Red de Escuelas de Aprendizaje

Estimados Directores:

En esta oportunidad les ofrecemos algunas sugerencias para trabajar con el

equipo docente durante la próxima Jornada Institucional.

Los contenidos y actividades propuestos fueron seleccionadas con la

intencionalidad de abordar la importancia de generar ambientes alfabetizadores,
enriquecidos y facilitadores de nuevos aprendizajes que promuevan tanto el
desarrollo del lenguaje como el desarrollo emocional.

Les compartimos un párrafo que nos introduce en el tema de la Doble

Alfabetización y nos anima a continuar diseñando estrategias que inviten a los niños
a descubrir su potencial y construir su mundo interior dándole sentido a sus
experiencias y vivencias.

“Alfabetizarse para aprender” es uno de los continuos que se inicia en el

Jardín Maternal y prosigue a lo largo de las trayectorias educativas. ​Introduce
el concepto de “alfabetización cultural” en el Jardín de Infantes para proponer
el acercamiento a “mundos simbólicos y materiales que condensan prácticas
sociales y culturales diversas (prácticas sociales de hablar y escuchar /
escribir y leer / producciones artísticas desde distintos lenguajes /
producciones literarias / etc.) con el propósito de promover, paulatinamente,
la formación de usuarios autónomos de múltiples lenguajes, lectores críticos,
que disfruten de las producciones que ofrece el entorno, pero que también
sean capaces de producir las propias”. (Diseño Curricular para la Educación
Inicial, 2018: 18)

“Crear ambientes institucionales y áulicos que potencien la alfabetización

cultural, se convierte en condición de las propuestas pedagógicas en el Jardín
de Infantes e inicia una forma de enseñar y de aprender que exige ser
continuada al pensar trayectorias escolares integradas.​” (Diseño Curricular
para la Educación Inicial, 2018: 18)
MOMENTOS ​ ACCIONES
1. Comprender la importancia de generar ambientes
alfabetizadores que faciliten el aprendizaje.
Objetivos de 2. Relacionar el desarrollo emocional y el desarrollo del
lenguaje.
la Jornada
3. Diseñar estrategias de intervención docente que
promuevan la Doble Alfabetización.
- Actividad 1: Palabras para nuestro vocabulario
emocional.
- Actividad 2: Termómetro emocional enriquecido
- Actividad 3: Momento de atención plena.
- Actividad 4: Café mundial
- Actividad 5: Compartimos un video: “Cuentos y
emociones”
Desarrollo
https://www.youtube.com/watch?v=9WfQRC_Awi4
&t=314s​ y trabajamos en grupo
- Actividad 6: Leemos un cuento
https://www.youtube.com/watch?v=1FwoWINLiBo
Actividad 7: Trabajamos con los cuentos del
Jardín.

- Actividad 8: Trabajo personal: Memoria: Hoy me

llevo, me quedo pensando …, voy a implementar ….
Cierre - Actividad 9: “Ronda de intercambio”

Les deseamos una excelente Jornada Institucional,

Equipo Red de Escuelas de Aprendizaje

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Actividad 1: “Palabras para enriquecer nuestro vocabulario emocional”

Objetivo: ​Ampliar el vocabulario emocional.

Materiales:​ Hojas de papel y lapiceras para cada docente.

Tiempo: ​20 minutos

Desarrollo:

● Trabajo individual: Invitar a los docentes a realizar un listado de emociones.

● Parejas: Compartir las emociones comunes e intentar incorporar juntos algunas

emociones más.

● Puesta en común: Colocar en un afiche todas las emociones registradas por los

docentes.

IMPORTANTE: escribir las palabras de modo que quede lugar para que a

continuación utilicemos este afiche como “termómetro emocional”.

● Una vez que hayamos registrado en el afiche todas las emociones que el equipo

propuso, nos tomamos un momento para leer un listado de emociones que

consigna Marshall Rosenberg (ver a continuación).

● Intercambio y Puesta en común: ¿Estamos habituados a utilizar un variado

repertorio de vocabulario emocional para describir nuestras emociones? ¿ Cómo

enriquecemos el vocabulario emocional de nuestros alumnos?

Idea fuerza

Necesitamos ampliar nuestro vocabulario emocional para tener a

disposición un mayor repertorio de palabras que expresen emociones

que faciliten un mejor conocimiento de sí y de los demás.

Cuando mis necesidades están satisfechas me siento. (Rosenberg,2000)1

abierto compasivo embelesado interesado

activo competente emprendedor jovial
afectuoso complacido encantado lúcido
agradecido comprensivo enérgico maravillado
alegre comprometido entusiasmado motivado
aliviado confiado equilibrado optimista
animado conmovido esperanzado radiante
apacible contento estimulado realizado
apasionado cordial estupendo seguro
asombrado decidido eufórico sereno
audaz descansado expansivo sociable
benévolo deslumbrado feliz sorprendido
calmado despejado fortalecido sosegado
cariñoso despreocupado generoso tierno
capaz dichoso humilde tranquilo
cautivado divertido ilusionado valeroso
cómodo efusivo inspirado vivo

Cuando mis necesidades no están satisfechas me siento. (Rosenberg,2000)

abatido apenado débil dolido molesto

abrumado aprensivo decaído enfurecido mortificado
aburrido arrepentido decepcionado enojado nervioso
acobardado asqueado defraudado escéptico paralizado
acongojado asustado deprimido fastidiado pasivo
afligido atemorizado derrotado furioso perezoso
agitado aterrado desalentado hastiado perplejo
agobiado aterrorizado desamparado herido pesimista
agotado aturdido desconfiado horrorizado preocupado
alarmado avergonzado descontento impaciente reacio
aletargado cansado descorazonado incapaz rencoroso
alterado celoso desencantado incómodo retraído
amargado confuso desesperado indignado sobresaltado
angustiado conmocionado desesperado infeliz solo
ansioso consternado destrozado irritado susceptible
apagado contrariado desvalido malhumorado tenso
apático culpable distanciado melancólico triste

.____________________________________________________________________________

Actividad 2: “Termómetro emocional enriquecido”

1
​ uenos Aires: Gran Aldea Editores.
​Rosenberg, M (2000)​ Comunicación no violenta. Un lenguaje de vida. B
Objetivos:

a) ​ Desarrollar la capacidad de conciencia emocional

b)​ Identificar el estado emocional del grupo de alumnos

Materiales​: Afiche con las distintas emociones registradas en la actividad anterior.

Tiempo​: 20 minutos

Desarrollo:

Se invita a los docentes a observar el termómetro emocional y colocar su nombre, o

inicial debajo de la emoción identificada .

Para tener en cuenta:

Esta actividad tiene sentido si la realizamos sistemáticamente como parte de nuestro

trabajo diario. En un comienzo, es probable que los niños imiten el estado emocional de

sus compañeros, pero progresivamente y con el debido acompañamiento del docente

van a aprendiendo a identificar la emoción que atraviesan en el momento de ingresar al

jardín. El docente deberá tener en cuenta que las emociones se van modificando a lo

largo del día, con lo cual, los niños deberán tener la posibilidad de reflejar esto en el

termómetro emocional de su sala.

El docente podrá intervenir si en el termómetro algunos niños han registrado que se

sienten “tristes” o “enojados”, preguntándole a …... si puede hacer algo por él/ella.

Podemos ofrecer, por ejemplo, un “abrazo de la sala” (todos hacemos una ronda y

abrazamos al niño que “lo necesita”). También podemos subrayar, que a veces queremos

un abrazo aunque no estemos ni enojados ni tristes, en cuyo caso, siempre podemos

pedirlo.

Puesta en común y acuerdos de trabajo:

 ● ¿Qué les sugiere esta actividad?

● Si aún no lo hicimos, ¿Podemos implementarlo en nuestro Jardín?

Idea fuerza

“​La conciencia emocional consiste en conocer las propias emociones y las emociones

de los demás.”​(Bisquerra,R. 20112)

“Ser capaz de poner nombre a las emociones es una forma de conocernos a nosotros

mismos. Entender el universo emocional ayuda a conocer el campo de posibilidades”3

La información que nos brinda esta actividad es sumamente valiosa, ya que le permite

conocer al docente qué alumnos necesitan su cuidadosa atención.

__________________________________________________________________________

Actividad 3:

Momento de atención plena

Objetivo: ​Utilizar la respiración para entrar en calma y “sintonizar” con el momento

presente.

Tiempo: ​15 minutos

Desarrollo​:

1- Invitamos a los docentes a adoptar una posición cómoda, con ambos pies en el suelo,

los brazos a los costados del cuerpo, la columna recta y los ojos cerrados, si lo desean,

para poner foco en la respiración. Realizamos 3 respiraciones profundas sintiendo la

temperatura del aire cuando ingresa y egresa de nuestras fosas nasales, observando los

movimientos del abdomen, observando su ritmo natural sin querer modificarlo.

Realizamos este ejercicio 3 veces antes de abrir nuevamente los ojos.

2
​ ttps://faros.hsjdbcn.org/sites/default/files/faros_6_cast.pdf
h
3
Bisquerra R, Punset E, (2016), El universo de emociones, Edición PalauGea
2. Puesta en común:

- ¿Cómo se sintieron?

-¿Realizamos ejercicios de respiración en forma sistemática con los niños en el Jardín?

-¿Cuál sería la intencionalidad de realizar este tipo de actividades?

-¿En qué momentos de la jornada sería adecuado incorporarlos?

Idea fuerza

La atención plena implica estar presente de modo deliberado en el aquí y en el ahora, desde
una actitud que observa y explora. Es estar abierto y amable sin juzgar las emociones y
pensamientos que aparecen y observarnos con curiosidad.

Los niños, son verdaderos maestros de la atención plena y tienen una gran capacidad para
“estar presentes”.

“Poco a poco, la mayoría de los niños y niñas, irán perdiendo, o más bien, dejarán de utilizar,
su valiosa predisposición a la atención plena. No hace falta decir que podrán aprender a
cultivarlo de nuevo cuando sean adultos. Pero, al fin y al cabo, ¿no sería más simple y lógico
ayudarles a preservar y cultivar este valor maravilloso?”4(Snel; 2017)

La pausa y la respiración son necesarias antes de proponer cualquier actividad de

autoconocimiento. S
​ i no “paramos”, difícilmente podremos sintonizar con nuestro interior.

___________________________________________________________________________

Actividad 4: Café mundial

Objetivo: ​Crear un espacio de diálogo para aprender colaborativamente.

Materiales:​ Tres afiches como manteles y fibrones de colores y cartel de bienvenida

(con el esquema introductorio).

Tiempo: ​60 minutos.

4
​Snel E, (2017), Tranquilos y atentos como una rana, Editorial Kairós, Pág 12.
 Bienvenidos a nuestro Café
“Doble Alfabetización”

Desarrollo​:

1 El director crea un espacio acogedor, dispone tres mesas con cuatro o cinco, sillas

alrededor de cada una, simulando ser un café. El mantel de cada mesa será un papel

afiche en el que encontrarán diferentes disparadores para el diálogo:

Mesa 1:Compartir estrategias para generar ambientes alfabetizadores.

 Mesa 2: Compartir estrategias para alfabetizarnos emocionalmente. (estrategias

para enseñar a registrar emociones propias y de los otros, nombrarlas, ampliar el

vocabulario emocional).

Mesa 3: Compartir estrategias para enriquecer nuestro lenguaje oral y escrito.

2. Invita a los docentes a conformar pequeños grupos (cuatro o cinco personas) que

rotarán por diferentes mesas para participar de una conversación a partir de la consigna

dada.

3. Les proponemos ubicarse en una de las mesas y animar a los participantes a escribir,

garabatear y dibujar ideas clave en “los manteles” durante 15 minutos.

4. Al completar la ronda inicial de conversación, el director solicita que una de las

personas del grupo permanezca en la mesa como un “anfitrión” para recibir a la

siguiente ronda, mientras que las demás hacen de viajeros o “embajadores de

significados”.

5. En la última conversación por mesa, el “anfitrión” expone lo conversado con los

participantes anteriores y se propone seleccionar las 3 estrategias compartidas que se

consideran más relevantes y elaborar un breve “plan de acción” con las mismas.

Objetivos Acciones ¿Quiénes son ¿Cuáles son los Evidencia de la ¿Cuál es el

¿Qué las personas recursos consecución del plazo de tiempo
estrategias responsables de necesarios? objetivo o del estimado para
vamos a realizar la progreso al la realización de
implementar? acción? respecto la acción?

6. Concluidas las tres rondas de conversación, se comparte en plenario los 3 planes de

acciones de cada grupo. A su vez, se expone cada afiche (mantel de cada mesa), se

valora la posibilidad de enriquecernos a partir de las propuestas de los otros en el

marco del trabajo colaborativo, y de la posibilidad de ampliar nuestro repertorio de

 estrategias para promover el desarrollo emocional y el desarrollo del lenguaje.

___________________________________________________________________________

Actividad 5: Compartimos un video “Cuentos y emociones” de Begoña

Ibarrola y trabajamos en grupos.

Objetivo: ​Reflexionar sobre la relación de los cuentos y la educación emocional.

Materiales​: Computadora para ver el video o desde el celular.

Tiempo​: 30 minutos

Desarrollo:
1. El director propone a sus docentes mirar el video “Cuento y

emociones”.​https://www.youtube.com/watch?v=9WfQRC_Awi4&t=314s

2. Seguidamente los invita a dividirse en grupos para registrar:

● ¿Cómo fundamentarían la contribución de los cuentos en la educación emocional?

● ¿Cuáles son los beneficios que aporta a los niños esta doble alfabetización?

● ¿Cómo presentarían a las familias la importancia de generar espacios de cuentos y

emociones en casa?

3. Ponemos en común lo trabajado.

_______________________________________________________________________________

Actividad 6: “Leemos un cuento”

Objetivo​: Vivenciar un momento que se ha preparado para disfrutar un cuento.

Tiempo:​ 30 minutos

Desarrollo​:

1. Creamos un escenario con diferentes recursos, que propicie un ambiente

enriquecido, para luego introducirnos al disfrute de la literatura (Ej: mantas para

poner en el piso, almohadones para cada participante, música suave)

2. Mientras se escucha una música tranquila, se invita a cada participante a sacarse

 los zapatos, si desean, para ingresar al sector.

3. Seguidamente apagamos la luz y les proponemos que adopten una posición

cómoda, pueden acostarse en el piso o sentarse, los invitamos a cerrar los ojos y a

conectarse con la música.

4. Luego los invitamos a visualizar una noche estrellada… dónde estamos… qué

sonidos escuchamos… ¿grillos? ¿ranas? ¿brisa entre los árboles? Hacemos tres

respiraciones profundas y les proponemos lentamente iniciar el viaje de regreso y

abrir los ojos.

5. A continuación, leemos el cuento “Encender la noche” de Ray Bradbury - ​Noemí

Villamuza

https://www.youtube.com/watch?v=1FwoWINLiBo

6. L
​ uego ​compartimos:

● ¿Cómo nos sentimos?

● ¿Qué emociones se expresan en el texto?

● ¿Cuándo nos sentimos así?

● ¿Qué podemos hacer cuando sentimos….?

A tener en cuenta:

Cuando hablamos de “Doble alfabetización”, nos referimos a palabras y emociones

con la intención de que ​los niños puedan descubrir y construir su mundo interior,

dando sentido a sus experiencias y vivencias propias, ampliando su bagaje cultural a

través de la intervención docente y en relación con las experiencias y vivencias de los

demás.

Enriquecer los encuentros con las palabras escritas y orales para ampliar el

vocabulario emocional facilita el desarrollo del lenguaje y el desarrollo emocional.

Ideas fuerza:

La lectura es una de las herramientas fundamentales para ampliar el mundo interior

porque a través de ella yo entro en una realidad que no es la mía; por lo tanto

ensancho el bagaje de experiencias que yo tengo en mi vida que es limitada, y amplío

con la experiencia de los protagonistas mi propio banco de experiencias (Ibarrola

López de Davalillo, B., 20175)

La importancia de crear ambientes alfabetizadores:

“La lectura nos ayuda a crecer, a conocer nuestras emociones más intensas, a

desarrollar la visión interior, a través de la cual se despiertan nuevas áreas en nuestro

cerebro. Y aquí comienza su función como elemento de educación emocional, una de

sus misiones más sagradas”. ​(Ibarrola López de Davalillo, B., 2017)

Los ambientes con libros, materiales para escribir y personas que leen y escriben,

ayudan a los niños a comprender que la lectura y la escritura son actividades

importantes, divertidas y de mucho valor.

Un ambiente alfabetizador es aquel en el cual el niño está en contacto con diferentes

tipos de textos, y con actividades que lo ayudan a explorar, descubrir y construir

conocimientos en torno al lenguaje y las emociones.

Diversos estudios demuestran que cuanto más leen los niños, mejor se desempeñan

en la lectura y escritura. Además, estar diariamente en contacto con libros y disfrutar

de actividades sencillas como escuchar cuentos, despierta en ellos el deseo y la

5
Ibarrola López de Davalillo , B. (2017) Begoña Ibarrola habla de los cuentos. Disponible en youtube:
https://www.begoibarrola.com/single-post/2017/09/17/Bego%C3%B1a-Ibarrola-habla-de-los-cuentos
 motivación por l​ eer.

El ambiente alfabetizador se crea mediante la introducción de variados portadores de

textos en las aulas: libros, revistas, afiches, juegos, diarios, envases, etc. Pero no basta

con los materiales, el ambiente alfabetizador se define, también, por las prácticas

culturales que se dan en la clase y de las acciones que desarrolla el docente, quien a

partir de la lectura de los textos y de la reflexión de los mismos puede generar un

entorno propio para abordar la alfabetización emocional.

____________________________________________________________________________

Actividad 7: Trabajamos con los cuentos del Jardín

Objetivo: ​Seleccionar cuentos para trabajar la Doble Alfabetización.

Diseñar estrategias de intervención.

Tiempo:​ 30 minutos

Materiales:​ Los cuentos del Jardín

Desarrollo: ​Colocamos los cuentos del Jardín en una mesa y completamos la

siguiente ficha.

Nombre del cuento Emociones que Entorno alfabetizador Estrategias a partir de

predominan en este la lectura y el diálogo
cuento

-¿Qué emociones
(EJEMPLO:) Miedo Manta. Almohadones. atravesó el niño en los
Tristeza Música. Relajación. distintos momentos del
Encender la noche Soledad Respiración. cuento?
Ray Bradbury - ​No​emí -¿Cuándo nos sentimos
Villamuza así?
-¿Qué podemos hacer
cuando sentimos….?
-¿Qué hubiera sucedido
si el niño no aceptaba
conversar con la
oscuridad?
-¿Qué hubiera sucedido
si el niño no aceptaba
conversar con la
oscuridad?
 -Si ustedes fueran la
oscuridad, ¿qué le dirían
al niño para ayudarlo?
-Si ustedes fueran los
niños que están afuera
jugando, y ven al niño
mirándolos por la ventana
¿Qué harían?

______________________________________________________________________________

Actividad 8: “ Trabajo personal: Memoria: Hoy me llevo, me quedo

pensando …, voy a implementar …. “
Objetivo: ​ Reflexionar sobre lo trabajado y realizar acuerdos de trabajo.

Tiempo:​ 15 minutos

Desarrollo​:

Invitamos a los docentes en forma individual a completar en una tarjeta las siguientes

frase: “​ Hoy me llevo … Me quedo pensando …, Voy a implementar ....”

● Pegar todas las tarjetas individuales en un papel afiche.

● Invitar a los docentes a leer las conclusiones de sus compañeros.

_____________________________________________________________________________

Actividad 9: “Ronda de intercambio”

Objetivo: ​Compartir un momento de cierre de la jornada con el equipo docente.

Tiempo:​ 15 minutos

Desarrollo​:
Ubicados en ronda, invitamos a cada docente a completar la frase:

- Hoy quiero dar gracias por….