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CURRCULO II - 2012

ORGANIZACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO El Sistema Educativo se organiza en: Etapas Niveles Modalidad Ciclo Programa EDUCACIN BSICA Se organiza en: Educacin Bsica Regular EBR Educacin Bsica Especial EBE Educacin Bsica Alternativa EBA NIVELES EDUCATIVOS EN LA EBR NIVELES CICLOS GRADOS INICIAL I aos 0-2 II aos 3-5 1 III 2 3 PRIMARIA IV 4 5 V 6 1 VI 2 3 SECUNDARIA VII 4 5

Educacin Inicial Atiende a nios menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento fsico, afectivo y cognitivo.

Educacin Primaria Constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a los nios. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, cultural, vocacional y artstico; el pensamiento lgico, la creatividad

Educacin Secundaria Tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio.

DISEO CURRICULAR NACIONAL Aprobado por RESOLUCIN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED MARCO NORMATIVO LEY GENERAL DE EDUCACIN Art. 80, Inciso c. El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. Art. 13, inciso b. Los currculos nacionales deben estar articulados entre los diferentes niveles y modalidades. REGLAMENTO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR El MED tiene la responsabilidad de asegurar la articulacin educativa de los distintos niveles de la Educacin Bsica. El Diseo Curricular Nacional de la EBR contiene los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada nivel.

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El DCN Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Sus caractersticas son abierto, diversificable, flexible. LAS FUENTES DEL CURRCULO SU INFLUENCIA EN LA PROGRAMACIN. El proceso enseanza - aprendizaje acontece en un lugar determinado, en el que intervienen unas personas concretas, con unas caractersticas especficas, haciendo uso de la metodologa, medios y recursos necesarios. Es por esto que la Pedagoga considera que, en el acto de ensear, no slo se deben conocer los elementos del currculo, sino tambin los condicionantes o determinantes del mismo, de los cuales nos informan: La fuente sociolgica: aspectos sociocomunitarios. La fuente psicolgica: conocimientos aportados por la psicologa evolutiva y la psicologa del aprendizaje. La fuente epistemolgica: cuestiones cientficas referidas a la disciplina que vamos a ensear. La fuente pedaggica importancia de nuestra programacin en la I.E.

Lo que se representa de forma grfica de la siguiente manera:

FUENTE SOCIOLGICA FUENTE EPISTEMOLGICA FUENTE PEDAGGICA

PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE Elementos del currculo: qu, cmo y cundo ensear y evaluar

FUENTE PSICOLGICA

DISEO CURRICULAR Vidal A. (1997: 734) expresa que el diseo curricular supone un plan de la accin que se desea realizar, indica un modo o un sistema ordenado de actuacin frente a la realidad concreta que pretende mejorar. I. QU ES DISEO CURRICULAR? Es un proceso de investigacin y desarrollo que posibilita la definicin de la misin del programa, el enfoque curricular, las metas y objetivos, la seleccin y organizacin de contenidos, la previsin de estrategias y mtodos de enseanza, de recursos y medios de apoyo a la enseanza, y de procedimiento y formas de evaluacin. El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica cmo elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye un proceso de elaboracin y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares y las formas de ponerla en prctica y evaluarla. El diseo curricular se concibe como un document normativo que sirve como medio para hacer operativo el currculo en la escuela. Articula las orientaciones filosficas, epistemolgicas, sociolgicas, antropolgicas y psicopedaggicas para imprimir direccionalidad al proceso educativo.

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II. INSTANCIAS O NIVELES DEL DISEO CURRICULAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO Partimos de la concepcin que el currculo es una construccin social, es un proceso abierto, dinmico en el cual cada nivel e instancia educativo tiene responsabilidad, pero no como una lnea vertical sino como una constante interaccin entre todos los niveles para lograr a tener un currculo que responde a la visin holstica, sistmico- compleja.

El primer nivel es el nivel nacional del sistema educativo, cuya responsabilidad recae en el Ministerio de Educacin, con sus instancias especializadas, convocando a expertos, investigadores del campo, con participacin activa de la sociedad civil de los diferentes sectores, en consulta con empresarios, docentes y enmarcndose a nivel latinoamericano y mundial en base al diagnstico educativo nacional. As se elaboran las intenciones educacionales del pas, con orientaciones generales sobre metas, objetivos, competencias y estrategias metodolgicas y evaluacin. Se recomienda que se determine un tronco curricular que abarque un 70% del currculo nacional, para mantener un marco uniforme bsico, pero que se deje el mximo de apertura para poder contextualizar el currculo a las diferentes realidades, tanto regionales como culturales del pas. El segundo nivel es el regional, que comprende las Direcciones Regionales de Educacin (DRE) y las Unidades de Gestin Educativas Locales (UGEL), que a travs de los Proyectos Educativos Regionales (PER) y Proyectos Educativos Locales (PEL), las propuestas de prioridades y demandas regionales y los lineamientos de diversificacin curricular, buscan contextualizar el currculo nacional y cuya responsabilidad recaer en las autoridades educativas regionales con participacin de los rganos descentralizados y los docentes a travs de su representantes legales (sindicato, colegio de profesores, representantes de redes educativas regionales y locales)

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El tercer nivel es el institucional, que corresponde a la esfera institucional. Las decisiones curriculares corresponden a los directores, los equipos de docentes, a los padres de familia, alumnos y agentes cooperantes de la comunidad, con polticas institucionales propias como bsqueda de pertinencia a las demandas sociohistricas, culturales, econmicas y geogrficas de una determinada comunidad regional - local e institucional, diversificando el currculo con contenidos especficos (30%) que son relevantes en una institucin, comunidad o regin a travs de dos documentos institucionales bsicos: El Proyecto Educativo Institucional (PEI) como planteamiento de las polticas educativas institucionales y como propuesta de cambio e innovacin a mediano y largo plazo y el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE) como el diseo curricular contextualizado y diversificado por ciclos, reas y grados. En el nivel de aula, representado por los equipos docentes y docentes de aula por ciclos, grados y reas, se planifican las decisiones curriculares diversificadas y adoptadas en la programacin curricular anual y comprende las unidades didcticas. El docente de aula hace operativos, diversifica y adecua los contenidos por reas, grados y ciclos a travs de las unidades de aprendizaje, los proyectos de aprendizaje, los mdulos de aprendizaje, los talleres u otras formas de vivencias del aprendizaje de los estudiantes. Lo sealado nos permite concluir que las decisiones referidas a qu es lo que se va a ensear, cmo se organizarn los contenidos y las capacidades seleccionados, as como las modalidades de transferencia y de evaluacin de lo enseable, no es responsabilidad slo de las autoridades educacionales nacionales, sino en las diferentes instancias descentralizadas se elaboran lineamientos de acuerdo a las realidades regionales y las instituciones educativas a travs de su Proyecto Educativo Institucional y la puesta en prctica por los equipos docentes, que se involucran directamente tanto en la construccin como en la ejecucin del currculo. El aporte y el involucramiento de todos los agentes, de todos los sectores y de todos los niveles educativos recin garantizan un currculo significativo con el cual todos se identifican y se comprometen. LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Entendemos por diversificacin curricular la bsqueda de pertinencia a las demandas socio-histricas, culturales, econmicas y geogrficas de una determinada comunidad regional, local o institucional, contextualizando el currculo con contenidos especficos que tienen relevancia. Las decisiones y acciones curriculares estn encaminadas a enfrentar la diversidad cultural y regional del pas, asumiendo las causas sociales, las necesidades de grupos tnicos determinados, grupos e instituciones con visiones y misiones especficas que incluyen creencias, valores, actitudes y posibilidades para constituir una opcin en el desarrollo integral de los estudiantes y por ende de la comunidad. Se confunde la diversificacin frecuentemente con la adecuacin curricular que consiste en adaptar el currculo oficial a las necesidades, caractersticas y expectativas surgidas del conocimiento de la realidad concreta y se refleja sobre todo en temas de relevancia local. Todos los contenidos del currculo deben ser adaptados a la realidad, pues tenemos una realidad diversa en el aspecto geogrfico, histrico, lingstico, cultural tnico etc. Qu es la Diversificacin Curricular? La diversificacin curricular puede asumirse como el proceso que debe permitir la adecuacin y contextualizacin del Diseo Curricular Nacional para lograr que este cumpla un rol pertinente y significativo en los mbitos regional, local y de la institucin educativa. La adecuacin y la contextualizacin constituyen procesos diferentes pero complementarios de la diversificacin del currculo. La adecuacin del currculo debe permitir que el Diseo Curricular Nacional responda a las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes de una localidad o institucin educativa. La adecuacin est ms vinculada a los mbitos local e institucional. La contextualizacin del currculo debe permitir que el Diseo Curricular Nacional responda a las necesidades y demandas colectivas regionales y locales. ste es un quehacer ms vinculado al mbito regional, eventualmente al mbito local y excepcionalmente al mbito de una institucin educativa de contexto sociocultural muy particular.

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Diversificar implica: Reformular y enriquecer las capacidades, los contenidos y las actitudes propuestas en el DCN. Formular nuevas capacidades, contenidos propios y actitudes que demandan las caractersticas del contexto socio-cultural y geogrfico regional, local o institucional y el tipo de estudiante que se desea lograr (perfil). Adecuar las estrategias metodolgicas, la organizacin, la conduccin del trabajo educativo a las caractersticas fsicas, psicolgicas, motoras, cognitivas, afectivas ay a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Concluyendo podemos decir que la diversificacin curricular no significa una adecuacin espontnea de las instituciones o de los profesores a la realidad, sino en base a un procedimiento especfico que incluye la visin y misin institucional se quiere dar una respuesta pertinente en un contexto dado. La diversificacin est planificada en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), se expresa en el Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCIE), se concretiza en la Programacin Curricular Anual (PCA) y en las unidades didcticas y se ejecuta en el aula con el desarrollo de las capacidades, conocimientos, competencias, valores y formas de aprendizaje pertinentes. PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma como insumos: el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. El resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la Diversificacin, los cuales pueden expresarse mediante el Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso. Luego, el proceso contina en el nivel local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones educativas. La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin curricular. Aqu se toman como insumos los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional (PCIE). El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales (PCA) y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas. La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios pedaggicos de enseanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico. Ley General de Educacin.(Artculo 33) Los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades del pas.

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DIVERSIFICACIN CURRICULAR

ALTERNATIVAS DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR