Está en la página 1de 54

1

ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO


El bachillerato general, tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el marco del contexto actual, al
proporcionarles una formacin bsica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de
manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formacin propedutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes
preparndolos para su ingreso a la educacin superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes; y
finalmente una formacin para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a travs del desarrollo de capacidades
practicas y actitudes positivas que promuevan su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal.
La asignatura Estructura Socioeconmica de Mxico forma parte del campo de conocimiento de las Ciencias Sociales , y tiene como finalidad
proporcionar al estudiante los elementos terico- metodolgicos que le permitan analizar, comprender y explicar los cambios estructurales que
se generan a nivel econmico, poltico, social y cultural en la sociedad mexicana y su relacin con el contexto internacional; a partir de
distintas perspectivas tericas que muestran la influencia del desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico con la que explicar los cambios
propios de su comunidad y los problemas que sta enfrenta , proponiendo alternativas de solucin.
Esta materia se imparte en cuarto semestre, tiene como antecedente las asignaturas tales como: Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia
de Mxico I, e Historia de Mxico II y sirve de antecedente inmediato de Historia de Nuestro Tiempo, as mismo, se apoya en Taller de Lectura
y Redaccin I y II. Pretende que el estudiante reconozca los conceptos, principios, categoras de anlisis y mtodos propios de las disciplinas
Histrico- Sociales, promoviendo una actitud reflexiva, analtica, critica y propositiva de su contexto social y cultural.
El curso se compone de tres bloque, el primero I, revisa las categoras de anlisis de dos teoras del pensamiento social: Marxista y
Estructuralista, para explicar la relacin entre estructura y cambio social; desarrollo y subdesarrollo, as como, dos teoras del
pensamiento econmico: Dependencia y CEPAL, para comprender las caractersticas del capitalismo perifrico y la relacin centro periferia;
en el segundo, se realiza una revisin de los cambios en la estructura econmica, poltica, social y cultural de nuestro pas durante el
periodo 1970-1980, mediante la revisin de dos modelos de desarrollo: Compartido y Alianza para la produccin, tomando como
referencia, el agotamiento del Modelo de Desarrollo Estabilizador ; la poltica social implementada en el periodo objeto de estudio y la crisis
del sistema poltico mexicano; la Unidad III, permite conocer las caractersticas del modelo neoliberal y la formacin de bloques econmicos
como resultado de la globalizacin econmica, las polticas de ajuste econmico para incorporar a Mxico al mercado mundial y el impacto de

variables econmicas en la calidad de vida de la poblacin; por ltimo, propone analizar el rumbo de la sociedad mexicana a travs del anlisis
de la poltica econmica de los 90's hasta nuestros das.
El enfoque del programa de asignatura tiene como finalidad, lograr aprendizajes significativos mediante la interaccin del estudiante con su
objeto de conocimiento, en donde el docente se convierte nicamente en promotor o mediador del proceso de enseanza- aprendizaje, al
proporcionar las herramientas que permitan al estudiante la apropiacin y aplicacin del conocimiento en su entorno inmediato, para ello es
necesario propiciar el desarrollo de habilidades y actitudes que favorezcan su desarrollo integral, a travs de actividades individuales y grupales ,
As mismo se promueve el aprendizaje colaborativo para lograr la comprensin y conviccin de los valores y contenidos, orientando al grupo,
a travs de su propio ejercicio, para que prevalezcan el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia y el amor a la verdad en todas
las actividades escolares , enfatizando el desarrollo intelectual y la aplicacin de los contenidos a la vida cotidiana de los alumnos.
Por lo que se propone emplear una metodologa didctica que favorezca los diversos procesos de aprendizaje con diferentes mtodos y
estrategias, adecuados a los contenidos, pues la finalidad es lograr la conviccin personal del alumno para que tales valores puedan
convertirse en normas de vida. En el mundo contemporneo marcado por los cambios acelerados que nos obligan a replantear
permanentemente el anlisis de la humanidad en general y de las diversas sociedades en particular, es imprescindible la reflexin que nos
proporciona este campo para la formacin de los bachilleres.
Por ello se llevarn a cabo, entre otras, las estrategias didcticas siguientes:
Mapas conceptuales, mapas de ideas, redes semnticas, cuestionarios, resmen es, dinmicas grupales, elaboracin de cuadros
comparativos, ensayos y crticas; as como la aplicacin de principios para la resolucin de problemas, comprensin e interpretacin de la realidad,
la investigacin, as como todas aquellas que a juicio del profesor contribuyan al desarrollo armnico de las capacidades humanas.
Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es
decir, responde a una educacin centrada en el aprendizaje; el cual plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo
por parte del estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido
objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validacin de significados como resultado de un trabajo
colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el
autoconocimiento, el establecimiento de metas y la motivacin, de ah que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de
desarrollo tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vnculos significativos entre las estructuras
3

cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante as como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de
enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los
conocimientos previos y los objetivos acadmicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de informacin,
sino que interacte con los contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen con su diario acontecer.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de
Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin
media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene
como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su
entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los
ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque
educativo orientado al desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en
diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse
un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del
proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los
programas de estudio.
4

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin,
flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2.
Lneas de Orientacin Curricular
Conforme a la propuesta de la reforma curricular, la formacin del estudiante debe ser de modo integral, es decir, que no oriente
exclusivamente a la adquisicin de conocimientos en forma enciclopdica, memorstica y mecnica, sino que adems le permita desarrollar
capacidades y habilidades que fortalezcan sus estructuras de pensamiento y accin, para ello, se proponen tam bin estrategias didcticas
que se desarrollarn, a lo largo del curso.
Con el propsito de alcanzar los objetivos establecidos en la asignatura, y lograr la formacin integral del bachiller como lo plantea el modelo
educativo, se ejercitarn de manera implcita o explicita las siete Lneas de Orientacin Curricular que a continuacin se detallan:
Desarrollo de habilidades del pensamiento.
Se llevar a cabo mediante actividades que impliquen un proceso de desestructuracin-estructuracin de su esquema de pensamiento, al
incorporar nuevos conocimientos a su estructura cognitiva. El desarrollo de estas habilidades se realizar a travs de productos, estrategias
didcticas y materiales de apoyo dirigidos hacia la produccin y apropiacin del conocimiento, que involucren procesos de; identificacin,
relacin, comparacin, clasificacin, anlisis, sntesis, razonamiento lgico, entre otros.

Metodologa
La metodologa utilizada en la asignatura iniciar al estudiante en el conocimiento y en la realizacin de procesos de razonamiento lgico, con
el propsito ofrecerle las herramientas terico-metodolgicas que le permitan asumir una actitud de bsqueda constante de nuevos

Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
5

conocimientos por medio de procedimientos sistemticos de investigacin que propicien la relfexi6n y el anlisis critico en la propuesta de
alternativas de solucin a problemas econmicos, polticos, sociales y culturales en su entorno social inmediato.

Valores
Constituyen un elemento esencial de la formacin integral del individuo, por esto, se promovern en la realizacin de actividades
individuales y grupales, con el fin de asumir actitudes que resalten el sentido de libertad, ju sticia, identidad nacional, solidaridad,
honestidad, responsabilidad, democracia, a travs de los cuales el individuo podr incidir en el proceso de transformacin ec onmica,
poltica, social y cultural, convirtindose en un mejor ser humano.

Educacin ambiental
La educacin ambiental se promover a travs de la revisin del proceso de industrializacin que ha generado mayor contaminacin y la
explotacin irracional de los recursos naturales, y la enajenacin de es objeto el ser humano en la actualidad, con la pretensin de que el
estudiante adopte una actitud critica ante el medio circundante, as como hacer conciencia de su corresponsabilidad en el proceso de
conservacin del equilibrio ecolgico, la preservacin de la biodiversidad y al use racional de los recursos naturales enriquecindolos con los
saberes tradicionales de su localidad, para lograra una mejor calidad de vida.

Democracia y Derechos humanos


Se promover con una actitud de respeto y tolerancia hacia el individuo, el grupo y la configuracin multitnica y cultural de la sociedad, con
el desarrollo de actividades que resalten el sentido de justicia y democracia como parte esencial de la convivencia con de los dems, para
implantar una cultura que permita al estudiante ejercer y asumir sus responsabilidades sociales, as como reconocer los derechos conferidas a
los dems miembros de la sociedad.

Calidad
La calidad se manifestar en la realizacin de los productos que se solicitan durante el proceso de enseanza-aprendizaje, y que tendrn
como caractersticas esenciales; la pulcritud y excelencia para lograr el perfeccionamiento en el proceso educativo y por tanto, en la formacin
de individuos y de una sociedad mejores.

Comunicacin

Se llevar a cabo en todo momento, para que el estudiante se exprese con claridad y precisin en forma oral, escrita e iconografica, pues de
esta manera, manifiesta la asimilacin de los conocimientos adquiridos y los cambios actitudinales, sociales y culturales, as como el dominio
en la comprensin y aplicacin de los conceptos y categoras propias de la asignatura.

El Contenido de la asignatura contempla tres bloques:


BLOQUE I: Aspectos terico- metodolgicos de la estructura socioeconmica de Mxico.
BLOQUE II: Surgimiento y agudizacin de la crisis en Mxico de 1970 a 1982.
BLOQUE III: El nuevo orden econmico internacional a partir del modelo neoliberal y perspectivas de cambio en la sociedad mexicana.

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
7

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
8

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ciencias sociales

Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin
en el tiempo y el espacio.
Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir
una actitud responsable hacia los dems.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.


2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.

10

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS


Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores
que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en
el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel
del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.


El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a
generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso
progresivo de la responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y
acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o
lo ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin
donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de
sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el
aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a
cabo las siguientes actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos
en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:

11

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias
destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el
aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin,
recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser
evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del
otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo.
Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo
en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica
educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.

12

El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para
ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se
busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin
sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de
aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se
apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma
electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen terico como nica forma de
evaluacin, por lo que su ponderacin no podr ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se
pueden evaluar a lo largo del curso con ejercicios prcticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.
Por lo anterior, si el estudiante por algn motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,
considerndosele, si es el caso, las dems evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Present) como se
consideraba cuando la evaluacin era nicamente por un examen, queda sin aplicacin en este modelo, en su lugar se registrar 0 al faltar la
evidencia de este producto.

13

PROPSITO DE LA ASIGNATURA
El alumno:
Propondr alternativas de solucin a la problemtica social y econmica de su realidad inmediata, mediante el anlisis crtico y retrospectivo
de los cambios econmicos, polticos, sociales y culturales generados en Mxico a partir de los aos 70's hasta nuestros das, as como los
modelos econmicos aplicados por el Estado, con una clara comprensin de las tendencias socioeconmicas regionales, nacionales e
internacionales, asumiendo una actitud de respeto y tolerancia, orientada a una educacin integral de calidad, que le permita desarrollar un
espritu de solidaridad, igualdad y libertad .

14

CONTENIDO

Bloque I:
Aspectos terico- metodolgicos de la estructura socioeconmica de Mxico.
Bloque II
Surgimiento y agudizacin de la crisis en Mxico de 1970 a 1982
Bloque III:
El nuevo orden econmico internacional a partir del modelo neoliberal y perspectivas de cambio en la sociedad mexicana.

15

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

HISTORIA DE MXICO II

ESTRUCTURA
SOCIOECONMICA DE
MXICO

HISTORIA UNIVERSAL
CONTEMPORNEA

CAMPO DE CONOCIMIENTO

CIENCIAS SOCIALES

ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

HORAS SEMESTRE

48

SEMESTRE IV

CRDITOS

06

BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIN

BSICA

16

17

ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3.

BLOQUES
I
II
III

Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin


de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.


8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

18

ESTRUCTURA SOCIOECONMICA
DE MXICO I
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno
socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el
equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la
identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto
ideolgico, poltico y jurdico.

19

ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

BLOQUE I

Aspectos terico-metodolgicos de la estructura socioeconmica de Mxico.

PROPSITO GENERAL
Argumentar los aspectos tericosmetodolgicos de la estructura
socioeconmica de Mxico, a partir
del anlisis de las categoras bsicas
que permiten comprender la
estructura econmica, poltica, social
y cultural de Mxico, as como de las
diversas posturas e interpretaciones
tericas del desarrollo, asumiendo
una actitud de respeto y tolerancia.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS

TIEMPO ASIGNADO

6 HORAS

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES


Comprende los conceptos de estructura y cambio social
Analiza las concepciones: Estructural, Funcionalista y Marxista e identifica sus principales caractersticas y
aportaciones.
Identifica los elementos que conforman la estructura social segn el Marxismo
Analiza y comprende los tipos de cambio social
Es capaz de argumentar sobre el desarrollo y el subdesarrollo
Conoce y comprende los objetivos, as como las funciones de la Comisin Econmica para Amrica Latina

Lluvia de ideas, lecturas


guiadas, debate, discusin
grupal, investigacin de
conceptos.

20

COMPETENCIAS GENRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE

6.3, 9.5, 9.6


COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

2,5, 8
Establecer los lineamientos
de evaluacin que se
2. Sita hechos histricos llevarn a cabo durante el
fundamentales que han curso.
Estructura y cambio social.

Propuestas Concepciones
tericas:
-Estructural
-Funcionalista
-Marxista

Elementos que conforman la


estructura social (Marxismo)
-Base econmica

tenido lugar en distintas

Realizar cuestionamientos
pocas en Mxico y el que permitan indagar
mundo con relacin al respecto de los
conocimientos previos con
presente.
que cuentan los alumnos,
5. Establece la relacin enfatizando la concepcin
terica de Emilio Durkheim.
entre las dimensiones
polticas,

Conocer, anotar y tener


presente a lo largo del
curso los lineamientos de
evaluacin.
Relacionar los
conocimientos previos y
proporcionar respuestas
concretas a las
interrogantes acerca de
diversas posturas
tericas de estructura
y cambio social.

econmicas,

culturales y geogrficas Proporcionar un guin de


lectura relacionado con las
de un acontecimiento.
posturas tericas:
8. Compara
las Estructural Funcionalismo y
Marxismo.
caractersticas
democrticas

autoritarias de diversos Expo ner acerca de las


sistemas sociopolticos. teo ras y categoras
21

Identificar los conceptos


de estructura y cambio
social. Realizar una sntesis
de la lectura efectuada,
resaltando la
importancia de los
mismos en las
propuestas terico-

PRODUCTOS
ESPERADOS

-Superestructura

Tipos de cambio social

Estructural Funcionalista y
Marxista, enfatizando en
Los conceptos base
econmica y superestructura
destacando la inter-relacin
entre ellos, apoyndose en
materiales visuales.

Solicitar la elaboracin de
un cuadro comparativo de
los planteamientos de las
teoras Estructural,
Funcionalista y Marxista

-Estructural
-Coyuntural

Proporcionar lectura
relacionada con los cambios
estructural y coyuntural.
Coordinar a los alumnos para
que en equipos de seis
personas comenten
respecto de dichos
conceptos y elaboren un
cuadro sinpticos

Desarrollo y Subdesarrollo

Conceptos crecimiento, desarrollo

Solicitar que se realice una


investigacin de las
diferencias estructurales
22

metodolgicas. Comentar
en pares.

Elaborar el cuadro
comparativo respecto a los
planteamientos de las
teoras Estructural,
Funcionalista y Marxista

Realizar las lecturas


sugeridas y elabo ra
un cuadro sin ptico
de los cam bios
estructural y
coy untural.

Cuadro
Comparativo

Cuestionarios

y subdesarrollo econmico

Comisin Econmica para Amrica


Latina

Dependencia

Capitalismo Perifrico.
-Relaciones Centro-Periferia

entre pases desarrollados y


pases subdesarrollados, y
elaborar un ensayo que
contenga la opinin
respecto a Mxico

Exponer la postura terica


de la CEPAL con relacin
al desarrollo y subdesarrollo
y solicitar a
l o s Estudiantes la
realizaci n de una
consulta documental
respecto de la influencia
que ejerce el capital en el
comportamiento de la
inflacin y desarrollo de la
tecnologa.

Cuestionar a los
estudiantes respecto al
papel determinante que
juega el capital en las
relaciones de
interdependencia entre
comunidades, mediante el
planteamiento de una
pregunta problema.
23

Realizar la
investigaci n y
elabo rar el ensayo
que co ntenga su
o pini n respecto a
Mxico .
Relacionar la propuesta
terica de la CEPAL y
responder a las preguntas
formuladas por el profesor.
Acudir a otras fuentes de
informacin para
complementar la
respuesta a la pregunta
problema y elaborar una
sntesis de la misma,
resaltando los conceptos
de desarrollo y
subdesarrollo en las
comunidades,
argumentando las
posturas tericas
estructural funcionalista y
marxista respecto al
desarrollo y
subdesarrollo, as como
las categoras de cambio y
estructura social,
crecimiento y

Ensayo

Monitorear la elaboracin
de recursos para una
exposicin global, por parte
de los estudiantes, sobre los
contenidos abordados y
conducir una evaluacin
formativa sobre la
pertinencia de contenidos
disciplinarios y habilidades
de pensamiento y
comunicacin.
Acordar el portafolio de
evidencia s que deber
presentar cada estudiante para su
evaluacin sumativa.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS

24

desarro llo econmico


relaciones centro periferia
Sintetizar el resultado del
objetivo de la unidad, a
partir de la integracin de
los resultados de las
actividades realizadas,
generando la evidencia de
producto que indique el
profesor, en forma
individual.

Portafolio de
evidencias con los
productos del bloque

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin Diagnstica:
Se aplica al inicio del curso, con la finalidad de identificar los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes respecto de la asignatura
Estructura socioeconmica de Mxico. Para tal efecto, el profesor empleara las estrategias didcticas que considere pertinentes, entre ellas:
lluvia de ideas, pregunta dirigida o tipo problema, cuestionarios, etc.
Su propsito es establecer un vinculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios -conocimiento previos formales-, para comprender los contenidos planteados en
el curso, y
2. El conocimiento informal de los contenidos que se abordarn con la finalidad de indagar acerca de los conocimientos o experiencias
asociadas que tienen los estudiantes respecto de las distintas posturas tericas y las categoras de estructura y cambio social, crecimiento,
desarrollo y subdesarrollo as como la postura terica de la CEPAL y la forma como se establecen las relaciones de interdependencia.
En la realizacin de dicha evaluacin es conveniente utilizar un instrumento que permita valorar los procedimientos y el manejo conceptual que el
grupo tiene sobre las posturas tericas, aspectos terico-metodolgicos, estructura, funcin, cambio social, formacin socioeconmica, desarrollo,
subdesarrollo, dependencia, relacin social, el cual puede ser un interrogatorio directo o una lluvia de ideas. Lo anterior para conocer el nivel de
conocimientos, habilidades y actitudes que manejan los estudiantes, a fin de tomar decisiones que permitan establecer las estrategias
adecuadas para apoyar las deficiencias detectadas. Es recomendable llevar un registro de las evidencias obtenidas por los estudiantes,
mediante una lista de cotejo o tabla de control y registro, rotafolios, etc.

Evaluacin Formativa:
25

La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con
las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo
en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.
Este tipo de evaluacin considera:
Contenido Declarativo.
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad tales como: las posturas tericas: Marxismo y
Estructuralismo, que abordan los conceptos: estructura y cambio social; y las teoras del desarrollo y subdesarrollo: CEPAL y Dependencia
con los contenidos: desarrollo, subdesarrollo y relaciones centro-periferia, as como, influencia del capital en las relaciones de interdependencia
entre comunidades; para elaborar resumen, cuadro comparativo, cuadro sinptico apoyndose en el modelado para indicar la forma de
elaborar estos productos. Se recomienda registrar las evidencias en una lista de cotejo o tabla de control y registro.
Se sugiere utilizar la ayuda entre iguales para la realizacin de lecturas comentadas, con la finalidad de rescatar los aspectos ms relevantes
en torno a las posturas tericas: Marxismo y Estructuralismo, que abordan los conceptos: estructura y cambio social; y las teoras del
desarrollo y subdesarrollo: CEPAL y Dependencia con los contenidos: desarrollo, subdesarrollo y relaciones centro-periferia, as como,
influencia del capital en las relaciones de interdependencia entre comunidades; para elaborar resumen, cuadro comparativo, cuadro sinptico
apoyndose en el modelado para indicar la forma de elaborar estos productos. Los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de auto
evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumento la lista de cotejo.

Contenido Procedimental.
Se evaluarn las destrezas prcticas en la realizacin de las actividades que se proponen, como son mapas conceptuales, cuadros comparativos, as
como las habilidades en el anlisis critico, elaboracin de resumen o conclusiones y las habilidades de comunicacin que apoyan su desarrollo
socio-afectivo entre sus compaeros, profesor y con su entorno social. Los cuales podrn ser evaluados mediante ejercicios de autoevaluacin y
coevaluacin, empleando como instrumentos la lista de cotejo o gua de observacin que contiene los criterios de evaluacin de cada producto o
desempeo.
26

Contenido Actitudinal.
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, en cuanto a participacin, responsabilidad, entrega de los productos que se soliciten,
tolerancia, solidaridad, compromiso, respeto y sobretodo disposicin al trabajo tanto individual como grupal, a travs de guas de observacin
que contienen los criterios y descripci6n de comportamientos clave para vivenciar positivamente los valores y actitudes atendidos.
Evaluacin Sumativa.
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en
el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias criticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final.
Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas
(instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de
evaluacin propiamente dichos.

Sugerencias de portafolio de evidencias:


Productos: Ensayo.
Desempeo: Participacin en discusiones y exposiciones orales con apoyos visuales.
Conocimiento Prueba objetiva
La academia de cada institucin determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar
la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.
MATERIALES Y RECURSOS

Instructivo para realizar los siguientes productos:


27

Organizador anticipado
Cuadro comparativo
Cuestionarios
Cuadro sinptico
Mapas conceptuales
Resumen
Resea
Cuadro resumen
Lecturas de apoyo
Videos documentales o novelas

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.
Ver la bibliografa al final del programa.

28

BLOQUE II

Surgimiento y agudizacin de la crisis en Mxico de 1970-1982.

PROPSITO GENERAL
Explicar el surgimiento y agudizacin
de la crisis en Mxico de 1970-1982, a
partir de la conceptualizacin de los
cambios
econmicos,
polticos,
sociales y culturales de la sociedad
mexicana, y su relacin con las polticas
implementadas por el Estado, mediante
el anlisis sintetizado de los Modelos
de Desarrollo Compartido y Alianza
para la Produccin y su agotamiento,
propiciando
una
participacin
reflexiva, critica y propositiva
orientada con respeto, tolerancia.

TIEMPO ASIGNADO

14 HORAS

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Identifica el Modelo de Desarrollo Compartido y Alianza para la Produccin y sus implicaciones


Identifica la Relacin con Organismos Financieros Internacionales (FMI, BID, BM).
Identifica el concepto de Poltica Social
Analiza el tema de la Crisis del Sistema Poltico Nacional Mexicano.
Explica las razones por las cuales se agudiz la crisis en Mxico.

MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Lnea del tiempo, interrogatorio,
exposicin del profesor, investigacin
documental, resea debate, mapa
conceptual.

29

COMPETENCIAS GENRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE

6.3, 9.5, 9.6


COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS

2,5, 8
Modelo de Desarrollo Compartido y
Alianza para la Produccin

Antecedentes
-Modelo de sustitucin de
importaciones
-Modelo de desarrollo
estabilizador

Objetivos

Relacin con Organismos


Financieros Internacionales
(FMI, BID, BM).

Realizar un encuadre que


describa el objetivo de la
3. Sita hechos histricos unidad, la forma de trabajo
fundamentales que han y los criterios de evaluacin
tenido lugar en distintas
pocas en Mxico y el
mundo con relacin al Implementar una evaluacin
diagnostica que recupere
presente.
algunas caractersticas
6. Establece la relacin
sociales sobre el surgimiento
entre las dimensiones y agudizaci6n de la crisis en
polticas, econmicas, Mxico de 1970-1982, a
travs de preguntas dirigidas
culturales y geogrficas
a generar una lluvia de
de un acontecimiento.
ideas.
9. Compara

las

Preguntar y aclarar todas


las dudas y apreciaciones o
aportaciones sobre los
estilos de enseanza, las
actividades a realizar y
evidencias a evaluar.
Asociar las preguntas
formuladas por el profesor
con eventos sociales,
polticos o econmicos, a
travs de conocimientos
previos, ideas
preconcebidas,
experiencias directas o
indirectas y realiza
registros en su cuaderno.
Apuntes de clase

caractersticas
democrticas

y Solicitar la lectura de los


autoritarias de diversos modelos econmicos que
antecedieron al Modelo de
sistemas sociopolticos.
30

Identificar los aspectos ms


sobresalientes del Modelo
de sustitucin de
importaciones y Modelo

desarrollo compartido y la
Alianza para la produccin.

Guiar y monitorear el
anlisis comparativo que
muestre los aspectos ms
relevantes de cada modelo
de desarrollo y su relacin
con
los
principales
organismos
financieros
internacionales (FMI, BID,
BM).

Solicitar consulta documental


acerca de los programas
asistenciales que surgen
actualmente, sus objetivos y
los sectores sociales a los que
se orientaron. (Solo se
mencionaran los programas
asistenciales de los aos 70s,
pero se dar ms nfasis a los
programas actuales).
Coordinar
31

la

de desarrollo estabilizador
elaborando un mapa
mental que los seale y
relacionarlos con los
modelos de desarrollo
econmico que
antecedieron al Modelo de
desarrollo compartido y a
la Alianza para la
produccin. Revisar la
congruencia de la
informacin.

Mapa mental

Relacionar
las
caractersticas
del
Modelo de Desarrollo
Compartido y la Alianza
para la Produccin con los
principales
organismos
financieros
internacionales,
integrando un cuadro
comparativo que ubique
la
relacin
y
las
caractersticas distintivas.
Cuadro comparativo
Revisar
pertinencia

elaboracin
de
un
esquema, que proporcione
informacin global, respecto
de:
reforma
educativa,
instituciones sociales y
programas asistenciales
de los aos actuales.
Organizar una plenaria
para
coordinar
la
exposicin y la emisi n
de conclusiones.

Orientar la elaboracin en
equipos de trabajo de un
collage informativo de los
partidos polticos ms
representativos de los aos
70s as como los
actualmente vigentes.

32

mediante lista de cotejo.


Identificar los aspectos
ms relevantes de la
Poltica econmica de los
ltimo sexenio con la
finalidad de elaborar una
sntesis sobre la lectura,
tales como: reforma
educativa, instituciones
sociales y programas
asistenciales. comentar
conclusiones ante el
grupo.
Desarrollar esquemas en
power
point
sobre
reforma
educativa,
instituciones sociales y
programas asistenciales
actuales, con el propsito
de realizar una exposicin
en
equipo,
con
intervenciones
dirigidas
por
el
profesor. Co-evaluar las
habilidades
de
comunicacin
y
la
capacidad de anlisis y

sntesis.
Dirigir un cuestionamiento
respecto de las causas que
hicieron posible la Apertura
Democrtica a fin de guiar la
consulta bibliogrfica y
documental que la explique.

P articipar en la
evaluaci n de la
sntesis y conclusiones
elaboradas por los
distintos equipos.
Esquemas en power
Identificar las principales point
ideas que orientaron la
reforma electoral vigente y
su impacto en la sociedad
civil. Elaborar fichas de
trabajo.

Instruir acerca de la
consulta documental
que
refiera
a
los
Movimientos Sociales en los
Realizar consultas
aos 70's, que incluya sus
documentales sobre los
tipos y demandas.

Detectar las causas de la


Apertura democrtica y
los partidos polticos que
con
ella,
Solicitar la elaboracin de surgieron
33

Poltica Social Actual

Reforma Educativa

Instituciones Sociales

Programas asistenciales
-COPLAMAR
-SAM

un mapa conceptual que


ilustre: Reforma electoral,
apertura democrtica y
movimientos sociales.

Coordinar una plenaria


para la presentacin de
conclusiones, a partir del
mapa conceptual que sirva de
apoyo para mostrar el
cumplimiento del objetivo
temtico.

Acordar el portafolio de
evidencias que deber
presentar cada estudiante
para su evaluacin
sumativa.

34

explicados con palabras


propias en un breve
resumen.
Cotejar
resultados con los del
resto del grupo.

Consultar
la
informacin necesaria
en donde se analicen
comparativamente y se
diferencien los tipos de
movimientos sociales que
existieron en la poca
sealada por el profesor,
Exponer conclusiones de lo
investigado

Elaborar una sntesis


descriptiva en donde se
explique la crisis del
sistema poltico
mexicano con base en
la poltica electoral y su
impacto en la sociedad
civil, identificando la
prdida de legitimidad del

Resumen

Estado Mexicano como


consecuencia de la Poltica
econmica instrumentada
en los aos 70's hasta la
actualidad, utilizando
como apoyo visual un
mapa conceptual.
Sintetizar el resultado del
objetivo de la unidad, a
partir de la integracin de
los resultados de las
actividades realizadas,
generando la evidencia de
producto que indique el
profesor, en forma
individual.

Sntesis

Crisis del Sistema Poltico Mexicano


reciente

Reforma Electoral

Apertura Democrtica

Manifestaciones de la
Sociedad Civil ( Movimientos
sociales, ONG)DE LOS
LTIMOS 5 O 10 AOS E

Portafolio de
evidencias con los
productos del bloque

35

IMPORTANTES COMO EZLN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS

36

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnostica.
Su propsito es establecer un vinculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimiento previos formales-, para comprender los contenidos
planteados en el curso, y
2. El conocimiento informal de los contenidos que se abordarn con la finalidad de indagar acerca de los conocimientos y habilid ades
que tienen los estudiantes respecto de las distintas. Se puede realizar mediante una lluvia de ideas o a travs de una prueba objetiva
que contemple conocimientos como: modelo, desarrollo, subdesarrollo, dependencia, reforma, movimiento social, organismo no
gubernamental.
Las evidencias obtenidas de estos conocimientos previos debern registrarse en una lista de cotejo o tabal de control y registro.
Evaluacin Formativa.
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las
estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo
en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.
Este tipo de evaluacin considera:
Contenido Declarativo.
Se recomienda promover el trabajo en equipo para la realizacin de lecturas dirigidas, y elaboracin de productos como: lnea del tiempo,
reseas, resumen, fichas de trabajo, etc., evaluando conocimientos factuales y conceptuales como: caractersticas de los modelos:
37

compartido y alianza para la produccin, organismos financieros internacionales, reforma educativa, programas asistenciales, reforma electoral,
apertura democrtica, movimientos sociales. Registrar las evidencias en una lista de cotejo o tabla de registro y control.
Contenido Procedimental.
Se evaluarn las destrezas operativas desarrolladas por los estudiantes para la realizacin de las actividades y ejercicios requeridos para el logro
de los objetivos establecidos, entre los que destaca la elaboracin de productos como: cuestionarios, cuadro comparativo, collage,
mapa conceptual, etc., evaluando habilidades y capacidad de razonamiento critico respecto a las caractersticas de los modelos: compartido y
alianza para la produccin, relacin de Mxico con organismos financieros internacionales, reforma educativa, programas asistenciales,
reforma electoral, apertura democrtica, movimientos sociales. Registrar las evidencias en una lista de cotejo o tabla de registro y control.
Contenido Actitudinal.
Ser evaluada la responsabilidad, tolerancia, respeto, disciplina y disposicin para la realizacin del trabajo individual y grupal, mediante
guas de observacin aplicadas a las exposiciones verbales en donde tambin se podrn valorar las habilidades de comunicacin y
actitudinales de manera integrada. Se recomienda promover la auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para que corrijan sus
errores.
Es recomendable llevar un registro de los logros obtenidos por los estudiantes a fin de emitir resultados objetivos.
Evaluacin Sumativa.
Permite medir los cambios cuantitativos de los estudiantes en cuanto al aprovechamiento acadmico, para ello se recomienda considerar
aspectos como:
Producto: Integracin de Resea con apoyos visuales. (esquemas)
Desempeo: Participacin individual y colectiva en exposiciones orales.
Conocimiento: Prueba objetiva.
MATERIALES Y RECURSOS

Cuestionario
38

Cuadro Comparativo

Ensayo

Resea

Lecturas de apoyo Mapa conceptual

Resumen

Fichas de trabajo

Revistas

Cartulina

Marcadores

Cuadro sinptico

Instructivos para la realizacin de las actividades

Glosario

Material obtenido de pginas Web


BIBLIOGRAFA
Ver bibliografa al final del programa.

39

BLOQUE III

El Nuevo Orden Econmico Internacional a partir del Modelo Neoliberal y


perspectivas de la sociedad mexicana (1982-2005).

PROPSITO GENERAL
Demostrara la existencia de cambios y
reformas instrumentados por el
Estado
como
resultado
de
implementar el modelo de desarrollo
neoliberal, a partir del anlisis del
nuevo reordenamiento mundial y su
influencia en la reestructuracin de la
sociedad mexicana con una clara
comprensin de como llega la
modernidad, sus efectos en la calidad
de vida y las perspectivas de la
sociedad mexicana a partir del
neoliberalismo.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Analiza y comprende el Modelo Neoliberal.


Comprende el significado de la Globalizacin Econmica
Identifica la conformacin de bloques econmicos
Analiza los costos sociales que provocan las Crisis
Revisa las reformas que se han realizado a la Constitucin
Comprende el Neoliberalismo
Identifica y comprende las implicaciones de los Derechos Humanos
Analiza la Desigualdad Social y los movimientos sociales

MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Lluvia de ideas, mapa de ideas,
lecturas guiadas, discusin grupal,
debate, Exposiciones

TIEMPO ASIGNADO

Comprende la Poltica econmica de 1994 2005


Analiza la Poltica del cambio y la reforma Fiscal

40

28 Horas

COMPETENCIAS GENRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE

6.3, 9.5, 9.6


COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS

2,5, 8
Modelo Neoliberal

Globalizacin Econmica

Formacin de Bloques
Econmicos

Realizar un encuadre que


describa el objetivo de la
2. Sita hechos histricos unidad, la forma de trabajo
fundamentales que han y los criterios de evaluacin.
tenido lugar en distintas
pocas en Mxico y el

Realizar evaluacin
mundo con relacin al diagnstica sobre las
nociones del nuevo orden
presente.
econmico internacional a
5. Establece la relacin travs de cuestionamientos
o preguntas problema que
entre las dimensiones generen una lluvia de ideas.
polticas, econmicas,
culturales y geogrficas
de un acontecimiento.
8.

Compara

las

Preguntar y aclarar todas


las dudas y apreciaciones o
aportaciones sobre los
estilos de enseanza, las
actividades a realizar y
evidencias a evaluar.
Participar en una
lluvia de ideas,
aportando sus
conocimientos previos,
ideas preconcebidas,
experiencias, para
relacionarlas
posteriormente con el
contenido de la temtica a
abordar, redactar sus
conclusiones en su
cuaderno

caractersticas
democrticas

Facilitar una lectura guiada


autoritarias
de que permita comprender las
caractersticas del Modelo
diversos sistemas
Neoliberal, la Globalizacin
41

Analizar la lectura
proporcionada,
subrayando las
caractersticas del modelo

Conclusiones

sociopolticos.

Econmica y la formacin de
bloques econmicos.

Solicitar la resolucin de un
cuestionario a partir de la
presentacin de algn
documental o cortometraje
o lectura recomendada, que
ilustre el contenido del Pacto
de Solidaridad Econmica
(PSE), el Programa Nacional
de Solidaridad (PRONASOL) y
el Tratado de Libre Comercio
(TLC). Se sugiere: "Modernidad
Brbara" y "El TLC detrs de
la mentira" editados por
canal 6 de julio". Coordinar la
elaboracin de un mapa de
ideas, con base en las
conclusiones derivadas del
debate efectuado.
Llevar a cabo una lluvia de
ideas respecto de las
variables econmicas que
42

neoliberal, la globalizacin
econmica y la formacin de
bloques econmicos.
Elaborar resumen escrito
de la lectura realizada,
destacando las
caractersticas del modelo
neoliberal, la globalizacin
econmica y la formacin
de bloques, relacionadas.
Exponer conclusiones.
Resumen
Analizar los aspectos ms
relevantes del
cortometraje o en su caso
lectura con base en las
preguntas detonadoras del
cuestionario. Tomar notas
para participar en un
debate grupal. Elaborar un
mapa de ideas que permita
exponer sus puntos de vista
respecto del contenido de
las pelculas y/o lecturas.
Establecer acuerdos de
grupo con relacin a los
efectos de la nueva Poltica
neoliberal, la formacin de
bloques econmicos
derivados de la firma de
tratados bilaterales y las

han influido en el deterioro


de la calidad de vida de la
poblacin, dirigiendo
preguntas detonadoras.

Costos sociales de la crisis.

Niveles de bienestar social

Desarrollo sustentable

Desempleo

Inflacin

Poder Adquisitivo

Recuperar los
conocimientos e ideas
previas de los estudiantes
sobre el tema.

Introducir el tema
mediante una breve

nuevas relaciones entre


gobierno y empresarios.

Identificar las principales


variables econmicas
que han influido en el
deterioro de la calidad de
vida de la poblacin.
Realizar un cuadro
respecto del
comportamiento de las
variables econmicas y sus
efectos en la calidad de
vida de la poblacin.
Comentar en pares.

Solicitar a los alumnos una


investigacin sobre:
OPORTUNIDADES-PROSPERA
Y NUEVA REFORMA
ELECTORAL CON EL
GOBIERNO DE PEA NIETO

Participar en una lluvia de


ideas, aportando
conocimientos previos, ideas
preconcebidas, experiencias,
para relacionarlas
posteriormente con
elcontenido de la temtica a
abordar.

Solicitar la elaboracin de
una resea critica en la que
se aborden los costos
sociales de la crisis

Desarrollar la consulta
documental y presentar los
resultados en exposiciones

43

Mapa

Cuadro

Reformas Constitucionales Actuales

Reformas Econmicas

Reforma Poltica

Reforma Educativa.

Neoliberalismo y Derechos
Humanos

Poltica de Derechos Humanos y


Medio Ambiente.

Desigualdad Social.

Movimientos Sociales:

Organizaciones Independientes.

econmica generados por la


implementacin del modelo
neoliberal, relacionndolos
con la viabilidad del
desarrollo sustentable.
Conducir la co-evaluacin
entre equipos de los
resultados obtenidos al
trmino de cada una de las
actividades realizadas, con
apoyo de los instrumentos
de evaluacin indicados.

por equipos

Elaborar una resea crtica en


la que se aborden los costos
Exposiciones
sociales de la crisis

Exponer en torno a la
P o l t i c a d e derechos
humanos y medio ambiente
en la que se destaque la
participacin de las
organizaciones
independientes y facilitar
textos para su lectura
relacionados con la Poltica
de derechos humanos y
medio ambiente de manera
que los estudiantes
44

Identificar las caractersticas


de la Poltica neoliberal y su
incidencia en los derechos
humanos. Elaborar un

contextualicen los
conceptos e ideas
principales.

Poltica econmica de 1994 2005

Rescate Financiero FOBAPROA

Programas asistenciales

Interrogar a los estudiantes


respecto a las nuevas
Polticas implementadas
por el Estado Neoliberal., a
partir de 1994.

comentario acerca de la
Poltica de derechos
humanos y medio
ambiente establecidos
durante este periodo (8294), a partir de la lectura
de los textos. Comentar en
equipos acerca del papel
que juegan las
organizaciones
independientes en la lucha
por el respeto a los
derechos humanos y la
preservacin del medio
ambiente. Elaborar un
cuadro de resumen en el
que se recuperen las
conclusiones obtenidas
respecto a la Poltica de
derechos humanos y
medio ambiente en el
marco del proyecto
neoliberal.

considerando los
Cuadro Resumen

Programas asistenciales:
-

Resea crtica

PROCAMPO
PRODUCE
OPORTUNIDADES PROSPERA

PROCAMPO, PRODUCE.
, OPORTUNIDADES PROSPERA.
Apoyndose en esquemas o
mapas conceptuales.
Solicitar anlisis periodstico
45

Reflexionar respecto a las


interrogantes planteadas.
Externar sus puntos de
vista respecto de las
medidas de la Poltica
econmica aplicadas por el

de la calidad de vida de la
poblacin, a partir de 20002010 para contextualizar la
exposicin.

Estado Neoliberal, a partir


de 1994.

Identificar las
caractersticas descritas
por el profesor y asociarlas
con situaciones de la vida
socio-econmica de
Mxico con base en el
Recuperar los conocimientos
anlisis periodstico
previos de los estudiantes en
Elaborar informe escrito
relacin con la Poltica de
del anlisis periodstico,
cambio. Coordinar una lluvia
relacionado con el impacto
de ideas respecto a los
de los programas
principales acontecimientos
asistenciales en la calidad
de la Poltica implementada
de vida de la poblacin, a
por el Estado mexicano, a
partir de 1994, aportando
partir de 1994.
ideas respecto a los
programas asistenciales
estudiados.
Exponer acerca de las
nuevas relaciones IglesiaEstado, la apertura
comercial y la Poltica
migratoria y solicitar
posteriormente una
consulta sobre las
relaciones Iglesia-Estado, la
apertura comercial , para
contextualizar los conceptos
46

Asociar experiencias,
nociones o ideas respecto
a la Poltica de cambio y
compartirlas para
contrastarlas con la
exposicin posterior del
profesor.

e ideas principales. Propiciar


en equipos la comparacin
de al menos dos medios de
comunicacin respecto al
manejo sobre los cambios
polticos operados en
Mxico durante estos aos.

Poltica del cambio

Nuevas relaciones iglesia


Estado

Apertura comercial

Exponer brevemente las


propuestas de
privatizacin como las
nuevas medidas de
Reforma Fiscal aplicadas por el
Estado y solicitar un ensayo
que proponga alternativas
de desarrollo regional y
47

A partir de los conceptos


expuestos por el profesor,
investigar en qu
consisten las nuevas
relacio nes IglesiaEstado, apertura comercial
y Poltica migratoria,
reflexionando respecto del
papel que juega la Iglesia
en el desarrollo de la
sociedad mexicana.
Elaborar un informe que
describa las condiciones
en que se lleva a cabo
la nueva relacin
Iglesia-Estado, apertura
comercial y Poltica
migratoria,
complementado con un
mapa de ideas que
destaque los aspectos ms
sobresalientes de la
influencia de los medios
masivos de comunicacin
en el desarrollo de la
sociedad mexicana a partir
de 1994.

Informe

Poltica Migratoria.

Influencia de los medios


masivos de comunicacin.

nacional que favorezcan


una mejor calidad de vida
de la sociedad mexicana.
Realizar apuntes
respecto a la exposicin
del docente sobre la
Reforma Fiscal
Acordar el portafolio de
evidencia s que deber
presentar cada estudiante
para su evaluacin sumativa

Reforma Fiscal

Ley del IVA

ltimas Propuestas de privatizacin.


-Educacin
-Salud
-Electricidad
-Sistema de Pensiones
- Entre otras

Con base en la explicacin


del profesor reflexionar
respecto a la pertinencia y
alcance de las medidas
aplicadas por el estado en la
Reforma fiscal y elaborar
un ensayo en el describa
las nuevas medidas de
Reforma Fiscal aplicadas
por el Estado y proponga
alternativas de desarrollo
regional y nacional que
favorezca una mejor calidad
de vida para la sociedad
mexicana.

Sintetizar el resultado del


objetivo de la unidad, a
partir de la integracin de
los resultados de las
48

Informe

Ensayo

actividades realizadas,
generando la evidencia de
producto que indique el
profesor, en forma
individual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS

49

Portafolio de
evidencias con los
productos del bloque

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin Diagnstica
Su propsito es establecer un vinculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proc eso de
aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados
en el curso
2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica. ( ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que es recomendable realizar esta evaluacin al inicio de la unidad para conocer los conocimientos previos
con que cuentan los estudiantes, respecto al bloque de contenidos abordado anteriormente.

Se puede realizar mediante una lluvia de ideas o a travs de una prueba objetiva que contemple los siguientes contenidos temticos: Modelo
de Desarrollo Compartido, Alianza para la Produccin, Relacin de Mxico con organismos financieros internacionales, Instituciones sociales,
Programas asistenciales, Reforma educativa, Reforma electoral, Apertura democrtica, Movimientos sociales, Poltica Econmica, rescate
financiero, programas asistenciales (PROCAMPO, PRODUCE, PROGRESA, OPORTUNIDADES), Poltica del cambio, reforma fiscal.

Evaluacin Formativa.
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las
estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo
en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.

50

Contenido Declarativo.
Se recomienda promover el trabajo en equipo para la realizacin de lecturas dirigidas, y elaboracin de productos como: resumen, resea,
cuestionarios, entre otros, evaluando conocimientos factuales y conceptuales como: Modelo Neoliberal: Globalizacin Econmica y
Formaci6n de Bloques Econmicos; Costos sociales de la crisis: Niveles de bienestar social (desarrollo sustentable, desempleo,
inflacin, poder Adquisitivo); Reformas Constitucionales: Reformas Econmicas: Programa Nacional de Solidaridad (PRONASOL), Programa
Nacional Alimentario (PRONAL); Reforma Poltica, Reforma Educativa: Modernidad Educativa;. Neoliberalismo y Derechos Humanos: Poltica
de derechos humanos y medio ambiente, desigualdad social, movimientos sociales: organizaciones Independientes. Poltica econmica de
1994 - Rescate Financiero, FOBAPROA, Programas asistenciales: PROCAMPO, PRODUCE, PROGRESA, OPORTUNIDADES; Poltica del cambio
Nuevas relaciones iglesia Estado, Apertura comercial, Poltica Migratoria: Influencia de los medios masivos de comunicacin. Registrar las
evidencias en una lista de cotejo o tabla de registro y control.

Contenido Procedimental.
Se evaluar las destrezas operativas desarrolladas por los estudiantes para la realizacin de las actividades y ejercicios requeridos para el logro
de los objetivos establecidos, entre los que destaca la elaboracin de productos como: mapa de ideas, encuesta, ensayo etc., evaluando
habilidades ejecutivas en su capacidad de razonamiento critico respecto a los cambios y reformas in strumentados por el Estado como
resultado de implementar el modelo de desarrollo neoliberal, y la capacidad de reflexin, anlisis y razonamiento lgico y an algico del
nuevo reordenamiento mundial y su influencia en la reestructuracin de la sociedad mexicana para explicar cOmo llega la modernidad, sus
efectos en la calidad de vida y las perspectivas de la sociedad mexicana a partir del neoliberalismo.

Contenido Actitudinal.
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, en cuanto a participacin, responsabilidad, entrega de los productos que se soliciten,
tolerancia, solidaridad, compromiso, respeto y sobretodo disposicin al trabajo tanto individual como grupal, a travs de guas de observacin
que contienen los criterios y descripcin de comportamientos clave para vivenciar positivamente los valores y actitudes atendidos y mostrar
sus habilidades socio-afectivas. Es recomendable registrar en una lista los avances cualitativos de cada estudiante.

51

Evaluacin Sumativa.
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias criticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final.

Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas
(instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de
observacin, listas de cotejo, rubricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere co nsiderar por lo
menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades
prcticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias:


Producto: Ensayo.
Desempeo: Participacin en discusin y exposiciones orales en los temas de la unidad.
Conocimiento: Prueba Objetiva.

MATERIALES Y RECURSOS

Cuestionario

Cuadro resumen

Cuadro sinptico

52

Ensayo

Resea

Cortometrajes (Se sugiere: "Modernidad Brbara" y "El TLC detrs de la Mentira"

Lecturas de apoyo

Guin de lectura

Peridico

Formato de encuesta

Informe de resultados

Instructivos para la realizacin de las actividades Material obtenido de paginas Web

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

BIBLIOGRAFA
BASICA
1.
2.
3.
4.
5.

Baena Paz, Guillermina. Estructura Socioeconmica de Mxico, Cambios y Crisis de la Nacin. Patria, Mxico, 2010
Paredes Gmez, Cario/RiveraSalas, Paola Eunice. Estructura socioeconmica de Mxico. Gafra. Mxico 2012
Benjamn Gallegos. Estructura Socioeconmica de Mxico. McGraw Hill, 1. Edicin, Mxico 2009.
Hernndez Alczar, Alicia. "Estructura Socioeconmica de Mxico" Bachillerato General. ST Editorial, Mxico 2012.
Mndez Morales, Jos Silvestre; "Problemas Econmicos de Mxico", McGraw Hill, 5a. Edicin, Mxico 2012.

6. Rodrguez Cabrera Yenisey y otros. Estructura socioeconmica de Mxico, basada en competencias. Ed. Pearson 2009
7. Rodrguez Snchez, Aurelio; "Estructura Socioeconmica de Mxico"; Bachillerato General. Publicaciones Cultural. 3'. Edicin; Mxico
53

2005.
8. Schettino Macario.Estructura Socioeconmica de Mxico bajo un enfoque constructivista. Ed. Pearson
COMPLEMENTARIA
1. Alonso, Jorge. "El Nuevo Estado Mexicano". Estado y Economa; Vol. I; Nueva Imagen: Mxico 1992.
2. Bell, Daniel. "Las Contradictorias Culturales del Capitalismo"; Mxico Alianza Editorial y CONACULTA; Coleccin los Noventas, 1990.
3. De la Torre, Francisco. "Estructura Socioeconmica de Mxico II"; Progreso; Mxico 2002.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Espadas Ancona, Uuc-Kib. et. al. "Estructura Socioeconmica de Mxico"; Nuevo Rumbo; 9a. Edicin; Mxico 2003.
Furtado, Celso. "El Subdesarrollo Latinoamericano" Mxico, F.C.E. El Trimestre Econmico No. 45 1982
Gonzlez Casanova, Pablo; "Mxico ante la Crisis", T. II; Siglo XXI; 5'. Edicin; Mxico 1997.
Giddens, Anthony. "La Teora Social Hoy"; Mxico, Alianza Editorial, 1990.
Haberlas, Jurgen. "Ciencia y Tcnica como Ideologa", Madrid, Tecnos. 1984.
Merton K. Robert. "Teoria y Estructura Social"; Mxico, F.C.E. T. Edicin 1987.
Pereyra, Carlos. "Sobre la Democracia"; Cal y Arena; Mxico 1990.

11. Pico, Jos P. "Modernidad y Postmodernidad"; Madrid , Alianza 1990


12. Rodrguez Snchez, Aurelio. "Estructura Socioeconmica de Mxico II"; Publicaciones Cultural; 3'. Edicin; Mxico, 2004.
13. Sunkel, Osvaldo y Paz Pedro; "El Subdesarrollo Latinoamericano y la Teora del Desarrollo"; Mxico, Siglo XXI, 1987.
14. Touraine y Haberlas. "Ensayos de teora social"; Comp. Francisco Galvn Daz; Mxico, UAP y UAM - ATZ: 1986.
PAGINAS WEB:

1.
2.
3.
4.

www.inegi.gob.com.mx
www.monograifas.com.mx
www.altavista.com.mx
www.unam.com.mx

54

También podría gustarte