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EVOLUCION HISTORICA DEL CURRICULO DOMINICANO, SUS

COMPONENTES Y CARACTERISTICAS

La discusin en el marco del Plan Decenal de Educacin, se arriba a la


presentacin de una propuesta de diseo curricular para la educacin
dominicana en todos sus niveles y modalidades.

Este documento es, en primer lugar, el resultado de un proceso de amplias


consultas que se desarrollaron a lo largo de un ao y medio de trabajo, como
parte de un movimiento social por el mejoramiento de la calidad de la educacin
dominicana. En segundo lugar, constituye un replanteamiento de las
concepciones y prcticas educativas prevalecientes en el pas. Es la propuesta
curricular ms ambiciosa en la historia de este siglo y se formula como reto para
la accin educativa de cara al nuevo milenio.

Se parte del convencimiento de que la educacin y la escuela tienen un papel


preponderante que cumplir en el mejoramiento de la calidad de vida de la nacin
dominicana y en sus esfuerzos por fortalecer la democracia.

La aspiracin, como ciudadanos y educadores, es formar hombres y mujeres


capaces de enfrentar viejos y nuevos problemas. Por eso en esta propuesta se
asume que el propsito fundamental de la educacin dominicana es propiciar el
desarrollo pleno de nuestros hombres y mujeres en sus formas de sentir, pensar
y actuar, para que todos puedan contribuir a lo que como ciudadanos
demandamos y a lo que la sociedad reclama.

En consonancia con este propsito fundamental, este diseo curricular es


concebido como el documento normativo que establece una estrategia para la
formacin de sujetos democrticos y transformadores de la realidad material,
social y cultural. En este sentido el currculo viene a constituirse en la estrategia
fundamental de la educacin para el logro de sus propsitos. Expresa la
fundamentacin y orientacin del proceso educativo y un compromiso de trabajo
en la direccin de promover el desarrollo de las capacidades humanas.

Al tener el currculo como meta influir en la conformacin de sujetos capaces de


transformar la realidad personal y social hacia metas humanamente deseables,
el conocimiento de esa realidad se convierte en punto de partida inevitable como
contexto en el cual se desarrolla la prctica educativa, y en funcin del cual se
plantean los propsitos educativos del diseo curricular. Por esta razn, previo
al desarrollo de la propuesta se incluye una presentacin analtica de la realidad
social dominicana que, sin pretender ser exhaustiva, permite captar el sentido
de lo propuesto y, mediante la confrontacin con la realidad, juzgar la validez del
currculo.

Para introducir mayores niveles de especificidad en relacin al contexto en el


que se llevar a cabo el proceso de transformacin curricular, el documento
incluye adems un anlisis de los principales problemas del sistema educativo,
priorizando aqullos de mayor incidencia en el desarrollo del nuevo currculo.

En esta parte se abordan, tanto los problemas propios del currculo vigente a
todos los niveles de la estructura educativa como las reformas curriculares
realizadas en los ltimos aos para la educacin de adultos y la educacin
especial.

Luego de la exposicin del diagnstico antes referido, se procede a abordar las


fuentes del currculo, sus caractersticas y componentes fundamentales, as
como la gestin que se organizar para hacer operativo y eficaz el proceso de
desarrollo curricular.

Las caractersticas que presenta este Nivel son conformes con los
planteamientos del Modelo Curricular y son las siguientes:

Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y


globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus
aspectos. Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de
Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la
prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de
enseanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas
que responden a una concepcin constructivista del aprendizaje y de la
intervencin pedaggica.

Sustentado en teoras del aprendizaje: se concibe con una visin holstica,


integral, sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen
principios comunes como: El Humanismo; la Teora Gentica de Jean Piaget; la
Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teora del
Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teora del Procesamiento de
la Informacin; las Teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo.

Consensuado: mediante la aplicacin de este principio se abren espacios a


todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores,
Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes,
Sociedad Civil y Medios de Comunicacin Social) a fin de permitir su
participacin en la formulacin del diseo curricular a travs de estrategias de
consulta nacional dirigidas a estos actores.

Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y


Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo.
Considera las caractersticas y necesidades de la comunidad y las condiciones
reales en las que va a desarrollase el proceso educativo. Incorpora, dentro del
porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%), nuevas
reas acadmicas al Plan de Estudio en atencin a las necesidades del Estado
y el pluralismo tnico, lingstico y cultural de la regin.

Realiza adaptaciones curriculares tales como: incorporacin de contenidos de


aprendizaje, aplicacin de metodologas innovadoras.

Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipologa que


incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan
aprendizajes significativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones
educativas y mantienen una estrecha relacin con el desarrollo de las
capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas-
afectivas que se aspira desarrollar en el educando.

El currculo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos
y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco caractersticas principales:

Abierto.- El currculo tiene una parte comn al territorio nacional (65%-55%:


Enseanzas comunes o mnimas)y otra completada por cada una de las
Comunidades Autnomas con competencias en educacin (hasta completar el
100%).
Flexible.- Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de
los alumnos a los que va dirigido.

Comprensivo.- Existe una parte de formacin comn para todos los alumnos a
nivel nacional, que cursen estas enseanzas.

Atiende a la diversidad.- Permite incluir las diferencias o seas de identidad de


cada Comunidad Autnoma.

Profesor Reflexivo.- Un currculo con las caractersticas anteriores, debe dar


como resultado la figura de un profesor reflexivo, gua y orientador.

Currculo Dominicano

En este enfoque las competencias estn vinculadas a los procesos, permiten


revisar el sistema; como forma ms adecuada para responder a las necesidades
sociales. Este enfoque permite que los estudiantes y docentes estn
empoderados, sean competentes y autnomos.

Implica tener en cuenta que en los centros de formacin, los actores del currculo
dialogan, lideran, respetan, promueven el respeto y la diversidad.

El enfoque por competencia se desarrolla progresivamente y es vinculante

El Enfoque por Competencia

Hoy da el debate de la calidad de la educacin se orienta a partir de:

Debate sobre la educacin primaria extendida (ya no es la escuela primaria


tradicional cuyo cuello de botella es la desercin tanto a nivel primario como de
secundaria); conformacin de mallas curriculares comunes; el Currculo inclusivo
unificar criterios de enseanza

Algunas Implicaciones Curriculares:

Temas y estudios de casos

Localizar el currculo, tener un marco comn curricular Universal, y con la libertad


de manejarse en forma descentralizada o locales.
Partir del debate de la educacin secundaria es considerar la educacin de los
jvenes y la educacin primaria ampliada. La educacin tcnica debera ser una
formacin transversal

Atiende a las necesidades

Asegura la permanencia de los estudiantes en el sistema

Coherente con una poltica de formacin en base un plan

Concretiza un acuerdo poltico entre qu, cmo y para qu ensear

Criterios para forjar un Currculo Inclusivo

Orienta los programas de estudios hacia el desarrollo de competencias

Personaliza la educacin para atender las necesidades culturales e individuales.

Ayuda a entender que hay ritmo, que todos los estudiantes aprenden en forma
diferente

Tiene claridad y objetiva de propsitos

Refuerza los vnculos de la sociedad empoderando a cada miembro a su realidad

Es una herramienta transformadora, que apuesta a la descentralizacin de la


educacin

Para reforzar el currculo no hay recetas, las fronteras desaparecen para dar
paso a generar categora.

Partir del hecho de la no neutralidad del currculo

Considerar la pertinencia del currculo.

El enfoque histrico-cultural concibe el aprendizaje como una construccin


histrico-cultural que, expresa diferencias en tiempo, espacio y culturas diversas
generando aprendizaje significativo.

El enfoque socio crtico. Este enfoque se sustenta en la idea de que las funciones
mentales se originan y evolucionan a partir de prcticas sociales a travs de la
historia y las experiencias de la conciencia humana.

Constructivismo y Enfoque de las competencias


El enfoque por competencias:

Desarrolla capacidades para actuar de manera autnoma en contextos y


situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos
procedimientos, actitudes y valores.

Componentes:

Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.

Establece relaciones constructivas y colaborativa.

Descubre su ser en relacin con la trascendencia

Proyecta su futuro y misin, la vida con autonoma, validado y optimismo.

Competencia, Desarrollo

Personal y Espiritual

Manejo adecuado de sus emociones

Realismo en la visin de si mismo

Manejo adecuado de las frustraciones Constancia en el respeto a s y a los


dems

Apertura y receptividad a la crtica u opiniones de los dems

Constancia en la consideracin a las dems personas.

Criterios de evaluacin

Desarrollo de capacidades vinculadas al mundo del trabajo, preparan el


desempeo de ciertos niveles de labor-profesional especfico, se desarrollan en
las modalidades Tcnico-Profesional y en Las Artes y en los Subsistemas de
formacin a jvenes y adultos as como en la Educacin Especial.

Competencias

Laborales-Profesionales

Mediadores de aprendizajes significativos, conocimientos y saberes propios de


las reas curriculares a travs de las cuales se concentran y desarrollan las
competencias especficas y se clasifican segn las competencias de
aprendizajes en: informaciones sobre hechos, conceptos y saberes;
procedimientos y valores y actitudes.

Los contenidos

En el nuevo currculo los ocho (8) ejes transversales que propone el currculo
dominicano a partir de la ordenanza1-95 y la resolucin 3599-04 dichos ejes se
consideran con carcter abierto de modo que se adapten a contextos especficos
y contribuyan a resolver situaciones particulares.

Los ejes transversales deben ser considerados en el desarrollo de las siete (7)
Competencias Fundamentales que actan tambin como grandes
transversalidades

Ejes transversales

Son informaciones sobre hechos, situaciones, acontecimientos, procesos


personales naturales o sociales; as tambin son conceptos los datos que a su
vez son informaciones sobre la dimensin social, histrica y cultural.

Contenidos Conceptuales

Son contenidos referidos a cmo hacer, estrategias, accin, procesos, son


modos de hacer en y sobre la realidad; conjunto de acciones ordenadas,
orientadas a alcanzar un propsito determinado.

Contenidos Procedimentales

Las actitudes son la disposicin interna de la persona, conductas interiorizadas


que sirven para manifestar los valores, los que a su vez son creencias acerca de
aquello que se considera deseable, son principios que a su vez proporcionan
actitudes.

Contenidos Actitudinales y de Valores

Secuencia de actitudes planificadas y organizadas sistemticamente para


apoyar la construccin de conocimientos, algunas estrategias sugeridas son:

Recuperacin de experiencias previas


Exposicin de conocimientos. Elaborados y/o acumulados.

Estrategias de enseanza y de aprendizaje

Estrategias:

De descubrimiento e indagacin

De insercin

De socializacin centradas en actividades grupales

De indagacin dialgica o cuestionamiento

Aprendizajes basados en problemas

Aprendizajes basados en proyectos

Sociodramas o dramatizacin

Estudio de casos

Debates.

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