DIDÁCTICA GENERAL ISFD “F A C” Profesorado en Educación Secundaria en Economía

Nº DE FICHA 2 NOMBRE COMPLETO ALUMNO/A: CASILDA DEL PILAR GOMEZ

Autor/a: Horacio Ademar Ferreyra, Virginia Batiston

Datos del material: El currículum como desafío institucional-Aportes teórico-prácticos para construir el Microcurrículum.
Editorial: Ediciones Novedades Educativas

Descripción de las ideas centrales.

Que entendemos como curriculum
La idea de curriculum desde el punto pragmático surgió con las prácticas pedagógicas, en lo conceptual
su desarrollo corresponde a la actitudinal.

Un buceo bibliográfico atreves del tiempo-la temática de curriculum fue estudiada por diversos
especialistas: John Dewey (1928), Jerome Bruner (1963), la Lawrence Stenhouse (1983), Gimeno sacristán
(1984), José contreras (1990), entre otros.

Ha adquirido distintos significados e interpretaciones que obedecen a momentos y espacios socio-

histórico determinados.

Las tendencias y conceptualizaciones oscilan entre los que piensan que el currículum es un
espacio abierto a la construcción, entendido como un proceso con diferentes opciones, y los que sostienen que
constituye un plan, cerrado, acabado y estructurado, que prescribe propósitos, objetivos, contenidos,
actividades, recursos y modos de evaluar que deben ser seguidos en el procesa de enseñanza aprendizaje.

En nuestro país, el currículum es esencialmente un instrumento de gestión didáctico-pedagógica y

transformación institucional, coincidiendo con Stenhouse Lawrence que lo define:

« COMO UN MEDIO PARA COMUNICAR LOS PRINCIPIOS Y RASGOS

ESENCIALES DE UN PROPÓSITO EDUCATIVO DE FORMA TAL QUE
PERMANEZCA ABIERTO A LA DISCUSIÓN CRÍTICA Y PUEDA SER
EFECTIVAMENTE TRASLADADO A LA PRÁCTICA »

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Currículum supone un proyecto socio-político-cultural que orienta una práctica educativa escolar
articulada y coherente, implica una planificación previa flexible con a diferentes niveles de especificación, para
dar respuesta situaciones diversas, no todas previsibles, y constituye un marco de actuación profesional para
Los planificadores, técnicos, directores y docentes»

Transformaciones educativas de la Argentina, podemos reconocer dos grandes niveles de formulación

curricular:

Nacional y jurisdiccional--------------Macrosistema

Institucional---------------Microsistema

El macrocurrÍculum es de carácter normativo, general y prescripto, constituyendo la propuesta oficial -

nivel nacional y jurisdiccional- y precisando el enfoque, la intencionalidad política y social de la propuesta, los
objetivos generales para la educación.

La propuesta oficial será, entonces, el basamento, para que cada centro educativo piense, elabore,
gestione y evalúe la propuesta escolar de acuerdo con su realidad, necesidades e intereses, con un criterio
regional y descentralizado

En la Argentina, país democrático y federal, la temática del currículum (en la actual política educativa),
prevé distintos niveles de especificación curricular ,( VEASE CUADRO )

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Desde los CEC hasta los Proyectos de Aula (PA), la propuesta de organización, gestión y evaluación
curricular de la Argentina tiende a ser:

De gestión descentralizada, porque cada nivel posee autonomía y asume el proceso de construcción en el
contexto del proyecto Educativo nacional.

Participativa: porque convoca a todos los sectores, estamentos y actores a asumir con responsabilidad la
elaboración, ejecución y evaluación de las propuestas, respetando los niveles de especificidad.

Creativa: porque permite innovar, generando nuevas y mejores propuestas a los problemas existentes.

Totalizadora: porque integra distintas formas de pensar y actuar.

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Flexible: permite la incorporación y articulación con las particularidades regionales e institucionales.

Abierta: porque no se concibe como una estructura cerrada acabada, sino abierta en un proceso
permanente de revisión y actualización.

Transformadora: porque permite modificar las realidades personales y sociales a partir del trabajo
compartido de los involucrados

Precisa: porque entre la propuesta macro y micro curricular existe una coherencia y continuidad.

Se han acordado capacidades educativas en aspectos que hacen:

 Ético- Socio-político-comunitario- Del conocimiento científico y tecnológico- De la expresión y

comunicación:

Criterios orientadores:

Significatividad social: contribuir a la calidad de vida, justicia social, equidad y las demandas del presente y
futuras.
Extensión y profundidad: Elegir en términos de su potencia educadora. Es necesario discriminar los contenidos
que sólo pueden
aprenderse en la escuela.
Integración y totalización: Promover autonomía personal y la vinculación entre la teoría y la práctica, entre lo
conceptual y lo aplicado, entre lo actitudinal y la práctica social, la transferencia de generalizaciones a
contextos concreto.
Articulación horizontal y vertical: Garantizando la coherencia al interior de cada campo o área curricular y en la
totalidad de los campos o áreas curriculares. La articulación vertical significa facilitar y garantizar propuestas
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curriculares jurisdiccionales e institucionales que tengan en cuenta la lógica interna de las distintas disciplinas
y áreas del conocimiento.
Actualización: El criterio de actualidad se ha aplicado generalmente a la incorporación de conocimientos y no
para la inclusión de metodologías y procedimientos.
Apertura: Debe permitir, en el marco de una clara identidad personal, familiar, local, regional y nacional, el
conocimiento libre de prejuicios y respetuoso de otras formas de vida y resolución de situaciones.
Jerarquización: Desde la perspectiva de la selección de contenidos, la jerarquización opera como un criterio
que complementación.
Claridad y sencillez: Esto implica que en su formulación se deben evitar los tecnicismos que no resulten
imprescindibles en términos de precisión.
Diseño curriculares: Entendemos por diseños curriculares «a la explicitación fundamentada de un proyecto
educativo en los aspectos más directamente vinculados con los contenidos y procesos de enseñanza
aprendizaje».

Microcurriculum: la Ley Federal a las instituciones educativas plantea la idea de un currículum construido por
los actores de cada «establecimiento educativo, es decir, de aquella institución encargada de poner en
contacto a los profesionales de la enseñanza y a sus saberes expertos con la población a la que estos saberes
están destinados» donde la toma de decisión que realiza la escuela atreves del analizando en su contexto una
serie de acuerdos acerca de las variables que integran el proceso de enseñanza aprendizaje constituyéndose
en el encuadre didáctico pedológico del accionar institucional.

La comunidad educativa deberá comprender -paulatinamente la necesidad de una acción conjunta que
involucre a todos los actores, de una manera comprometida, responsable y solidaria en el proceso de gestión
institucional.

Cada nivel de participación da lugar a diversas formas de vínculos entre los protagonistas:

 Informativo -Consultivo - Elaboración común - Co decisión -Delegación - Autogestión.

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