PLAN CURRICULAR DEL AÑO LECTIVO 2022 – 5° PRIMARIA

I. VISIÓN Y MISIÓN
1.1 VISIÓN
Al 2022 la institución educativa peruano japonesa será una de las instituciones
educativas más representativas del distrito, manteniendo y fomentando los valores y la
cultura japonesa en nuestros estudiantes y personal en general, con profesores
capacitados e identificados plenamente con la institución, incentivando el logro de la
excelencia académica, y su compromiso con el cuidado del medio ambiente, en el marco
de la mejora continua.

1.2 MISIÓN
Somos una Institución Educativa Privada peruano japonesa ubicada en el distrito de
Magdalena del Mar, abocados en brindar una educación sociocognitiva humanista en
los tres niveles educativos, ofreciendo un servicio de calidad, en un ambiente familiar,
con valores y fomentando la cultura japonesa. De esta manera desarrollamos
competencias y liderazgo que hacen de nuestros alumnos personas exitosas en la vida.

II. PROPUESTA PEDAGÓGICA

2.1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo
de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. 1

2.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales,
significativas y con sentido, de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso
interno que se desarrolla cuando el estudiante está en interacción con su medio
socio-cultural y natural.
Los aprendizajes deben considerar las siguientes características:
• Los aprendizajes deben ser significativos; por ende, los estudiantes pueden atribuir
un significado al nuevo contenido de aprendizaje, relacionándolo con sus
conocimientos previos.
•Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los nuevos contenidos
asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.
•Los aprendizajes no son sólo procesos interpersonales, sino también intrapersonales.
Por ello, los estudiantes deben emprender tareas de aprendizaje 2 colectivamente
organizadas. Deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el
aprendizaje.

Para ello es necesario que identifiquen lo que aprenden y comprendan cómo lo

aprenden, es decir que ejerciten la metacognición. Esto les permitirá enfrentar con
mayor éxito los retos que se presenten. Por tanto, la educación al impulsar
aprendizajes significativos y funcionales y la metacognición en los alumnos, potencia

1
DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro. Madrid, España
2
Paulo Freire (1921-1997)
 sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonomía, identidad e
integración social.3

2.3 MODELO EDUCATIVO

Es el medio a través del cual se establecen las bases para el desarrollo del proceso de
aprendizaje, bajo el modelo seleccionado por la Institución, en este sentido el colegio
Peruano Japonés – La Victoria, asume los lineamientos que emana el Currículo
Nacional, bajo el enfoque por competencias, y toma sustentos del enfoque socio
cognitivo humanista; todo ello, complementado con los principios rectores que le dan
identidad como escuela que promueve los valores y cultura japonesa.
De la pedagogía del conocimiento recogemos la importancia de la actividad sensorio -
motriz y cognoscitiva para que los estudiantes puedan desarrollar aprendizajes
individualmente significativos. La actividad del estudiante implica la puesta en acción
de sus capacidades y aptitudes para la construcción de sus aprendizajes en
comunicación con sus compañeros y con los docentes. 4

El modelo pedagógico del colegio La Victoria, promueve la educación eminentemente

activa, basada en competencias, enfatiza el aprendizaje significativo y por
descubrimiento que busca la reflexión constante y toma de conciencia del propio
aprendizaje, desarrollando conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes
insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y
reclamos sociales en el marco de la globalización. Se compromete con la formación
integral del estudiante y la educación continua, donde éste aprende a aprender a
través del desarrollo de sus capacidades, que implica el aprender para la vida;
fomenta un estudiante indagador, reflexivo, creativo y ético. Según este modelo los
roles de estudiantes y docentes cobran un nuevo sentido: El estudiante construye el
aprendizaje a través de la interacción con la información, asumiendo una actitud crítica,
valorativa, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende en los
problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje.
5

2.4 COMPONENTES DEL CURRÍCULO

Las competencias: capacidades complejas que integran actitudes y
capacidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuación
eficiente en la vida diaria y en el trabajo. Se define como la facultad que
tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone
comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades

Las capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos

recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Los docentes de idioma
japonés adaptarán algunas capacidades, de acuerdo a las exigencias del idioma
japonés y vincularlas a los lineamientos educativos vigentes.

3
Lev Vygotsky (1896-1924)
4
Ovide Decroly (1871-1932)
5
Celestin Freinet (1896-1966)

2
 Los desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
Para el Taller de Japonés, estos serán extraídos del área de Comunicación y/o
de Inglés, según el Programa curricular de educación primaria (CNEB) y serán
adaptados de acuerdo al manejo de información del idioma japonés (textos de
Japón – Nihongo gakkyuu 1 – 2).

Los estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. En el Taller de
Japonés, se adapta en la institución (se realiza un diagnóstico de los estudiantes
y a partir de 5° de primaria, se divide en nivel A (estudiantes que vienen de Japón
y aquellos que tienen mayor habilidad en el idioma) y nivel B (para los
estudiantes nuevos y los que no dominan el idioma japonés).

La metodología: recoge el aporte de enfoques como el sociocognitivo

humanista, que hacen énfasis en el aprender, a partir del desarrollo de
capacidades, la apuesta por un aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo
con lo que ya se posee, el estudio, la práctica y el trabajo cooperativo y
socializante. En japonés los docentes no trabajarán los procesos cognitivos, pero
sí los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje, de acuerdo al formato
institucional.6

La organización del tiempo y del espacio: distribuye el tiempo en unidades o

períodos no menores de dos horas pedagógicas seguidas, que aseguren la
posibilidad de realizar estudios más articulados y profundos. El aula es el lugar
privilegiado para el trabajo de planificación y reflexión en común, pero no por
ello significa que sea el único en el que se desarrollan procesos de enseñanza
aprendizaje. Los docentes trabajarán la programación anual y dos unidades de
aprendizaje por bimestres; realizarán las sesiones de aprendizaje por semana,
de acuerdo al desempeño a trabajar.

La regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales:

El currículo debe incluir normas para que las características de la infraestructura,
instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de máxima eficacia
para estimular el logro de las competencias previstas.
Las aulas del nivel primaria cuentan con computadora y proyector multimedia.

6
Celestin Freinet (1896-1966)

3
III. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

CICLOS V°
NIVEL/GRADO PRIMARIA
5°
ÁREA/TALLER
A B
MATEMÁTICA 09 09
COMUNICACIÓN 06 06
PLAN LECTOR 02 02
INGLÉS 05 05
PERSONAL SOCIAL 04 04
DANZA 01 01
MÚSICA 01 01
ARTE Y ARTES
01 01
CULTURA ESCÉNICAS
CULT.
01 01
JAPONESA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 04 04
EDUCACIÓN FÍSICA 03 03
EDUCACIÓN RELIGIOSA 01 01
IDIOMA JAPONÉS 03 03
INFORMÁTICA 02 02
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
02 02
EDUCATIVA
TOTAL DE HORAS 45

4
 IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: COMUNICACIÓN – 5° PRIMARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
 Obtiene información del texto oral. distintos momentos en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
 Infiere e interpreta información del  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de información explícita e implícita del
texto oral mismo. Señala las características y cualidades implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado
COMUNICACIÓN

 Adecúa, organiza y desarrolla de forma
coherente y cohesionada.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
de palabras según el contexto de expresiones con sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos
del saber.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información
para argumentar, explicar y complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad
de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos
 Obtiene información del texto escrito. e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
COMUNICACIÓN

 Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el
 Infiere e interpreta información del texto. contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad,
tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante explícita e implícita.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros textos
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y leídos; sustenta su posición sobre los textos cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y
contexto del texto. diferencias entre tipos textuales.

5
 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las
 Organiza y desarrolla las ideas de forma desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa- efecto, consecuencia y
coherente y cohesionada. contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
COMUNICACIÓN

propios de los campos del saber.

 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas,
deforma pertinente. (personificaciones y /adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con
el fin de expresar sus experiencias y emociones.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento
y contexto del texto escrito de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando evalúa el texto.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: MATEMÁTICA – 5° PRIMARIA

MATEMÁTICA PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para
CANTIDAD transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y sustracción
con decimales.
• Traduce cantidades a
 Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes ¡guales, y las transforma en expresiones numéricas (modelo)
expresiones numéricas.
de fracciones y de adición, sustracción y multiplicación de estas.
• Comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
sobre los números y las  - El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas
MATEMÁTICA operaciones. y unidades; así como del valor posicional de decimales hasta el décimo, su comparación y orden.
- Los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro operaciones y sus propiedades (conmutativa, asociativa y distributiva).
• Usa estrategias y - La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como operador.
procedimientos de - Las operaciones de adición y sustracción con números decimales y fracciones.
estimación y cálculo.  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
Estrategias heurísticas.
• Argumenta afirmaciones Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, estimación de productos y cocientes, descomposición del
sobre las relaciones dividendo, amplificación y simplificación de fracciones, redondeo de expresiones decimales y uso de la propiedad distributiva de la multiplicación
numéricas y las operaciones. respecto de la adición y división.

6
  Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando unidades convencionales (expresadas con naturales,
fracciones y decimales); y usa multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, así como equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa
y tiempo.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales, decimales y fracciones; así como sobre relaciones inversas entre
operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
 Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y relaciones de variación entre los datos de dos
EQUIVALENCIA Y CAMBIO magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x + a = b) con números naturales, o en tablas de proporcionalidad.
• Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en un patrón de repetición (que combine un criterio
expresiones algebraicas y gráficas. geométrico de simetría o traslación y un criterio perceptual) o en un patrón aditivo de segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 -
• Comunica su comprensión sobre las 22 - 27 -...).
MATEMÁTICA relaciones algebraicas.  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de la regla de formación de un patrón de segundo
• Usa estrategias y procedimientos para orden, así como de los símbolos o letras en la ecuación y de la proporcionalidad como un cambio constante.
encontrar equivalencias y reglas
generales.  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para encontrar el valor
• Argumenta afirmaciones sobre de la incógnita en una ecuación, para hallar la regla de formación de un patrón o para encontrar valores de magnitudes
relaciones de cambio y equivalencia. proporcionales.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,  Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su perímetro y medidas de la superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos), sus
elementos y su capacidad.
• Modela objetos con formas  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis teniendo
geométricas y sus en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
MATEMÁTICA transformaciones.
 Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana.
• Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y propiedades (lados
geométricas. paralelos y perpendiculares) usando lenguaje geométrico.
• Usa estrategias y  Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de longitud; además, sobre la medida de capacidad de los recipientes y
procedimientos para la medida de la superficie de objetos planos como la porción de plano ocupado y recubrimiento de espacio, y su conservación.

7
 orientarse en el espacio.  Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un sistema de referencia como, por ejemplo,
• Argumenta afirmaciones calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una
sobre relaciones geométricas. figura plana en el plano cartesiano.
 Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición y descomposición para construir formas, ángulos, realizar
ampliaciones, reducciones y reflexiones de las figuras, así como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e
instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la
longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón), la capacidad (en litros y en decimales) de los objetos; además, realiza
conversiones de unidades de longitud mediante cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva para ordenar objetos según su longitud.
Emplea la unidad no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
 Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros;
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN
profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como
DE DATOS E INCERTIDUMBRE
también el comportamiento del conjunto de datos, a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una
unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de
• Representa datos con gráficos y
equilibrio.
medidas estadísticas o
probabilísticas.  Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio; así como todos los posibles
• Comunica la comprensión de resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones "seguro", "más probable" y "menos probable".
los conceptos estadísticos y  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la Información
MATEMÁTICA
probabilísticos. del mismo conjunto de datos contenidos en diferentes formas de representación y de la situación estudiada.
• Usa estrategias y  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
procedimientos para recopilar y procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
procesar datos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar la media
• Sustenta conclusiones o aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
decisiones con base en la cotidianos.
información obtenida.
 Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o si la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también,
explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.

8
 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 5° PRIMARIA
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
Problematiza situaciones para hacer indagación
Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos o información
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
TECNOLOGÍ
CIENCIA Y
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
Delimita una alternativa de solución tecnológica
A
Diseña la alternativa de solución tecnológica
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que observa, identifica
los factores involucrados en la relación causa-efecto para formular su hipótesis.
 Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a observar las variables
involucradas, a fin de obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de materiales e instrumentos
seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue instrucciones para mantener la seguridad.
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones o
experimentación, así como con las fuentes de información confiables y elabora conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, las diferencias entre célula animal y vegetal y que ambas cumplen funciones básicas
y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuando se corta la piel, al cabo de unos días, esta
se regenera como resultado de la reproducción de sus células.
 Explica, en base fuentes con respaldo científico, que los seres vivos presentan diferentes formas de reproducción y aplica es tos
conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a fuentes con respaldo científico, a través de un modelo que la materia se compone de partículas pequeñas y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe el por qué cuando frota un globo inflado sobre su cabello,
este se pega a él.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que los ecosistemas se encuentran constituidos por componentes abióticos y bióticos
que se interrelacionan y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el carácter dinámico de la estructura externa e interna de la Tierra y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a conocimientos científicos
o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
características de forma, estructura y función de la misma. Selecciona los materiales por sus características físicas.
9
 Implementa y valida alternativa de solución
tecnológica
Evalúa y comunica el funcionamiento de la
alternativa de solución tecnológica
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES
ÁREA: PERSONAL SOCIAL – 5° PRIMARIA
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
 Se valora a sí mismo.
PERSONAL
 Autorregula sus emociones.
SOCIAL
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera plena y
responsable.
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN
LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
 Interactúa con todas las personas
PERSONAL  Construye normas y asume acuerdos y leyes.  Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos. Explica que los conflictos se originan por no reconocer a los otros
SOCIAL  Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones, considerando
los requerimientos establecidos y normas de seguridad. Usa unidades de medida convencionales, verifica el funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución tecnológica, y realiza ajustes o cambios necesarios
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
 Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir y fortalecer su
identidad con relación a su familia.
 Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (respiración,
distanciamiento, relajación y visualización).
 Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación de violencia de
género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su
familia.
 Describe las prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad señalando semejanzas y diferencias.
 Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así como las conductas para evitarlas o protegerse.
 Explica las razones de porqué una acción es correcta o incorrecta a partir de sus experiencias, y propone acciones que se ajusten
a las normas y a los principios éticos
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone acciones para mejorar la convivencia a partir de la
reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes.
 Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y
evalúa su cumplimiento.
como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones.
 Propone a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes.
 Muestra interés por participar en actividades que le permitan relacionarse con sus compañeros y personas de distintas culturas
para conocer sus costumbres.
10
 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico, desde el Virreinato hasta el proceso de la Independencia del Perú, a
partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o investigaciones históricas.
 Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo acontecimiento del pasado relacionado con el Virreinato y el
proceso de Independencia del Perú.
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS  Explica el proceso de Independencia del Perú y Sudamérica; reconoce la participación de hombres y mujeres en dichos
PERSONAL
SOCIAL  Interpreta críticamente fuentes diversas. acontecimientos.
 Comprende el tiempo histórico
 Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, la política y la sociedad entre el Virreinato y la actualidad.
 Elabora explicaciones sobre procesos
históricos
 Secuencia cronológicamente las grandes etapas convencionales de la historia nacional y distingue qué las caracteriza.

 Identifica algunas causas que tienen origen en acciones individuales y otras que se originan en acciones colectivas, con
relación al virreinato y al proceso de independencia del Perú.

ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Comprende las relaciones entre los
PERSONAL
elementos naturales y sociales.
SOCIAL
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente
local y global.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
 Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y sociales de un determinado espacio geográfico de su
localidad o región, o de un área natural protegida, así como las características de la población que lo habita y las actividades
económicas que esta realiza.
 Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le permitan obtener Información sobre los elementos del
espacio geográfico y del ambiente.
 Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres en su institución educativa, localidad y reglón; propone y ejecuta acciones
para reducirlos o adaptarse a ellos.
 Explica las características de una problemática ambiental, como la deforestación, la contaminación del mar, la desertificación y la
pérdida de suelo, y las de una problemática territorial, como el caos en el transporte, a nivel local.
 Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables que realiza su escuela, y planifica y ejecuta actividades orientadas
a mejorar las prácticas de su escuela para la conservación del ambiente relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R y
residuos sólidos, conservación de los ecosistemas, transporte, entre otros.

11

ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
 Comprende las relaciones
PERSONAL entre los elementos del
SOCIAL sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones económicas
y financieras.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
 Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y cómo las personas, las empresas y el Estado (los agentes económicos) cumplen
distintos roles económicos, se organizan y producen bienes y servicios mediante el uso del dinero para la adquisición de estos.
 Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de recursos, así como de la cultura de pago de las deudas contraídas.
Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las personas y a las familias.
 Representa de diversas maneras cómo influye la publicidad en sus decisiones de consumo.
 Argumenta la importancia de conocer los derechos del consumidor.
 Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las personas y a las familias.
 Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y cómo las personas, las empresas y el Estado (los agentes económicos) cumplen
distintos roles económicos, se organizan y producen bienes y servicios mediante el uso del dinero para la adquisición de estos.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: ARTE Y CULTURA – 5° PRIMARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICO  Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe en
manifestaciones artístico-culturales, y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le
CULTURA

– CULTURALES
ARTE Y

•Percibe manifestaciones artístico culturales generan.

•Contextualiza las manifestaciones artístico- culturales.  Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística, con base en la información que maneja
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones sobre su forma y contexto de creación, y ensaya una postura personal frente a ella.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y combina medios,
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS materiales, herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos
CULTURA
ARTE Y

•Explora y experimenta los lenguajes del arte.

•Aplica procesos de creación.  Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver
•Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes integradas.

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 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA – 5° PRIMARIA
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad.
EDUCACIÓN FÍSICA
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
 Comprende las relaciones entre la
EDUCACIÓN FÍSICA
actividad física, alimentación,
postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades básicas, mediante
movimientos coordinadores según su interés, necesidades y posibilidades.
Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con
diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.
Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro,
que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos
y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
 Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la
actividad lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que
aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas.
 Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar, y los momentos adecuados para
ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas en la práctica de actividades física y en la vida
cotidiana, que le permite mayor seguridad.
 Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdica y en la vida
cotidiana, que le permiten la participación en el juego sin afectar su desempeño.
 Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconocer la importancia del autocuidado para prevenir enfermedades.
 Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la
actividad lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que
aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas.
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ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
 Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
EDUCACIÓN FÍSICA
 Crea y aplica estrategias y tácticas
de juego.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades básicas, mediante
movimientos coordinadores según su interés, necesidades y posibilidades.
Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con
diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.
Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro,
que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos
y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA – 5° PRIMARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre  Identifica que Dios manifiesta su amor en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de sus
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al padres, docentes y amigos.
diálogo con las que le son cercanas.
EDUCACIÓN  Identificar los principales hechos de la historia de la salvación y lo relaciona con su familia y su I.E.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
RELIGIOSA  Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los demás.
persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno  Descubrir lo bueno y lo malo de sus acciones y asume actitudes de cambio para imitar a Jesús.
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su  Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, I.E. y entorno.
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario  Expone en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
EDUCACIÓN
RELIGIOSA con Dios y desde la fe que profesa.  Practica el silencio y la oración como medio para comunicarse con Dios.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de  Expresa agradecimiento a Dios por la creación y por todos los dones recibidos.
su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

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 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES
ÁREA: INGLÉS – 5° PRIMARIA
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
INGLÉS  Adecúa, organiza y desarrolla de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
 Obtiene información del texto escrito
INGLÉS
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
INGLÉS
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito deforma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
 Recupera y ordena información explícita y relevante ubicada en distintas partes de los textos orales que escucha
en inglés, en situaciones comunicativas diversas, con vocabulario de uso frecuente; para ello, se apoya en el
contexto y lenguaje audiovisual. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
 Deduce información y señala características de personas, objetos, lugares y hechos; el significado de palabras,
frases y expresiones de estructura simple según el contexto (wh-questions - what, how many, how much; simple
present; there is - are, some - any; gerunds - like, have, be good at +-ing; simple past- yes / no questions and
answers), así como de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y diferencia), en textos orales
en inglés.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
 Identifica información explícita y relevante que se encuentra dentro de los párrafos, y la distingue de otra
semejante con elementos simples en su estructura y vocabulario de uso frecuente, en diversos tipos de textos
escritos en inglés.
 Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones jerárquicas (idea
principal) en textos escritos en inglés. Señala características de personas, objetos, lugares y hechos, a partir de
indicios como título, ilustraciones y silueta de texto.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como recursos ortográficos y gramaticales simples y algunos
de mediana complejidad, que dan claridad al tema (wh-questions - what, how many, how much; simple present;
there is - are, some - any; gerunds - like, have, be good at +-ing; simple past- yes / no questions and answers).
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel;
organiza sus ideas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y diferencia);
amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado (actividades de ocio y hobbies, deportes,
instrumentos musicales, comida en casa, frutas y vegetales, comida saludable, verbos regulares e irregulares).
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 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES
ÁREA: JAPONÉS – 5° PRIMARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Recupera información explícita en los textos orales que escucha en japonés en situaciones comunicativas específicas, con
vocabulario nuevo y frases de uso cotidiano; para ello, se apoya en gestos y expresiones corporales del emisor. (saludos,
SE COMUNICA ORALMENTE EN JAPONÉS COMO
presentación personal, indicaciones y partículas:(wa, mo, desuka, pronombres demostrativos: kore, sore,are, kono, sono,
LENGUA EXTRANJERA
ano / Dareno?, nanji?, he ikimasu).
 Obtiene información del texto oral.
 Explica el tema aprendido en torno a un tema cotidiano y distingue lo relevante del texto oral (saludos, presentación
 Infiere e interpreta información del texto oral.
JAPONÉS personal, indicaciones y partículas:(wa, mo, desuka, pronombres demostrativos: kore, sore,are, kono, sono, ano / Dareno?,
 Interactúa con distintos interlocutores.
nanji?, he ikimasu).
 Interactúa con distintos interlocutores.
 Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando pronunciación clara; se apoya en material concreto.
 Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y
responder en japonés con vocabulario conocido.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN JAPONÉS COMO  Explica el tema aprendido en torno a un tema cotidiano y distingue lo relevante del texto escrito.
LENGUA EXTRANJERA  Opina teniendo en cuenta las palabras trabajadas en japonés.
 Obtiene información del texto escrito. 
JAPONÉS Identifica información relevante que se encuentra en diferentes partes del texto elementos simples en su estructura y
 Infiere e interpreta información del texto.
vocabulario de uso frecuente.
 Reflexiona la forma, el contenido y contexto del
texto

ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
JAPONÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
 Utiliza las palabras aprendidas para formar
JAPONÉS
frases.
 Adecúa, organiza y desarrolla de forma
breve los textos escritos.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
 Adecúa el texto que escribe en japonés a la situación comunicativa considerando el propósito (saludos básicos, presentación simple,
palabras e instrucciones de uso diario, y partículas:(wa, mo, desuka, pronombres demostrativos: kore, sore,are, kono, sono, ano /
Dareno?, nanji?, he ikimasu).
 Produce textos escritos en japonés, en torno a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo a su nivel, organiza sus ideas para establecer relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza y diferencia).

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 目的
言語能力 性能
複雑な語彙やフレーズを使って、日本語で聞いた口頭のテキストを特定のコミュニケーションの場で明示的な情報を識別する。そ
外国語として日本語でコミュニケーションをとる。 のため、新しい分でょうや発行者の身振りと体の表情に頼る。
•口頭テキストから情報を入手する。 日々の話題について学んだ話題を説明し、口頭のテキストと関連するものを区別する。
•口頭テキストから情報を推測して解釈する。
•さまざまな対話者と対話する。 ジェスチャーや身振りを使って、伝えたいことを明確な発音で強調できる。

話し手と聞き手の役割を交互して、日本語で知られている語彙を使い、日常的なコミュニケーションの場に参加する。

目的
言語能力 言語能力
日々の話題を中心に学んだ話題を説明し、文章のメッセージや大事なところを区別する。
外国語として、様々な日本語のテキストを読む
•書かれたテキストから情報を入手する
日本語で読んだ文章から意見を言える。
•テキスト情報を推測して解釈する
 テキストのさまざまな部分にある関連情報を識別する。

目的
言語能力 言語能力
外国語として、様々な日本語のテキストを書く 様々語彙を使い伝えたいことを書ける。

•単語を形成するため書かれた文字を使用する。 意味のある相手に通じる文章を書ける。
•内容を把握し評価する。

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 V. MATRIZ DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES - 5° PRIMARIA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
“SE DESENVUELVE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno
virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos
formatos
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA”
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
 Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza información y materiales digitales que utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las
actividades en las que participa. Ejemplo: El estudiante cambia el nombre de un archivo.
 Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales digitales Ejemplo: El estudiante organiza información en carpetas u otros
medios digitales.
 Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en espacios virtuales compartidos, con respeto hacia los aportes de sus pares.
Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos de etiqueta
 Participa en entornos virtuales con aplicaciones que representen objetos reales como virtuales simulando comportamientos y sus características. Ejemplo: El
estudiante utiliza un aplicativo de realidad aumentada, así puede observar el proceso de traslación de la Tierra e interactuar con el objeto simulado.
 Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos para explicar ideas, proyectos y tareas con base en información de diversas
fuentes, y los comparte con sus pares.
 Realiza programaciones simples que simulan procesos o comportamientos de objetos construidos de su propio entorno, para resolver determinados problemas o
retos.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
 Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la
tarea.
 Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
 Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir los
resultados esperados.
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para
llegar a la meta.
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 VI. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES INSTITUCIONALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES
Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes que proponen un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque Inclusivo y de Atención a la  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
diversidad  Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes.
Enfoque de Igualdad de género  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres.
 Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
RESPETO
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
RESPONSABILIDAD
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
PERSEVERANCIA
SOLIDARIDAD  Docentes y estudiantes implementan las 3r.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente
Enfoque de Derechos • Docentes promueven el conocimiento de derecho del niño.
• Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en relación con sus padres y adultos.
Enfoque de Búsqueda de la • Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
Excelencia
Enfoque de Orientación al bien  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
común  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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VII. CUADRO DE DURACIÓN
CALENDARIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del: 01/03/2022 Del: 16/05/2022 Del: 08/08/2022 Del: 17/10/2022

Al: 06/05/2022 Al: 22/07/2022 Al: 07/10/2022 Al: 21/12/2022

UNIDAD 1 UNIDAD 3 UNIDAD 5 UNIDAD 7

Del: 01/03/2022 Del: 16/05/2022 Del: 08/08/2022 Del: 17/10/2022

Al: 01/04/2022 Al: 17/06/2022 Al: 01/09/2022 Al: 18/11/2022

UNIDAD 2 UNIDAD 4 UNIDAD 6 UNIDAD 8

Del: 04/04/2022 Del: 20/06/2022 Del: 05/09/2022 Del: 21/11/2022

Al: 06/05/2022 Al: 22/07/2022 Al: 07/10/2022 Al: 21/12/2022

DESCANSO DESCANSO DESCANSO CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR

Del: 09/05/2022 Del: 25/07/2022 Del: 10/10/2022 22/12/2022

Al: 13/05/2022 Al: 05/08/2022 Al: 14/10/2022

VIII. METODOLOGÍA
 Unidades de Aprendizaje
 Proyectos de aprendizaje
 Trabajo Colaborativo
 Metodología del descubrimiento
 Metodología de Mediación
 Metodología activa y lúdica
 Metodología Heurística
 Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

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