en las que interactúa con sus Modifica juegos y
oponente como compañero de juegos bruscos, amenazas o pequeños y grandes grupos; juegos populares y/o tradicionales, con compañeros y oponentes actividades para que se
juego y las formas diferentes de apodos; acepta la participación acepta al oponente como adaptaciones o modificaciones como compañeros de juego; adecúen a las necesidades
jugar. de todos sus compañeros. compañero de juego y arriba a propuestas por el grupo; acepta al respeta las diferencias y posibilidades del grupo y
 Propone soluciones a situaciones  Resuelve de manera consensos sobre la manera de oponente como compañero de juego y personales y asume roles y a la lógica del juego
motrices y lúdicas, y llega a compartida situaciones jugar y los posibles cambios que llega a consensos sobre la manera de cambio de roles. deportivo.
acuerdos con sus pares a fin de producidas en los diferentes puedan producirse. jugar y los posibles cambios que  Propone, junto con sus Participa en actividades
cumplir con los objetivos que tipos de juegos (tradicionales, Genera estrategias colectivas en puedan producirse. pares, soluciones lúdicas, predeportivas y
surjan; respeta las reglas de autóctonos, etc.) y adecúa las las actividades lúdicas según el  Propone reglas y las modifica de estratégicas oportunas, y deportivas en las que
juego propuestas (por ellos reglas para la inclusión de sus rol de sus compañeros y el suyo acuerdo a las necesidades; adapta la toma en cuenta los aportes y pone en práctica diversas
mismos, por el maestro o por las pares y el entorno, con el fin propio, a partir de los resultados estrategia de juego cuando prevé las las características de cada estrategias; adecúa
condiciones del entorno) en de lograr un desarrollo eficaz en el juego. intenciones de sus compañeros de integrante del grupo al normas de juego y la
mejor solución táctica
diferentes actividades lúdicas. de la actividad. equipo y oponentes, para cumplir con practicar juegos
para dar respuesta a las
los objetivos planteados. tradicionales, populares,
variaciones que se
autóctonos, predeportivos y presentan en el entorno.
en la naturaleza.
AREA: ARTE Y CULTURA
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han
representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido
(música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas,
pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores,
cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes
en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales que se
encuentran incorporadas a la vida de una comunidad (los rituales, las celebraciones, la música,
los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más emergentes y contemporáneas
(las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.);
permitiendo a las personas expresarse, desarrollar su creatividad, comprender la realidad y
desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades; asi como reconocer las influencias
culturales que las rodean e indagar acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás.
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:
ENFOQUE QUE
SUSTENTA EL
DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE ARTE Y CULTURA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las
características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las
personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca
reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su
país, como herramienta de identidad personal y territorial.
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las
necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación,
incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de
estudio en la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia
estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad
multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-
culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a
partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora
manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre
otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de
autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los
códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y
colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor
convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de
las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas
ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han
encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a
través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música,
la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la
fotografía y los medios—. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo
lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva
conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por
otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o
cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante
favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo
local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que
las rodea.
 COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES” Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda
observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y
entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos
contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los
conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
a) Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, b) Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en
escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e
manifestaciones artístico-culturales. histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
c) Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
como base escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas observar, escuchar y describir las características claves de una interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
principalmente el de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-
nivel 2 de la Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
competencia manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
“Crea proyectos características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares la época y la cultura donde fue creada. Integra la información culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los
desde los diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que recogida y describe de qué manera una manifestación artístico- cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en
lenguajes observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis
artísticos”. que comunican. sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una
manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Usa los sentidos para  Describe o registra líneas, formas,  Identifica y describe  Describe y analiza los elementos del  Describe las características  Describe y analiza las cualidades
identificar, con la ayuda del sonidos y movimientos que encuentra en los elementos básicos arte que identifica en el entorno y en de manifestaciones de los elementos visuales, táctiles,
docente, los elementos la naturaleza, el entorno y en diversas del arte que encuentra manifestaciones artístico-culturales, e artístico-culturales que sonoros y kinestésicos que percibe
visuales, táctiles, sonoros y manifestaciones artísticas, y los asocia en su entorno y en identifica los medios utilizados. observa, analiza sus en manifestaciones artístico-
kinestésicos que hay en la con ideas y sentimientos. Ejemplo: El manifestaciones Relaciona elementos con ideas, elementos e interpreta las culturales, y establece relaciones
naturaleza, el entorno y estudiante describe y compara diversos artístico-culturales mensajes y sentimientos. Ejemplo: El ideas y sentimientos que entre sus hallazgos y las ideas y
diversas manifestaciones sonidos que escucha en el entorno (las diversas. Reconoce estudiante describe qué instrumentos transmiten. emociones que ellas le generan.
artísticas de su contexto bocinas de los carros, el silbido de un que los elementos se usan en la música tradicional  Identifica y describe los  Investiga en diversas fuentes
local. pájaro, el sonido de las hojas de los pueden transmitir peruana que está escuchando, cómo es contextos de diversas acerca del origen y las formas en
 Menciona y describe las árboles) y explica cómo lo hacen sentir. múltiples sensaciones. el sonido del tambor, el ritmo manifestaciones artístico- que manifestaciones artístico-
experiencias que tiene con  Mantiene conversaciones y hace registros  Especula sobre los constante, qué sonidos le llaman la culturales e identifica culturales tradicionales y
manifestaciones artísticas en sobre los contextos históricos y culturales procesos que el artista atención, qué le hace sentir, qué le cómo el arte cumple contemporáneas transmiten las
su entorno familiar y en su de manifestaciones artístico-culturales ha seguido para crear hace pensar, entre otros. diversas funciones características de una sociedad.
comunidad. Ejemplo: El con las que interactúa. Ejemplo: El su obra e identifica los  Investiga el significado de los símbolos (socializar, entretener,  Desarrolla y aplica criterios
estudiante conversa sobre estudiante conversa sobre las similitudes distintos usos y y características principales de contar historias, celebrar) relevantes para evaluar una
situaciones, eventos u y diferencias entre las danzas peruanas propósitos de manifestaciones artístico-culturales de y ayuda a conocer las manifestación artística, con base
ocasiones donde ha tenido que ha observado. Registra de manera manifestaciones diferentes lugares y tiempos, y creencias, los valores o las en la información que maneja
oportunidad de vivir o visual y escrita cómo se lleva a cabo cada artístico-culturales de comprende que cumplen diversos actitudes de un artista o sobre su forma y contexto de
experimentar la música danza, la forma en que visten los su comunidad (ritual, propósitos y comunican ideas sobre la una sociedad. Ejemplo: El creación, y ensaya una postura
(cuando su mamá le canta o danzantes y con qué música o sonidos se recreativo, comercial, cultura en la que fueron creados. estudiante explica qué personal frente a ella. Ejemplo: El
cuando oye música para acompañan. decorativo, utilitario, Ejemplo: El estudiante investiga las representa la danza Chuño estudiante explica qué es un
bailar en su casa, en fiestas o  Explica sus ideas y expresa los etc.). formas y los propósitos de la cerámica Saruy para las retablo y lo relaciona con eventos
en celebraciones de su sentimientos que le generan las  Comenta sobre los Moche y cómo los motivos y diseños comunidades que la históricos sobre los que ha
barrio). manifestaciones artístico-culturales, con posibles significados usados representan el carácter de los realizan, por qué la hacen, estudiado y explica qué partes del
  Explica sus ideas y expresa base en sus observaciones y experiencias. de una obra de arte, personajes o las figuras que allí de qué lugar es, entre retablo son más efectivas en
sus emociones y Ejemplo: El estudiante comparte con sus con base en lo aparecen. otros. transmitir sus ideas. Explica cómo
sentimientos cuando entra compañeros lo que siente y piensa sobre observado y lo  Comenta sobre la manera en que los  Genera hipótesis sobre el ha cambiado su reacción inicial
en contacto con la los personajes de una obra de teatro, y lo investigado acerca del elementos, los procesos, los medios y significado y la intención frente al retablo, después de
naturaleza o manifestaciones asocia con el tema de la historia. autor, y emite una las técnicas usadas comunican ideas, y de una manifestación haberlo observado con
artístico-culturales de su opinión personal sobre genera hipótesis sobre el significado y artístico-cultural e detenimiento e indagado sobre el
entorno. ella la intención del artista. incorpora la opinión de los contexto en que fue creado.
demás para reformular sus
puntos de vista sobre ella.

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”: El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros)
para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de
manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos
lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los
socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
a) Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y desarrollar b) Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner
habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o
lenguajes del arte. colaborativo en relación a una intención específica.
c) Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar
sobre sus ideas y experiencias.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Crea proyectos artísticos al Crea proyectos artísticos que demuestran Crea proyectos artísticos en una variedad de Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
experimentar y manipular habilidades artísticas iniciales para comunicar lenguajes que comunican experiencias, ideas, explorando formas alternativas de combinar y usar
libremente diversos medios y ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. sentimientos y observaciones. Explora, elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
materiales para descubrir sus Experimenta, selecciona y explora libremente las selecciona y combina los elementos del arte y tecnologías para la resolución de problemas creativos.
propiedades expresivas. posibilidades expresivas de los elementos, medios, utiliza medios, materiales, herramientas y Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
Explora los elementos básicos materiales y técnicas de los diversos lenguajes del técnicas de los diversos lenguajes del arte para manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
de los lenguajes del arte como arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, expresar de diferentes maneras sus ideas y las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
el sonido, los colores y el sus experiencias o de sus observaciones y las resolver problemas creativos. Demuestra evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
movimiento. Explora sus concretiza en trabajos de artes visuales, música, habilidad para planificar trabajos usando sus Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
propias ideas imaginativas teatro o danza. Comparte sus experiencias y conocimientos del arte y adecúa sus procesos experiencias personales y sociales e incorpora influencias
que construye a partir de sus creaciones con sus compañeros y su familia. para ajustarse a diferentes intenciones, que se de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus
vivencias y las transforma en Describe y dialoga sobre las características de sus basan en observaciones o problemas del procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos
algo nuevo mediante el juego propios trabajos y los de sus compañeros y entorno natural, artístico y cultural. Comunica y los va modificando para mejorarlos. Planifica los
simbólico, el dibujo, la responde a preguntas sobre ellos. sus hallazgos, identificando elementos o espacios de presentación considerando sus intenciones y
pintura, la construcción, la técnicas o procesos que ha usado para presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad
música y el movimiento enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera
creativo. Comparte a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo efectiva.
espontáneamente sus y qué necesita para compartir sus experiencias
experiencias y creaciones. y descubrimientos hacia la comunidad
educativa.
 5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Explora de manera individual y/o  Experimenta con los  Explora e improvisa  Improvisa y experimenta  Combina y busca  Explora los elementos de los  Explora los elementos de los
grupal diversos materiales de medios, los materiales y las maneras de usar los maneras de usar los alternativas para usar lenguajes de las artes lenguajes de las artes visuales,
acuerdo con sus necesidades e técnicas artísticas para medios, los materiales y elementos del arte y elementos de los visuales, la música, el teatro y la música, el teatro y la danza, y
intereses. Descubre los efectos crear efectos visuales, las técnicas artísticas, y reconoce los efectos que lenguajes artísticos, la danza, y los aplica con fines combina medios, materiales,
que se producen al combinar un sonoros, vocales o descubre que pueden ser puede lograr combinando medios, materiales, expresivos y comunicativos. herramientas, técnicas y
material con otro. Ejemplo: El kinestéticos en respuesta a utilizados para expresar diversos medios, herramientas, técnicas, Prueba y propone formas de recursos tecnológicos con fines
docente les ha narrado el cuento estímulos del docente o ideas y sentimientos. materiales, herramientas recursos tecnológicos a utilizar los medios, los expresivos y comunicativos.
Buenas noches, gorila de Peggy con base en sus propias Ejemplo: El estudiante y técnicas para comunicar su alcance, así como materiales, las herramientas y  Realiza creaciones individuales
Rathmann, y los niños desean exploraciones. Ejemplo: El usa su imaginación para ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales las técnicas con fines y colectivas, basadas en la
representar el cuento, Sandra estudiante realiza representar a los diversos estudiante realiza de su comunidad, para expresivos y comunicativos. observación y en el estudio del
experimenta con movimientos movimientos según los personajes de una mezclas de color con expresar de diferentes  Genera ideas a partir de entorno natural, artístico y
ágiles y grandes para hacer de ritmos que toca el profesor leyenda y experimenta témperas, para crear maneras sus ideas. estímulos y fuentes diversas cultural local y global. Combina
gorila, y Natalia práctica gestos en un tambor, y altera o con una variedad de diferentes tonos de color  Desarrolla sus ideas a (tradicionales, locales y y propone formas de utilizar los
para hacer de guardián. Ambas exagera sus movimientos movimientos corporales y que se parezcan más a su partir de observaciones, globales) y planifica su elementos, materiales, técnicas
se juntan para hacer un diálogo. cuando hay cambios de tonos de voz. color de piel al hacer su experiencias y el trabajo artístico tomando en y recursos tecnológicos para
 Representa ideas acerca de sus ritmo.  Genera ideas a partir de autorretrato. trabajo artístico de cuenta la información resolver problemas creativos
vivencias personales y del  Explora ideas libremente a intereses, de experiencias  Planifica sus proyectos otros, y selecciona recogida. Manipula una serie planteados en su proyecto;
contexto en el que se partir de su imaginación, personales, de la sobre la base de las elementos y materiales de elementos, medios, incluye propuestas de artes
desenvuelve usando diferentes sus experiencias u observación de su maneras en que otros para componer una técnicas, herramientas y integradas.
lenguajes artísticos (el dibujo, la observaciones, y entorno natural y social o artistas han usado los imagen de acuerdo a materiales para desarrollar  Documenta la manera en que
pintura, la danza o el experimenta maneras en de estímulos externos. elementos del arte y las sus intenciones. trabajos que comunican ideas sus ideas se han desarrollado y
movimiento, el teatro, la música, que los elementos del arte Empieza a seleccionar y técnicas (por ejemplo, en Ejemplo: El estudiante a una audiencia específica. cuáles han sido sus influencias.
los títeres, etc.). Ejemplo: Juan (movimientos, acciones, organizar elementos prácticas artísticas crea una interpretación Ejemplo: El estudiante Planifica la manera en que
representa usando diferentes formas, colores o sonidos) (movimientos, acciones o tradicionales de su con base en un poema observa diversos cuentos desea mostrar el resultado de
materiales ramitas que pueden usarse o ser efectos visuales o comunidad) para que ha leído. ilustrados sobre Don Quijote sus investigaciones y
encuentren en la zona, témpera, repetidos para comunicar sonoros) para presentar comunicar sus propias Experimenta con de la Mancha para saber de creaciones, y mejora su
crayolas, plumones, papeles de una idea. Ejemplo: El una idea de una manera experiencias o diversas fuentes qué maneras han sido presentación a partir de su
colores), un puente, y comenta estudiante realiza un en particular. Ejemplo: El sentimientos. Improvisa, sonoras usando objetos representados los personajes propia autoevaluación y la
que cerca de su casa han trabajo de técnica mixta estudiante realiza una experimenta y combina de su entorno, decide principales. Luego, planifica retroalimentación que recibe
construido un puente y que todos usando papeles y lluvia de ideas para diversos elementos, cuánto debe durar cada cómo representará de de otros. Evalúa el resultado de
están de fiesta en su comunidad. materiales de collage que el sonorizar un cuento y medios, materiales y sonido y con qué ritmo manera dramática a uno de sus creaciones o
 Muestra sus creaciones y observa docente ha dispuesto sobre elige objetos cotidianos técnicas para descubrir lo debe tocar, de los personajes, con base en presentaciones y describe
las creaciones de otros. Describe una mesa. Elige pedazos de para crear efectos cómo puede comunicar acuerdo al sentimiento las imágenes vistas. Prueba cuáles eran sus intenciones y
lo que ha creado. A solicitud de la papel de diferentes formas, sonoros que puedan una idea. que desea transmitir. con una serie de qué mensajes transmite.
docente, manifiesta lo que le colores y tamaños y los representar a los diversos  Describe la idea o  Planifica maneras de movimientos, gestos y tonos Ejemplo: El estudiante crea un
gusta de la experiencia, o de su pega en una cartulina de personajes de la historia y temática específica presentar sus trabajos de voz frente a sus trabajo de “arpillería” para
proyecto y del proyecto de otros. manera libre. Agrega las acciones o momentos desarrollada en sus para comunicar sus compañeros para elegir la representar conceptos básicos
Ejemplo: Después de observar algunos retazos de tela en más importantes. procesos de ideas efectivamente, mejor manera de transmitir sobre la democracia (igualdad,
objetos de cerámica creados por espacios que han quedado  Presenta sus trabajos y improvisación y donde asume un rol las características del libertad, mayoría, etc.) a través
artistas de su comunidad, Julio ha libres y hace varios puntos creaciones en forma experimentación. Explica específico. Explica las personaje que ha elegido. de diferentes escenas. Planifica
hecho un corazón para su mamá de colores con un plumón individual y grupal, y las técnicas que ha usado razones por las que ha  Registra sus ideas y las de qué manera presentará sus
con arcilla y témpera. Le comenta grueso, alrededor de cada describe de manera y las maneras en que seleccionado medios, influencias de sus creaciones bocetos e ideas a sus
a la docente y a sus compañeros pedazo de tela. sencilla cómo los ha siente que su trabajo es materiales, y las presenta de diversas compañeros. Explica los
cómo lo hizo. Les dice que lo que  Presenta sus trabajos y creado y organizado. exitoso. Ejemplo: El herramientas y técnicas maneras. Asume roles en las conceptos que eligió para crear
más le gustó de todo fue pintar creaciones y responde a estudiante explica por específicas en sus diferentes fases del proyecto su trabajo textil y responde a
con témpera. Además dice que le preguntas sencillas sobre qué eligió estirar los trabajos y evalúa con artístico y evalúa el impacto preguntas sobre los personajes
gusta el camión que creó Renato, ellos; asimismo, describe brazos y desplazarse criterios dados si logró de sus acciones en el y las acciones que ha
porque es muy grande y tiene las características de sus lentamente para su propósito. resultado de sus creaciones o representado. Recoge ideas y
muchos colores. propios trabajos y los de representar el viento en presentaciones. sugerencias para mejorar su
sus compañeros. una danza. trabajo final.

ÁREA: COMUNICACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite
tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por
eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú,
donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como
un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambi én para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en
distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la
comunicación humana.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del
área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con
otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una
actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar
en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos
para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
 COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante
o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera
creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es
una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

a) Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no
información explícita expresada por los interlocutores. verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según
b) Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una interlocutores.
nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y
inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los propósito comunicativo.
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado. f) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que
estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se comunica oralmente Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
mediante diversos tipos
de textos; identifica diversos tipos de textos; identifica tipos de textos; identifica información textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
información explícita; información explícita, infiere e explícita; infiere e interpreta hechos, tema y a partir de información explícita, e interpreta la
realiza inferencias
sencillas a partir de esta
interpreta hechos y temas. Desarrolla propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en intención del interlocutor en discursos que contienen
información e interpreta sus ideas manteniéndose, por lo torno a un tema y las relaciona mediante el ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
recursos no verbales y general, en el tema; utiliza algunos uso de algunos conectores y referentes, así comunicativas formales e informales. Organiza y
paraverbales de las
personas de su entorno. conectores, así como vocabulario de como de un vocabulario variado. Se apoya desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
Opina sobre lo que más/ uso frecuente. Su pronunciación es en recursos no verbales y paraverbales para mediante el uso de conectores y algunos referentes, así
menos le gustó del
contenido del texto. Se
entendible y se apoya en recursos no enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos como de un vocabulario variado y pertinente. Usa
expresa verbales y paraverbales. Reflexiona escuchados a partir de sus conocimientos y recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo
espontáneamente a sobre textos escuchados a partir de experiencia. Se expresa adecuándose a que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
partir de sus
conocimientos previos, sus conocimientos y experiencia. Se situaciones comunicativas formales e partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural.
con el propósito de expresa adecuándose a su propósito informales. En un intercambio, comienza a En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
interactuar con uno o
más interlocutores comunicativo. En un intercambio, adaptar lo que dice a las necesidades y relevantes que responden a las ideas y puntos de vista
conocidos en una participa y responde en forma puntos de vista de quien lo escucha, a través de otros, enriqueciendo el tema tratado.
situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas pertinente a lo que le dicen. de comentarios y preguntas relevantes.
manteniéndose por lo
general en el tema;
utiliza vocabulario de uso
frecuente y una
pronunciación
entendible, se apoya en
gestos y lenguaje
corporal. En un
intercambio,
generalmente participa y
responde en forma
pertinente a lo que le
dicen.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Expresa sus  Recupera  Recupera  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita
necesidades, información información explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos orales que de textos orales que escucha
emociones, explícita de los explícita de los orales que escucha, orales que escucha, escucha seleccionando datos seleccionando datos
intereses y da textos orales que textos orales que seleccionando datos seleccionando datos específicos. Integra esta específicos. Integra esta
cuenta de sus escucha (nombres escucha (nombres específicos (nombres específicos, y que información cuando es dicha información cuando es dicha
experiencias al de personas y de personas y de personas y presentan expresiones en distintos momentos en en distintos momentos y por
interactuar con personajes, hechos personajes, personajes, acciones, con sentido figurado, textos que incluyen distintos interculores en textos
personas de su y lugares) y que acciones, hechos, hechos, lugares y vocabulario que expresiones con sentido que incluyen expresiones con
entorno familiar, presentan lugares y fechas) y fechas), y que incluye sinónimos y figurado, y vocabulario que sentido figurado, y vocabulario
escolar o local. vocabulario de uso que presentan presentan vocabulario términos propios de los incluye sinónimos y términos que incluye sinónimos y
Utiliza palabras de frecuente. vocabulario de uso de uso frecuente y campos del saber. propios de los campos del términos propios de los
uso frecuente y,  Dice de qué trata frecuente. sinónimos.  Explica el tema, el saber. campos del saber.
estratégicamente, el texto y cuál es  Dice de qué trata el  Explica el tema, el propósito  Explica el tema y el propósito  Explica el tema y el propósito
sonrisas, miradas, su propósito texto y cuál es su propósito comunicativo, las comunicativo del texto oral. comunicativo del texto oral.
señas, gestos, comunicativo; para propósito comunicativo, las emociones y los Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo
movimientos ello, se apoya en la comunicativo; para emociones y los estados de ánimo de complementario clasificando complementario clasificando y
corporales y información ello, se apoya en la estados de ánimo de personas y personajes; y sintetizando la sintetizando la información.
diversos recurrente del información las personas y los para ello, distingue lo información. Establece Establece conclusiones sobre lo
volúmenes de voz, texto y en su recurrente del personajes, así como relevante de lo conclusiones sobre lo comprendido; para ello,
según su experiencia. texto y en su las enseñanzas que se complementario. comprendido; para ello, vincula el texto con su
interlocutor y  Deduce experiencia. desprenden del texto;  Deduce algunas vincula el texto con su experiencia y los contextos
propósito: características  Deduce para ello, recurre a la relaciones lógicas entre experiencia y el contexto socioculturales en que se
informar, pedir, implícitas de características información relevante las ideas del texto oral, sociocultural en que se desenvuelve.
convencer, personas, implícitas de del mismo. como las secuencias desenvuelve.  Deduce relaciones lógicas
agradecer. personajes, personas,  Deduce algunas temporales, causa-  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-
 Desarrolla sus animales, objetos y personajes, relaciones lógicas entre efecto o semejanza- (causa-efecto, semejanza- diferencia, etc.) entre las ideas
ideas en torno a un lugares, o el animales, objetos, las ideas del texto oral, diferencia, así como las diferencia, etc.) entre las del texto oral, a partir de
tema, aunque en significado de hechos y lugares, o como las secuencias características de ideas del texto oral, a partir información explícita e
ocasiones puede palabras y el significado de temporales, causa- personas, personajes, de información explícita e implícita del mismo. Señala las
salirse de este. expresiones según palabras y efecto o semejanza- animales, objetos, implícita del mismo. Señala características y cualidades
Ejemplo: Sergio el contexto expresiones según diferencia, así como las hechos y lugares, el las características y implícitas de personas,
comenta que las (adivinanzas), así el contexto, así características de significado de palabras cualidades implícitas de personajes, animales, objetos,
vacas que vio en el como relaciones como relaciones personas, personajes, según el contexto y personas, personajes, hechos y lugares, y determina
paseo del salón lógicas entre las lógicas entre las animales, objetos, expresiones con animales, objetos, hechos y el significado de palabras
eran muy grandes, ideas del texto, ideas del texto, hechos y lugares, el sentido figurado lugares, y determina el según el contexto y de
algunas tenían como causa- como causa-efecto significado de palabras (dichos populares, significado de palabras según expresiones con sentido
cachos y olían efecto, que se y semejanza- según el contexto y refranes, moralejas), a el contexto y de expresiones figurado (expresiones irónicas)
horrible, mientras pueden establecer diferencia, a partir expresiones con partir de la información con sentido figurado cuando hay algunas pistas en el
se tapa la nariz con fácilmente a partir de información sentido figurado explícita e implícita del (refranes, moralejas) cuando texto.
su mano”. de información explícita del (adivinanzas, refranes), texto. hay algunas pistas en el  Explica la intención de sus
 Participa en explícita del mismo. a partir de la  Explica las texto. interlocutores considerando
conversaciones, mismo.  Explica acciones información explícita e motivaciones y  Explica las intenciones de sus recursos verbales, no verbales
diálogos o escucha  Explica acciones concretas de implícita del texto. sentimientos de interlocutores considerando y paraverbales. Asimismo, los
cuentos, leyendas, concretas de personas y  Explica las acciones y personas y personajes, recursos verbales, no puntos de vista y las
rimas, adivinanzas personas y personajes motivaciones de así como el uso de verbales y paraverbales. motivaciones de personas y
y otros relatos de personajes relacionando personas y personajes, comparaciones y Asimismo, los puntos de personajes, así como algunas
la tradición oral. relacionando recursos verbales y así como el uso de personificaciones; para vista y las motivaciones de figuras retóricas (por ejemplo,
Espera su turno algunos recursos no verbales, a adjetivaciones y ello, relaciona recursos personas y personajes, así la hipérbole) considerando
para hablar, verbales y no partir de su personificaciones; para verbales, no verbales y como figuras retóricas (por algunas características del tipo
escucha mientras verbales, a partir experiencia. ello, relaciona recursos paraverbales, a partir ejemplo, la hipérbole) textual y género discursivo.
su interlocutor de su experiencia.  Adecúa su texto verbales, no verbales y del texto oral y de su considerando algunas  Adecúa su texto oral a la
habla, pregunta y  Adecúa su texto oral a la situación paraverbales, a partir experiencia. características del tipo situación comunicativa
responde sobre lo oral a la situación comunicativa y a del texto oral y de su  Adecúa su texto oral a textual y género discursivo. considerando el propósito
que le interesa comunicativa, a sus interlocutores experiencia. la situación  Adecúa su texto oral a la comunicativo y algunas
saber o lo que no sus interlocutores considerando el  Adecúa su texto oral a comunicativa, de situación comunicativa características del género
ha comprendido y al propósito propósito la situación acuerdo al propósito considerando el propósito discursivo, manteniendo el
con la intención de comunicativo, comunicativo, comunicativa, de comunicativo, así como comunicativo y algunas registro formal e informal y
obtener utilizando recursos utilizando recursos acuerdo al propósito a las características características del género adaptándose a sus
información. no verbales (gestos no verbales (gestos comunicativo, así como más comunes del discursivo. Elige el registro interlocutores y al contexto;
 Recupera y movimientos y movimientos a las características género discursivo. formal e informal de acuerdo para ello, recurre a su
información corporales) y corporales) y más comunes del Distingue el registro con sus interlocutores y el experiencia y a algunas fuentes
explícita de un recurriendo a su recurriendo a su género discursivo. formal del informal contexto; para ello, recurre a de información
texto oral. experiencia. experiencia y tipo Distingue el registro recurriendo a su su experiencia y a algunas complementaria.
Menciona algunos  Expresa oralmente textual. formal del informal experiencia y a algunas fuentes de información  Expresa oralmente ideas y
hechos y lugares, el ideas y emociones  Expresa oralmente recurriendo a su fuentes de información complementaria. emociones de forma coherente
 nombre de en torno a un ideas y emociones experiencia y a algunas complementaria.  Expresa oralmente ideas y y cohesionada. Ordena y
personas y tema, aunque en en torno a un fuentes de información  Expresa oralmente emociones de forma jerarquiza las ideas en torno a
personajes. Sigue ocasiones puede tema, aunque en complementaria. ideas y emociones en coherente y cohesionada. un tema y las desarrolla para
indicaciones orales salirse de este o ocasiones puede  Expresa oralmente torno a un tema, de Ordena y jerarquiza las ideas ampliar la información o
o vuelve a contar reiterar reiterar ideas y emociones en forma coherente y en torno a un tema y las mantener el hilo temático.
con sus propias información información torno a un tema, y cohesionada. Ordena desarrolla para ampliar la Establece relaciones lógicas
palabras los innecesariamente. innecesariamente. evita reiterar dichas ideas y las información o mantener el entre ellas (en especial, de
sucesos que más le Establece Establece información desarrolla para ampliar hilo temático. Establece causa-efecto, consecuencia y
gustaron. Ejemplo: relaciones lógicas relaciones lógicas innecesariamente. la información sin relaciones lógicas entre ellas contraste), a través de algunos
Un niño comenta entre las ideas (en entre ellas (en Ordena dichas ideas y reiteraciones (en especial, de causa- referentes y conectores.
después de especial, de especial, de las desarrolla para innecesarias. Establece efecto, consecuencia y Incorpora un vocabulario que
escuchar la leyenda adición y adición, secuencia ampliar la información. relaciones lógicas entre contraste), a través de incluye sinónimos y algunos
“La Ciudad secuencia), a y causa), a través Establece relaciones las ideas (en especial, algunos referentes y términos propios de los
Encantada de través de algunos de algunos lógicas entre las ideas de causa-efecto y conectores. Incorpora un campos del saber.
Huancabamba” conectores18. conectores. (en especial, de consecuencia), a través vocabulario que incluye  Emplea gestos y movimientos
dice: “El niño Incorpora un Incorpora un adición, secuencia y de algunos referentes y sinónimos y algunos corporales que enfatizan lo que
caminó, caminó y vocabulario de uso vocabulario de uso causa-efecto), a través conectores. Incorpora términos propios de los dice. Mantiene la distancia
se perdió y se puso frecuente. frecuente. de algunos referentes y un vocabulario que campos del saber. física con sus interlocutores,
a llorar, apareció el  Emplea recursos  Emplea recursos conectores. Incorpora incluye sinónimos y  Emplea gestos y así como el volumen, la
señor con una no verbales (gestos no verbales (gestos un vocabulario que algunos términos movimientos corporales que entonación y el ritmo de su voz
corona y un palo, y y movimientos y movimientos incluye sinónimos y propios de los campos enfatizan lo que dice. para transmitir emociones,
se lo llevó al niño”. corporales) como corporales) y algunos términos del saber. Mantiene la distancia física caracterizar personajes o
Y una niña dice: “El apoyo durante el paraverbales propios de los campos  Emplea gestos y con sus interlocutores, así producir efectos en el público,
niño llevó a las mensaje oral y en (pronunciación del saber. movimientos como el volumen, la como el suspenso y el
personas a la función del entendible) para  Emplea gestos y corporales que entonación y el ritmo de su entretenimiento.
ciudad y no le propósito apoyar lo que dice movimientos enfatizan lo que dice. voz para transmitir  Participa en diversos
creían.” comunicativo, en en situaciones de corporales que Mantiene contacto emociones, caracterizar intercambios orales alternando
 Deduce relaciones situaciones de comunicación no enfatizan lo que dice. visual con sus personajes o producir los roles de hablante y oyente.
de causa-efecto, comunicación no formal. Mantiene contacto interlocutores. Se efectos en el público, como Recurre a sus saberes previos,
así como formal.  Participa en visual con sus apoya en el volumen y el suspenso y el usa lo dicho por sus
características de  Participa en diversos interlocutores. Se la entonación de su voz entretenimiento. interlocutores y aporta nueva
personas, diversos intercambios apoya en el volumen para transmitir  Participa en diversos información relevante para
personajes, intercambios orales formulando de su voz para emociones, intercambios orales argumentar, explicar y
animales y objetos orales formulando preguntas sobre lo transmitir emociones, caracterizar personajes alternando los roles de complementar ideas.
en anécdotas, preguntas sobre lo que le interesa caracterizar personajes o dar claridad a lo que hablante y oyente. Recurre a Considera normas y modos de
cuentos, leyendas que le interesa saber, dando o dar claridad a lo que dice. sus saberes previos y aporta cortesía según el contexto
y rimas orales. saber, dando respuestas y dice.  Participa en diversos nueva información para sociocultural.
 Comenta sobre lo respuestas o haciendo  Participa en diversos intercambios orales argumentar, explicar y  Opina como hablante y oyente
que le gusta o haciendo comentarios intercambios orales alternando roles de complementar las ideas sobre ideas, hechos y temas,
disgusta de comentarios relacionados con el alternando roles de hablante y oyente, expuestas. Considera normas de textos orales del ámbito
 personas, relacionados con el tema. Recurre a hablante y oyente, formulando preguntas, y modos de cortesía según el escolar, social o de medios de
personajes, hechos tema. Recurre a normas y modos formulando preguntas, explicando sus contexto sociocultural. comunicación. Justifica su
o situaciones de la normas y modos de cortesía según explicando sus respuestas y haciendo  Opina como hablante y posición sobre lo que dice el
vida cotidiana de cortesía según el contexto respuestas y haciendo comentarios relevantes oyente sobre ideas, hechos y texto oral considerando su
dando razones el contexto sociocultural. comentarios relevantes al tema. Recurre a temas, de textos orales del experiencia y el contexto en
sencillas a partir de sociocultural.  Opina como al tema. Recurre a normas y modos de ámbito escolar, social o de que se desenvuelve.
sus experiencias y  Opina como hablante y oyente normas y modos de cortesía según el medios de comunicación.  Evalúa la adecuación de textos
del contexto en hablante y oyente sobre personas, cortesía según el contexto sociocultural. Justifica su posición sobre lo orales a la situación
que se sobre personas, personajes y contexto sociocultural.  Opina como hablante y que dice el texto oral comunicativa, así como la
desenvuelve. personajes y hechos de los  Opina como hablante y oyente sobre ideas, considerando su experiencia coherencia de ideas y la
hechos de los textos orales que oyente sobre ideas, hechos y temas de los y el contexto en que se cohesión entre ellas; también,
textos orales que escucha; da hechos y temas de los textos orales, del desenvuelve. la utilidad de recursos
escucha; da razones a partir del textos orales, del ámbito escolar, social o  Evalúa la adecuación de verbales, no verbales y
razones a partir del contexto en el que ámbito escolar, social o de medios de textos orales a la situación paraverbales de acuerdo al
contexto en el que se desenvuelve y de medios de comunicación, a partir comunicativa, así como la propósito comunicativo
se desenvuelve y de su experiencia. comunicación, a partir de su experiencia y del coherencia de ideas y la
de su experiencia. de su experiencia y del contexto en que se cohesión entre ellas;
contexto en que se desenvuelve. también, la utilidad de
desenvuelve. recursos verbales, no
verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito
comunicativo.

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los
textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones
intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
explícita en textos escritos con un propósito específico. evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
b) Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
 deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones
del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
que tratan temas reales o que predominan palabras conocidas e ilustraciones que con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos
imaginarios que le son apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
cotidianos, en los que evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
predominan palabras inferencias locales a partir de información explícita. información explícita e implícita. Interpreta el texto información relevante y complementaria para construir su sentido global.
conocidas y que se Interpreta el texto considerando información considerando información relevante para construir su sentido Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
acompañan con recurrente para construir su sentido global. Opina sobre global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales
ilustraciones. Construye sucesos e ideas importantes del texto a partir de su y explica la intención de los recursos textuales más comunes a y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
hipótesis o predicciones propia experiencia. partir de su conocimiento y experiencia. sociocultural.
sobre la información
contenida en los textos y
demuestra comprensión de
las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos
que transmiten
información. Expresa sus
gustos y preferencias en
relación a los textos leídos
a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de
los textos escritos.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Identifica características de  Identifica información  Identifica información  Identifica información explícita  Identifica información explícita  Identifica información explícita,  Identifica información explícita, relevante
personas, personajes, explícita que es claramente explícita que se encuentra que se encuentra en distintas y relevante que se encuentra relevante y complementaria que se y complementaria que se encuentra en
animales, objetos o acciones distinguible de otra porque en distintas partes del partes del texto. Distingue en distintas partes del texto. encuentra en distintas partes del distintas partes del texto. Selecciona
a partir de lo que observa en la relaciona con palabras texto. Distingue esta información de otra próxima y Distingue esta información de texto. Selecciona datos específicos datos específicos e integra información
las ilustraciones, así como conocidas o porque conoce información de otra semejante, en la que otra semejante, en la que e integra información explícita explícita cuando se encuentra en distintas
de algunas palabras el contenido del texto (por semejante (por ejemplo, selecciona datos específicos selecciona datos específicos, cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
conocidas por él: su nombre ejemplo, en una lista de distingue entre las (por ejemplo, el lugar de un en diversos tipos de textos de partes del texto con varios intertextual de diversos tipos de textos
o el de otros, palabras que cuentos con títulos que características de dos hecho en una noticia), en estructura simple, con algunos elementos complejos en su con varios elementos complejos en su
aparecen frecuentemente comienzan de diferente personajes, elige entre diversos tipos de textos de elementos complejos, así estructura, así como con estructura, así como con vocabulario
en los cuentos, canciones, manera, el niño puede dos datos de un animal, estructura simple, con algunos como vocabulario variado, de vocabulario variado, de acuerdo a variado, de acuerdo a las temáticas
rondas, rimas, anuncios reconocer dónde dice etc.) en diversos tipos de elementos complejos (por acuerdo a las temáticas las temáticas abordadas. abordadas.
publicitarios o carteles del “Caperucita” porque textos de estructura ejemplo, sin referentes abordadas.  Deduce características implícitas  Deduce características implícitas de
aula (calendario, comienza como el nombre simple, con palabras próximos, guiones de diálogo,  Deduce características de personajes, seres, objetos, seres, objetos, hechos y lugares, y
cumpleaños, acuerdos de de un compañero o lo ha conocidas e ilustraciones. ilustraciones), con palabras implícitas de personajes, hechos y lugares, y determina el determina el significado de palabras,
convivencia) que se leído en otros textos) y que Establece la secuencia de conocidas y, en ocasiones, con animales, objetos y lugares, y significado de palabras, según el según el contexto, y de expresiones con
presentan en variados se encuentra en lugares los textos que lee vocabulario variado, de determina el significado de contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones
soportes. evidentes como el título, (instrucciones, historias, acuerdo a las temáticas palabras y frases según el sentido figurado. Establece lógicas entre las ideas del texto escrito,
 Dice de qué tratará, cómo subtítulo, inicio, final, etc., noticias). abordadas. contexto, así como de relaciones lógicas entre las ideas como intención-finalidad, tema y
continuará o cómo en textos con ilustraciones.  Deduce características  Deduce características expresiones con sentido del texto escrito, como intención- subtemas, causa-efecto, semejanza-
 terminará el texto a partir
de algunos indicios, como el
título, las ilustraciones,
palabras, expresiones o
sucesos significativos, que
observa o escucha antes y
durante la lectura que
realiza (por sí mismo o a
través de un adulto).
Ejemplo: Cuando el docente
lee el título del cuento “Gato
asustadizo y Buuu” uno de
los niños dice: “Es del gato”.
El docente pregunta: “¿Por
qué crees que tratará de un
gato?”. El niño responde:
“Mira aquí dice gato”,
mientras señalan la palabra
“gato” en el título del
cuento.
 Opina dando razones sobre
algún aspecto del texto leído
(por sí mismo o a través de
un adulto), a partir de sus
intereses y experiencia.
Ejemplo: Después de
escuchar a la docente leer el
cuento La niña del
papagayo, una niña dice:
“No estaba triste la niña
porque se fue con su
amiguito”. La docente
pregunta “¿Y por qué
piensas que no estaba
triste?”. La niña responde:
“Porque se fue con su
amiguito a jugar y no
lloraba”.
Establece la secuencia de los implícitas de personajes, implícitas de personajes, figurado (refranes, finalidad, tema y subtemas, causa- diferencia y enseñanza y propósito, a
textos que lee animales, objetos y animales, objetos y lugares, y comparaciones, etc.). efecto, semejanza-diferencia y partir de información relevante y
(instrucciones, historias, lugares; determina el determina el significado de Establece relaciones lógicas de enseñanza y propósito, a partir de complementaria, y al realizar una lectura
noticias). significado de palabras palabras según el contexto y intención-finalidad y tema y información relevante explícita e intertextual.
 Deduce características de según el contexto y hace hace comparaciones; así como subtema, a partir de implícita.  Predice de qué tratará el texto, a partir
personajes, animales, comparaciones; asimismo, el tema y destinatario. información relevante explícita  Predice de qué tratará el texto, a de algunos indicios como subtítulos,
objetos y lugares, así como establece relaciones Establece relaciones lógicas de e implícita. partir de algunos indicios como colores y dimensiones de las imágenes,
relaciones lógicas de causa- lógicas de causa-efecto, causa-efecto, semejanza-  Predice de qué tratará el subtítulos, colores y dimensiones índice, tipografía, negritas, subrayado,
efecto que se pueden semejanza-diferencia y diferencia y enseñanza y texto, a partir de algunos de las imágenes, índice, tipografía, fotografías, reseñas (solapa, contratapa),
establecer fácilmente a enseñanza y propósito, a propósito, a partir de la indicios como subtítulos, negritas, subrayado, fotografías, notas del autor, biografía del autor o
partir de información partir de información información explícita e colores y dimensiones de las reseñas, etc.; asimismo, contrasta ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
explícita del texto. explícita del texto. implícita relevante del texto. imágenes, índice, tipografía, la información del texto que lee. información del texto que lee.
 Predice de qué tratará el  Predice de qué tratará el  Predice de qué tratará el negritas, subrayado, etc.;  Explica el tema, el propósito, los  Explica el tema, el propósito, los puntos
texto y cuál es su propósito texto y cuál es su texto, a partir de algunos asimismo, contrasta la puntos de vista y las motivaciones de vista y las motivaciones de personas y
comunicativo, a partir de propósito comunicativo, a indicios como silueta del texto, información del texto que lee. de personas y personajes, las personajes, las comparaciones e
algunos indicios, como partir de algunos indicios, palabras, frases, colores y  Explica el tema, el propósito, comparaciones e hipérboles, el hipérboles, el problema central, las
título, ilustraciones, palabras como título, ilustraciones, dimensiones de las imágenes; las motivaciones de personas y problema central, las enseñanzas y enseñanzas, los valores y la intención del
conocidas o expresiones que silueta, formato, palabras, asimismo, contrasta la personajes, las comparaciones los valores del texto, clasificando y autor, clasificando y sintetizando la
se encuentran en los textos frases y expresiones que información del texto que lee. y personificaciones, así como sintetizando la información, para información, y elabora conclusiones
que le leen, que lee con se encuentran en los  Explica el tema, el propósito, las enseñanzas y los valores interpretar el sentido global del sobre el texto para interpretar su sentido
ayuda o que lee por sí textos que le leen o que la enseñanza, las relaciones del texto, clasificando y texto. global.
mismo. lee por sí mismo. texto-ilustración, así como sintetizando la información.  Opina sobre el contenido del texto,  Opina sobre el contenido y la
 Explica la relación del texto  Explica el tema y el adjetivaciones y las  Opina acerca del contenido del la organización textual, la intención organización del texto, la intención de
con la ilustración en textos propósito de los textos motivaciones de personas y texto, explica el sentido de de algunos recursos textuales diversos recursos textuales, la intención
que lee por sí mismo, que que lee por sí mismo, así personajes. algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del del autor y el efecto que produce en los
lee con ayuda del docente o como las relaciones texto-  Opina acerca del contenido del (uso de negritas, mayúsculas, texto en los lectores, a partir de su lectores, a partir de su experiencia y de
que escucha leer. ilustración. texto, explica el sentido de índice, tipografía, subrayado, experiencia y del contexto los contextos socioculturales en que se
 Opina acerca de personas,  Opina acerca de personas, algunos recursos textuales etc.), a partir de su experiencia sociocultural en que se desenvuelve.
personajes y hechos personajes y hechos (ilustraciones, tamaño de y contexto, y justifica sus desenvuelve.  Justifica la elección o recomendación de
expresando sus expresando sus letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o  Justifica la elección o textos de su preferencia, de acuerdo a
preferencias. Elige o preferencias. Elige o preferencias cuando elige o recomienda textos según sus recomendación de textos de su sus necesidades, intereses y la relación
recomienda textos a partir recomienda textos a partir recomienda textos a partir de necesidades, intereses y su preferencia, de acuerdo a sus con otros textos leídos; sustenta su
de su experiencia, de su experiencia, su experiencia, necesidades e relación con otros textos, con necesidades, intereses y la relación posición sobre los valores presentes en
necesidades e intereses, con necesidades e intereses, intereses, con el fin de el fin de reflexionar sobre los con otros textos leídos; sustenta su los textos, cuando los comparte con
el fin de reflexionar sobre con el fin de reflexionar reflexionar sobre los textos textos que lee. posición sobre los textos cuando otros; y compara textos entre sí para
los textos que lee o escucha sobre los textos que lee. que lee. los comparte con otros; y compara indicar algunas similitudes y diferencias
leer. textos entre sí para indicar algunas entre tipos textuales y géneros
similitudes y diferencias entre tipos discursivos (por ejemplo: diferencias y
textuales. semejanzas entre cuento y fábula).
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y
un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el
mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos,
como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable.
a)Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. sentido del texto escrito.
b)Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena d)Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Escribe a partir Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
de sus hipótesis reflexiva. Adecúa al propósito y el texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
de escritura destinatario a partir de su experiencia experiencia previa y de alguna fuente de información. previa y de algunas fuentes de información complementarias.
diversos tipos de
previa. Organiza y desarrolla lógicamente Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
textos sobre
las ideas en torno a un tema. Establece tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del
temas variados
considerando el relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
propósito y el adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
destinatario a emplea vocabulario de uso frecuente. básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle
partir de su Separa adecuadamente las palabras y sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
experiencia utiliza algunos recursos ortográficos escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
previa. básicos para darle claridad y sentido a su para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
Desarrolla sus texto. Reflexiona sobre las ideas más situación comunicativa. sentidos y producir efectos en el lector según la situación
ideas en torno a importantes en el texto que escribe y comunicativa.
un tema con la
explica acerca del uso de algunos recursos
intención de
transmitir ideas ortográficos según la situación
o emociones. comunicativa.
Sigue la
linealidad y
direccionalidad
de la escritura.
 5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Escribe por propia Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
iniciativa y a su situación comunicativa situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito
manera sobre lo considerando el considerando el propósito propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el comunicativo, el tipo textual, así como comunicativo, el tipo textual y algunas
que le interesa: propósito comunicativo y el destinatario y las características destinatario y las características más el formato y el soporte. Mantiene el características del género discursivo, así
considera a quién comunicativo y el destinatario. Recurre a su más comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. Distingue registro formal e informal; para ello, se como el formato y el soporte. Mantiene
le escribirán y destinatario, experiencia previa para Distingue el registro formal del el registro formal del informal; para adapta a los destinatarios y selecciona el registro formal e informal; para ello, se
para qué lo recurriendo a su escribir. informal; para ello, recurre a su ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información adapta a los destinatarios y selecciona
escribirá; utiliza experiencia para Escribe textos en torno a experiencia y a algunas fuentes de algunas fuentes de información complementaria. algunas fuentes de información
trazos, grafismos, escribir. un tema. Agrupa las ideas información complementaria. complementaria. Escribe textos de forma coherente y complementaria.
letras ordenadas Escribe en nivel en oraciones y las Escribe textos de forma coherente Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno Escribe textos de forma coherente y
de izquierda a alfabético en torno a desarrolla para ampliar la y cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en a un tema, las jerarquiza en subtemas cohesionada. Ordena las ideas en torno a
derecha y sobre un tema, aunque en información, aunque en torno a un tema y las desarrolla torno a un tema y las desarrolla para de acuerdo a párrafos, y las desarrolla un tema, las jerarquiza en subtemas e
una línea ocasiones puede ocasiones puede reiterar para ampliar la información, sin ampliar la información, sin para ampliar la información, sin ideas principales de acuerdo a párrafos, y
imaginaria para salirse de este o información contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones digresiones o vacíos. Establece las desarrolla para ampliar la
expresar sus ideas reiterar información innecesariamente. innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa- información, sin digresiones o vacíos.
o emociones en innecesariamente. Establece relaciones entre Establece relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, como efecto, consecuencia y contraste, a Establece relaciones entre las ideas,
torno a un tema a Establece relaciones las ideas, como adición y como causa-efecto y secuencia, a adición, causa-efecto y consecuencia, través de algunos referentes y como causa-efecto, consecuencia y
través de una entre las ideas, sobre secuencia, utilizando través de algunos referentes y a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma contraste, a través de algunos referentes
nota o carta, para todo de adición, algunos conectores. conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un vocabulario pertinente vocabulario que incluye y conectores. Incorpora de forma
relatar una utilizando algunos Incorpora vocabulario de vocabulario que incluye sinónimos que incluye sinónimos y algunos sinónimos y algunos términos propios pertinente vocabulario que incluye
vivencia o un conectores. Incorpora uso frecuente. y algunos términos propios de los términos propios de los campos del de los campos del saber. sinónimos y diversos términos propios de
cuento. vocabulario de uso Utiliza recursos campos del saber. saber. Utiliza recursos gramaticales y los campos del saber.
Revisa el escrito frecuente. gramaticales y ortográficos Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto Utiliza recursos gramaticales y
que ha dictado, en Revisa el texto con (por ejemplo, las ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que ortográficos (por ejemplo, el punto
función de lo que ayuda del docente, mayúsculas y el punto seguido y los signos de admiración seguido y las comas enumerativas) contribuyen a dar sentido a su texto, e aparte para separar párrafos) que
quiere comunicar. para determinar si se final) que contribuyen a e interrogación) que contribuyen a que contribuyen a dar sentido a su incorpora algunos recursos textuales contribuyen a dar sentido a su texto, e
ajusta al propósito y dar sentido a su texto. dar sentido a su texto. Emplea texto, e incorpora algunos recursos (como uso de negritas o comillas) para incorpora algunos recursos textuales
destinatario, o si se Emplea fórmulas retóricas algunas figuras retóricas (por textuales (por ejemplo, el tamaño de reforzar dicho sentido. Emplea algunas (como uso de negritas o comillas) para
mantiene o no dentro para marcar el inicio y el ejemplo, las adjetivaciones) para la letra) para reforzar dicho sentido. figuras retóricas, (personificaciones y reforzar dicho sentido. Emplea algunas
del tema, con el fin de final en las narraciones caracterizar personas, personajes y Emplea comparaciones y adjetivaciones) para caracterizar figuras retóricas (personificaciones e
mejorarlo. que escribe; asimismo, escenarios, y elabora rimas y juegos adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, o hipérboles) para caracterizar personas,
elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la personas, personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos o personajes y escenarios, o para elaborar
verbales. musicalidad de las palabras, con el elabora rimas y juegos verbales versos libres, con el fin de expresar sus patrones rítmicos y versos libres, con el
Revisa el texto con ayuda fin de expresar sus experiencias y apelando al ritmo y la musicalidad de experiencias y emociones. fin de producir efectos en el lector (el
del docente, para emociones. las palabras, con el fin de expresar Evalúa de manera permanente el texto, entretenimiento o el suspenso, por
determinar si se ajusta al Revisa el texto para determinar si sus experiencias y emociones. para determinar si se ajusta a la ejemplo).
propósito y destinatario, si se ajusta a la situación Revisa el texto para determinar si se situación comunicativa, si existen Evalúa de manera permanente el texto,
existen contradicciones comunicativa, si existen ajusta a la situación comunicativa, si reiteraciones innecesarias o digresiones para determinar si se ajusta a la situación
que afectan la coherencia contradicciones o reiteraciones existen contradicciones o que afectan la coherencia entre las comunicativa, si existen digresiones o
entre las ideas, o si el uso innecesarias que afectan la reiteraciones innecesarias que ideas, o si el uso de conectores y vacíos de información que afectan la
de conectores asegura la coherencia entre las ideas, o si el afectan la coherencia entre las ideas, referentes asegura la cohesión entre coherencia entre las ideas, o si el uso de
cohesión entre ellas. uso de conectores y referentes o si el uso de conectores y referentes ellas. También, evalúa la utilidad de los conectores y referentes asegura la
También, revisa el uso de asegura la cohesión entre ellas. asegura la cohesión entre ellas. recursos ortográficos empleados y la cohesión entre ellas. También, evalúa la
los recursos ortográficos También, revisa el uso de los También, revisa el uso de los pertinencia del vocabulario, para utilidad de los recursos ortográficos
empleados en su texto y recursos ortográficos empleados en recursos ortográficos que empleó en mejorar el texto y garantizar su sentido. empleados y la pertinencia del
verifica si falta alguno su texto y verifica si falta alguno su texto y verifica si falta alguno Evalúa el efecto de su texto en los vocabulario, para mejorar el texto y
(como las mayúsculas), (como los signos de interrogación), (como el punto aparte), con el fin de lectores, a partir de los recursos garantizar su sentido.
con el fin de mejorarlo. con el fin de mejorarlo. mejorarlo. textuales y estilísticos utilizados, y Evalúa el efecto de su texto en los
Explica el efecto de su texto en los Explica el efecto de su texto en los considerando su propósito al momento lectores, a partir de los recursos
 lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y algunos aspectos
gramaticales.
lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.
de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos
más comunes cuando evalúa el texto.
textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes, así como las características de
tipos textuales, cuando evalúa el texto.

ÁREA: INGLÉS
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua • Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso como los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y
vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales
brechas entre países a nivel mundial. y virtuales.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera • Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las
una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a tecnologías de personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los
vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas realidades y contextos estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y
ampliando así el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y dominarlo progresivamente.
laborales. • Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y
Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés como culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el
lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva tomar
peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del mismo fuera de la en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y
activo en el aula; alineándose no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de
internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de
En el área de Inglés, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural, al aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo
de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que
tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni
vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico
que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación oral,
comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como lengua significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos
extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la
sociales.
perspectiva sociocultural:
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una
comprensión y producción eficaz, porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en
juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y
contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
a) Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no
expresada por los interlocutores. verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la
b) Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente
 completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las comunicativo.
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural f)Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están
determinado. relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra
desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido
registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se
torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral. encuentran.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Se comunica oralmente mediante textos orales breves en Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene
tiene como inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito
base y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
principalmente sencillas e interpreta información explícita del interlocutor. intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada;
el nivel 2 de la Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos
competencia de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y
“Se comunica vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales
oralmente en recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado.
su lengua Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con
materna”. conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas
según el contexto. En un intercambio, responde usando inglés de forma pertinente. usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de
palabras, frases u oraciones simples en inglés. interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.-
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Recupera información Recupera información Recupera y reúne información Recupera y reúne información Recupera y ordena información Recupera y ordena información
explícita en los textos orales explícita en los textos explícita en los textos orales que explícita en los textos orales que explícita y relevante ubicada en explícita y relevante ubicada en
que escucha en inglés, en orales que escucha en escucha en inglés, en situaciones escucha en inglés, en situaciones distintas partes de los textos orales distintas partes de los textos orales
situaciones comunicativas inglés, en situaciones comunicativas cotidianas, con comunicativas cotidianas, con que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en situaciones
específicas, con vocabulario comunicativas específicas, vocabulario sencillo; para ello, se vocabulario sencillo; para ello, se situaciones comunicativas diversas, comunicativas diversas, con
conocido; para ello, se con vocabulario simple; apoya en lenguaje audiovisual, apoya en el contexto, el lenguaje con vocabulario de uso frecuente; vocabulario de uso frecuente; para
apoya en lenguaje para ello, se apoya en gestos y expresiones corporales audiovisual y los gestos del para ello, se apoya en el contexto y ello, se apoya en el contexto y
audiovisual, gestos y lenguaje audiovisual, gestos del emisor. emisor. lenguaje audiovisual. Integra la lenguaje audiovisual. Integra la
expresiones corporales del y expresiones corporales Deduce información y señala las Deduce información y señala las información cuando es dicha en información cuando es dicha en
emisor. del emisor. características de personas, características de personas, distintos momentos. distintos momentos.
Deduce información y Deduce información y animales, objetos, lugares de su animales y lugares de su entorno Deduce información y señala Deduce información y señala
señala las características de señala las características de entorno inmediato y comunidad; inmediato y comunidad; así características de personas, características de personas, objetos,
personas y objetos, así personas y objetos , así así como el significado de como el significado de palabras, objetos, lugares y hechos; el lugares y hechos; el significado de
como el significado de como el significado de palabras, frases y expresiones frases y expresiones básicas en significado de palabras, frases y palabras, frases y expresiones de
palabras y expresiones palabras, frases y básicas en textos orales de textos orales de estructura expresiones de estructura simple estructura simple según el contexto
básicas en textos orales de expresiones básicas en estructura simple en inglés simple en inglés (present simple - según el contexto (wh-questions - (wh-questions - how much, which
estructura simple en inglés textos orales de estructura (modal verb can - yes / No affirmative, yes / no questions what, how many, how much; one, when, what, where, why;
(verb to be; demonstrative simple en inglés (present questions and answers; and answers; wh-questions - simple present; there is - are, some comparative and superlative
adjectives - this, that; wh- continuous; subject coordinating conjunctions - and, where, which one, what, when, - any; gerunds - like, have, be good adjectives; simple present- yes / no
questions - what, what pronouns -I, you, he, she, it, but; verb to be; present simple; how; comparative adjectives; at +-ing; simple past- yes / no questions and answers; infinitives -
color, who, how many; they; wh-questions - what, action verbs; wh-questions - what modal verb should, simple questions and answers), así como want to; prepositions of time -in, on;
present simple- be, have; where, how, what color; time, what, where, when, how present - hurt; past tense be - de relaciones lógicas (adición, future with be going to; connectors -
yes-no questions and simple present - Affirmative often; there is / are; prepositions was) contraste, secuencia, semejanza y because), así como de relaciones
answers; present and Negative sentences, - in, on, under, between, next to) Explica con vocabulario sencillo diferencia), en textos orales en lógicas (adición, contraste, secuencia,
 continuous; personal
pronouns - I, you, it, they;
possessive adjective - her,
his).
Explica con vocabulario
sencillo y/o gráficos el tema
del texto que escucha, a
partir del lenguaje
audiovisual, gestos y expresiones corporales del
expresiones corporales del
emisor.
Adapta el texto oral a una
situación comunicativa
cotidiana (saludar a alguien;
presentarse; hablar sobre la
edad, objetos de la clase y
colores; mencionar las
partes del cuerpo humano;
describirse a sí mismo;
describir a las personas de
su familia, hablar de
relaciones familiares,
preguntar y responder
acerca de información
personal sobre los
familiares: ocupaciones;
describir su casa, decir la
ubicación de las personas
en la casa y describir
actividades realizadas en el
momento).
Expresa con vocabulario
conocido sus ideas en torno
a un tema cotidiano
(objetos de clase, colores,
números del 1 al 10, partes
del cuerpo, adjetivos
calificativos de tamaño,
miembros de la familia y
verbos de acción).
Emplea gestos y movimientos para enfatizar
movimientos para enfatizar
lo que dice usando
pronunciación clara; se
apoya en material concreto.
Participa en situaciones
comunicativas cotidianas en
yes-no questions and short Explica con vocabulario sencillo el
answers - like / don’t like; tema del texto que escucha, a
action verbs). partir del lenguaje audiovisual,
Explica con vocabulario gestos y expresiones corporales
sencillo y/o gráficos el tema del emisor; para ello, se apoya en
del texto que escucha, a el contexto.
partir del lenguaje Adapta el texto oral a la situación
audiovisual, gestos y comunicativa (obtener
información de contacto;
emisor. deletrear nombres; hablar acerca
Adapta el texto oral a una de habilidades, preguntar y
situación comunicativa responder acerca de las
cotidiana (deletrear habilidades de los animales;
nombres; intercambiar preguntar y responder acerca de
información personal; rutinas diarias, discutir acciones
hablar acerca del clima y de habituales y rutinas; preguntar
las estaciones; identificar acerca de la frecuencia de las
ropa, discutir sobre la ropa actividades; decir la hora; hablar
de estación, describir lo que acerca de las partes de la casa,
alguien está usando; artefactos y muebles, y preguntar
expresar preferencias sobre y responder acerca de la
comidas; describir la ubicación de objetos en un
institución educativa y el cuarto) de acuerdo al interlocutor
trabajo; dar la ubicación de y al contexto.
un lugar; responder y Expresa sus ideas en torno a un
preguntar acerca de tema con coherencia, cohesión y
ocupaciones y lugares de fluidez de acuerdo a su nivel, y las
trabajo; y hablar de lugares organiza para establecer
de una ciudad). relaciones lógicas (adición y
Expresa sus ideas en torno contraste); amplía información de
a un tema en concordancia forma pertinente con vocabulario
con su nivel y las organiza apropiado (animales, habilidades,
para establecer relaciones verbos de acción, actividades
de adición con vocabulario diarias, días de la semana,
cotidiano (ropa, clima, adverbios de frecuencia, lugares
estaciones, comidas y donde vivir, habitaciones y
bebidas, lugares en la objetos de la casa).
comunidad, ocupaciones y Emplea gestos y movimientos
preposiciones de lugar). para enfatizar lo que dice usando
Emplea gestos y pronunciación y volumen
adecuados; se apoya en material
lo que dice usando concreto y visual.
pronunciación clara; se Participa en situaciones
apoya en material concreto. comunicativas cotidianas en las
Participa en situaciones que alterna los roles de hablante
comunicativas cotidianas en y oyente, para preguntar y
las que alterna los roles de responder en inglés con
el tema del texto que escucha, a inglés.
partir del lenguaje audiovisual, Explica el tema de forma simple y
gestos y expresiones corporales distingue lo relevante de lo
del emisor; para ello, se apoya en complementario, a partir de
el contexto. recursos verbales, no verbales y
Adapta el texto oral a la situación paraverbales, para construir el
comunicativa (obtener sentido del texto oral en inglés.
información de contacto; Adapta el texto oral a la situación
deletrear nombres; describir y comunicativa (presentar a otros y a
comparar animales, preguntar y sí mismo; obtener información de
responder acerca de los hábitats contacto; deletrear nombres;
de los animales; pedir y dar preguntar y responder acerca de
consejo para tratar hobbies; expresar preferencias
enfermedades, describir dolores musicales y deportivas; preguntar y
y malestares o síntomas; contar a responder acerca de comidas,
alguien un evento pasado, nombrar los ingredientes para una
describir actividades pasadas y receta, discutir sus preferencia
preguntar y responder acerca de alimenticias, identificar alimentos
actividades pasadas) de acuerdo saludables y no saludables;
al interlocutor y al contexto. preguntar y responder acerca de
Expresa sus ideas en torno a un eventos pasados, describir eventos
tema con coherencia, cohesión y pasados), de acuerdo al
fluidez de acuerdo a su nivel, y interlocutor y al contexto; distingue
las organiza para establecer el registro y los modos culturales.
relaciones lógicas (adición, Expresa sus ideas y emociones en
contraste, semejanza y torno a un tema con coherencia,
diferencia); amplía información cohesión y fluidez de acuerdo a su
de forma pertinente con nivel, y las organiza para establecer
vocabulario apropiado (animales, relaciones lógicas (adición,
hábitats, partes del cuerpo, contraste, secuencia, semejanza y
enfermedades y medicinas, diferencia); amplía información de
adjetivos calificativos y forma pertinente con vocabulario
expresiones de tiempo pasado). apropiado (actividades de ocio y
Emplea gestos y movimientos hobbies, deportes, instrumentos
para enfatizar lo que dice usando musicales, comida en casa, frutas y
pronunciación y volumen vegetales, comida saludable,
adecuados; se apoya en material verbos regulares e irregulares).
concreto y visual. Emplea gestos y movimientos para
Participa en diversas situaciones enfatizar lo que dice usando
comunicativas en las que alterna pronunciación, entonación y entretenimiento).
los roles de hablante y oyente, volumen adecuados; se apoya en
para preguntar y responder en material concreto y audiovisual.
inglés con vocabulario sencillo y Participa en diversas situaciones
pertinente; recurre a modos de comunicativas en las que alterna
cortesía según el contexto. los roles de hablante y oyente, para
Opina en inglés como hablante y preguntar, responder, así como
oyente sobre el contenido y el hacer comentarios relevantes en
semejanza-diferencia y causa) y
jerárquicas (ideas principales), en
textos orales en inglés.
Explica el tema de forma simple y
distingue lo relevante de lo
complementario, a partir de recursos
verbales, no verbales y paraverbales,
para construir el sentido del texto
oral en inglés.
Adapta el texto oral a la situación
comunicativa (presentar a otros y a sí
mismo; deletrear nombres; obtener
información de contacto; hablar
acerca de precios; expresar
preferencias acerca de equipos
electrónicos, comparar
características; responder y preguntar
acerca de ocupaciones, hablar acerca
de las ocupaciones y las obligaciones
en el trabajo; describir la importancia
de un evento particular, hablar sobre
la fecha de un evento y los planes
para este; preguntar y responder
acerca de los días feriados), de
acuerdo al interlocutor y al contexto;
distingue el registro y los modos
culturales.
Expresa sus ideas y emociones en
torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel, y las organiza para establecer
relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia y
causa); amplía información de forma
pertinente con vocabulario apropiado
(tecnología, precios, carreras
profesionales, ocupaciones y
trabajos, obligaciones en el trabajo,
feriados y festividades, actividades de
Emplea contacto visual, gestos y
movimientos para enfatizar lo que
dice usando pronunciación,
entonación y volumen adecuados; se
apoya en material concreto y
audiovisual.
Participa en diversas situaciones
 las que alterna los roles de hablante y oyente, para vocabulario sencillo; recurre a propósito comunicativo, a partir inglés con vocabulario de uso comunicativas en las que alterna los
hablante y oyente, para preguntar y responder en modos de cortesía según el de su experiencia y el contexto frecuente y pertinente; recurre a roles de hablante y oyente, para
preguntar y responder en inglés con vocabulario contexto. en el que se desenvuelve. modos de cortesía según el preguntar, responder, explicar, así
inglés con vocabulario conocido; recurre a normas Opina en inglés como hablante y contexto. como hacer comentarios relevantes
conocido; recurre a normas de cortesía. oyente sobre el contenido y el Opina en inglés como hablante y en inglés con vocabulario de uso
de cortesía. Opina en inglés sobre lo propósito comunicativo, a partir oyente sobre el contenido y el frecuente y pertinente; recurre a
Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral de su experiencia y el contexto en propósito comunicativo, a partir de modos de cortesía según el contexto.
comprendido del texto oral e indica lo que le gustó a el que se desenvuelve. su experiencia y el contexto en el Opina en inglés como hablante y
e indica lo que le gustó a través de ilustraciones y que se desenvuelve. oyente sobre el contenido y el
través de ilustraciones y recursos no verbales propósito comunicativo, a partir de
recursos no verbales su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión
literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea,
tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones,
investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
información explícita en textos escritos con un propósito específico. relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y
b) Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
explícita e implícita de este para deducir una nueva información o fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de
completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético
del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Este nivel tiene Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con
como base como base en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente
principalmente el principalmente el apoyan las ideas centrales. Obtiene información explícita y relevante distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a
nivel 2 de la nivel 3 de la ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto relacionando
competencia “Se competencia “Se partir de información explícita e interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
comunica comunica información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
oralmente en su oralmente en inglés leído.
lengua materna”. como lengua TERCER GRADO
extranjera”.  Identifica información explícita
que es claramente distinguible
de otra y que se encuentra en
lugares evidentes, como título,
inicio o final, en textos escritos
en inglés, con vocabulario
sencillo y con o sin ilustraciones.
 Deduce relaciones lógicas
(adición y contraste) en textos
escritos en inglés. Señala
información acerca de personas,
animales, objetos y lugares, a
partir de indicios como
ilustraciones y silueta de texto.
 Explica con vocabulario sencillo
el tema del texto escrito en
inglés (animales, habilidades,
verbos de acción, actividades
diarias, días de la semana,
adverbios de frecuencia, lugares
donde vivir, habitaciones y
objetos de la casa); se apoya en
la relación texto-ilustración para
construir el sentido del texto y
lo vincula con su experiencia.
 Opina en inglés de manera oral,
escrita o mediante ilustraciones
o recursos no verbales sobre el
contenido de los textos escritos
en inglés.
CUARTO GRADO
 Identifica información explícita
que es claramente distinguible
de otra y que se encuentra en
lugares evidentes, como título,
inicio o final, en textos escritos
en inglés, con vocabulario
sencillo y con o sin ilustraciones.
 Deduce relaciones lógicas
(adición, contraste, semejanza y
diferencia) en textos escritos en
inglés. Señala características de
personas, animales y lugares de
su entorno, a partir de indicios
como ilustraciones y silueta de
texto.
 Explica con vocabulario sencillo
el tema del texto escrito en
inglés (animales, hábitats,
partes del cuerpo,
enfermedades y medicinas,
adjetivos calificativos y comida saludable, verbos regulares e
expresiones de tiempo pasado);
se apoya en la relación texto-
ilustración para construir el
sentido del texto y lo vincula
con su experiencia.
 Opina en inglés de manera oral,
escrita o mediante ilustraciones
o recursos no verbales sobre el
contenido de los textos escritos
en inglés.
QUINTO GRADO
 Identifica información explícita y
relevante que se encuentra dentro de
los párrafos, y la distingue de otra
semejante con elementos simples en
su estructura y vocabulario de uso
frecuente, en diversos tipos de textos
escritos en inglés.
 Deduce relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza y
diferencia) y relaciones jerárquicas
(idea principal) en textos escritos en
inglés. Señala características de
personas, objetos, lugares y hechos, a
partir de indicios como título,
ilustraciones y silueta de texto.
 Explica con vocabulario sencillo el
tema del texto escrito en inglés
(actividades de ocio y hobbies,
deportes, instrumentos musicales,
comida en casa, frutas y vegetales,
irregulares); distingue lo relevante de
lo complementario para construir el
sentido del texto y lo vincula con su
experiencia.
 Opina en inglés de manera oral,
escrita o mediante ilustraciones
sobre el contenido y propósito
comunicativo de los textos escritos
en inglés, a partir de su experiencia y
el contexto.
SEXTO GRADO
 Identifica información explícita y
relevante que se encuentra dentro
de los párrafos, y la distingue de
otra semejante con elementos
simples en su estructura y
vocabulario de uso frecuente, en
diversos tipos de textos escritos en
inglés.
 Deduce relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-
diferencia y causa) y relaciones
jerárquicas (idea principal) en
textos escritos en inglés. Señala
características de personas,
objetos, lugares y hechos, a partir
de indicios como título,
ilustraciones y silueta de texto.
 Explica con vocabulario sencillo el
tema del texto escrito en inglés
(tecnología, precios, carreras
profesionales, ocupaciones y
trabajos, obligaciones en el trabajo,
feriados y festividades, actividades
de entretenimiento); distingue lo
relevante de lo complementario
para construir el sentido del texto y
lo vincula con su experiencia.
 Opina en inglés de manera oral,
escrita o mediante ilustraciones
sobre el contenido y propósito
comunicativo de los textos escritos
en inglés, a partir de su experiencia
y el contexto.
 COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además
de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
a) Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. d) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del
b) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como
pertinente. su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Este nivel Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al
como base tiene como texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus
principalmente base desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus
el nivel 2 de la principalmente uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
competencia el nivel 3 de la construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con
“Se comunica competencia que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
oralmente en “Se comunica escrito. recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa
su lengua oralmente en sobre su texto escrito.
materna”. inglés como TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
lengua  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en inglés  Adecúa el texto que escribe en inglés a
extranjera”. inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa a la situación comunicativa la situación comunicativa considerando
considerando el propósito (obtener considerando el propósito considerando el propósito (presentar el propósito (presentar a otros y a sí
información de contacto; deletrear (obtener información de a otros y a sí mismo; obtener mismo; deletrear nombres; obtener
nombres; hablar acerca de contacto; deletrear nombres; información de contacto; deletrear información de contacto; hablar acerca
habilidades, preguntar y responder describir y comparar animales, nombres; preguntar y responder de precios; expresar preferencias
 acerca de las habilidades de los
animales; preguntar y responder
acerca de rutinas diarias, discutir
acciones habituales y rutinas;
preguntar acerca de la frecuencia
de las actividades; decir la hora;
hablar acerca de las partes de la
casa, artefactos y muebles, y
preguntar y responder acerca de la
ubicación de objetos en un cuarto) y
el destinatario.
 Produce textos escritos en inglés en
torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel, y organiza sus ideas para
establecer relaciones lógicas
(adición y contraste); amplía
información de forma pertinente
con vocabulario apropiado
(animales, habilidades, verbos de
acción, actividades diarias, días de
la semana, adverbios de frecuencia,
lugares donde vivir, habitaciones y
objetos de la casa).
 Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales básicos,
que dan claridad al tema (modal
verb can - yes / no questions and
answers; coordinating conjunctions
- and, but; verb to be; present
simple; action verbs; wh-questions -
what time, what, where, when, how
often; there is / are; prepositions -
in, on, under, between, next to).
 Revisa su texto en inglés para
mejorarlo; considera algunos
aspectos gramaticales y ortográficos
básicos para dar sentido al texto.
preguntar y responder acerca de acerca de hobbies; expresar
los hábitats de los animales; preferencias musicales y deportivas;
pedir y dar consejo para tratar preguntar y responder acerca de
enfermedades; describir dolores comidas, nombrar los ingredientes
y malestares o síntomas; contar para una receta, discutir sus
a alguien un evento pasado, preferencia alimenticias, identificar
describir actividades pasadas, y alimentos saludables y no saludables;
preguntar y responder acerca de preguntar y responder acerca de
actividades pasadas) y el eventos pasados, describir eventos
destinatario. pasados), el tipo textual, el formato y
 Produce textos escritos en inglés el soporte. Elige el registro formal e
en torno a un tema con informal, así como el género
coherencia, cohesión y fluidez de discursivo, según los destinatarios.
acuerdo a su nivel; organiza sus  Produce textos escritos en inglés en
ideas para establecer relaciones torno a un tema con coherencia,
lógicas (adición, contraste, cohesión y fluidez de acuerdo a su
semejanza y diferencia); amplía nivel; organiza sus ideas para
información de forma pertinente establecer relaciones lógicas (adición,
con vocabulario apropiado contraste, secuencia, semejanza y
(animales, hábitats, partes del diferencia); amplía información de
cuerpo, enfermedades y forma pertinente con vocabulario
medicinas, adjetivos calificativos apropiado (actividades de ocio y
y expresiones de tiempo hobbies, deportes, instrumentos
pasado). musicales, comida en casa, frutas y
 Emplea algunas convenciones vegetales, comida saludable, verbos
del lenguaje escrito, como regulares e irregulares).
recursos ortográficos y  Emplea algunas convenciones del
gramaticales básicos, que dan lenguaje escrito, como recursos
claridad al tema (present simple ortográficos y gramaticales simples y
- affirmative, yes / no questions algunos de mediana complejidad,
and answers; wh-questions - que dan claridad al tema (wh-
where, which one, what, when, questions - what, how many, how
how; comparative adjectives; much; simple present; there is - are,
modal verb should, simple some - any; gerunds - like, have, be
present - hurt; past tense be - good at +-ing; simple past- yes / no
was). questions and answers).
 Revisa su texto en inglés para  Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo; considera algunos mejorarlo; considera aspectos
aspectos gramaticales y gramaticales y ortográficos básicos
ortográficos básicos para dar vinculados con el lenguaje escrito
acerca de equipos electrónicos,
comparar características; responder y
preguntar acerca de ocupaciones;
hablar acerca de las ocupaciones y las
obligaciones en el trabajo; describir la
importancia de un evento particular;
hablar sobre la fecha de un evento y los
planes para este; preguntar y
responder acerca de los días feriados),
el tipo textual, el formato y el soporte.
Elige el registro formal e informal, así
como el género discursivo, según los
destinatarios.
 Produce textos escritos en inglés en
torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel; organiza sus ideas para
establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-
diferencia y causa); amplía información
de forma pertinente con vocabulario
apropiado (tecnología, precios, carreras
profesionales, ocupaciones y trabajos,
obligaciones en el trabajo, feriados y
festividades, actividades de
entretenimiento).
 Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales simples y
algunos de mediana complejidad, que
dan claridad al tema (wh-questions -
how much, which one, when, what,
where, why; comparative and
superlative adjectives; simple present-
yes / no questions and answers;
infinitives - want to; prepositions of
time -in, on; future with be going to;
connectors - because).
 Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo; considera aspectos
 sentido al texto. para dar sentido al texto. gramaticales y ortográficos básicos
vinculados con el lenguaje escrito para
dar sentido al texto.

AREA: MATEMÁTICA
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del • La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste.
reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las • Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados
tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se
país. dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que los movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas • Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos. conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y
problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos
vinculen las siguientes competencias: que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de
complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos
o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas
y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso
de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, err ores, avances y las dificultades
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se
define a partir de las siguientes características:
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también
discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema
a) Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y c) Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y
 estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. d) Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre
También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades;
cumplen las condiciones iniciales del problema basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así
b) Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que
establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido numérico.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas referidos a Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
relacionar objetos de su separar, agregar, quitar, igualar y comparar agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una
entorno según sus cantidades; y las traduce a expresiones de adición y combinar dos colecciones de objetos, así como partir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
características perceptuales;
sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
agrupar, ordenar hasta el
quinto lugar, seriar hasta 5 del valor de posición en números de dos cifras y los aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones de adición, sustracción y multiplicación con
objetos, comparar cantidades representa mediante equivalencias entre unidades y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
de objetos y pesos, agregar y decenas. Así también, expresa mediante comprensión del valor posicional en números de hasta comprensión del sistema de numeración decimal con números
quitar hasta 5 elementos, representaciones su comprensión del doble y mitad cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
realizando representaciones de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea también la comprensión de las nociones de multiplicación, posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
con su cuerpo, material estrategias diversas y procedimientos de cálculo y sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de
concreto o dibujos. Expresa la comparación de cantidades; mide y compara el división, la noción de fracción como parte – todo y las diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
cantidad de hasta 10 objetos,
tiempo y la masa, usando unidades no equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje operador y como cociente, así como las equivalencias entre
usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: convencionales. Explica por qué debe sumar o restar numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el decimales, fracciones o porcentajes usuales39. Selecciona y
“muchos” “pocos”, “ninguno”, en una situación y su proceso de resolución. cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
y expresiones: “más que” aproximada con números naturales; así también emplea operar con números naturales, fracciones, decimales y
“menos que”. Expresa el peso estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para
de los objetos “pesa más”, entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
“pesa menos” y el tiempo con seleccionando y usando unidades no convencionales y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la
nociones temporales como convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como
“antes o después”, “ayer”
afirmaciones sobre operaciones inversas con números sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
“hoy” o “mañana”. naturales. operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y
objetos de su entorno según datos y acciones de datos y una o más acciones datos y una o más acciones de y una o más acciones de una o más acciones de agregar, una o más acciones de comparar,
sus características agregar, quitar y juntar de agregar, quitar, avanzar, agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, quitar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir
perceptuales al comparar y cantidades, y las retroceder, juntar, separar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar, agrupar y repartir cantidades, para cantidades, y las transforma en
agrupar, y dejar algunos transforma en comparar e igualar repartir cantidades y combinar repartir cantidades y combinar transformarlas en expresiones expresiones numéricas (modelo)
elementos sueltos. El niño dice expresiones numéricas cantidades, y las transforma colecciones diferentes de colecciones, para numéricas (modelo) de adición, de adición, sustracción,
el criterio que usó para (modelo) de adición o en expresiones numéricas objetos, para transformarlas en transformarlas en expresiones sustracción, multiplicación y multiplicación y división de dos
agrupar. Ejemplo: Después de sustracción con números (modelo) de adición o expresiones numéricas numéricas (modelo) de adición, división con números naturales, y números naturales (obtiene como
una salida al parque, la naturales hasta 20. sustracción con números (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y de adición y sustracción con cociente un número decimal
docente les pregunta a los  Expresa con diversas naturales de hasta dos cifras. sustracción, multiplicación y división con números naturales decimales. exacto), y en potencias cuadradas
niños cómo creen que pueden representaciones y  Expresa con diversas división con números naturales de hasta cuatro cifras.  Establece relaciones entre datos y y cúbicas.
agrupar las cosas que han lenguaje numérico representaciones y lenguaje de hasta tres cifras.  Establece relaciones entre datos acciones de dividir la unidad o una  Establece relaciones entre datos y
traído. Un niño, después de (números, signos y numérico (números, signos y  Expresa con diversas y acciones de partir una unidad cantidad en partes iguales, y las acciones de dividir una o más
observar y comparar las cosas expresiones verbales) su expresiones verbales) su representaciones y lenguaje o una colección de objetos en transforma en expresiones unidades en partes iguales y las
 que ha recolectado, dice que
puede separar las piedritas de
las hojas de los árboles.
 Realiza seriaciones por
tamaño, longitud y grosor
hasta con cinco objetos.
Ejemplo: Durante su juego,
Oscar ordena sus bloques de
madera formando cinco torres
de diferentes tamaños. Las
ordena desde la más pequeña
hasta la más grande.
 Establece correspondencia
uno a uno en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Antes de
desarrollar una actividad de
dibujo, la docente le pide a una
niña que le ayude a repartir los
materiales a sus compañeros.
Le comenta que a cada mesa
le tocará un pliego de cartulina
y le pregunta: “¿Cuántas
cartulinas necesitaremos?”. La
niña cuenta las mesas y dice:
“seis cartulinas”.
 Usa diversas expresiones que
muestran su comprensión
sobre la cantidad, el peso y el
tiempo –“muchos”, “pocos”,
“ninguno”, “más que”, “menos
que”, “pesa más”, “pesa
menos”, “ayer”, “hoy” y
“mañana”–, en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un niño
señala el calendario y le dice a
su docente: “Faltan pocos días
para el paseo”.
 Utiliza el conteo hasta 10, en
situaciones cotidianas en las
que requiere contar,
empleando material concreto
o su propio cuerpo. Ejemplo:
Los niños al jugar tumbalatas.
Luego de lanzar la pelota,
cuentan y dicen: “¡Tumbamos
10 latas!”.
 Utiliza los números ordinales
“primero”, “segundo”,
“tercero”, “cuarto” y “quinto”
para establecer el lugar o
comprensión de la decena
como grupo de diez
unidades y de las
operaciones de adición y
sustracción con números
hasta 20.
 Expresa con diversas
representaciones y representaciones y lenguaje
lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su
expresiones verbales) su
comprensión del número
como ordinal al ordenar
objetos hasta el décimo
lugar, del número como
cardinal al determinar una
cantidad de hasta 50
objetos y de la
comparación y el orden
entre dos cantidades.
 Emplea las siguientes
estrategias y siguientes:
procedimientos:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo
mental, como la suma
de cifras iguales, el
conteo y las
descomposiciones del
10.
 Procedimientos de
cálculo, como las sumas
y restas sin canjes.
 Estrategias de
comparación, como la
correspondencia uno a
uno.
 Compara en forma
vivencial y concreta la
masa de los objetos
usando otros objetos
como referentes, y estima
el tiempo usando
unidades convencionales y
referentes de actividades
cotidianas (días de la
semana, meses del año).
 Realiza afirmaciones sobre
las diferentes formas de
representar el número y
comprensión de la decena numérico (números, signos y partes iguales y las transforma numéricas (modelo) de fracciones transforma en expresiones
como nueva unidad en el expresiones verbales) su en expresiones numéricas y de adición, sustracción y numéricas (modelo) de fracciones
sistema de numeración comprensión sobre la centena (modelo) de fracciones usuales, multiplicación de estas. y adición, sustracción y
decimal y el valor posicional como nueva unidad en el adición y sustracción de estas.  Expresa con diversas multiplicación con expresiones
de una cifra en números de sistema de numeración decimal,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje fraccionarias y decimales (hasta el
hasta dos cifras. sus equivalencias con decenas y representaciones y lenguaje numérico (números, signos y centésimo).
 Expresa con diversas unidades, el valor posicional de numérico (números, signos y expresiones verbales) su  Expresa con diversas
una cifra en números de tres expresiones verbales) su comprensión de: representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y cifras y la comparación y el comprensión de:  El valor posicional de un dígito numérico (números, signos y
orden de números.  La unidad de millar como en números de hasta seis cifras, expresiones verbales) su
comprensión del número  Expresa con diversas unidad del sistema de al hacer equivalencias entre comprensión de:
como ordinal al ordenar representaciones y lenguaje numeración decimal, sus decenas de millar, unidades de  El valor posicional de un dígito
objetos hasta el vigésimo numérico (números, signos y equivalencias entre unidades millar, centenas, decenas y en números de hasta seis cifras
lugar, de la comparación expresiones verbales) su menores, el valor posicional unidades; así como del valor y decimales hasta el centésimo,
entre números y de las comprensión de la de un dígito en números de posicional de decimales hasta el así como las unidades del
operaciones de adición y multiplicación y división con cuatro cifras y la comparación décimo, su comparación y orden. sistema de numeración
sustracción, el doble y la números naturales hasta 100, y y el orden de números.  Los múltiplos de un número decimal.
mitad, con números de hasta la propiedad conmutativa de la  La multiplicación y división natural y la relación entre las  Los múltiplos y divisores de un
dos cifras. adición. con números naturales, así cuatro operaciones y sus número natural; las
 Emplea estrategias y  Emplea estrategias y como las propiedades propiedades (conmutativa, características de los números
procedimientos como los procedimientos como los conmutativa y asociativa de la asociativa y distributiva). primos y compuestos; así como
siguientes: multiplicación.  La fracción como parte de una las propiedades de las
 Estrategias heurísticas.  Estrategias heurísticas.  La fracción como parte-todo cantidad discreta o continua y operaciones y su relación
 Estrategias de cálculo  Estrategias de cálculo mental, (cantidad discreta o como operador. inversa.
mental, como las como descomposiciones continua), así como  Las operaciones de adición y  La fracción como operador y
descomposiciones aditivas aditivas y multiplicativas, equivalencias y operaciones sustracción con números como cociente; las
o el uso de analogías (70 + duplicar o dividir por 2, de adición y sustracción entre decimales y fracciones. equivalencias entre decimales,
20; 70 + 9, completar a la multiplicación y división por fracciones usuales usando  Emplea estrategias y fracciones o porcentajes
decena más cercana, usar 10, completar a la centena fracciones equivalentes. procedimientos como los usuales; las operaciones de
dobles, sumar en vez de más cercana y  Emplea estrategias y siguientes: adición, sustracción y
restar, uso de la aproximaciones. procedimientos como los  Estrategias heurísticas. multiplicación con fracciones y
conmutatividad).  Procedimientos de cálculo siguientes:  Estrategias de cálculo: uso de la decimales.
 Procedimientos de cálculo, escrito, como sumas o restas  Estrategias heurísticas. reversibilidad de las operaciones  Emplea estrategias y
como sumas o restas con y con canjes y uso de la  Estrategias de cálculo mental con números naturales, procedimientos como los
sin canjes. asociatividad. o escrito, como las estimación de productos y siguientes:
 Estrategias de  Mide y compara la masa de los descomposiciones aditivas y cocientes, descomposición del  Estrategias heurísticas.
comparación, que incluyen objetos (kilogramo) y el tiempo multiplicativas, doblar y dividendo, amplificación y  Estrategias de cálculo, como el
el uso del tablero cien y (horas exactas) usando dividir por 2 de forma simplificación de fracciones, uso de la reversibilidad de las
otros. unidades convencionales y no reiterada, completar al millar redondeo de expresiones operaciones con números
 Compara en forma vivencial y convencionales. más cercano, uso de la decimales y uso de la propiedad naturales, la amplificación y
concreta la masa de objetos  Realiza afirmaciones sobre la propiedad distributiva, distributiva de la multiplicación simplificación de fracciones, el
usando unidades no comparación de números redondeo a múltiplos de 10 y respecto de la adición y división. redondeo de decimales y el uso
convencionales, y mide el naturales y la conformación de amplificación y simplificación  Mide, estima y compara la masa de de la propiedad distributiva.
tiempo usando unidades la centena, y las explica con de fracciones. los objetos (kilogramo) y el tiempo  Procedimientos y recursos para
convencionales (días, material concreto.  Mide, estima y compara la masa (décadas y siglos) usando unidades realizar operaciones con
horarios semanales).  Realiza afirmaciones sobre el (kilogramo, gramo) y el tiempo convencionales (expresadas con números naturales,
 Realiza afirmaciones sobre la uso de la propiedad (año, hora, media hora y cuarto naturales, fracciones y decimales); expresiones fraccionarias y
comparación de números conmutativa y las explica con de hora) seleccionando y usa multiplicaciones o divisiones decimales exactos, y calcular
naturales y de la decena, y las ejemplos concretos. Asimismo, unidades convencionales. por múltiplos de 10, así como porcentajes usuales.
explica con material explica por qué la sustracción es  Realiza afirmaciones sobre la equivalencias, para hacer  Mide, estima y compara la masa
 posición de un objeto o las explica con ejemplos concreto. la operación inversa de la comparación de números conversiones de unidades de masa de los objetos, el tiempo
persona, empleando material concretos.  Realiza afirmaciones sobre adición, por qué debe naturales y la conformación de y tiempo. (minutos) y la temperatura
concreto o su propio cuerpo.  Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar multiplicar o dividir en un la centena, y las explica con  Realiza afirmaciones sobre las usando la unidad de medida que
Ejemplo: Una niña cuenta los resultados que podría en un problema y las explica; problema, así como la relación material concreto. relaciones (orden y otras) entre conviene según el problema;
cómo se hace una ensalada de obtener al sumar o restar así también, explica su inversa entre ambas  Realiza afirmaciones sobre el números naturales, decimales y emplea recursos y estrategias de
frutas. Dice: “Primero, eliges y las explica con apoyo de proceso de resolución y los operaciones; explica también su uso de la propiedad fracciones; así como sobre cálculo para hacer conversiones
las frutas que vas a usar; material concreto. resultados obtenidos. proceso de resolución y los conmutativa y las explica con relaciones inversas entre de unidades de masa, tiempo y
segundo, lavas las frutas; Asimismo, explica los resultados obtenidos. ejemplos concretos. Asimismo, operaciones, las cuales justifica con temperatura, expresadas con
tercero, las pelas y cortas en pasos que siguió en la explica por qué la sustracción es varios ejemplos y sus números naturales y expresiones
trozos; y, cuarto, las pones en resolución de un la operación inversa de la conocimientos matemáticos. decimales.
un plato y las mezclas con una problema. adición, por qué debe  Justifica su proceso de resolución y  Realiza afirmaciones sobre las
cuchara”. multiplicar o dividir en un los resultados obtenidos. relaciones (orden y otras) entre
 Utiliza el conteo en situaciones problema, así como la relación decimales, fracciones o
cotidianas en las que requiere inversa entre ambas porcentajes usuales, y las justifica
juntar, agregar o quitar hasta operaciones; explica también su con varios ejemplos y sus
cinco objetos. proceso de resolución y los conocimientos matemáticos.
resultados obtenidos.  Justifica su proceso de resolución
y los resultados obtenidos.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”: Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una
magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un
fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también
razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
a) Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa c) Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es
transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades
una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le
Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas,
condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación parábolas, y diversas funciones.
o una expresión. d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar
b) Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje comprobando propiedades y nuevas relaciones.
algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente
contenido algebraico.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
como base regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
principalmente operaciones de adición o de sustracción y a patrones de traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
el nivel 2 de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
las
patrón, usando material concreto y diversas representaciones. comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
competencias Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de de formación se asocia a la posición de sus elementos.
“Resuelve sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y Expresa su comprensión del término general de un patrón,
problemas de patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y
cantidad” y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar <, así como de la relación proporcional como un cambio
con base en experiencias y ejemplos concretos. patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la constante; usando lenguaje matemático y diversas
"Resuelve
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades representaciones. Emplea recursos, estrategias y
problemas de
de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o
forma, hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
movimiento y proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
localización". continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de datos de hasta dos datos y valores datos y valores desconocidos
grupos de hasta diez objetos de hasta veinte objetos y las hasta veinte objetos y las trasforma equivalencias y las trasforma desconocidos de una de una equivalencia, de no
y las trasforma en trasforma en igualdades que en igualdades que contienen en igualdades que contienen equivalencia y relaciones equivalencia (“desequilibrio”) y
igualdades que contienen contienen adiciones o adiciones, sustracciones o adiciones o sustracciones, o de variación entre los de variación entre los datos de
adiciones. Ejemplo: En un sustracciones. multiplicaciones. multiplicaciones o divisiones. datos de dos magnitudes, dos magnitudes, y las
platillo de una balanza hay 2  Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre los datos  Establece relaciones entre y las transforma en transforma en ecuaciones que
pelotas rojas y 5 pelotas datos que se repiten (objetos, que se repiten (objetos, colores, los datos de una regularidad ecuaciones simples (por contienen las cuatro
azules (del mismo tamaño) y colores, diseños, sonidos o diseños, sonidos o movimientos) o y los transforma en patrones ejemplo: x + a = b) con operaciones, desigualdades con
en el otro platillo hay 3 movimientos) o entre entre cantidades que aumentan o de repetición (que combinan números naturales, o en números naturales o decimales,
pelotas amarillas y 4 pelotas cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los criterios perceptuales y un tablas de o en proporcionalidad directa.
rojas. El estudiante disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de criterio geométrico de proporcionalidad.  Establece relaciones entre los
representa con una igualdad transforma en patrones de repetición (con criterios simetría) o patrones aditivos  Establece relaciones entre datos de una regularidad y los
lo que observa en la balanza repetición o patrones aditivos. perceptuales o de cambio de o multiplicativos (con los datos de una transforma en patrones de
(2 + 5 = 3 + 4).  Expresa, con lenguaje cotidiano posición) o patrones aditivos (con números de hasta 4 cifras). regularidad y los repetición (con criterios
 Establece relaciones entre y representaciones concretas o números de hasta 3 cifras).  Expresa, usando lenguaje transforma en un patrón geométricos de traslación y
los datos que se repiten dibujos, su comprensión de la  Describe, con algunas expresiones algebraico (ícono y de repetición (que giros), patrones (con y sin
(objetos, colores, diseños, equivalencia como equilibrio o del lenguaje algebraico (igualdad, operaciones) y diversas combine un criterio configuraciones puntuales)
sonidos o movimientos) o igualdad entre dos colecciones o patrón, etc.) y representaciones, su representaciones, su geométrico de simetría o cuya regla se asocia a la
entre cantidades que cantidades. comprensión de la igualdad como comprensión de la regla de traslación y un criterio posición de sus elementos y
aumentan regularmente, y  Describe, usando lenguaje equivalencia entre dos colecciones formación de un patrón, de perceptual) o en un patrones aditivos o
los transforma en patrones cotidiano y representaciones o cantidades, así como que un la igualdad (con un término patrón aditivo de segundo multiplicativos.
de repetición o en patrones concretas y dibujos, el patrón de patrón puede representarse de desconocido) y del signo orden (por ejemplo: 13 -  Expresa, con lenguaje
aditivos. repetición (con dos criterios diferentes formas. igual, distinguiéndolo de su 15 - 18 - 22 - 27 - …). algebraico y diversas
 Describe, usando lenguaje perceptuales), y cómo  Describe el cambio de una uso en el resultado de una  Expresa, con lenguaje representaciones, su
cotidiano y aumentan o disminuyen los magnitud con respecto al paso del operación. algebraico y diversas comprensión del término
representaciones concretas números en un patrón aditivo tiempo, apoyándose en tablas o  Describe la relación de representaciones, su general de un patrón (por
y dibujos, su comprensión con números de hasta 2 cifras. dibujos. Ejemplo: El estudiante cambio de una magnitud con comprensión de la regla ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
de la equivalencia como  Emplea estrategias heurísticas y representa el mismo patrón de respecto de otra, de formación de un patrón término general = triple de un
equilibrio o igual valor entre estrategias de cálculo (el conteo diferentes maneras: triángulo, apoyándose en tablas o de segundo orden, así número, menos 1), condiciones
dos colecciones o o la descomposición aditiva) rectángulo, triángulo como ABA, dibujos. como de los símbolos o de desigualdad expresadas con
 cantidades; asimismo, cómo para encontrar equivalencias, ABA, ABA.  Emplea estrategias letras en la ecuación y de los signos > y <, así como de la
se forma el patrón de mantener la igualdad  Emplea estrategias heurísticas y heurísticas o estrategias de la proporcionalidad como relación proporcional como un
repetición (de un criterio (“equilibrio”) o crear, continuar estrategias de cálculo (la cálculo (duplicar o repartir un cambio constante. cambio constante.
perceptual) y el patrón y completar patrones. Ejemplo: descomposición aditiva y en cada lado de la igualdad,  Emplea estrategias  Emplea estrategias heurísticas y
aditivo creciente hasta el 20 El estudiante podría decir: “Si tú multiplicativa, agregar o quitar en relación inversa entre heurísticas, estrategias de estrategias de cálculo para
(de 1 en 1 y 2 en 2). tienes tres frutas y yo cinco, ambos lados de la igualdad, operaciones), para encontrar cálculo y propiedades de determinar la regla o el término
 Emplea estrategias ¿qué podemos hacer para que relaciones inversas entre equivalencias, completar, la igualdad (uniformidad y general de un patrón, y
heurísticas y estrategias de cada uno tenga el mismo operaciones y otras), para crear o continuar patrones, o cancelativa) para propiedades de la igualdad
cálculo (como el conteo, el número de frutas?”. encontrar equivalencias, mantener para encontrar relaciones de encontrar el valor de la (uniformidad y cancelativa)
ensayo-error y la  Explica lo que debe hacer para la igualdad (“equilibrio”), encontrar cambio entre dos incógnita en una ecuación, para resolver ecuaciones o
descomposición aditiva) mantener el “equilibrio” o la relaciones de cambio entre dos magnitudes. para hallar la regla de hallar valores que cumplen una
para encontrar igualdad, y cómo continúa el magnitudes o continuar, completar  Hace afirmaciones sobre la formación de un patrón o condición de desigualdad o de
equivalencias o crear, patrón y las semejanzas que y crear patrones. equivalencia entre para encontrar valores de proporcionalidad.
continuar y completar encuentra en dos versiones del  Hace afirmaciones y explica lo que expresiones; para ello, usa magnitudes  Elabora afirmaciones sobre los
patrones. mismo patrón, con base en sucede al modificar las cantidades nocionalmente las proporcionales. términos no inmediatos en un
 Explica cómo continúa el ejemplos concretos. Así que intervienen en una relación de propiedades de la igualdad:  Elabora afirmaciones patrón y sobre lo que ocurre
patrón y lo que debe hacer también, explica su proceso de igualdad y cómo equiparar dos uniformidad y cancelativa. sobre los elementos no cuando modifica cantidades
para encontrar una resolución. Ejemplo: El cantidades, así como lo que debe  Hace afirmaciones sobre las inmediatos que continúan que intervienen en los
equivalencia, así como su estudiante podría decir: “El considerar para continuar o regularidades, las relaciones un patrón y las justifica miembros de una desigualdad,
proceso de resolución. collar lleva dos hojas, tres frutos completar el patrón y las de cambio entre con ejemplos y cálculos y las justifica con ejemplos,
Ejemplo: En una balanza de secos, una concha, una y otra semejanzas que encuentra en dos magnitudes, así como los sencillos. Asimismo, cálculos, propiedades de la
platillos, se colocan 5 cubos vez; y los bloques van dos rojos, versiones del mismo patrón, números o elementos que justifica sus procesos de igualdad o a través de sus
en el lado izquierdo y 8 tres azules y uno blanco, una y mediante ejemplos concretos. Así siguen en un patrón, y las resolución mediante el conocimientos. Así también,
cubos en el lado derecho. otra vez; ambos se forman así: también, explica su proceso de justifica con sus experiencias uso de propiedades de la justifica su proceso de
¿Cuántos cubos hay que dos, luego tres, luego uno”. resolución. Ejemplo: El estudiante concretas. Así también, igualdad y cálculos. resolución.
poner del lado izquierdo podría decir: “Si quito 2 kilos en justifica sus procesos de
para lograr el equilibrio de este platillo de la balanza, se resolución.
ambos lados? perderá el equilibrio”.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”: Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen
y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
a) Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que c) Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones
b) Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización.
comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas al Resuelve problemas en los que modela las características Resuelve problemas en los que modela características y datos de Resuelve problemas en los que modela las características y la
relacionar los objetos del y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas ubicación de los objetos a formas bidimensionales y ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
 entorno con formas
bidimensionales y posición y desplazamientos. Describe estas formas
tridimensionales.
Expresa la ubicación de
personas en relación a
objetos en el espacio
“cerca de” “lejos de” “al
lado de”, y de
desplazamientos “hacia
adelante, hacia atrás”,
“hacia un lado, hacia el
otro”. Así también
expresa la comparación
de la longitud de dos
objetos: “es más largo
que”, “es más corto
que”. Emplea estrategias
para resolver problemas,
al construir objetos con
material concreto o
realizar desplazamientos
en el espacio.
5 AÑOS
 Establece relaciones de  Establece
medida en situaciones
cotidianas y usa
expresiones como “es
más largo”, “es más
corto”. Ejemplo: Franco
dice que su cinta es más
larga y Luisa dice que la
suya lo es. Franco y Luisa
colocan sus cintas una al
lado de la otra para
compararlas y  Establece
finalmente se dan
cuenta de que la cinta de
Luisa es más larga. Le
dicen: “La cinta que
tiene Luisa es más
larga”.
 Se ubica a sí mismo y
ubica objetos en el
espacio en el que se
encuentra; a partir de
ello, organiza sus
movimientos y acciones  Expresa con material  Expresa
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos,
mediante sus elementos: número de lados, esquinas, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y
sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas
Así también traza y describe desplazamientos y también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y
posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para
usando algunos términos del lenguaje geométrico. procedimientos para trasladar y construir formas a través de la ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
Emplea estrategias y procedimientos basados en la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando
manipulación, para construir objetos y medir su longitud capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no la unidad de medida convencional apropiada y realizando
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
Explica semejanzas y diferencias entre formas afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con
geométricas, así como su proceso de resolución. entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las ejemplos concretos y propiedades.
explica con ejemplos concretos y gráficos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
relaciones  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
entre las características las características de los características de los objetos características de objetos reales características de objetos características de objetos reales o
de los objetos del objetos del entorno, las del entorno, las asocia y o imaginarios, los asocia y reales o imaginarios, los asocia imaginarios, los asocia y
entorno y las asocia y asocia y representa con representa con formas representa con formas y representa con formas representa con formas
representa con formas formas geométricas geométricas bidimensionales bidimensionales (polígonos) y sus bidimensionales (cuadriláteros) bidimensionales (triángulos,
geométricas tridimensionales (cuerpos (figuras regulares o elementos, así como con su y sus elementos, así como con cuadriláteros y círculos), sus
tridimensionales y que ruedan y no ruedan) y irregulares), sus elementos y perímetro, medidas de longitud y su perímetro y medidas de la elementos, perímetros y
bidimensionales que bidimensionales (cuadrado, con sus medidas de longitud y superficie; y con formas superficie; y con formas superficies; y con formas
conoce, así como con la rectángulo, círculo, superficie; y con formas tridimensionales (cubos y tridimensionales (prismas tridimensionales (prismas rectos y
medida cualitativa de su triángulo), así como con las tridimensionales (cuerpos prismas de base cuadrangular), rectos), sus elementos y su cilindros), sus elementos y el
longitud. medidas de su longitud redondos y compuestos), sus sus elementos y su capacidad. capacidad. volumen de los prismas rectos con
relaciones (largo y ancho). elementos y su capacidad.  Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre los base rectangular.
entre los datos de  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de datos de ubicación y recorrido  Establece relaciones entre los
ubicación y recorrido de los datos de ubicación y datos de ubicación y recorrido los objetos, personas y lugares de los objetos, personas y datos de ubicación y recorrido de
objetos y personas del recorrido de objetos y de los objetos y personas del cercanos, así como la traslación lugares cercanos, y las expresa los objetos, personas o lugares, y
entorno, y los expresa personas del entorno, y los entorno, y los expresa en un de los objetos o figuras, y los en un croquis teniendo en las expresa en un croquis o plano
con material concreto o expresa con material gráfico, teniendo a los objetos expresa en gráficos o croquis cuenta referencias como, por sencillo teniendo en cuenta
bosquejos y concreto y bosquejos o fijos como puntos de teniendo a los objetos y lugares ejemplo, calles o avenidas. referencias como, por ejemplo,
desplazamientos, gráficos, posiciones y referencia; asimismo, fijos como puntos de referencia.  Establece relaciones entre los calles o avenidas.
teniendo en cuenta su desplazamientos, teniendo considera el eje de simetría de  Expresa con dibujos su cambios de tamaño de los  Establece relaciones entre los
cuerpo como punto de en cuenta puntos de un objeto o una figura. comprensión sobre los objetos con las ampliaciones, cambios de tamaño y ubicación de
referencia u objetos en referencia en las  Expresa con dibujos su elementos de cubos y prismas de reducciones y reflexiones de los objetos con las ampliaciones,
las cuadrículas. cuadrículas. comprensión sobre los base cuadrangular: caras, una figura plana. reducciones y giros en el plano
con material elementos de las formas vértices, aristas; también, su  Expresa con dibujos su cartesiano. Ejemplo: El estudiante
 para desplazarse. concreto y dibujos su concreto y dibujos su tridimensionales y comprensión sobre los comprensión sobre los establece las coordenadas en las
Establece relaciones comprensión sobre comprensión sobre algún bidimensionales (número de elementos de los polígonos: elementos de prismas rectos y que se encuentra un lugar
espaciales al orientar sus algunos elementos de las elemento de las formas lados, vértices, eje de ángulos rectos, número de lados cuadriláteros (ángulos, determinado.
movimientos y acciones formas tridimensionales tridimensionales (número de simetría). y vértices; así como su vértices, bases), y propiedades  Expresa con dibujos su
al desplazarse, ubicarse (caras y vértices) y puntas, número de caras,  Expresa con material concreto comprensión sobre líneas (lados paralelos y comprensión sobre los elementos
y ubicar objetos en bidimensionales (lados, formas de sus caras) y su comprensión sobre las perpendiculares y paralelas perpendiculares) usando y propiedades del prisma,
situaciones cotidianas. líneas rectas y curvas). bidimensionales (número de medidas de longitudes de un usando lenguaje geométrico. lenguaje geométrico. triángulo, cuadrilátero y círculo
Las expresa con su Asimismo, describe si los lados, vértices, lados curvos mismo objeto con diferentes  Expresa con material concreto o  Expresa con gráficos su usando lenguaje geométrico.
cuerpo o algunas objetos ruedan, se y rectos). Asimismo, unidades. Asimismo, su gráficos su comprensión sobre el comprensión sobre el  Expresa con gráficos su
palabras –como “cerca sostienen, no se describe si los objetos comprensión de la medida de perímetro y la medida de perímetro y la medida de comprensión sobre el perímetro, el
de” “lejos de”, “al lado sostienen o tienen ruedan, se sostienen, no se la superficie de objetos planos capacidad de los recipientes para longitud; además, sobre la volumen de un cuerpo sólido y el
de”; “hacia adelante” puntas o esquinas sostienen o tienen puntas o de manera cualitativa con determinar cuántas veces se medida de capacidad de los área como propiedades medibles
“hacia atrás”, “hacia un usando lenguaje esquinas usando lenguaje representaciones concretas, puede llenar uno con el otro. recipientes y la medida de la de los objetos.
lado”, “hacia el otro cotidiano y algunos cotidiano y algunos términos estableciendo “es más extenso Asimismo, su comprensión sobre superficie de objetos planos  Expresa con un croquis o plano
lado”– que muestran las términos geométricos. geométricos. que”, “es menos extenso que” la medida de la superficie de como la porción de plano sencillo los desplazamientos y
relaciones que establece  Expresa con material  Expresa con material (superficie asociada a la noción objetos planos, de manera ocupado y recubrimiento de posiciones de objetos o personas
entre su cuerpo, el concreto su concreto su comprensión de extensión) y su cualitativa y con espacio, y su conservación. con relación a los puntos
espacio y los objetos que comprensión sobre la sobre la medida de la conservación. representaciones concretas  Expresa con un croquis los cardinales (sistema de referencia).
hay en el entorno. longitud como una de las longitud al determinar  Expresa su comprensión sobre estableciendo “es más extenso desplazamientos y posiciones Asimismo, describe los cambios de
 Expresa con material propiedades que se cuántas veces es más largo la capacidad como una de las que”, “es menos extenso que” de objetos o personas con tamaño y ubicación de los objetos
concreto y dibujos sus puede medir en algunos un objeto con relación a propiedades que se puede (superficie asociada a la noción relación a un sistema de mediante ampliaciones,
vivencias, en los que objetos; asimismo, su otro. Expresa también que el medir en algunos recipientes, de extensión) y su conservación. referencia como, por ejemplo, reducciones y giros en el plano
muestra relaciones comprensión sobre la objeto mantiene su longitud establece “contiene más que”,  Expresa con gráficos o croquis los calles o avenidas. Asimismo, cartesiano. Ejemplo: El estudiante
espaciales y de medida medida de la longitud de a pesar de sufrir “contiene menos que” e desplazamientos y posiciones de describe los cambios de nombra posiciones teniendo en
entre personas y objetos de manera transformaciones como identifica que la cantidad objetos, personas y lugares tamaño de los objetos cuenta sistemas de coordenadas
objetos. Ejemplo: Un cualitativa con romper, enrollar o flexionar contenida en un recipiente cercanos, así como sus mediante las ampliaciones, presentes en los mapas.
niño dibuja los puestos representaciones (conservación de la permanece invariante a pesar traslaciones con relación a reducciones y reflexiones de  Emplea estrategias heurísticas,
del mercado de su concretas, y establece longitud). Ejemplo: El de que se distribuya en otros objetos fijos como puntos de una figura plana en el plano estrategias de cálculo, la
localidad y los productos “es más largo que” o “es estudiante, luego de enrollar de distinta forma y tamaño referencia. Ejemplo: El cartesiano. visualización y los procedimientos
que se venden. En el más corto que”. y desenrollar sorbetes de (conservación de la capacidad). estudiante podría dar  Emplea estrategias de cálculo, de composición y descomposición
dibujo, se ubica a sí  Expresa con material diferentes tamaños, los  Expresa con gráficos los instrucciones a partir de objetos la visualización y los para construir formas desde
mismo en proporción a concreto y bosquejos los ordena por su longitud, desplazamientos y posiciones del entorno para ubicar otros, o a procedimientos de perspectivas, desarrollo de sólidos,
las personas y los desplazamientos y desde el más largo hasta el de objetos o personas con partir de lugares del entorno composición y descomposición realizar giros en el plano, así como
objetos que observó en posiciones de objetos o más corto, y viceversa. relación a objetos fijos como para ubicarse o ubicar a otros. para construir formas, ángulos, para trazar recorridos. Usa diversas
su visita. personas tomando como  Expresa con material puntos de referencia; hace uso  Emplea estrategias heurísticas y realizar ampliaciones, estrategias para construir ángulos,
 Prueba diferentes punto de referencia su concreto, bosquejos o de algunas expresiones del procedimientos como la reducciones y reflexiones de medir la longitud (cm) y la
formas de resolver una propia posición; hace gráficos los desplazamientos lenguaje geométrico. composición y descomposición, las figuras, así como para hacer superficie (m2, cm2), y comparar el
determinada situación uso de expresiones y posiciones de objetos o  Emplea estrategias heurísticas el doblado, el recorte, la trazos en el plano cartesiano. área de dos superficies o la
relacionada con la como “arriba”, “abajo”, personas con relación a un y procedimientos como la visualización y diversos recursos Para ello, usa diversos recursos capacidad de los objetos, de
ubicación, “detrás de”, “encima punto de referencia; hace composición y para construir formas y figuras e instrumentos de dibujo. manera exacta o aproximada.
desplazamiento en el de”, “debajo de”, “al uso de expresiones como descomposición, el doblado, el simétricas (a partir de También, usa diversas Realiza cálculos numéricos para
espacio y la construcción lado”, “dentro”, “fuera”, “sube”, “entra”, “hacia recorte, la visualización y instrucciones escritas u orales). estrategias para medir, de hacer conversiones de medidas
de objetos con material “en el borde”. adelante”, “hacia arriba”, “a diversos recursos para Asimismo, usa diversas manera exacta o aproximada (unidades de longitud). Emplea la
concreto. Elige una  Emplea estrategias la derecha”, “por el borde”, construir formas y figuras estrategias para medir de (estimar), la medida de unidad de medida no convencional
manera para lograr su heurísticas, recursos y “en frente de”, etc., simétricas (a partir de manera exacta o aproximada ángulos, la longitud (perímetro, o convencional, según convenga,
propósito y dice por qué procedimientos de apoyándose con códigos de instrucciones escritas u orales). (estimar) la longitud (centímetro, kilómetro, metro), la superficie así como instrumentos de dibujo
la usó. Ejemplo: Los comparación para medir flechas. Asimismo, usa diversas metro) y el contorno de una (unidades patrón), la capacidad (compás, transportador) y de
 niños ensayan diferentes
formas de encestar las
pelotas y un niño le dice:
“¡Yo me acerqué más a
la caja y tiré la pelota!”.
Otra niña dice: “¡Yo tire
con más fuerza la
pelota!”.
 Hace afirmaciones sobre
directamente la longitud  Emplea estrategias, recursos estrategias para medir de figura, y comparar la capacidad y (en litros y en decimales) de los medición, y diversos recursos.
de dos objetos con y procedimientos basados manera exacta o aproximada superficie de los objetos objetos; además, realiza  Plantea afirmaciones sobre las
unidades no en la manipulación y (estimar) la longitud empleando la unidad de medida, conversiones de unidades de relaciones entre los objetos, entre
convencionales (dedos, visualización, para construir (centímetro, metro) y el no convencional o convencional, longitud mediante cálculos los objetos y las formas
manos, pies, pasos, objetos y medir su longitud contorno de una figura, y según convenga, así como numéricos y usa la propiedad geométricas, y entre las formas
brazos, y objetos como usando unidades no comparar la capacidad y algunos instrumentos. transitiva para ordenar objetos geométricas, así como su
clips, lápices, palillos, convencionales (manos, superficie de los objetos  Hace afirmaciones sobre algunas según su longitud. Emplea la desarrollo en el plano cartesiano,
etc.) y la visualización pasos, pies, etc.). empleando la unidad de relaciones entre elementos de las unidad no convencional o entre el perímetro y la superficie
para construir objetos  Hace afirmaciones sobre las medida, no convencional o formas y su desarrollo en el convencional, según convenga, de una forma geométrica, y las
con material concreto. semejanzas y diferencias convencional, según convenga, plano, y explica sus semejanzas y así como algunos instrumentos explica con argumentos basados
entre las formas así como algunos instrumentos diferencias mediante ejemplos de medición. en ejemplos concretos, gráficos,
algunas propiedades geométricas, y las explica de medición. concretos o dibujos con base en  Plantea afirmaciones sobre las propiedades y en sus
físicas o semejanzas de con ejemplos concretos y  Hace afirmaciones sobre su exploración o visualización. Así relaciones entre los objetos, conocimientos matemáticos con
los objetos y las prueba con base en sus algunas relaciones entre también, explica el proceso entre los objetos y las formas base en su exploración o
con ejemplos concretos. conocimientos matemáticos. elementos de las formas, su seguido. Ejemplo: El estudiante geométricas, y entre las formas visualización, usando el
Así también, explica el Asimismo, explica el proceso composición o podría decir: “Un cubo se puede geométricas, así como su razonamiento inductivo. Así
proceso seguido. seguido. Ejemplo: El descomposición, y las explica construir con una plantilla que desarrollo en el plano, y las también, explica el proceso
Ejemplo: El estudiante estudiante afirma que todas con ejemplos concretos o contenga 6 cuadrados del mismo explica con argumentos seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos
podría decir: “Algunos las figuras que tienen tres dibujos. Asimismo, explica el tamaño”. basados en ejemplos pueden tener diferente área pero el
objetos con puntas no lados son triángulos o que proceso seguido. Ejemplo: El concretos, gráficos y en sus mismo perímetro”, “El área de un
ruedan”, “Estos dos una forma geométrica sigue estudiante podría decir: “Todos conocimientos matemáticos triángulo la puedo obtener
objetos tienen la misma siendo la misma aunque los cuadrados se pueden con base en su exploración o dividiendo por la mitad el área de
forma (pelota y canica)”, cambie de posición. formar con dos triángulos visualización. Así también, un paralelogramo”.
etc. iguales”. explica el proceso seguido.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE” Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que
le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas
a) Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es c) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear
representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el
tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un d) Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer
tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y
representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad. análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
b) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es
comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en
relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística
contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
tiene como cualitativos en situaciones de su interés, recolecta cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a
base el nivel 2 datos a través de preguntas sencillas, los registra datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas
de la en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
competencia los organiza en pictogramas horizontales y gráficos gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
“Resuelve de barras simples. Lee la información contenida en información contenida en gráficos de barras simples y dobles y significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y
problemas de estas tablas o gráficos identificando el dato o datos tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
cantidad”. que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
sus decisiones basándose en la información información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles.
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
cotidianos usando las nociones de posible o de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta. información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un
imposible y justifica su respuesta. evento.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Representa las  Representa las  Representa las  Representa las características y  Representa las características de  Representa las características de
características y el características y el características y el el comportamiento de datos una población en estudio, las que una población en estudio sobre
comportamiento de comportamiento de comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color asocia a variables cualitativas situaciones de interés o aleatorias,
datos cualitativos datos cualitativos cualitativos (por ejemplo, de ojos: pardos, negros; (por ejemplo, color de ojos: asociándolas a variables
(por ejemplo, color (por ejemplo, color color de los ojos: pardos, profesión: médico, abogado, pardos, negros; profesión: cualitativas (por ejemplo: vóley,
de los ojos: pardos, de los ojos: pardos, negros; plato favorito: etc.) y cuantitativos discretos médico, abogado, etc.) y tenis) y cuantitativas discretas (por
negros; plato negros; plato cebiche, arroz con pollo, (por ejemplo: número de cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
favorito: cebiche, favorito: cebiche, etc.) y cuantitativos hermanos: 3, 2; cantidad de ejemplo, número de hermanos: también el comportamiento del
arroz con pollo, etc.) arroz con pollo, etc.) discretos (por ejemplo: goles: 2, 4, 5, etc.) de una 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, conjunto de datos, a través de
de una población, a de una población, a número de hermanos: 3, 2; población, a través de etc.), así como también el gráficos de barras dobles, gráficos
través de través de cantidad de goles: 2, 4, 5, pictogramas verticales y comportamiento del conjunto de de líneas, la moda y la media
pictogramas pictogramas etc.) de una población, a horizontales (cada símbolo datos, a través de pictogramas aritmética como reparto
horizontales (el horizontales (el través de pictogramas representa más de una verticales y horizontales (cada equitativo.
símbolo representa símbolo representa verticales y horizontales (el unidad), gráficos de barras con símbolo representa más de una  Determina todos los posibles
una unidad) y una o dos unidades) y símbolo representa más de escala dada (múltiplos de 10) y unidad), gráficos de barras con resultados de una situación
gráficos de barras gráficos de barras una unidad) y gráficos de la moda como la mayor escala dada (múltiplos de 10), la aleatoria a través de su
verticales simples (sin verticales simples (sin barras horizontales frecuencia, en situaciones de moda como la mayor frecuencia probabilidad como fracción.
escala), en escala), en (simples y escala dada de 2 interés o un tema de estudio. y la media aritmética como  Expresa su comprensión de la
situaciones cotidianas situaciones cotidianas en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en  Expresa su comprensión de la punto de equilibrio. moda como la mayor frecuencia y
de su interés de su interés situaciones de su interés o moda como la mayor  Expresa su comprensión de la la media aritmética como reparto
personal o de sus personal o de sus un tema de estudio. frecuencia y la media moda como la mayor frecuencia equitativo; así como todos los
pares. pares.  Expresa la aritmética como punto de y la media aritmética como posibles resultados de una
 Expresa la ocurrencia  Expresa la ocurrencia ocurrencia de acontecimientos equilibrio; así como todos los punto de equilibrio; así como situación aleatoria en forma oral
de acontecimientos de acontecimientos cotidianos usando las nociones posibles resultados de la todos los posibles resultados de usando las nociones “más
cotidianos usando las cotidianos usando las “seguro”, “posible” e ocurrencia de sucesos la ocurrencia de sucesos probables” o “menos probables”, y
nociones “siempre”, nociones “posible” e “imposible”. cotidianos usando las nociones cotidianos usando las nociones numéricamente. Ejemplo: El
“a veces” y “nunca”. “imposible”.  Lee tablas de frecuencias “seguro”, “más probable” y “seguro”, “más probable” y estudiante podría decir: “En dos de
 Lee la información  Lee información simples (absolutas), “menos probable”. “menos probable”. los cinco casos, el resultado es
contenida en tablas contenida en tablas gráficos de barras  Lee gráficos de barras con  Lee gráficos de barras con escala, favorable: 2/5”.
de frecuencia simple de frecuencia simple horizontales simples con escala, tablas de doble entrada tablas de doble entrada y  Lee tablas de doble entrada y
(conteo simple), (conteo simple), escala y pictogramas de y pictogramas de frecuencias pictogramas de frecuencias con gráficos de barras dobles, así como
 pictogramas pictogramas frecuencias con con equivalencias, para equivalencias, para interpretar la información proveniente de
horizontales y horizontales y equivalencias, para interpretar la información a información del mismo conjunto diversas fuentes (periódicos,
gráficos de barras gráficos de barras interpretar la información partir de los datos contenidos de datos contenidos en revistas, entrevistas, experimentos,
verticales simples; verticales simples; explícita de los datos en diferentes formas de diferentes formas de etc.), para interpretar la
indica la mayor indica la mayor o contenidos en diferentes representación y de la representación y de la situación información que contienen
frecuencia y menor frecuencia y formas de representación. situación estudiada. estudiada. considerando los datos, las
representa los datos compara los datos,  Recopila datos mediante  Recopila datos mediante  Recopila datos mediante condiciones de la situación y otra
con material los cuales representa encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas sencillas o entrevistas información que se tenga sobre las
concreto o gráfico. con material concreto entrevistas cortas con entrevistas cortas con cortas con preguntas adecuadas variables. También, advierte que
 Recopila datos y gráfico. preguntas adecuadas preguntas adecuadas empleando procedimientos y hay tablas de doble entrada con
mediante preguntas  Recopila datos empleando procedimientos empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza datos incompletos, las completa y
sencillas y el empleo mediante preguntas y y recursos; los procesa y recursos; los procesa y en listas de datos, tablas de produce nueva información.
de procedimientos y el empleo de organiza en listas de datos organiza en listas de datos, doble entrada o tablas de  Recopila datos mediante encuestas
recursos (material procedimientos y o tablas de frecuencia tablas de doble entrada o frecuencia, para describirlos y sencillas o entrevistas cortas con
concreto y otros); los recursos (material simple, para describirlos y tablas de frecuencia, para analizarlos. preguntas adecuadas empleando
procesa y organiza en concreto y otros); los analizarlos. describirlos y analizarlos.  Selecciona y emplea procedimientos y recursos; los
listas de datos o procesa y organiza en  Selecciona y emplea  Selecciona y emplea procedimientos y recursos como procesa y organiza en tablas de
tablas de frecuencia listas de datos o procedimientos y recursos procedimientos y recursos el recuento, el diagrama, las doble entrada o tablas de
simple (conteo tablas de frecuencia como el recuento, el como el recuento, el diagrama, tablas de frecuencia u otros, para frecuencia, para describirlos y
simple) para simple (conteo diagrama u otros, para las tablas de frecuencia u otros, determinar la media aritmética analizarlos.
describirlos. simple) para determinar todos los para determinar la media como punto de equilibrio, la  Selecciona y emplea
 Toma decisiones describirlos. posibles resultados de la aritmética como punto de moda como la mayor frecuencia procedimientos y recursos como el
sencillas y las explica  Toma decisiones ocurrencia de equilibrio, la moda como la y todos los posibles resultados de recuento, el diagrama, las tablas de
a partir de la sencillas y las explica acontecimientos mayor frecuencia y todos los la ocurrencia de sucesos frecuencia u otros, para
información a partir de la cotidianos. posibles resultados de la cotidianos. determinar la media aritmética
obtenida. información  Predice la ocurrencia de un ocurrencia de sucesos  Predice la mayor o menor como reparto equitativo, la moda,
obtenida. acontecimiento o suceso cotidianos. frecuencia de un conjunto de los casos favorables a un suceso y
cotidiano. Así también,  Predice que la posibilidad de datos, o si la posibilidad de su probabilidad como fracción.
explica sus decisiones a ocurrencia de un suceso es ocurrencia de un suceso es  Predice la tendencia de los datos o
partir de la información mayor que otro. Así también, mayor que otro. Así también, la ocurrencia de sucesos a partir
obtenida con base en el explica sus decisiones y explica sus decisiones y del análisis de los resultados de
análisis de datos. conclusiones a partir de la conclusiones a partir de la una situación aleatoria. Así
información obtenida con base información obtenida con base también, justifica sus decisiones y
en el análisis de datos. en el análisis de datos. conclusiones a partir de la
información obtenida con base en
el análisis de datos.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad
humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la
cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo
y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de
cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y
tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las
implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el
conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma de
comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
 El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos
favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar
indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
pensamiento crítico y reflexivo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos
de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos,
la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar
información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de
nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis.
Ciencia y Tecnología
Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de
durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y
enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y
producto humano que se construye en colectivo.
alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen
del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el
el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para
cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En
comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la
este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus
comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que
formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos
satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También,
científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos,
busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita
resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico;
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a
asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la
situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que
tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la
influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la
oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa,
COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del
mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la
curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
a) Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y d) Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación,
fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
b) Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o e) Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer
refutar las hipótesis. las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
c) Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en
función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan
comprobar o refutar las hipótesis.
 EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Explora los objetos, el espacio y hechos Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
que acontecen en su entorno, hace preguntas, proponer posibles respuestas y para formular preguntas y posibles respuestas sobre identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
preguntas con base en su curiosidad, actividades para obtener información sobre las estos con base en sus experiencias. Propone estrategias relaciona las variables que intervienen y que se pueden
propone posibles respuestas, obtiene características y relaciones que establece sobre para obtener información sobre el hecho o fenómeno y observar. Propone estrategias para observar o generar una
información al observar, manipular y estos. Sigue un procedimiento para observar, sus posibles causas, registra datos, los analiza situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
describir; compara aspectos del objeto o manipular, describir y comparar sus ensayos y los estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. una variable independiente afecta a otra dependiente.
fenómeno para comprobar la respuesta y utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
expresa en forma oral o gráfica lo que forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
hizo y aprendió. y las dificultades de su indagación. conclusiones y procedimientos.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Hace preguntas que expresan su curiosidad  Hace preguntas acerca de  Hace preguntas  Hace preguntas sobre hechos,  Hace preguntas sobre  Formula preguntas acerca de las  Formula preguntas
sobre los objetos, seres vivos, hechos o hechos, fenómenos u objetos que buscan la fenómenos u objetos naturales hechos, fenómenos u variables que influyen en un hecho, acerca de las variables
fenómenos que acontecen en su ambiente; naturales y tecnológicos que descripción de las y tecnológicos que explora y objetos naturales o fenómeno u objeto natural o que influyen en un
da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que explora y observa en su características de observa en su entorno. tecnológicos que tecnológico. Plantea hipótesis que hecho, fenómeno u
tiene acerca de ellos. Plantea posibles entorno. Propone posibles los hechos, Propone posibles respuestas explora. Elabora una expresan la relación causa-efecto y objeto natural o
explicaciones y/o alternativas de solución respuestas con base en sus fenómenos u con base en el reconocimiento posible explicación como determina las variables involucradas. tecnológico. Plantea
frente a una pregunta o situación experiencias. Ejemplo: El objetos naturales y de regularidades identificadas respuesta, donde Ejemplo: El estudiante podría hipótesis que expresan
problemática. Ejemplo: Un niño comenta estudiante observa cómo un tecnológicos que en situaciones similares. establece una relación preguntar: “¿Qué le sucedería a una la relación causa-
que el queso que ha traído, lo hizo su caracol sube por el tronco de explora y observa Ejemplo: El estudiante podría entre los hechos y los planta si la encerramos en una caja con efecto y determina las
abuelita con la leche que saca de su vaca. un árbol, y pregunta: “¿Por qué en su entorno. preguntar: “¿Por qué una vela factores que producen un huequito por donde entre la luz?”. La variables involucradas.
Esta situación genera curiosidad y otro niño el caracol no se cae?”. Propone Propone posibles encendida se derrite y no los cambios. Ejemplo: El hipótesis podría ser: “Las plantas  Propone un plan para
pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para posibles respuestas, como: respuestas ocurre lo mismo con un estudiante podría puestas en oscuridad mueren rápido y observar las variables
que la leche sea queso?”. La docente recoge “Tiene baba pegajosa como la basándose en el mechero?”. Y podría responder: preguntar: “¿Por qué se les caen las hojas porque necesitan del problema de
la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo goma”. reconocimiento de “La cera se consume más algunos globos inflados luz para vivir”. indagación y controlar
creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”.  Propone acciones que le regularidades rápido que el kerosene”. se elevan y otros caen al  Propone un plan que le permita aquellas que pueden
Frente a esta interrogante, tres niños permiten responder a la identificadas en su  Propone un plan donde suelo? Y, luego, observar las variables involucradas, a modificar la
expresan sus ideas y explican cómo creen pregunta. Busca información, experiencia. describe las acciones y los responder: “El aire que fin de obtener datos para comprobar experimentación, con
que se hace el queso: “La leche la sacan de selecciona los materiales e  Propone acciones procedimientos que utilizará contienen tiene diferente sus hipótesis. Selecciona materiales, la finalidad de obtener
la vaca y luego la meten en la refrigeradora, instrumentos que necesitará que le permiten para responder a la pregunta. peso y por eso unos caen instrumentos y fuentes que le brinden datos para comprobar
y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la para explorar y observar responder a la Selecciona los materiales e al suelo mientras otros información científica. Considera el sus hipótesis.
vaca, después la llevan la leche a una objetos, hechos o fenómenos y pregunta y las instrumentos que necesitará siguen elevándose”. tiempo para el desarrollo del plan y las Selecciona
fábrica donde hay moldes y un señor la recoger datos. Ejemplo: El ordena para su indagación, así como  Propone un plan donde medidas de seguridad necesarias. instrumentos,
convierte en queso”; “Ponen la leche en una estudiante podría decir: secuencialmente; las fuentes de información que describe las acciones y Ejemplo: Si se está indagando sobre el materiales y
olla hasta que esté caliente y luego la “Salgamos al patio a buscar selecciona los le permitan comprobar la los procedimientos que comportamiento de las plantas y la luz, herramientas, así como
enfrían con hielo”. otros caracoles; llevaremos materiales, respuesta. utilizará para recoger el estudiante podría decir: fuentes que le brinden
 Propone acciones, y el uso de materiales e lupas para mirarlos”, “Tengo instrumentos y Obtiene datos cualitativos o información acerca de “Necesitaremos una planta en un información científica.
instrumentos para buscar información del un libro que trata sobre herramientas cuantitativos al llevar a cabo el los factores relacionados macetero y una caja de cartón para Considera el tiempo
objeto, ser vivo o hecho de interés que caracoles”, etc. necesarios para plan que propuso para con el problema en su cubrirla. Haremos un huequito en la para el desarrollo del
genera interrogantes, o para resolver un  Obtiene datos a partir de la explorar, observar responder la pregunta. Usa indagación. Selecciona caja, la dejaremos cubierta por 5 días y plan y las medidas de
problema planteado. Ejemplo: Para obtener observación y exploración de y recoger datos unidades de medida materiales, instrumentos anotaremos qué sucede. Buscaremos seguridad necesarias.
información acerca de cómo la leche “se objetos, hechos o fenómenos; sobre los hechos, convencionales y no y fuentes de información información en libros e internet”.  Obtiene datos
convierte” en queso, los niños proponen y los registra en organizadores fenómenos u convencionales, registra los científica que le permiten  Obtiene datos cualitativos o cualitativos o
diferentes acciones y materiales: comprar mediante dibujos o primeras objetos naturales o datos y los representa en comprobar la respuesta. cuantitativos que evidencian la relación cuantitativos que
leche, ponerla en un vaso y ponerla en la formas de escritura. Ejemplo: El tecnológicos. organizadores. Ejemplo:  Obtiene datos entre las variables que utiliza para evidencian la relación
refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y estudiante hace dibujos con  Obtiene y registra Cuando el estudiante observa cualitativos o responder la pregunta. Registra los entre las variables que
 hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo detalles de las formas del datos, a partir de cómo se derriten unos cubos de cuantitativos al llevar a datos y los representa en diferentes utiliza para responder
hace el queso; también se propone visitar la caracol, del camino que las acciones que hielo, puede medir la cabo el plan que propuso organizadores. Ejemplo: Al revisar la pregunta. Organiza
tienda donde fabrican quesos. recorrió, etc. realizó para temperatura a la que están para responder la diariamente lo que sucede con la planta los datos, hace cálculos
 Obtiene información sobre las  Describe las características del responder a la inicialmente y, luego, medir la pregunta. Usa unidades cubierta por una caja con un huequito, de moda,
características de los objetos, seres vivos, hecho, fenómeno u objeto pregunta. Utiliza temperatura del líquido, el de medida el estudiante tomará nota para proporcionalidad
hechos y fenómenos de la naturaleza, y natural y tecnológico que algunos tiempo que pasó para que se convencionales y no identificar si el color de las hojas se directa y otros, y los
establece relaciones entre ellos a través de registró, para comprobar si su organizadores de derritan, así como hacer una convencionales, registra mantiene, si el tallo sigue en la misma representa en
la observación, experimentación y otras respuesta es verdadera o no. información o representación gráfica de lo los datos y los representa dirección o si cambió, y hará resúmenes diferentes
fuentes proporcionadas (libros, noticias, Ejemplo: El estudiante describe representa los sucedido. en organizadores. con la información que encontró en los organizadores.
videos, imágenes, entrevistas). Describe sus los caracoles: forma, color, si datos mediante  Establece relaciones que  Establece relaciones que libros e internet.  Utiliza los datos
características, necesidades, funciones, tienen patas, qué estaban dibujos o sus expliquen el fenómeno expliquen el fenómeno  Compara los datos cualitativos o cualitativos o
relaciones o cambios en su apariencia física. haciendo y lo que sucedió primeras formas estudiado. Utiliza los datos estudiado. Utiliza los cuantitativos para probar sus hipótesis cuantitativos para
Registra la información de diferentes cuando se acercó a observarlos. de escritura. obtenidos y los compara con la datos cualitativos y y las contrasta con información probar sus hipótesis y
formas (con fotos, dibujos, modelado o de Después de que el docente lea  Compara y respuesta que propuso, así cuantitativos que obtuvo científica. Elabora sus conclusiones. las contrasta con
acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: un texto sobre los caracoles, establece si hay como con la información y los compara con la Ejemplo: El estudiante podría decir: información científica.
Para comprobar la idea “para hacer queso podrá comparar si lo que diferencia entre la científica que posee. Elabora respuesta que propuso, “Nuestra hipótesis es que las plantas Elabora sus
hay que meter la leche a la observó concuerda con lo que respuesta que sus conclusiones. Ejemplo: así como con puestas en la oscuridad mueren rápido conclusiones.
refrigeradora/hielo”. Observan y registran dice el texto, por qué, etc. propuso y los Cuando el estudiante dice “en información científica. y se les caen las hojas”;  Comunica sus
los resultados.  Comunica las respuestas que datos o la un día caluroso, los cubos de Elabora sus conclusiones. “Experimentando, obtuvimos estos conclusiones y lo que
 Compara sus explicaciones y predicciones dio a la pregunta, lo que información hielo se derriten más rápido; y  Comunica las datos: a los ‘x’ días las hojas de la aprendió usando
con los datos e información que ha aprendió, así como sus logros y obtenida en su en un día frío, demoran en conclusiones de su planta cambiaron de color, a los ‘y’ días conocimientos
obtenido, y participa en la construcción de dificultades, mediante diversas observación o derretirse”, utiliza los datos indagación y lo que el tallo de la planta se dobló hacia la científicos. Evalúa si los
las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, formas de expresión: gráficas, experimentación. tomados para confirmar sus aprendió usando fuente de luz”; “Según los libros, el procedimientos
porque la leche no se convirtió en queso orales o a través de su nivel de Elabora sus afirmaciones, así como los conocimientos movimiento de las plantas hacia la luz seguidos en su
cuando la metimos en la refrigeradora”, “La escritura. Ejemplo: El conclusiones. resúmenes que explican el científicos, así como el se llama fototropismo positivo y su raíz indagación ayudaron a
abuelita nos enseñó que hay que mezclar la estudiante comenta si los  Comunica las tema. procedimiento, los logros tiene fototropismo negativo”. comprobar sus
leche con el cuajo y ponerla en el molde”. caracoles tenían patas, cómo respuestas que dio  Comunica las conclusiones de y las dificultades que  Comunica sus conclusiones y lo que hipótesis. Menciona las
 Comunica de manera verbal, a través de era su cuerpo, así como las a la pregunta, lo su indagación y lo que aprendió tuvo durante su aprendió usando conocimientos dificultades que tuvo y
dibujos, fotos, modelado o según su nivel dificultades que tuvo para que aprendió, así usando conocimientos desarrollo. Propone científicos. Evalúa si los procedimientos propone mejoras. Da a
de escritura las acciones que realizó para observarlos y lo que haría para como sus logros y científicos, así como el algunas mejoras. Da a seguidos en su indagación ayudaron a conocer su indagación
obtener información. Comparte sus estudiarlos mejor después de dificultades, procedimiento, los logros y las conocer su indagación en comprobar sus hipótesis. Menciona las en forma oral o escrita.
resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa esta experiencia. Podría dibujar mediante diversas dificultades que tuvo durante forma oral o escrita dificultades que tuvo y propone
explica a través de las fotos que tomaron en una hoja lo que le pareció formas de su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en
sobre la elaboración del queso, acerca de más importante y, además, expresión: gráficas, mejoras. Da a conocer su forma oral o escrita. Ejemplo: El
los ingredientes, objetos y acciones que hizo comentar qué parte del trabajo orales o a través indagación en forma oral o estudiante podría decir: “Las plantas
la abuelita para preparar el queso; y y de lo aprendido le gustó más. de su nivel de escrita. buscan las fuentes de luz y a eso se le
terminar la actividad comiendo queso. escritura. llama fototropismo positivo, por ello, se
torció el tallo hacia la fuente de luz”;
“Las plantas no mueren en la oscuridad,
pero el color de sus hojas sí cambia”;
“Tendríamos que haber contado con
una planta igualita, pero expuesta a la
luz, para compararlas”.
 COMPETENCIA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO” El estudiante es capaz de
comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y
tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
a) Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra b) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los
y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local
generaliza sus conocimientos. y global.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
como base las relaciones entre: las características de los materiales con los relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los
principalmente el cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
nivel 2 de la movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
competencia su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
“Indaga seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
mediante objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
métodos vida. necesidades y estilos de vida colectivas. tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
científicos”. situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
saber científico.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Describe las Relaciona las partes externas de los  Describe los órganos que  Utiliza modelos para explicar las Describe las diferencias  Describe los organismos y señala
características y seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y sistemas entre la célula animal que pueden ser unicelulares o
necesidades de los Ejemplo: El estudiante relaciona plantas y animales. con las funciones vitales en plantas y y vegetal, y explica pluricelulares y que cada célula
seres vivos. Ejemplo: la función de los dientes (que  Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza que ambas cumplen cumple funciones básicas o
El estudiante describe sirven para masticar los reconoce semejanzas y un modelo para describir cómo el funciones básicas. especializadas. Ejemplo: El
qué necesitan los alimentos antes de ingerirlos) diferencias. sistema digestivo transforma los Ejemplo: El estudiante señala que las
seres vivos para vivir: con la buena salud.  Clasifica los materiales de alimentos en nutrientes que se estudiante describe bacterias necesitan un huésped
alimentos, oxígeno, Compara las semejanzas externas acuerdo a sus características distribuyen, a través de la sangre, por por qué el cuerpo de para poder cumplir sus funciones
etc. de los progenitores y sus físicas (duros, blandos, todo el organismo. un animal es suave básicas.
 Relaciona las actividades descendientes durante el frágiles, etc.).  Justifica por qué los individuos se en comparación con  Relaciona la reproducción sexual con
cotidianas con el uso desarrollo. Ejemplo: El estudiante  Relaciona el desplazamiento, el reproducen con otros de su misma una planta, en la diversidad dentro de una
de la energía. Ejemplo: compara las características que cambio de dirección o la especie. función del tipo de especie.
El estudiante relaciona los renacuajos toman modificación de la forma de  Describe que los objetos pueden sufrir células que poseen.  Relaciona los estados de los cuerpos
el uso de gas en su progresivamente hasta tener la los objetos por la aplicación cambios reversibles e irreversibles por Representa las con las fuerzas que predominan
cocina con la cocción forma de sus progenitores. de fuerzas sobre ellos. acción de la energía. Ejemplo: El diferentes formas de en sus moléculas (fuerzas de
de sus alimentos, o el Describe los cambios que Ejemplo: El estudiante estudiante describe por qué un cubo de reproducción de los repulsión y cohesión) y sus
uso de las pilas con el experimentan los objetos debido relaciona la deformación que hielo se disuelve por acción del calor del seres vivos. átomos.
funcionamiento de sus a la luz o al calor que reciben. sufre una pelota con la ambiente y por qué puede volver a ser Describe la materia y  Relaciona los cambios que sufren los
juguetes. Ejemplo: El estudiante describe fuerza generada sobre ella un cubo de hielo al colocar el líquido en señala que se materiales con el reordenamiento
 Propone una las causas por las que el hielo, la cuando alguien la presiona un refrigerador. compone de de sus componentes
clasificación de los mantequilla o la cera se derriten con la planta de los pies. Relaciona los cambios en el equilibrio, la partículas pequeñas. constituyentes. Ejemplo: El
objetos según sus cuando se calientan o les da la luz  Compara las diferentes posición y la forma de los objetos por Ejemplo: El estudiante relaciona la ceniza, el
características. del sol. manifestaciones del clima a las fuerzas aplicadas sobre ellos. estudiante señala humo y el vapor del agua con la
Ejemplo: El estudiante Justifica por qué los cambios que lo largo de un año y en las Ejemplo: El estudiante da razones de que el vapor combustión de madera.
separa objetos que sufren los objetos dependen de diferentes zonas en la por qué al tirar de un elástico, este se (moléculas) que sale  Interpreta la relación entre la
absorben agua de sus características. Ejemplo: El superficie terrestre. Ejemplo: deforma, y cuando cesa esta acción, del agua cuando temperatura y el movimiento
otros que no. estudiante da razones de por qué, El estudiante diferencia las recupera su forma inicial. hierve es la razón por molecular en los objetos. Ejemplo:
Describe que el suelo con un golpe, un vaso de vidrio se características de la época  Describe cómo la energía se manifiesta de la que disminuye el El estudiante da razones de por
está formado por rompe; mientras que uno de del año en que llueve y otra diferentes formas y puede usarse para volumen inicial. qué cuando se calienta un objeto
seres vivos y no vivos. cartón, solo se deforma. en que no. diferentes propósitos. Ejemplo: El Describe los metálico como el aluminio, este
Ejemplo: El estudiante Utiliza modelos para explicar las  Describe cómo el hábitat estudiante describe cómo la energía ecosistemas y señala cambia de tamaño.
distingue lo que hay relaciones entre los seres vivos y proporciona a los producida en una batería para un carro que se encuentran  Justifica por qué la diversidad de
dentro del suelo: sus características. Ejemplo: El organismos recursos para de juguete se manifiesta en constituidos por especies da estabilidad a los
tierra, gusanos, rocas, estudiante diseña un modelo satisfacer sus necesidades movimiento, sonido y luz al poner en componentes ecosistemas. Ejemplo: El
objetos de plástico, para explicar los componentes de básicas. Ejemplo: El funcionamiento todos sus componentes. abióticos y bióticos estudiante da razones de por qué
etc. una cadena alimenticia. estudiante describe cómo se  Describe el rol que cumplen los seres que se cuando disminuye la cantidad de
 Justifica por qué el agua, Describe que el ciclo día-noche alimentan los animales en la vivos en su hábitat. Ejemplo: El interrelacionan. pasto por el friaje, la población de
el aire y el suelo son influye en los seres vivos. selva. estudiante señala que las plantas son Describe el carácter vizcachas se reduce, y cómo esto
importantes para los Ejemplo: El estudiante describe  Describe las interacciones productores, la liebre es un consumidor dinámico de la también afecta a la población de
seres vivos. las características de los animales entre los seres vivos y los no y la lombriz es un descomponedor. estructura externa de zorros.
 Relaciona el que duermen durante el día y se vivos en su hábitat. Ejemplo:  Argumenta por qué las plantas y los la Tierra.  Relaciona los cambios del relieve
comportamiento de mantienen despiertos por la El estudiante señala que los animales poseen estructuras y Justifica que el terrestre con la estructura
los seres vivos con los noche. herbívoros comen pasto, que comportamientos adaptados a su quehacer tecnológico dinámica interna y externa de la
cambios de clima. Describe que en la Tierra se algunos animales se hábitat. Ejemplo: El estudiante da progresa con el paso Tierra.
Ejemplo: El estudiante encuentran masas de agua, aire y alimentan de herbívoros y razones de por qué un camaleón se del tiempo como  Argumenta que algunos objetos
da razones de por qué material sólido. Ejemplo: El que las plantas necesitan del mimetiza con su ambiente o por qué los resultado del avance tecnológicos y conocimientos
cuando hace frío estudiante describe las suelo para vivir. cactus tienen espinas en lugar de hojas. científico para científicos han ayudado a formular
 tenemos que características de las lagunas, los Argumenta por qué la creación Describe las diferentes zonas climáticas y resolver problemas. nuevas teorías que propiciaron el
abrigarnos más y ríos, los cerros y las rocas, y cómo de objetos tecnológicos para señala que se forman por la distribución Opina cómo el uso de cambio en la forma de pensar y el
cuando hace calor el viento fuerte puede mover satisfacer necesidades de la energía del sol sobre la Tierra y su los objetos estilo de vida de las personas.
buscamos lugares algunos objetos. requiere de personas que relieve. tecnológicos impacta Ejemplo: El estudiante da razones
frescos. Describe el suelo como fuente tienen diferentes Argumenta por qué los diversos objetos en el ambiente, con de cómo el uso del telescopio dio
 Relaciona los objetos esencial de nutrientes y sustrato ocupaciones o tecnológicos son creados para satisfacer base en fuentes un nuevo lugar a la Tierra en el
tecnológicos con su para muchos seres vivos. especialidades, y opina sobre necesidades personales y colectivas. documentadas con universo y de cómo con el
utilidad para satisfacer Ejemplo: El estudiante describe cómo el uso de los productos Ejemplo: El estudiante da razones de respaldo científico. microscopio se originó la teoría de
las necesidades de las que las plantas necesitan el suelo tecnológicos cambia la vida por qué los rayos X son empleados por Ejemplo: El los gérmenes como causantes de
personas y opina para crecer y que algunos de las personas y el los médicos en el diagnóstico de estudiante opina enfermedades.
sobre cómo su uso animales se alimentan de ellas. ambiente. Ejemplo: El fracturas, así como las ventajas y sobre cómo la Defiende su punto de vista respecto
impacta en ellos. Justifica por qué hay objetos estudiante explica que la desventajas de su uso. demanda de muebles al avance científico y tecnológico,
Ejemplo: El estudiante tecnológicos que transforman los producción de alimentos en Opina sobre los cambios que la tecnología de madera promueve y su impacto en la sociedad y el
menciona que para productos que consume o que conservas demanda la ha generado en la forma de vivir de las el desarrollo de ambiente, con base en fuentes
cocinar sus alimentos, usa en tareas específicas, y opina producción de materia personas y en el ambiente. Ejemplo: El maquinaria documentadas con respaldo
su madre usa una cómo estos objetos cambian su prima, envases, planta estudiante explica que gracias a la maderera, así como científico. Ejemplo: El estudiante
cocina a gas o un vida, la de su familia o el procesadora, etc., para que refrigeradora se pueden conservar los la deforestación, y discute sus puntos de vista acerca
fogón con leña, y ambiente. Ejemplo: El estudiante las personas puedan alimentos durante más tiempo, y cómo qué alternativas de si la instalación de antenas de
cómo impacta en sus justifica las ventajas de usar un consumirlos, y opina acerca esto impacta sobre la calidad de vida y existen desde la telefonía en zonas pobladas podría
vidas. molino para transformar los de las ventajas y desventajas del ambiente. ciencia y tecnología afectar la salud de los seres vivos.
granos de maíz o trigo en harina, de esta clase de productos, para fomentar el
a fin de que sean utilizados en en relación a la calidad de desarrollo sostenible
diferentes productos que vida y del ambiente. de esta industria.
consume en su vida diaria.

COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO” El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos,
basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del c
a)Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer c) Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de
alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y
locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas. el funcionamiento de sus partes o etapas.
b)Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática d)Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando tecnológica. es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos,
del problema y los recursos disponibles. en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que
tiene como las causas de un problema tecnológico y propone posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone generan problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con
base el nivel alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus alternativas de solución con conocimientos científicos. base en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus
2 de la partes, a través de esquemas o dibujos y describe la Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a partes o etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece
competencia secuencia de pasos para implementarla, usando través de esquemas o dibujos; establece características de características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los
“Indaga herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales
mediante en el proceso de construcción de la solución tecnológica. para implementarla usando herramientas y materiales; seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
métodos Describe el procedimiento y beneficios de la solución verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
científicos”. tecnológica; evalúa su funcionamiento según los ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la
requerimientos establecidos y propone mejoras. aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
funcionamiento considerando los requerimientos establecidos considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
y propone mejoras. impactos de la solución tecnológica.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Selecciona un problema  Selecciona un  Determina el problema tecnológico y  Determina el  Determina el problema tecnológico, las causas  Determina el problema
tecnológico de su entorno. problema las causas que lo generan. Propone problema que lo generan y su alternativa de solución, con tecnológico, las causas
Explica su alternativa de solución tecnológico de su alternativas de solución con base en tecnológico y las base en conocimientos científicos o prácticas que lo generan y su
con base en conocimientos entorno y describe conocimientos científicos o prácticas causas que lo locales; asimismo, los requerimientos que debe alternativa de solución,
previos o prácticas locales; las causas que lo locales, así como los requerimientos generan. Propone cumplir y los recursos disponibles para con base en
considera los requerimientos generan. Explica su que debe cumplir y los recursos alternativas de construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de conocimientos científicos
que deberá cumplir y los alternativa de disponibles para construirlas. solución con base en conservar el refrigerio caliente, el estudiante o prácticas locales;
recursos disponibles para solución con base en Ejemplo: El estudiante propone conocimientos propone elaborar un envase que permita asimismo, los
construirla. Ejemplo: El conocimientos construir un sistema de riego para el científicos o mantener las bebidas calientes por 2 horas. requerimientos que debe
estudiante propone retirar los previos o prácticas jardín de la institución educativa prácticas locales, así Considera los principios de conservación del cumplir y los recursos
residuos sólidos del jardín de la locales; toma en usando material reciclable, a fin de como los calor en los cuerpos y las formas de disponibles para
institución educativa; para ello, cuenta los que disminuya el consumo de agua, requerimientos que conservación del calor en los alimentos construirla.
elaborará un rastrillo, con requerimientos que basándose en el conocimiento de las debe cumplir y los utilizados por sus familiares o la comunidad.  Representa su
material reciclable, a fin de debe cumplir y los técnicas de regadío y en las formas recursos disponibles Usa materiales reciclables. alternativa de solución
evitar tocar directamente los recursos disponibles de riego de jardines, parques o para construirlas.  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
desechos con las manos. para construirla. chacras observadas en su localidad.  Representa su tecnológica con dibujos y textos; describe sus textos; describe sus
 Representa su alternativa de  Representa su  Representa su alternativa de solución alternativa de partes o etapas, la secuencia de pasos, partes o etapas, la
solución tecnológica con dibujos alternativa de tecnológica con dibujos y textos; solución tecnológica características de forma, estructura y función. secuencia de pasos y las
y textos. Describe lo que hará solución tecnológica describe sus partes, la secuencia de con dibujos y textos; Selecciona herramientas, instrumentos y características:
para construirla. Ejemplo: El con dibujos y textos. pasos para su implementación y describe sus partes o materiales según sus propiedades físicas. dimensiones, forma,
estudiante dibuja su rastrillo, Describe sus partes, selecciona herramientas, etapas, la secuencia Considera el tiempo para desarrollarla y las estructura y función.
señala sus partes y comenta qué la secuencia de instrumentos y materiales según sus de pasos, sus medidas de seguridad necesarias, así como Selecciona herramientas,
acciones realizará para pasos para su propiedades físicas. Ejemplo: El características, medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El instrumentos y
elaborarlo. elaboración y estudiante realiza gráficos de su forma, estructura y estudiante dibuja el envase para mantener las materiales según sus
 Construye la alternativa de selecciona sistema de riego, lo presenta y función. Selecciona bebidas calientes; describe las partes que tendrá propiedades físicas;
solución tecnológica herramientas, describe cómo será construido y herramientas, y sus características: tamaño, forma, material incluye los recursos a
manipulando materiales, instrumentos y cómo funcionará. instrumentos y del que estará hecho; expone cómo lo elaborará utilizar y los posibles
instrumentos y herramientas; materiales según sus  Construye su alternativa de solución materiales según sus y hace un listado de las herramientas que costos. Considera el
cumple las normas de seguridad propiedades físicas. tecnológica manipulando materiales, propiedades físicas utilizará (papel de aluminio, poliestireno tiempo para desarrollarla
y considera medidas de  Construye su instrumentos y herramientas según  Construye su expandido, lana, botellas descartables, y las medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de alternativa de su utilidad; cumple las normas de alternativa de pegamento, tijeras, etc.). seguridad necesarias.
medida no convencionales. solución tecnológica seguridad y considera medidas de solución tecnológica  Construye su alternativa de solución  Construye su alternativa
Realiza ensayos hasta que la manipulando ecoeficiencia. Usa unidades de manipulando tecnológica manipulando los materiales, de solución tecnológica
alternativa funcione. Ejemplo: El materiales, medida convencionales. Realiza materiales, instrumentos y herramientas según sus manipulando los
estudiante elabora su rastrillo instrumentos y cambios o ajustes para cumplir los instrumentos y funciones; cumple las normas de seguridad. Usa materiales, instrumentos
utilizando botellas descartables herramientas según requerimientos o mejorar el herramientas según unidades de medida convencionales. Verifica el y herramientas según sus
de medio litro, un palo de escoba su utilidad; cumple funcionamiento de su alternativa de sus funciones; funcionamiento de cada parte o etapa de la funciones; cumple las
en desuso o una rama larga y las normas de solución tecnológica. Ejemplo: El cumple las normas solución tecnológica y realiza cambios o ajustes normas de seguridad y
delgada, tijeras, cordel o soga; seguridad y estudiante construye su sistema de de seguridad y para cumplir los requerimientos establecidos. considera medidas de
evita hacerse daño con dichas considera medidas riego usando material reciclable medidas de Ejemplo: El estudiante elabora el envase para ecoeficiencia. Usa
herramientas. Utiliza el grosor de de ecoeficiencia. Usa (botellas descartables y mangueras) y ecoeficiencia. Usa mantener las bebidas calientes utilizando unidades de medida
 sus dedos para estimar el ancho unidades de medida herramientas (tijeras, cinta adhesiva, unidades de medida botellas de plástico descartables, papel de convencionales. Verifica
de cada diente del rastrillo y su convencionales. punzones, etc.), siguiendo las convencionales. aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, el funcionamiento de
mano para estimar el largo. Realiza cambios o recomendaciones para su seguridad y Realiza cambios o etc.; determina el tamaño del envase en cada parte o etapa de la
Rastrilla una parte del jardín de ajustes para cumplir la limpieza de la mesa de trabajo. ajustes para cumplir centímetros y su capacidad en mililitros; maneja solución tecnológica;
la institución educativa y añade los requerimientos o Riega el jardín de la institución los requerimientos o las herramientas e instrumentos con los detecta imprecisiones en
o quita dientes al rastrillo, según mejorar el educativa utilizando el sistema de mejorar el cuidados del caso. Pone a prueba el envase las dimensiones y
sea necesario, hasta que funcionamiento de riego y realiza las modificaciones funcionamiento de elaborado y lo compara con otro diferente de procedimientos, o
funcione. su alternativa de necesarias hasta que funcione y su alternativa de las mismas dimensiones, vierte agua caliente, errores en la selección de
 Realiza pruebas para verificar el solución tecnológica. cumpla con los requerimientos solución tecnológica. mide la temperatura inicial del líquido de ambos materiales; y realiza
funcionamiento de su alternativa  Realiza pruebas para establecidos.  Realiza pruebas para envases y los cierra. Vuelve a tomar la ajustes o cambios
de solución tecnológica con los verificar el  Realiza pruebas para verificar si la verificar si la temperatura después de 30 minutos y compara necesarios para cumplir
requerimientos establecidos. funcionamiento de solución tecnológica cumple con los solución tecnológica las medidas encontradas, para determinar si el los requerimientos
Describe cómo la construyó, su su alternativa de requerimientos establecidos. Explica cumple con los envase elaborado conserva mejor el agua establecidos.
uso, beneficios y los solución tecnológica cómo construyó su solución requerimientos caliente que el otro. Si la diferencia de la  Realiza pruebas para
conocimientos previos o con los tecnológica, su funcionamiento, el establecidos. Explica temperatura de los líquidos de los dos envases verificar si la solución
prácticas locales aplicadas. requerimientos conocimiento científico o prácticas cómo construyó su no es amplia, realizará los ajustes necesarios, tecnológica cumple con
Comenta las dificultades que establecidos. locales aplicadas y las dificultades alternativa de como aumentar las capas de papel aluminio o los requerimientos
tuvo. Ejemplo: El estudiante Describe cómo la superadas. Ejemplo: El estudiante solución tecnológica, lana que envuelven el envase elaborado. establecidos. Explica
rastrilla todo el jardín de la construyó, su uso, pone en funcionamiento su sistema su funcionamiento,  Realiza pruebas para verificar si la solución cómo construyó su
institución educativa para beneficios y de riego por dos meses (previamente, el conocimiento tecnológica cumple con los requerimientos solución tecnológica, su
comprobar la durabilidad del funcionamiento, así determina cuánto volumen de agua científico o las establecidos. Explica cómo construyó su funcionamiento, el
rastrillo y, al finalizar, estima el como los se usaba para regar el área prácticas locales solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o
desgaste de cada diente con el conocimientos correspondiente al jardín y realiza aplicadas, las conocimiento científico o las prácticas locales las prácticas locales
uso de su mano, a fin de predecir previos o prácticas una lectura inicial del recibo de dificultades aplicadas, las dificultades superadas y los aplicadas, las dificultades
cuántas veces más podría locales aplicadas. agua). Después de ese tiempo, superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo: superadas y los
rastrillar el jardín. Explica a sus Comenta las compara los recibos de agua e indica beneficios e El estudiante pone a prueba nuevamente el beneficios e
compañeros cómo elaboró su dificultades que si el consumo disminuyó. Finalmente, inconvenientes de su envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la inconvenientes de su
rastrillo, de qué manera se tuvo. menciona qué materiales y uso. temperatura inicial y después de 2 horas toma uso. Infiere posibles
utiliza, de dónde obtuvo las ideas herramientas utilizó para construir su la temperatura final. Si nota que la temperatura impactos positivos o
para hacerlo, el impacto del sistema de riego, si fue fácil, de inicial del agua solo ha descendido en un 50%, negativos de la solución
mismo en el manejo de residuos dónde obtuvo las ideas para su determina que su prototipo cumple el tecnológica en diferentes
sólidos en la institución construcción, así como qué le gusto requerimiento establecido. Demuestra a sus contextos.
educativa y los problemas que más y qué no le gustó. compañeros el funcionamiento de su envase
tuvo en el proceso de mientras comenta cómo lo hizo y explica los
elaboración. inconvenientes que tuvo que superar hasta
llegar a la versión final.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la En la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman
capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas;
cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza,
vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los
profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y
y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto de
seres del mundo mineral, vegetal y animal.
 A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve
y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación
Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y
comunitario.
 El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de
su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres
humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la
visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y
horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio
y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad
humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la
justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla
la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que
una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y
aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo
religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no
una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará
también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en
relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones,
y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del
mundo.
 El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el
mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes
hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza.
En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en
Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia
de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La
historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer
entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia
universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en
su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en
que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante
Jesucristo y su Iglesia.
 En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes
contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida
fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en
su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza.
Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la
cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan
adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les
toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor
de su comunidad en nombre de Dios.

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS” El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios
creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del
sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe
y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo
ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
a) Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y b) Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
trascendente: El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de comprensible y respetuosa: El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los
un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las
y pleno. concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy
se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y
 expresiones religiosas de los demás.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Realiza acciones por propia Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Comprende el amor de Dios desde la creación
iniciativa para agradecer el con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de respetando la dignidad y la libertad de la persona
amor que recibe de su familia y Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la Dios desde el mensaje de Jesús presente en el humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan
de su entorno. Participa de relación que Él establece con el ser humano. Convive Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
acciones que muestren su de manera fraterna con el prójimo respetando las y de amor, respetando la dignidad humana y las participando en su comunidad y realizando obras de
solidaridad y generosidad hacia diferentes expresiones religiosas. Asume las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
su prójimo como muestra del consecuencias de sus acciones con responsabilidad, convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada
amor que recibe de Dios. comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de la tolerancia y el amor fraterno. en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
Jesucristo. fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Expresa por propia iniciativa el  Identifica que Dios  Descubre que Dios nos  Identifica la acción de  Relaciona sus experiencias  Explica el amor de Dios  Comprende el amor de Dios
amor y cuidado que recibe de manifiesta su amor en la creó, por amor, a su Dios en diversos de vida con los presente en la Creación desde el cuidado de la
su entorno, como un indicio del Creación y lo relaciona imagen y semejanza, y acontecimientos de la acontecimientos de la y se compromete a Creación y respeta la
amor de Dios. Lo hace a través con el amor que recibe de valora sus características Historia de la Salvación. Historia de la Salvación cuidarla. dignidad y la libertad de la
de la interacción con los otros, sus padres, docentes y personales como hijo de  Conoce a Dios Padre, como manifestación del  Reconoce el amor de persona humana.
al realizar acciones como amigos. Dios. que se manifiesta en las amor de Dios. Dios presente en la  Comprende la acción de
compartir, ayudar y colaborar.  Comprende los  Explica los principales Sagradas Escrituras, y  Conoce a Dios Padre y se Historia de la Salvación Dios revelada en la Historia
 Participa en las prácticas de la principales hechos de la hechos de la Historia de acepta el mensaje que reconoce como hijo amado respetándose a sí de la Salvación y en su
confesión religiosa de sus Historia de la Salvación y la Salvación y los le da a conocer para según las Sagradas mismo y a los demás. propia historia, que respeta
padres o comunidad –como los relaciona con su relaciona con su entorno. vivir en armonía con Él y Escrituras para vivir en  Expresa su amor a Dios la dignidad y la libertad de
rituales y fiestas–, y lo familia y su institución  Establece relaciones con los demás. armonía con su entorno. y al prójimo realizando la persona humana.
comparte con sus compañeros. educativa. fraternas y respetuosas  Expresa su fe al  Participa en la Iglesia como acciones que fomentan  Demuestra su amor a Dios
 Participa del uso responsable  Se relaciona con su con los demás en participar en su comunidad de fe y amor, y el respeto por la vida atendiendo las necesidades
de los recursos creados por prójimo de manera diferentes escenarios, y comunidad y respeta a respeta la integridad de las humana. del prójimo y fortalece así
Dios en su entorno. fraterna y respeta las participa en sus compañeros y a los personas y las diversas  Promueve la su crecimiento personal y
 Demuestra su amor al prójimo expresiones de fe de los celebraciones religiosas que profesan diferentes manifestaciones religiosas. convivencia armónica espiritual.
respetando y siendo solidario demás. de su comunidad. credos.  Promueve la convivencia en su entorno más  Fomenta en toda ocasión y
con los que necesitan de su  Reconoce lo bueno y lo  Discrimina lo bueno y lo  Se compromete a una cristiana basada en el cercano y fortalece su lugar una convivencia
ayuda material y espiritual. malo de sus acciones, y malo de sus acciones, y convivencia cristiana diálogo, el respeto, la identidad como hijo de cristiana basada en el
asume actitudes de asume actitudes de basada en el diálogo y el comprensión y el amor Dios. diálogo, el respeto, la
cambio para imitar a cambio y compromiso respeto mutuo. fraterno. comprensión y el amor
Jesús. para imitar a Jesús. fraterno.

COMPETENCIA “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” El estudiante
fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que
configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando
actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
a) Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe b) Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
 que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética
construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones
integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del razonables en coherencia con los principios evangélicos.
Evangelio.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
como base descubriendo el amor de Dios. Comprende su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
principalmente el dimensión religiosa, espiritual y trascendente que santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
nivel 1 de la le permite poner en practicar actitudes trascendente que le permita establecer propósitos de cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a
competencia evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
“Construye su entorno más cercano desarrollando virtudes Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
identidad”. evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada
Dios respetando lo creado. respetando y cuidando lo creado. por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en
la transformación de la sociedad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Descubre el amor de  Expresa el amor de  Muestra su fe mediante  Expresa su fe mediante  Relaciona el amor de Dios  Expresa el amor de Dios desde
Dios con diversas Dios con diversas acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de sus vivencias, coherentes con
acciones en su familia, acciones, siguiendo el convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para vida, para actuar con su fe, en su entorno familiar y
institución educativa y ejemplo de su amigo coherencia con relatos ello, aplica las enseñanzas coherencia. comunitario.
entorno. Jesús, en su familia, bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos.  Acepta las enseñanzas de  Reconoce que las enseñanzas
 Muestra en forma oral, institución educativa y santos.  Reconoce el amor de Dios Jesucristo, para asumir de Jesucristo le permiten
gráfica y corporal el entorno.  Descubre el amor de Dios asumiendo acciones para cambios de desarrollar actitudes de cambio
amor a su amigo Jesús.  Expresa en forma oral, proponiendo acciones mejorar la relación con su comportamiento al a nivel personal y comunitario.
 Practica el silencio y la gráfica, escrita y para mejorar la relación familia, institución interactuar con los  Cultiva el encuentro personal y
oración como medios corporal el amor a su con su familia y la educativa y comunidad. demás. comunitario con Dios mediante
para comunicarse con amigo Jesús. institución educativa.  Interioriza la acción de  Participa en espacios de la búsqueda de espacios de
Dios.  Practica el silencio y la  Participa en momentos de Dios en su vida personal y encuentro personal y oración y reflexión que lo
 Agradece a Dios por la oración en encuentro con Dios, en su entorno, y celebra comunitario con Dios y ayuden a fortalecer su fe como
Creación y por todos los celebraciones de fe personal y su fe con confianza y fortalece así su fe como miembro activo de su familia,
dones recibidos. para comunicarse con comunitariamente, y gratitud. miembro activo de su Iglesia y comunidad desde las
Dios. celebra su fe con gratitud.  Participa activamente y familia, Iglesia y enseñanzas de Jesucristo.
 Agradece a Dios por la  Participa motiva a los demás en el comunidad.  Actúa con liderazgo realizando
naturaleza, la vida y responsablemente en el respeto y cuidado de sí  Participa proactivamente y proponiendo acciones a
los dones recibidos cuidado de sí mismo, del mismos, del prójimo y de en acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para
asumiendo un prójimo y de la naturaleza la naturaleza como imagen de Jesucristo, alcanzar una convivencia justa,
compromiso de como creación de Dios creación de Dios. para alcanzar una fraterna y solidaria con los
cuidado y respeto. convivencia justa y demás.
fraterna con los demás.
 PRIMERA COMPETENCIA TRANSVERSAL
Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y
laborales. Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos
establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las
Tecnologías de Información y Comunicación lo han hecho posible. Estas se plantean como
entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan
su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas como, por
ejemplo, investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos, comprender
fenómenos naturales mediante una simulación interactiva, participar en videojuegos
simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o
practicar un idioma diferente de manera interactiva, entre otras experiencias.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede
brindar oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a
los entornos virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresión, comunicación e
interacción con igualdad e inclusión.
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser
interactivos (comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen
representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar
con/sin conexión a Internet) e híbridos (integración de diversos medios de tecnologías y
comunicación). Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos,
una computadora con interfaz para escribir en braille, una aplicación de mensajería de un
teléfono celular o un panel interactivo en la calle. En este contexto, las personas buscan
aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural; por ello, las
instituciones educativas deben generar condiciones y oportunidades para el
aprovechamiento de dichos entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética y
eficiencia.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de
“Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las
actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se
sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito
desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la
información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para
desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se
basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la
familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología,
la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de
conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal
para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde
una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo
actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

COMPETENCIA TIC “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de
materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
a) Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad c) Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para
de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto
personalidad. sociocultural.
b) Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la d) Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es
información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su
sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades. vida cotidiana.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
los entornos virtuales virtuales cuando analiza y ejecuta comprende los procedimientos e intercambios coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
cuando busca y procedimientos para elaborar o que realiza para elegir y aplicar estrategias, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
manipula objetos del modificar objetos virtuales que participar en actividades colaborativas, así como (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y
entorno virtual para representan y comunican vivencias para representar experiencias y conceptos a seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y
 realizar actividades
preferidas que le
permita registrar,
comunicar ideas y
emociones.
5 AÑOS
 Explora, con el Navega en entornos Navega en entornos Navega en entornos Configura
acompañamiento del
docente, entornos
virtuales y dispositivos
tecnológicos, como
grabador de sonido o de
video, cámara fotográfica,
radio, computadora o
tablet, y reconoce algunas
funciones básicas para su
uso y cuidado. Ejemplo:
Los niños graban un Participa en juegos
mensaje de voz para el
compañero que se
encuentra ausente
(capacidades 1 y 2).
Produce imágenes, audio
o videos para comunicar
ideas, hallazgos, afectos o
registrar un Explora dispositivos
acontecimiento utilizando
dispositivos y radio,
herramientas
tecnológicas. Ejemplo: Los
niños, al sembrar una
semilla, registran con una
cámara fotográfica el
crecimiento de la planta, o
realizan trazos y dibujos
mediante un graficador
visual para hacer una
tarjeta de cumpleaños
(capacidad 3).
en espacios virtuales adecuados a su través de objetos virtuales. valores.
edad, realizando intentos sucesivos
hasta concretar su propósito.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
aplicaciones y Modifica un entorno virtual personalizado Modifica un entorno virtual personalizado cuando
virtuales y realiza virtuales, realiza virtuales y selecciona herramientas digitales cuando cuando organiza información y materiales clasifica aplicaciones y herramientas de
búsquedas de búsquedas de aplicaciones y recursos desarrolla actividades de digitales que utiliza frecuentemente según navegación, para utilizarlo según las necesidades,
información como información y utiliza digitales de distintos aprendizaje. Ejemplo: El las necesidades, el contexto y las el contexto y las actividades en las que participa.
parte de una herramientas formatos según un estudiante cambia el fondo de actividades en las que participa. Ejemplo: Emplea portafolios digitales cuando organiza la
actividad. Ejemplo: digitales para propósito definido pantalla de cualquier El estudiante cambia el nombre de un información que obtuvo, de manera que esté
El estudiante busca afianzar sus cuando desarrolla dispositivo. archivo. disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El
información en un aprendizajes de las aprendizajes de las áreas Realiza diversas búsquedas de Organiza información, según su propósito estudiante crea un blog para difundir las
libro digital o en áreas curriculares. curriculares. Ejemplo: El información y selecciona y de estudio, de diversas fuentes y actividades de “El día del logro”.
contenidos de un Selecciona y organiza estudiante representa una utiliza lo más relevante según el materiales digitales. Ejemplo: El Accede a entornos virtuales establecidos,
CD-ROM. información de idea utilizando propósito de aprendizaje. estudiante organiza información en mediante credenciales de identificación digital y
acuerdo al formato organizadores visuales. Realiza procedimientos para carpetas u otros medios digitales. considerando procedimientos seguros, éticos y
interactivos en los digital en el que está Utiliza procedimientos organizar los documentos Aplica normas de comportamiento y responsables; por ejemplo, para ingresar a una
que realiza elaborada, para su para descargar, enviar, digitales y utilizar las seguridad en actividades colaborativas en red social.
simulaciones y accesibilidad y guardar y copiar aplicaciones o los recursos de espacios virtuales compartidos, con Construye objetos virtuales a partir de
problematizaciones utilización. información de diversos su entorno virtual respeto hacia los aportes de sus pares. información seleccionada de diversas fuentes y
para desarrollar Participa en juegos programas y aplicaciones personalizado. Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos materiales digitales que respalden sus opiniones o
aprendizajes en las interactivos o en digitales. Intercambia experiencias en de netiqueta. posturas en los diversos trabajos que realiza.
áreas curriculares. redes virtuales Utiliza espacios y servicios espacios virtuales compartidos  Participa en entornos virtuales con Ejemplo: El estudiante hace uso de un presentador
siguiendo virtuales de participación de manera organizada aplicaciones que representen objetos visual.
tecnológicos, como orientaciones y en red cuando considerando las normas de reales como virtuales simulando Participa en actividades comunicativas con
televisión, pautas cuando intercambia información trabajo colaborativo con comportamientos y sus características. entornos virtuales compartidos, mediante el uso
videograbadora, desarrolla con sus pares. medios sincrónicos (chat, Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo de diversas herramientas y medios digitales; por
cámara, tablet, actividades de Elabora materiales videoconferencia) y de realidad aumentada, así puede ejemplo, en la participación en videoconferencias.
teléfonos celulares, aprendizaje. digitales combinando asincrónicos (foros, wikis, observar el proceso de traslación de la Elabora documentos, hojas de cálculo y
entre otros, y los Elabora materiales textos, imágenes, audios correos electrónicos). Tierra e interactuar con el objeto presentaciones digitales utilizando diferentes
utiliza en actividades digitales combinando y videos, y utiliza un Elabora materiales digitales, simulado. recursos digitales multimedia y aplicaciones de
específicas teniendo imágenes y textos, y presentador gráfico como videos, audios, Elabora documentos, presentaciones, simulación interactiva de la realidad cuando
en cuenta criterios utiliza graficadores o cuando expresa animaciones y presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos presenta ideas y proyectos.
de seguridad y procesadores de experiencias y comunica combinando diferentes para explicar ideas, proyectos y tareas,  Programa secuencias lógicas cuando simula
cuidado. textos básicos sus ideas. recursos multimedia para con base en información de diversas procesos o comportamientos de acuerdo a la
cuando realiza Utiliza bloques gráficos o representar sus vivencias, ideas, fuentes, y los comparte con sus pares. construcción de un diseño elaborado para
historias, cuentos o instrucciones simples en conceptos, historias o relatos. Realiza programaciones simples que presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar
expresa ideas. secuencias lógicas para Realiza secuencias lógica o simulan procesos o comportamientos de una historieta interactiva.
simular comportamientos procedimientos para la objetos construidos de su propio entorno, Utiliza herramientas de software y plataformas
de objetos o seres vivos resolución de problemas. para resolver determinados problemas o digitales cuando aprende diversas áreas del
diseñados previamente. retos. conocimiento de manera autorregulada y
consciente. Por ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos digitales.
SEGUNDA COMPETENCIA TRANSVERSAL
En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen
de información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales,
resulta necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia
de cómo, qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces
de aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus
recursos y aplicando estrategias de manera autónoma para la consecusión de un
objetivo. De esta manera, se facilitarán y potenciarán las demás competencias del
currículo que deben lograr para el éxito en su educación básica, lo cual permitirá
sentar la base y asegurar el aprender a aprender para toda la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece
por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y
autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma”.

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los
estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que
resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y
reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales.
Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con
autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la
competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del
currículo y aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos
aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un
mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo
metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los
estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el
aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea,
sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer,
organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea
encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues
requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les
permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus
recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y
después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro
de la tarea.
 COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de
esta gestión.
a) Define metas de aprendizaje.: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para c) Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad
viables. para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son
b) Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de
hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los lograr los resultados previstos.
mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar Gestiona su aprendizaje al darse Gestiona su aprendizaje al darse cuenta Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la cuenta de lo que debe aprender al de lo que debe aprender al preguntarse aprender al precisar lo más importante en la realización de
facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. preguntarse qué es lo que hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta personal. Comprende que
Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y aprenderá y establecer aquello que una tarea y la define como meta de debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y le es posible lograr para realizar la aprendizaje. Comprende que debe planteado incluya más de una estrategia y procedimientos
seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya que le permitan realizar la tarea, considerando su
realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los organizarse y que lo planteado por lo menos una estrategia y experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido incluya acciones cortas para procedimientos que le permitan realizar permanente sus avances respecto a las metas de
y disponerse al cambio. realizar la tarea. Monitorea sus la tarea. Monitorea sus avances respecto aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
avances respecto a la tarea al a las metas de aprendizaje al evaluar el procesos de realización en más de un momento, a partir
evaluar con facilitación y proceso en un momento de aprendizaje y de esto y de los consejos o comentarios de un compañero
retroalimentación externas un los resultados obtenidos, a partir de esto de clase realiza los ajustes necesarios mostrando
proceso de trabajo y los resultados y de comparar el trabajo de un disposición a los posibles cambios.
obtenidos siendo ayudado para compañero considerar realizar un ajuste
considerar el ajuste requerido y mostrando disposición al posible cambio.
disponerse al cambio.
5 AÑOS PRIMER,SEGUNDO GRADO TERCER Y CUARTO GRADO QUINTO SEXTO GRADO
Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar Determina con ayuda de un adulto qué Determina qué necesita aprender e identifica  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas
una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus necesita aprender considerando sus las preferencias, potencialidades y
a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y
experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir experiencias y saberes previos para limitaciones propias que le permitirán
un avión de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo realizar una tarea. Fija metas de alcanzar o no la tarea. recursos disponibles, que le permitan lograr la
ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier duración breve que le permitan lograr Propone por lo menos una estrategia y un tarea.
manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. dicha tarea. procedimiento que le permitan alcanzar la  Organiza estrategias y procedimientos que se
En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito. Propone al menos una estrategia para meta; plantea alternativas de cómo se
propone en función del tiempo y los recursos
Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder realizar la tarea y explica cómo se organizará y elige la más adecuada.
alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber organizará para lograr las metas. Revisa si la aplicación de la estrategia y el necesarios para alcanzar la meta.
cómo hacer un avión de papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para Revisa con la ayuda de un adulto su procedimiento planteados produce  Revisa la aplicación de las estrategias, los
averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?”. La niña, al actuar con relación a las estrategias resultados esperados respecto a su nivel de procedimientos y los recursos utilizados, en función
pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de aplicadas y realiza cambios, si es avance, a partir de la retroalimentación de
del nivel de avance, para producir los resultados
origen) en donde puede encontrar la información que necesita. La niña propone a necesario, para lograr los resultados sus pares, y cambia, de ser necesario, sus
la docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo tiene que previstos. acciones para llegar a la meta. esperados.
doblar el papel para construir el avión. Explica cómo ha llegado a la meta de Explica el proceso, los resultados obtenidos,  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y aprendizaje que se propuso, las las dificultades y los ajustes y cambios que movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios
explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo y los cambios que realizó para alcanzar la meta.
que realizó y los resultados obtenidos para llegar a
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que realizó.
aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, la meta.
se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con
otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente
sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
CALENDARIO COMUNAL

MESES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SET OCT NOV DIC
CLIMA Lluvia Lluvia verano verano Verano verano Inicio de Inicio de lluvia Lluvia Lluvia
lluvia
PRODUCCION Preparación Aniversario Sembrio de Cosecha de Cosecha Cosecha de Cosecha de Cosecha de papa Cosecha de papa Cosecha de papa
de terreno de la I.E. papa maíz de maíz trigo papa.
-Sembrio --Sembrio Cosecha de
de flor
de papa flor
FESTIVIDAD Carnavales Semanba Limpia Limpia Fiestas Aniversario de Día de la Seño de los -Todos los Santos. Navidad
Santa carretera asequia patrias Huánuco juventud Milagros Aniversario de
Ambo
FECHAS CIVICAS Día 14 abril día Dia del 5 de junio día -Día del -Aniversario de -Semana de Dia del -Semana Nacional 01 DIA DEL sida.
internacional de las trabajo. del medio maestro. Huánuco. Educación periodismo forestall. -10 declaración de
de la mujer. Americas. -Día de la ambiente. 16 de -Dia de Santo Vial. -Semana del niño. -2da semana vida los derechos
-22 Dia Día de la madre. Diá del padre. Virgen del Rosa de Lima. -Dia de la -8 dia de animal. humanos.
mundial del tierra Dia del Carmen. primavera y educación física. -20 dia declaración
agua. campesino Fiestas juventud. -Día mundial de la de derechos del
patrias alimentación. niño

JUEGOA TRADICIONALES EI La rayuela La gallina Canicas Trompo Cometa Rompe olla. El lobo Trompo Trompo
DE LOS NIÑOS ESCONDITE. ciega.
ACTIVIDAD AMBIENTAL -Hora del Ptotección - - Cuidado Prevención de Dia de Dia nacional del Plantación de Prevención de
planeta. de la tierra. Prevención Sencivilización del aire. heladas. protección ahorro de energía. árboles lluvias
-Protección del sismos. día del medio -Dia del de capa de
del agua. ambiente protección del ozono.
aire.
CONTENIDOS.TRANVES.REG

ENFOQUES De derechos Inclusión o Intercultural Ambiental Intercultural Orientación al Igualdad de De derechos Igualdad de género B’usqueda de la
atención a bien común género excelencia
TRANSVERSALES la
diversidad
NOMBRE DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES INSTITUCION Buen inicio
del año
escolar.
 CUADRO DE NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
La educación cumple un rol fundamental en el logro de una sociedad democrática en la que se puede vivir con solidaridad, justicia social y paz.
Para este fin, nuestra propuesta pedagógica incorpora los 4 pilares de la Educación como Necesidades de Aprendizaje, señalados en el informe de Dé
los (1994 de la UNESCO):
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER SABER CONVIVIR

HABILIDADES SOCIALES
 Comprender la importancia de auto
conocerse y desarrollar su auto
estima.
 Comprende la importancia de
pertenecer a un grupo familiar sólido
que practica valores; así que tiene
derechos y deberes como hijos
estudiantes dentro y fuera de la I.E.
 Sabe valorarse a sí mismo y respetar a los
demás.
 Se esfuerza por desarrollar sus habilidades
socio- afectivas para compartirla con sus
compañeros.
 Cumple con sus deberes y responsabilidades
tanto como hijo y estudiante en la I.E
 Se valora y valora las características y
cualidades de sus compañeros.
 Se auto evalúa y reflexiona en beneficios
de cambios.
 Asume con responsabilidad las funciones
que se le origina dentro del aula y se
esfuerza por hacerlo bien.
 Respeta las diferencias personales
dentro y fuera de la I.E.
 Demuestra empatía frente a las
diversas necesidades que tienen sus
compañeros y otras personas
demostrando solidaridad.

SALUD Y NUTRICIÓN
 Reconoce el valor nutritivo de los
alimentos de origen natural y
procesado clasificándolo según sus
funciones. (energéticos, formadores
y reguladores)
 Conoce la importancia de tener un
cuerpo sano en mente sano dentro
de un ambiente saludable.
 Selecciona los alimentos saludables de
origen natural para su consumo
descartando los productos chatarra.
 Practica hábitos de higiene depositando la
basura en los tachos, manteniendo limpio
su mobiliario y el ambiente donde se
encuentra.
 Valora los alimentos que nutren su
organismo para su buen desarrollo.
 Demuestra actitudes de limpieza en todo
momento.
 Mantiene los ambientes del aula y la
I.E. en un ambiente saludable.
 Disfruta consumiendo alimentos
náurales que benefician su salud
dentro y fuera de la I.E.
 comparte lo aprendido sobre la
importancia de consumir los
alimentos saludables en casa,
comunidad y otros.
 Induce a consumir alimentos de
alto valor nutritivo a sus
compañeros u otros con quien
convive.
 Fomenta el orden y la limpieza de
mantener un ambiente sano y
saludable dentro y fuera de la I.E.
 RIESGOS
 Conoce medidas de prevención ante
situaciones de incendio producidos en
casa.
 Identifica zonas seguras y zonas de
evacuación ante fenómenos
naturales.
 Conoce medidas de prevención sobre
cómo actuar frente a una situación
sísmica (antes, durante y después)
 Tiene cuidado con el uso de velas,  Evita el mal uso de los objetos que son  Hace extensivo de sus
fósforos, encendedores entre otros. peligrosos y pueden ocasionar incendios. conocimientos sobre el peligro que
 Se ubica por las zonas seguras con la  Toma conciencia de los peligrosos que acarrea el jugar con fosforo, vela,
finalidad de protegerse. le pueden causar la naturaleza. etc.
 Se desplaza manteniendo la calma por las  Participa con seriedad en los simulacros  Fomenta dentro de su familia y
zonas de evacuación señaladas. programados. comunidad acerca de la
prevención ante un fenómeno
natural.

PROGRAMACIÓN ANUAL - 2022

BIM TIPO DE CRONOGRA
ACONTECIMIENTOS
ESTR PROBLEMAS ENFOQUES FECHAS VALORES NOMBRE DE LA UNIDAD UNIDAD MA
E PRIORIZADOS TRANSVERSA DE LA DE LA CÍVICAS DIDÁCTICA DIDÁCTICA
U.A. P.A. M.A.
LES COMUNIDAD I.E.
 Buen inicio  Día del agua NOS REENCONTRAMOS Y x Marzo
-Ambiental ORGANIZAMOS NUESTRA ( 2 semanas )
del año  Día de la
.  Semana escolar.  Respeto AULA PARA APRENDER
-Intercultural educación.
Santa. MEJOR.
I  Simulacro.  Día de la madre  Puntualida
-Derechos  Día del
trabajador
 Kit de  Día d.
 Responsab NOS CUIDAMOS Y x Abril
Búsqueda de la evaluación de mundial
Desconocimiento y  La hora del del clima y ilidad PROTEGEMOS EL LUGAR (5 semanas)
vulnerabilidad de los excelencia. entrada. DONDE VIVIMOS
planeta. la
derechos de los  I Jornada de adopción PRACTICANDO LA FE
niños y niñas. reflexión al cambio CRISTIANA.
climático.
 I Jornada y
encuentro con  Día de la SOMOS PARTE DE UNA x Mayo
tierra. FAMILIA RESPETANDO (4 semanas)
PPFF  Día del reciclaje NUESTROS DERECHOS
 II Jornada y  Día nacional de MAYO
encuentro con prevención de
PPFF los desastres
Desconocimiento de la -Ambiental.  Visitas de  Día del medio  Asertividad PROMOVEMOS EL CUIDADO x Junio
realidad Reional, -Igualdad de estudio ambiente DE NUESTRO MEDIO (4 semanas)
nacional que nos género. AMBIENTE POTENCIANDO
II  Jornada  Desfile  Día del padre  Solidaridad
permita forjar la -Derecho NUESTRO BIOHUERTO
 Desfile JUNIO
 conciencia histórica y escolar Escolar  Dia del SOMOS PARTE DE UNA x Julio
ambiental maestro. HISTORIA QUE NOS UNE, (4 semanas)
 Primer día CONOCIENDO NUESTRA
de logro  Día de la PATRIA.
 Kit de proclamación de JULIO
la
evaluación en
. independencia
proceso. del Perú
. -Del bien  Festival  Aniversario de AGOSTO x
común. folclórico. Huánuco FORTALECEMOS LAS Agosto
Perdida del consumo -Ambiental  Día COSTUMBRES Y TRADICIONES (3 semanas)
 Paseo  III Jornada y de Santa
de productos que -Derecho. Rosa de Lima DE NUESTRA COMUNIDAD Y
produce en la  Visitas de encuentro con  Amor REGION.
-Intercultural aprendizajes PPFF  Día del árbol
comunidad por la mala  Honradez
conservación de los  Semana de SETIEMBRE
III CELEBRAMOS EL DIA DE LA
recursos naturales.  Kit Educación vial. x Setiembre
 Día del Folclor PRIMAVERA CON EL USO (4 semanas)
evaluación MODERADO DE NUESTROS
de salida  Dia de la familia RECURSOS NATURALES Octubre
 Día de la MANTENIÉNDONOS LIMPIOS (4 semanas)
primavera y la
juventud.
 Dia internacional
para la protección
de la capa de
ozono.
 Semana del Niño
IV  Celebración por  .Día de la ELABORAMOS PLATOS
los Derechos del alimentación TIPICOS SALUDABLES CON
niño. PRODUCTOS ORIUNDOS DE LA
 Día de la COMUNIDAD
educación física
-Orientación de  Desfile  Rendición de Respeto
IV Limitado nivel debien común. escolar por cuentas.  Semana forestal Tolerancia x Octubre
socialización en los -Igualdad de (4 semanas)
niños al desconocergenero
aniversario de  IV Jornada y  Día de la
sus derechos. Ambo encuentro con internalización
para la DESCUBRIMOS LA x
PPFF
eliminación de la CREATIVIDAD EN LA ESCUELA Noviembre
 II Día del violencia contra Y LA COMUNIDAD (4 semanas)
logro la mujer RESPETANDO LOS DERECHOS
 Clausura del DEMOSTRAMOS LO QUE
año escolar APRENDIMOS TRABAJANDO x Diciembre
EN EQUIPO PARA RECIBIR LA
NAVIDAD. (4 semanas)
 ANEXOS

DOCENTES QUE INTEGRAN LA RED N° 16 "LOS PIONEROS"

N° APELLIDOS Y NOMBRES DNI CELULAR II.EE LUGAR DISTRITO C.M. C. LOCAL
1 AMANCIO VILLANUEVA, Victoria 22429045 962715270 33027 Maraura Ambo 0712638 194786
2 CÉSPEDES CALDERON, Carmen Rosa 22417377 949027002 32204 Lucmas Tomaykichwa 1319813 325886
3 CONDEZO CEFERINO, Ignacio 22415756 942722497 32184 Huishca Huácar 0293571 100002
4 CONTRERAS MONTESINOS, Antonio 22674792 945697682 32155 Buena Vista Huácar    
5 GÓMEZ GODOY, Carmen Paulina 22730177 962090485 33083 Huancahuasi Ambo 0793380 194809
6 GONZALES PABLO, Yudy 23013276 974537498 33169 Rinconada Ambo 0812230 194814
7 HARO APELO, Nelly Consuelo 0408081 962041823 32893 Tacshaisla Ambo 1319813 325886
8 HERRERA MARTEL, Feliciano 22669327 942950862 32180 Acobambilla Huácar 0293530 195489
9 JARA AQUINO, Pascual 22417618 940157108 32758 Vista Alegre Ambo 0514828 194734
10 LASTRA CIERTO,Ruth Isabel 22514792 985774465 32186 Pulpul San Francisco 0293597 195757
11 MACHADO HUANCA, Alicia 22519884 962820834 32178 Mauca Huácar 0293514 195465
14 PONCE FACUNDO, Edgard Antonio 22411951 962826599 33219 Ponga Tomayquiwa 0812289 194828
15 PUJAY SANCHEZ, Haydee Amelia 43117698 929592943 32804 Vistoso San Rafael 0545475 196120
16 REYNAGA FABIAN PAOLA MITHA 22670497 983805308 32166 Huacchacancha Tomaykichuwa 0294041 195371
17 SALAZAR JARA, Edgard Esteban 80041681 932473050 33454 Pichipampa Conchamarca 1385749 542696
18 SANTIAGO CAMPOS, Cayo Leonidas 22672701 993036299 32694 Paquiag Ambo 0293894 194705
19 TIMOTEO PAGANO, Dani Grelia 22494455 932281945 33249 Porvenir Ambo 1177922 194833
20 VARGAS CAMPOS, Denis 22749029 962738014 33452 Puerragra Ambo 13 19 821 324146