ÁREA: 1° SECUNDARIA CIENCIAS SOCIALES SESION N° 4

TÍTULO DE LA SESIÓN
Comprendo la importancia el tiempo histórico a través de las edades de la historia

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Comprende el tiempo histórico y emplea  Establece la distancia temporal entre
interpretaciones categorías temporales. la actualidad y cualquier proceso
históricas. histórico.
Elabora explicaciones históricas reconociendo  Utiliza fluidamente las convenciones
la relevancia de determinados procesos. temporales de décadas, siglos y
milenios para hacer referencia al
tiempo.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (20 minutos)
El docente presenta el nombre de la unidad explicando brevemente las características del periodo de tiempo que
se abordará. Después, solicita a los estudiantes que miren su cuerpo, el aula en la que se encuentran y les
pregunta: ¿siempre el hombre fue así como nos vemos ahora? Esta pregunta tiene la intención de contextualizar
al estudiante en el tiempo que se está abordando en el campo temático. Luego, ellos observan el siguiente video
hasta el minuto 1.20 <https://www.youtube.com/watch?v=C4obfghGLsA>.
A continuación, el docente plantea las siguientes preguntas y promueve una lluvia de ideas para recoger los
saberes previos y les ayude a contextualizar el tiempo que aborda el campo temático:
 ¿Qué nos caracteriza como humanos?
 ¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo modificaron la vida de éstos desde el
tiempo en que tenía una vida nómade hasta que se organiza en ciudades?

A continuación, el docente reparte a los estudiantes la tabla de evaluación que figura en la unidad didáctica y
explica brevemente las situaciones de evaluación, las capacidades que trabajarán en la unidad, parafraseando
sobre todo los indicadores que serán evaluados, así como los productos importantes. Se planteará cómo estos
permitirán a los estudiantes responder de manera más completa las preguntas planteadas. Ellos copian en sus
cuadernos el título de la unidad, las preguntas retadoras y pegan en su cuaderno la tabla de evaluación.

II. Desarrollo (20 minutos)

El docente explica que, para entender cómo el ser humano llegó a desarrollarse y formar sociedades, los
estudiantes empezarán por comprender el proceso de hominización. En él, se les explicará brevemente que este
se refiere al proceso evolutivo de un tipo de primate hasta la conformación de nuestra especie.
El docente copia las competencias, capacidades e indicadores de la sesión en la pizarra y explica que en la sesión
se concentrarán en comprender el tiempo, es decir, los millones de años que tomó el proceso de hominización y
que esto les permitirá responder las siguientes preguntas retadoras en la sesión que copia en la pizarra:
 ¿Qué nos caracteriza como humanos?
 ¿Qué nos caracteriza como especie?, ¿es esta la misma pregunta?
 ¿Es el homo sapiens la mejor expresión de la evolución?, ¿sí o no?, ¿por qué?
Para que los estudiantes comprendan la complejidad de las preguntas, el docente les invita a responder qué
entienden por especie humana, Homo sapiens y evolución; asimismo, les solicita que reflexionen sobre lo que la
palabra “características” quiere decir.
Esta pregunta resulta útil para precisar en el tema:
 ¿Qué somos capaces de hacer que nos diferencia de otras especies?

El docente les reparte la ficha de Glosario (Anexo 2 ) y les pide que lean la explicación de lo “físico, psicológico y
social” y a continuación les pide que respondan mediante lluvia de ideas la pregunta para cada uno de los
aspectos.

Es importante que el docente asegure que los estudiantes lleguen por lo menos a los siguientes acuerdos sobre lo
que distingue al ser humano: “El lenguaje, el arte, el dominio de elementos de la naturaleza, capacidad de
organización, capacidad para preveer el futuro”. Pueden mencionar otras, que pueden ser correctas o no. El
docente anota estas ideas en un papelógrafo, ya que luego les servirá para contrastar con la información
procesada.

III. Cierre (5 minutos)

Los estudiantes copian como título “Explicamos los orígenes de los seres humanos” de la sesión, así como las
competencias, capacidades e indicadores y las preguntas en sus cuadernos.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que saquen sus cuadernos y lean las preguntas retadoras:
 ¿Qué nos caracteriza como humanos?
 ¿Qué nos caracteriza como especie?, ¿es esta la misma pregunta?
 ¿Es homo sapiens es la mejor expresión de la evolución?, ¿sí o no?, ¿por qué?

El docente señala que para ello analizarán una Línea de tiempo sobre el proceso de hominización y la
contrastarán con la información que tienen en el libro. A partir de ello, se darán cuenta de los millones de años por
los que pasó el hombre para tener las características que tiene en la actualidad.

NOTA: La línea de tiempo deberá proyectarse a lo largo de toda la sesión 1 y parte de la 2. El docente pega el
papelógrafo que hicieron la clase anterior para que los estudiantes recuerden sus primeras ideas.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente proyecta la siguiente línea de tiempo sobre el proceso de hominización:
<http://www.fcnym.unlp.edu.ar/museo/educativa/serypertenecer/imagenes_grandes/linea.html>.
Luego, se entrega a los estudiantes la ficha Analicemos la línea de tiempo sobre el proceso de hominización
(Anexo 1 ) para que identifiquen los puntos más importantes de la línea del tiempo y ordenen información
referida al tiempo cronológico y al proceso de hominización. Los estudiantes completan la ficha de manera
individual hasta la pregunta 7 y luego se juntan en grupo para contrastar algunas de sus respuestas.
Para terminar esta actividad, el docente finalmente va completando la ficha con la intervención oral de los
estudiantes. Si es necesario, aclara y corrige.

III. Cierre (5 minutos)

El docente les pide a los estudiantes que lean las preguntas retadoras de la sesión que copiaron en su cuaderno:
¿Qué nos caracteriza como humanos? ¿Qué no caracteriza como especie? ¿Es esta la misma pregunta?
El docente favorece una lluvia de ideas y orienta para que los estudiantes reconozcan que el género homo tuvo
distintas especies de humanos, y que son distintos al homo sapiens.
TERCERA HORA (45 minutos)
 I. Inicio (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que saquen sus cuadernos y lean las preguntas retadoras:
 ¿Qué nos caracteriza como humanos?
 ¿Qué nos caracteriza como especie?, ¿Es esta la misma pregunta?
 ¿Es el homo sapiens la mejor expresión de la evolución?, ¿sí o no?, ¿por qué?

El docente recuerda a los estudiantes que hablar de los humanos, no es lo mismo que hablar del Homo sapiens,
ya que existieron muchas especies del género homo, tal como pueden visualizar en la línea de tiempo sobre el
proceso de hominización proyectada, así como en el documento 2 “El proceso de hominización” de la página 23
de su libro de texto. Les recuerda que los Australopitehcus fueron homínidos, pero no pertenecieron al género
Homo.

II. Desarrollo (25 minutos)

Los estudiantes observan un video sobre los Homo erectus <https://www.youtube.com/watch?v=IpKBiHtsJLs>
hasta el minuto 4:13 y luego reanuda la visualización en el minuto 8:18 en adelante.
Ellos terminan de completar individualmente las preguntas de la ficha y luego se reúnen en grupos a compartir y
contrastar algunas de sus respuestas. Finalmente, el docente completa la ficha con la intervención oral de todos, y
aclara y corrige si es necesario.

III. Cierre (15 minutos)

El docente muestra el papelógrafo que se hizo en la primera hora sobre aquello que nos caracteriza como
humanos para que puedan contrastar sus saberes previos con los nuevos. Se explica a los estudiantes que, para
responder las preguntas “¿Qué nos caracteriza como humanos?” y “¿Qué nos caracteriza como especie?” todos
deberán aportar a llenar el siguiente cuadro que el docente habrá dibujado en la pizarra:
Características físicas Características Características
psicológicas sociales
Género Homo
Especie Homo sapiens
A partir del cuadro, podrán distinguir que existieron características que las distintas especies del género Homo
compartían con el Homo sapiens como el lenguaje, el aprendizaje, la organización en grupo para la caza, el
dominio de elementos de la naturaleza a través de la fabricación de objetos y herramientas, creencias sobre la
muerte. Sin embargo, existieron características que solo el Homo sapiens desarrolló, como el arte. Al terminar la
actividad, el docente explica la tarea.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Completar el glosario (Anexo 2 ) con las retroalimentaciones que haya hecho el docente y en base a las lecturas
del libro de texto.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de
Educación.
 Página web de Youtube:
<https://www.youtube.com/watch?v=C4obfghGLsA>.
Sobre el Homo erectus: <https://www.youtube.com/watch?v=IpKBiHtsJLs>
 Recursos web:
<http://www.fcnym.unlp.edu.ar/museo/educativa/serypertenecer/imagenes_grandes/linea.html>.
  (ANEXO 1) FICHA DE TRABAJO 1: ANALICEMOS LA LÍNEA DE TIEMPO SOBRE EL PROCESO DE HOMINIZACIÓN
Responde las siguientes preguntas
Sobre el tema:
¿De qué proceso histórico trata la línea de tiempo? ¿Con qué otra palabra relacionas este tema (ocurrió con todos los seres vivos en la tierra)?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Sobre la leyenda:
¿Qué señala la leyenda de la línea de tiempo? (¿A qué tipo de características hace referencia? ¿Físicas, psicológicas o sociales?)
____________________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles son las distintas imágenes que se utilizan en la línea del tiempo para mostrar el proceso de hominización?
__________________
__________________
__________________
__________________

Sobre la representación del tiempo:

¿Qué significa el 0 en la línea del tiempo?
_____________________________________________________________________________________________________________

1. Contrastando la información del documento 1 de la pág. 22 de tu libro de texto y la línea de tiempo, completa el siguiente cuadro:
TIEMPO
Era periodo época Con dígitos De manera abreviada
Primeros animales y plantas paleozoica 7 0 0 0 0 0 0 0 0 700 millones de años
Aparición de los Hominoides
Aparición de las especies humanas
Aparición del Homo sapiens
Llegada de Homo sapiens a Europa
Neolítico
Tiempo D.C hasta la actualidad

Luego de llenar el cuadro, discute con tus compañeros:

 ¿Consideras que la especie humana es antigua o reciente en la historia del mundo? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________________
 De acuerdo a la línea de tiempo sobre el proceso de hominización y a la lectura de “los primeros homínidos” de la página 23 del libro de texto, ¿qué características
tenían los Australopithecus?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
De acuerdo a la lectura “Los primeros Homo” de la página 23 del libro de texto:
 ¿Qué características tenían los Homo erectus? ¿Qué lograron?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________

 ¿Qué características tenían los homo neandertales?

__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
Observa el documento 3 de la página 23 de tu libro de texto y discute con tus compañeros, ¿qué pensarían y sentirían los neandertales al hacer los entierros?

De acuerdo a la lectura “La aparición de los primeros Homo sapiens”, ¿qué características presentan los Homo sapiens?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
 (ANEXO 2)
Pregunta: ¿Qué características físicas, psicológicas y sociales consideras que son propias de los
humanos?
Características físicas Características psicológicas Características sociales

Rasgos que tienen que ver con el Las formas de pensar, de Las formas en que varias
cuerpo, por ejemplo: postura, manifestarse: hablar, aprender, personas se organizan para
tamaño del cráneo, dientes, hacer arte, entender la muerte. lograr objetivos comunes, por
manos, etc. ejemplo, para construir algo, para
cazar, para protegerse.
Glosario: Realiza una breve explicación de cada una de estas frases, relacionándola con el tema que estás
estudiando.
 el proceso de hominización
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________
 especie Homo
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______
 caza
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
____
 recolección
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
____
 trasmisión de conocimiento y aprendizaje
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______
 migraciones y poblamiento de la especie homo (Homo erectus, Homo neandertales, Homo sapiens)
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______
 ceremonias funerarias.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______
 nomadismo
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______
 paleolítico
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______
 bandas
___________________________________________________________________________________
__
 hordas
___________________________________________________________________________________
__
 clanes
___________________________________________________________________________________
__
 arte paleolítico
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________
 Homo sapiens
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______

TÍTULO DE LA SESIÓN
Organizamos información sobre la forma de vida del Paleolítico.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye Interpreta críticamente diversas
interpretaciones fuentes.
históricas.
Comprende el tiempo histórico y
emplea categorías temporales.
Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
INDICADORES
 Identifica el contexto histórico
(características de la época) en el que
fueron producidas diferentes fuentes
primarias (arte paleolítico).
 Utiliza la denominación y orden de las
grandes etapas convencionales que
dividen la historia nacional y mundial.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel
de abstracción: nomadismo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente explica los indicadores que trabajarán en esta sesión. Para ello, precisa a los estudiantes que
aprenderán a utilizar correctamente los nombres de los distintos periodos de la historia de la humanidad y
que los vincularán con conceptos importantes como nomadismo y sedentarismo. El docente pregunta
rápidamente si conocen esas palabras y genera una breve lluvia de ideas.
El docente les recuerda que, durante el periodo de tiempo en que las diferentes especies del género Homo
vivieron, incluida entre ellas la del Homo sapiens, ellas consolidaron ciertas características y logros. Para
profundizar, formula la pregunta pregunta:
 ¿Cuál es el nombre de ese periodo de tiempo?

El docente reta a los estudiantes a que si tuvieran que llamarle de alguna forma a la época actual que
estamos viviendo, basado en las formas de organizarnos o de relacionarnos, etc, ¿cómo la llamarían? Para
esta actividad, se promueve una lluvia de ideas. Algunos estudiantes podrán decir “la época de la
tecnología”, “la época de las redes virtuales”, “la época de los presidentes”, etc. Es importante que los
estudiantes justifiquen sus respuestas y se les pregunte qué diferenciaría esta época de otras, de acuerdo
al criterio que hayan escogido.
Se les explica que, con ese propósito, deberán comprender el periodo de tiempo llamado Paleolítico y sus
características. 

II. Desarrollo (25 minutos)

El docente pega el cuadro completo que hicieron la clase anterior:
Características Características Características
físicas psicológicas sociales
Género Homo
Especie Homo
sapiens

Los estudiantes leen, en voz alta y por turnos, la introducción de la página 24 de su texto y las
“características del Paleolítico”. Luego, el docente proyecta la línea de tiempo sobre el proceso de
hominización y pregunta ¿qué tiempo contempla el Paleolítico? Después de la lluvia de ideas de respuesta
que harán los estudiantes, el docente explica que, así como ahora algunos pueden llamar a este tiempo “el
tiempo de las redes sociales”, los historiadores llamaron Paleolítico (Piedra antigua) a esta época porque
es el tiempo más antiguo en que el género Homo utilizó la piedra. Sin embargo, en esta época tan larga
también los hombres tuvieron otros logros, como han podido constatar en la lectura. 
A continuación, se contrasta y corrobora la información sobre los tres subperiodos, descritos en el libro, en
los que se divide el Paleolítico con la de la línea de tiempo sobre el proceso de hominización. Los
estudiantes leen, en voz alta y por turnos, “Las primeras formas de organización social” de la página 24 del
libro de texto.
El docente realiza las siguientes preguntas para que sean respondidas de manera oral por los estudiantes: 
 ¿En qué periodo del Paleolítico los homínidos se organizaban en bandas, en hordas y en clanes? 

El docente explica que el desarrollo de los Homo sapiens coincidió con el cambio del Pleistoceno al
Holoceno, lo cual contribuyó también a la desaparición de los Homo neandertal, que estaban adaptados al
clima del Pleistoceno. Se solicita que los estudiantes corroboren la línea del tiempo. El docente les
recuerda que, en el subperiodo del Paleolítico superior, los Homo sapiens comenzaron a organizarse en
clanes y les pide que revisen las palabras bandas, hordas y clanes.
Luego de que los estudiantes se hayan familiarizado con dichos términos, el docente deja un momento
para que, individualmente, expliquen en sus glosarios las palabras: Paleolítico, nomadismo, bandas,
hordas y clanes. (Es importante recordarles que deben explicar con sus propias palabras y que pueden
agregar otras palabras que consideren que están relacionadas.)

III. Cierre (10 minutos)

NOTA: Es importante que el docente se tome un tiempo para revisar los glosarios de los estudiantes con
las explicaciones que han logrado y hacer una retroalimentación, si no hay tiempo para revisar uno por
uno, entonces un vistazo general de unos cuantos cuadernos serán suficientes para hacer una
retroalimentación oral para todo el salón.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente explica que, con los conocimientos que tienen sobre la vida en el Paleolítico, harán un mapa
mental sobre la vida nómade en el Paleolítico Superior.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente explica que, para hacer el mapa mental, deberán reflexionar un poco más en aquellas
características que lograron los Homo sapiens en dicho periodo: la formación en clanes y el arte.
Con este propósito, se pregunta a los estudiantes: ¿por qué creen que las personas pertenecientes a los
clanes se consideraban a sí mismos como descendientes de un antepasado común?, ¿qué beneficio
tendría organizarse en clanes? Se promueve una lluvia de ideas, que serán apuntadas en la pizarra.
Los estudiantes observan el video <https://www.youtube.com/watch?v=iVi-7nQXbbk> desde el minuto 6:55
hasta el 7:45, reanuda en el 10:54 hasta el minuto 11:50 y luego del minuto 12:25 al 16:25. 
Los estudiantes realizan la lectura de “El arte paleolítico” de la página 24 de su libro de texto. Luego, ellos
se juntan en grupo y analizan el documento 1 de la página 25, “Representaciones artísticas del Paleolítico”,
e imaginan para qué se hicieron esas representaciones artísticas, en base a lo que han podido observar en
el video. El docente promueve una breve lluvia de ideas con los aportes de todos los grupos. A
continuación, se dan las siguientes indicaciones para que los estudiantes elaboren grupalmente el mapa
mental:
 Revisar las palabras de los glosarios y seleccionar por lo menos 7 palabras que consideren muy
importantes para el mapa
 Elaborar el mapa mental, de acuerdo siguiendo las pautas de la lista de cotejo (Anexo 🗏)
NOTA: Si es posible, el docente busca ejemplos de mapas mentales para mostrar a los estudiantes. El
área de comunicación trabaja este tema.

III. Cierre (5 minutos)

El docente revisa los avances de los mapas mentales y realiza retroalimentaciones.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes que están elaborando el mapa mental sobre la vida nómade en el
Paleolítico Superior.

II. Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes se juntan en grupo para continuar con la elaboración del mapa mental. El docente solicita
que ellos analicen rápidamente el organizador gráfico “La prehistoria” de la página 29 del libro de texto y
concluye que: “La vida nómada en el Palelítico significaba que los clanes no tenían un lugar fijo para vivir,
sino que este podía variar de acuerdo a la disposición de los recursos para poder vivir, ya sea por medio
 de la caza, la pesca o la recolección de frutos. Cuando se asentaban podían hacerlo en cuevas. Las
personas se agruparon en clanes, es decir, en grupos que no necesariamente tenían vínculos de sangre,
sino que podían sentirse unidos por la creencia en las características mágicas de algún animal, planta u
objeto que representaban por medio de dibujos, estatuillas de piedra, etc., es decir, por medio de arte.
Unirse en clanes les permitía tener mayor fuerza para realizar acciones conjuntas como la caza o la
recolección”.
Los estudiantes copian en su cuaderno la conclusión y revisan si algo le han faltado a su mapa mental.

III. Cierre (5 minutos)

El docente revisa los avances de los mapas mentales y realiza retroalimentaciones.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Terminar el mapa mental sobre “la vida nómade en el Paleolítico superior” 
 Estudiar para examen escrito

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. 
 Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima:
Ministerio de Educación.
 Video de página web Youtube:
<https://www.youtube.com/watch?v=iVi-7nQXbbk>

🗏 (ANEXO)

LISTA DE COTEJO PARA OBSERVAR EL MAPA MENTAL

ELEMENTOS A OBSERVAR S NO OBSERVACIONES
Í
 Parte de la idea principal, se conectan nuevas ideas hasta
completar la información.
 Centro definido, asocia los aspectos del centro hacia fuera.
 Tiene imágenes visuales fuertes que lo asocian con el
tema.
 Utiliza palabras clave.
 Utiliza colores básicos, símbolos o dibujos.
 Se plantea la información en dirección de las manecillas
del reloj.
 Entrega a tiempo, y muestra limpieza y creatividad.
TÍTULO DE LA SESIÓN

Organizamos información sobre el la vida en el Neolítico.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye Comprende el tiempo
interpretaciones histórico y emplea
históricas. categorías temporales.
Elabora explicaciones
históricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos.
INDICADORES
 Utiliza correcta y fluidamente distintos
periodos o subperiodos de la historia nacional
y mundial.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de
abstracción: nomadismo, sedentarismo.
 Explica la importancia de algunos hechos o
procesos históricos a partir de las
consecuencias que tuvieron, o reconoce
cómo o por qué cambiaron a su comunidad,
región o país o al mundo.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente explica que: “así como han estudiado el Paleolítico, periodo de tiempo que los historiadores
llamaron de ese modo por las características que presentaba la forma de vida de los hombres, en esta
sesión entenderán otro periodo en la historia del hombre, periodo que han llamado Neolítico (Piedra
nueva). En este, el hombre logra nuevas cosas que cambian su vida, como por ejemplo, la organización de
ciudades; sin embargo, ello no hubiera ocurrido sin los logros del Paleolítico”.
Se solicita a los estudiantes que hagan el cálculo de cuánto duró el Paleolítico superior y que lo comparen
con el tiempo que duró el Neolítico (25 000 vs. 6000 años). Para lo cual deben leer las primeras líneas de
“El mesolítico: un periodo de transición” y “Características del Neolítico” de la página 26 de su libro de
texto.
Luego, el docente les hace notar la gran cantidad de tiempo que tuvieron los hombres para ir
enriqueciendo sus saberes respecto a la naturaleza, a la organización social en clanes y el tiempo que
tomó a los hombres del Neolítico organizarse en ciudades. Para tal fin, propone la siguiente pregunta
retadora: 

 Si en el Paleolítico superior el hombre tuvo una vida nómada por 25 000 años, ¿cómo logramos
organizarnos en ciudades durante el Neolítico con solo 6000 años? 

Los estudiantes copian la pregunta en sus cuadernos, bajo el título “El Neolítico”
 II. Desarrollo (30 minutos)
El docente señala que una palabra importante para entender este proceso histórico es “sedentario” y
pregunta a los estudiantes si saben lo que esta significa. Escucha a los estudiantes y les pide que lean el
concepto que se encuentra en el GLOSARIO de la página 26 del libro de texto y el docente relaciona
brevemente las primeras respuestas de los estudiantes con el concepto.
Después, un estudiante lee en voz alta “El Mesolítico: un periodo de transición”, en la página 26 del libro de
texto, mientras los otros leen en silencio. Para complementar la lectura, el docente señala que los
cazadores recolectores se volvieron cada vez más sedentarios, dejando así su vida nómade, ya que sus
conocimientos sobre la naturaleza les permitió perfeccionar dichas actividades y, así, almacenar mayor
cantidad frutos y cereales que podían durar meses. Así, estos pudieron establecerse por meses y hasta
años en un solo lugar. 
El docente solicita a un estudiante que lea “Las características del Neolítico” de la página 26 del libro de
texto, mientras el resto lee en su libro en silencio. Les pregunta cuáles son los conceptos más importantes
que se están resaltando (cazador-recolector, vida nómade, productor agrícola-ganadero, sedentario) y las
apunta en la pizarra.
Los estudiantes observan el siguiente video: <https://www.youtube.com/watch?v=o6hexadD2-M> desde el
minuto 1:31 hasta el 3:16. 
NOTA: Antes de proyectar el video, aclarar que la palabra “domesticación” que aparecerá en el video, se
refiere tanto a la agricultura, como a la ganadería, y que más adelante profundizarán en dichos conceptos.
Luego de la visualización, el docente pregunta:
 De acuerdo al video, ¿qué fue lo que impulsó al hombre a domesticar plantas y animales? 
La respuesta es la necesidad de alimentar a una población cada vez más grande.

Los estudiantes leen, por turnos y en voz alta, “Las aldeas neolíticas” de la página 26 del libro de texto. El
docente pregunta 
 ¿El hombre siguió siendo nómade?
 ¿Qué fue lo que aseguró su sedentarismo?

Los estudiantes escriben brevemente en sus glosarios lo que entienden por “mayor capacidad de
almacenamiento”, “aumento de la población” y “sedentarismo”, contextualizado al hecho histórico que se
está estudiando.

III. Cierre (5 minutos)

El docente pregunta:
 ¿Qué caracterizó al periodo histórico llamado Neolítico?
 ¿Por qué los historiadores consideran que es un nuevo tiempo en la vida de los hombres?
 ¿Qué cambió en sus vidas?

Los estudiantes responden con lluvia de ideas, mientras que el docente anota las palabras importantes en
la pizarra. Debe asegurarse de que mínimamente sean las siguientes: sedentarismo, agricultura, ganadería
(o domesticación de plantas y animales), aumento de las poblaciones, aldeas. Se pide a los estudiantes
que copien las palabras importantes en sus cuadernos.
NOTA: es importante que el docente vaya revisando algunos glosarios para tener una idea de cuáles son
los puntos que deben ser reforzados.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente copia en la pizarra “Si en el Paleolítico superior el hombre tuvo una vida nómada por 25 000
años ¿Cómo logramos organizarnos en ciudades durante el Neolítico con solo 6000 años?” y genera una
lluvia de ideas. Se explica a los estudiantes que para ordenar sus ideas y poder responder dicha pregunta
harán un diagrama de secuencia sobre “las causas y consecuencias del sedentarismo”. 

II. Desarrollo (30 minutos)

Antes de que los estudiantes hagan su diagrama de secuencia, el docente refuerza las ideas de
especialización ocupacional a partir de las siguientes preguntas, mediante las cuales promueve una lluvia
de ideas: 

 ¿Qué consecuencias tiene el desarrollo de la agricultura y la ganadería en la organización de la

sociedad?
 ¿Cómo cambió la vida de los hombres?

NOTA: Será importante que el docente asegure que los estudiantes relacionen la especialización
ocupacional o división del trabajo con el desarrollo de la vida urbana, de manera entienda que las aldeas
se fueron convirtiendo en ciudades.
Los estudiantes se juntan en grupo y elaboran un diagrama de secuencia con las siguientes palabras,
presentadas en desorden: 
Cazadores-recolectores / sedentarismo / agricultura y ganadería / aparición de aldeas / almacenamiento de
alimentos / acumulación de conocimientos en la naturaleza / jefes dirigentes / aumento de población /
división y especialización ocupaciones o división del trabajo (agricultores, ganaderos, artesanos, guerreros)
/ ciudades. 
Se les da a los estudiantes las siguientes consignas:
 Algunas palabras pueden aparecer más de una vez en el diagrama, si lo creen conveniente, pero
todas deben aparecer.
 Se debe hacer una breve explicación de lo que significa cada una de las palabras.

El docente escribe en la pizarra:

NOTA: Si los estudiantes tienen confusión entre lo que son causas y consecuencias, el docente puede
pegar el siguiente esquema en un papelógrafo.

NOTA: Si los estudiantes tienen dificultades para elaborar un diagrama de secuencia, se les puede facilitar
el siguiente diagrama que es más sencillo y básico.
 III. Cierre (5 minutos)
El docente revisa los diagramas de secuencia rápidamente y realiza retroalimentaciones. Les explica que
deben tener en cuenta las retroalimentaciones, puesto que la siguiente clase habrá un examen escrito
sobre el nomadismo y el sedentarismo para lo cual deben estudiar su glosario, sus mapas mentales y sus
diagramas de secuencia.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)
El docente les explica que con la información que han organizado a lo largo de las sesiones, deberán
responder la siguiente pregunta retadora: 
 Si en el Paleolítico superior el hombre tuvo una vida nómada por 25 000 años, ¿cómo logramos
organizarnos en ciudades durante el Neolítico con solo 6000 años?

Se proyecta la siguiente imagen y les pide que la analicen. 

NOTA: Se explica que la Edad de los Metales aún no la han estudiado, pero lo harán en la siguiente clase. 

El docente orientan a que los estudiantes distingan la gran cantidad de tiempo que dura el Paleolítico y el
que dura el Neolítico. Les recuerda que el Paleolítico superior duró 25 000 y el Neolítico 6000. Les pide
que vean el título de su libro “La revolución Neolítica” (página 26 del libro de texto) y que lean la palabra
“Revolución” que se encuentra en el GLOSARIO de la página 26. Pregunta por qué creen que el título de la
página 26 del libro afirma que en este periodo se dio una revolución y genera una breve lluvia de ideas. A
continuación, vuelve a formular la pregunta retadora para recordarles el desafío de la sesión.

II. Desarrollo (20 minutos)

El docente solicita a los estudiantes que saquen sus mapas mentales sobre la vida nómade en el Paleolítico
Superior y su diagrama de secuencia sobre las causas y consecuencias del Sedentarismo. Les dice que se
junten en grupos y les reparte la ficha de trabajo (Anexo 2 🗏). Se llena la ficha rápidamente, con la
intervención de los estudiantes. Procura que los estudiantes contrasten sus respuestas y aprovecha para
aclarar y corregir ideas.
Finalmente, se vuelve a formular la pregunta retadora y se favorece una lluvia de ideas de los estudiantes
para la respuesta: 
 Si en el Paleolítico superior el hombre tuvo una vida nómada por 25 000 años, ¿cómo logramos
organizarnos en ciudades durante el Neolítico con solo 6000 años?.

El docente pega la siguiente conclusión y pide que los estudiantes lo copien en su cuaderno:

“La agricultura provocó un cambio profundo en las sociedades: se generó un aumento de población que no
se detiene hasta el día de hoy y además generó diversas actividades (agricultores, ganaderos, artesanos,
guerreros) necesarias para que la población se organizara con la finalidad de alimentarse, producir
artefactos y defenderse. Esta forma de organización, es decir, la división del trabajo y la mayor cantidad de
población, es propia de la vida en las ciudades. La agricultura provocó este cambio rápido en la forma de
vida del Paleolítico al Neolítico, que pasó de organizarse en clanes y aldeas a organizarse en ciudades”.

III. Cierre (15 minutos)

Los estudiantes desarrollan el examen escrito (Anexo 3 🗏).

TAREA A TRABAJAR EN CASA

No hay tarea

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. 
 Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima:
Ministerio de Educación.
 Video de página web de Youtube:
<https://www.youtube.com/watch?v=o6hexadD2-M>.

🗏 (ANEXO 1)
GLOSARIO: Explica las siguientes palabras y frases de acuerdo al tema que estás estudiando
 aumento de la población (antes del surgimiento de las aldeas)
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 aumento de población (después del surgimiento de las aldeas)
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 sedentarismo
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 Neolítico
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 mayor capacidad de almacenamiento
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 aldea
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 agricultura y ganadería (domesticación de plantas y animales) 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 división y especialización ocupaciones o división del trabajo
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 revolución Neolítica
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________