Dificultades - Todos Los Examenes Anteriores + Enero 2023

EXAMENES
DIFICULTADES EN EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
Un alumno/a de 7 años, con bajo rendimiento académico, dificultades lectoras, disgraKa y discalculia, durante al menos 6 meses,
sin causa alguna que jusOfique dichas dificultades, presenta:
Trastorno específico del aprendizaje. Respuesta Tema 6
Dislexa.
Trastorno específico de aprendizaje o dislexia.
Los principios a tener en cuenta para cambiar la lateralidad, son:

Movimientos finos- globales y movimientos de fuerza- precisión.
Movimientos globales- finos: movimientos de fuerza- precisión; en otros, en espejo y en el espacio. Todo ello, teniendo en cuenta los
niveles de progresión manipulaCvo, gráfico y simbólico. Respuesta Tema 6
Movimientos globales finos: movimientos de fuerza- precisión: en sí, en espejo, en otros y en el espacio.
De acuerdo con el DSM-5:

Los niños con dificultades del lenguaje recepCvo Cenen mejor pronósCco.
Los niños con dificultades del lenguaje recepCvo Cenen peor pronósCco. Respuesta Tema 4
Los niños con dificultades expresivas son más resistentes a la intervención.
Para planificar el proceso de evaluación-intervención psicoeducaOva deben uOlizarse: ENERO 2023

Procedimientos cuanCtaCvos y cualitaCvos. Respuesta Tema 3
Procedimientos estandarizados.
Procedimientos cualitaCvos y cuanCtaCvos.
El diagnósOco de posibles dificultades en la memoria requiere:

Una evaluación cualitaCva.
Una evaluación cuanCtaCva. Respuesta Tema 3
Una evaluación comprensiva.
De acuerdo con el modelo causal de U. Frith, para analizar las causas de los trastornos- dificultades en el desarrollo, el primer nivel
de análisis es:
El conductual.
El cogniCvo-emocional.
El biológico. Respuesta Tema 1
Los acontecimientos o circunstancias que, por los conocimientos generados, permiten ser asociados con un daño, hacen alusión a:
Los signos de alerta.
Los signos de alarma.
Los factores de riesgo. Respuesta Tema 3
Si un niño de 3 años no adquiere las gnosias digitales, significa:

Que el sujeto no reconoce los esQmulos a través de los dedos o mano. Respuesta Tema 3
Que el sujeto Cene incapacidad para reconocer dígitos.
Que el sujeto Cene dificultad para recordar dígitos.
Una de las diferencias entre dificultades y trastornos atencionales hace referencia a:

Que los trastornos atencionales se expresan por una importante inadaptación al medio. Respuesta Tema 3
Que las dificultades atencionales son Qpicas de un trastorno mental y/o conductual.
Que las dificultades atencionales conllevan disfunciones atencionales patológicas varias.
Un sujeto con dislalia que, tanto en el lenguaje espontáneo como por imitación con error, Oene:
Dislalia fonéCca. Respuesta Tema 4
Dislalia fonológica.
Dislalia fonéCca-fonológica.
La distribución de la intensidad atencional según la dificultad de las tareas es:

El control atencional.
La adaptación de la atención.
La planificación de la atención. Respuesta Tema 3
El sujeto con dislexia: ENERO 2023
Es también disortográfico y disgráfico.
Es también disgráfico.
Siempre presenta disortograUa pero no necesariamente disgraUa. Respuesta Tema 6
Los problemas fundamentales de los trastornos, en relación con las dificultades de desarrollo son:
Su gravedad y cronicidad.
Su funcionalidad, gravedad y cronicidad.
Su severidad, cronicidad y naturaleza orgánica. Respuesta Tema 1
Las dificultades en la discriminación percepOva afectan audiOvamente:

Al recuerdo de esQmulos aprendidos previamente.
Al completamiento de esQmulos audiCvos.
A la diferenciación de los rasgos disCntos de los fonemas. Respuesta Tema 3
Las limitaciones funcionales con la edad, consecuencia de un retraso en las pautas normales de adquisición se dan:
En los trastornos primarios. Respuesta Tema 1
En los trastornos secundarios.
En ambos.
Indica cuál es la opción correcta:

Los factores intrínsecos son causa de los trastornos del desarrollo psicológico.
Los factores intrínsecos y extrínsecos Cenen un peso específico en los trastornos del desarrollo psicológico según la edad.
Los factores intrínsecos y extrínsecos Cenen un peso específico en los trastornos del desarrollo psicológico según la edad y el ámbito
de desarrollo.
Un sujeto con trastorno del lenguaje: ENERO 2023

Presenta dificultades en el componente fonológico, en el proceso de comprensión y producción.
Presenta dificultades en todos los componentes del lenguaje en el proceso de producción y/o en el de comprensión. Respuesta T 4
Presenta dificultades en el componente fonológico en el proceso de comprensión.
Las caracterísOcas atencionales que deben funcionar adecuadamente en las dificultades atencionales, frente a los trastornos de la
atención, son:
Amplitud y vigilancia.
AcCvación y alerta.
Focalización y vigilancia.
Las dificultades que afectan a la escritura correcta de la palabra de acuerdo con normas ortográficas y morfológicas forman parte
de la:
DisgraUa.
DisortograUa. Respuesta Tema 6
Ambas son correctas.
Cuando un trastorno del neurodesarrollo es "especificado" significa:

Que no cumple todos los criterios diagnósCcos de su categoría pero puede especificarse el que no cumple ya que no lo cumple siempre.
Que no cumple todos los criterios diagnósCcos de su categoría pero no puede especificarse el que no cumple ya que unas veces lo
cumple y otras no.
Que cumple todos los criterios diagnósCcos de su categoría pero no pueden especificarse el que no cumple ya que unas veces lo
cumple y otras no.
Un sujeto puede ser diagnosOcado de TDAH si:

Exhibe un patrón persistente de desatención e hiperacCvidad con un CI acorde con su edad cronológica en diferentes situaciones y
con alteración disfuncional significaCva.
Exhibe, en los úlCmos seis meses, un patrón persistente de desatención e hiperacCvidad con un CI acorde con su edad cronológica, en
diferentes situaciones y con alteración disfuncional significaCva.
Exhibe en los úlCmos seis meses, un patrón persistente de desatención e hiperacCvidad, con un CI acorde con su edad cronológica en
diferentes situaciones y sin alteración disfuncional significaCva.
Un sujeto con lateralidad iii, Oene:

Lateralidad mal definida. Respuesta Tema 2
Lateralidad cruzada.
Ambas son ciertas.
La clasificación de trastornos elaborada por el DSM- 5 es:
ExplicaCva.
Taxonómica.
Criterial y comprensiva.
El concepto de psicomotricidad incluye:

La posibilidad de movimiento.
El control voluntario de la movilidad del propio cuerpo. Respuesta Tema 2
El movimiento corporal automáCco.
De acuerdo con Marchessi, Coll y Palacios, los trastornos del desarrollo son:
Necesidades educaCvas especiales. Respuesta Tema 1
Retrasos psicológicos.
Dificultades del aprendizaje.
Las manifestaciones de las dificultades en el desarrollo son:

Patológicas.
EvoluCvas. Respuesta Tema 1
No evoluCvas.
La evaluación del funcionamiento cogniOvo es:

CuanCtaCva.
CualitaCva.
Estandarizada.
La sospecha diagnósOca de un trastorno de la fluidez de inicio infanOl podría generarse ante: ENERO 2023
La presencia de alteraciones en la fluidez normal y en la organización del habla en un niño de 3-4 años.
Las dificultades primarias en el proceso atencional:

Afectan a los Cpos de atención.
Afectan a los mecanismos de distribución y a los procesos de mantenimiento.
Afectan a los componentes que permiten uClizar eficazmente la atención.
Los trastornos/dificultades específicos/as del lenguaje son: ENERO 2023 Pero con el Qtulo y respuestas algo disCntas
Periféricos porque afectan a los órganos percepCvos.
Centrales porque afectan a los órganos recepCvos y expresivos.
Centrales porque afectan a los procesos de codificación y/o decodificación.
Un sujeto que efectúa movimientos difusos/simpáOcos, con ambas partes del cuerpo al mismo Oempo, en la ejecución de una
acOvidad que requiere, únicamente la uOlización de una de las partes, presenta: ENERO 2023
Paratonía.
Sincinesia.
Lateralidad ambidiestra.
De acuerdo con el DSM–5 (2014) el criterio determinante para el diagnósOco de trastorno en el desarrollo de la coordinación es:
La adquisición y ejecución de habilidades de coordinación motriz se encuentran sustancialmente por debajo de lo esperado a la edad
cronológica del sujeto.
Las dificultades se manifiestan en torpeza, lenCtud y falta de precisión en los primeros años del desarrollo.
Los déficits en las habilidades motoras de coordinación interfieren significaCva y persistentemente con acCvidades de la vida
coCdiana….
La planificación y diseño de la intervención psicoeducaOva, supone:

Una evaluación cuanCtaCva.
Una evaluación cualitaCva.
Una evaluación estandarizada.
Las dificultades en el desarrollo psicológico son: ENERO 2023 “Creo porque estaba cortada la pregunta”
Crónicas, funcionales y leves.
MaduropaQas.
Transitorias, funcionales y leves o moderadas.
Las dificultades funcionales en el desarrollo psicológico son:
Crónicas, funcionales y leves.
MaduropaQas.
Transitorias, funcionales y leves o moderadas.
La propuesta más completa e integradora para analizar las causas de las dificultades en el desarrollo sería:
Modelo de U. Frith.
Teorías de los retrasos maduraCvos.
Concepciones taxonómicas.
Las concepciones taaxonómicas se caracterizan por ser:

OrganizaCvas y explicaCvas.
OrganizaCvas (organizan las eCquetas en torno a un criterio) y descripCvas (describen las manifestaciones en torno a una eCqueta).
DescripCvas y comprensivas.
La diferencia general y fubndamental del DSM-5 con respecto al DSM-IV-TR:

Inclusión de nuevos trastornos.
Análisis de casos más cualitaCvos y más fundamentado en la valoración del personal perCnente.
La supresión de pruebas estandarizadas en los criterios de inclusión.
¿Qué es la interferencia clínica significaOva?

Un trastorno que produce problemas serios/graves en las acCvidades de la vida diaria de un sujeto.
La interferencia que una dificultad puede suponer a la hora de diagnosCcar un trastorno.
La presencia de dos trastornos disCntos diagonsCcados en el mismo sujeto.
La inestabilidad motriz:
Se manifiesta por igual con gran inquietud motora e inatención.
Se manifiesta con gran inquietud motora e inatención pero no predominan de la misma forma.
Se manifiesta con gran inquietud motora sin problemas atencionales.
Las dispraxias evoluOvas:

Se expresan por una dificultad para realizar gestos sencillos encadenados por torpeza motriz.
Se expresan por dificultad en realizar gestos sencillos encadenados, torpeza motriz y movimientos difusos de carácter simpáCco.
Dificultades en realizar gestos sencillos encadenados, torpeza motriz, y por movimientos hipertónicos.
La estructuración espacial evoluOvamente se adquiere, con respecto a la temporal:

Antes.
Posteriormente.
A la par que la temporal.
El trastorno de movimientos estereoOpados se corresponde con:

Tics transitorios.
Hábitos y descargas motrices.
Los espasmos de hábito.
Un sujeto con una lateralidad Did presenta:

Lateralidad mal definida.
Lateralidad cruzada y mal definida.
Las dificultades en la discriminación percepOva, a diferencia de las dificultades en el reconocimiento percepOvo afectan:
A la percepción global.
A la percepción de detalles.
A la percepción del color.
La ausencia de diferencias entre fonemas sordos/sonoros es caracterísOca de:

Dificultades en la discriminación audiCva.
Dificultades en el reconocimiento audiCvo.
Dificultades en la discriminación.
Los aspectos fundamentales de mejora de la atención entre 5-10 años son:

Control atencional, adaptación y planificación de la atención.
Control atencional, planificación y adaptación de la atención.
La adaptación y planificación de la atención y el control atencional.
Si un sujeto no es capaz de detectar esmmulos que pueden aparecer imprevista o aleatoriamente presenta: ENERO 2023 Diferente
Dificultades en la vigilancia.
Dificultades en la acCvación.
Dificultades en la focalización.
La memoria de los niños preescolares, a diferencia de los escolares es: ENERO 2023
Cultura o semánCca.
Explícita.
Natural o procedimental.
Los procesos subyacentes a las dificultades de memoria son:

Representación-codificación-recuperación.
Representación-retención-recuperación.
Representación-retención.destrucción de huella en el almacén.
En el proceso comunicaOvo, la codificación se necesita para: ENERO 2023

Producir un mensaje verbal.
Comprender un mensaje verbal.
Oír un mensaje verbal.
En el proceso comunicaOvo, la decodificación se necesita para:

Producir un mensaje verbal.
Comprender un mensaje verbal.
Oír un mensaje verbal.
Cuando se decodifica un mensaje verbal, intervienen los siguientes componentes estructurales: ENERO 2023
SemánCco, morfosintácCco y fonológico.
MorfosintácCco, semánCco y fonológico.
Fonológico, morfosintácCco y semánCco.
Indica el orden en el que intervienen los siguientes elementos estructurales en la decodificación:

SemánCco, morfosintácCco y fonológico.
MorfosintácCco, semánCco y fonológico.
Fonológico, morfosintácCco y semánCco.
De acuerdo con Portellano, el Retraso del Habla es:

Un trastorno del lenguaje primario.
Un trastorno del lenguaje secundario.
Un trastorno neuropsicológico.
De acuerdo con Portellano, una dificultad en el lenguaje es:

Un trastorno del lenguaje primario.
Un trastorno del lenguaje secundario.
Un trastorno neuropsicológico.
Las dificultades específicas del lenguaje pueden afectar:

Al proceso de codificación.
Al proceso de decodificación.
Al proceso de codificación y/o al de decodificación.
Se consideran Dificultades Específicas del Lenguaje:

El Retraso del Habla y el Retraso del Lenguaje.
El Retraso del Habla, el Retraso del Lenguaje y el TEL.
El Retraso del Habla, el Retraso del Lenguaje y las Dislalias.
Un sujeto con retraso del lenguaje:

Presenta alteraciones fonológicas.
Presenta alteraciones fonológicas y morfosintácCcas.
Presenta alteraciones fonológicas, morfosintácCcas y pragmáCcas.
Las dificultades del habla debidas a alteraciones fonéOcas generan:
Problemas arCculatorios.
Problemas de discriminación.
Problemas en la diferenciación entre ruidos y sonidos.

Problemas fonéCcos.
Problemas fonológicos.

Problemas arCculatorios.
Problemas en el funcionamiento buco-linguo-facial.
Las dislalias se incluyen en:

El trastorno del lenguaje expresivo.
El trastorno mixto del lenguaje recepCvo-expresivo.
El trastorno fonológico.
De acuerdo con el Comité Nacional Conjunto de Dificultades de Aprendizaje (1988), las causas de las dificultades de aprendizaje
son:
Intrínsecas.
Extrínsecas.
Uno de los elementos comunes en las definiciones de las dificultades de aprendizaje, hace referencia a:
Fallos en la competencia.
Criterios excluyentes.
Similitudes entre el rendimiento real y esperado y entre ámbitos del desarrollo.
La dificultad que afecta a la escritura correcta de la palabra, fallando (el output?) cogniOvo, se denomina:
Dislexia.
DisortograUa.
DisgraUa.
La escritura "en espejo" es un error:

LingüísCco-percepCvo.
Viso-audiCvo.
Viso-espacial.
La clasificación propuesta por el CIE-10, en comparación con la propuesta por el DSM-IV-TR:

Es más una guía para el diagnósCco y la intervención.
Sigue criterios más clínicos.
Cumple más una función estadísCca para establecer índices de morbilidad y mortalidad.
De acuerdo con el modelo causal de U. Frith (1995), el núcleo de los diferentes problemas de los sujetos con dificultades en el
desarrollo se corresponde con: ENERO 2023
El nivel biológico.
El nivel cogniCvo-emocional.
El nivel conductual.
Las clasificaciones explicaOvas son:

DescripCvas y comprensivas.
Criteriales y comprensivas.
OrganizaCvas y comprensivas.
De acuerdo con García Sánchez (1999), los trastornos transitorios: ENERO 2023
Son trastornos en sí mismos.
Tienen repercusiones en varios procesos que consCtuyen sus síntomas.
ConsCtuyen el núcleo de la educación especial.
En la inestabilidad motriz: ENERO 2023 Pero algo diferente
Se dan manifestaciones motoras y atencionales.
Se dan manifestaciones motoras.
Se dan manifestaciones motoras y atencionales, pero con diferente predominio.
Las dificultades en la elaboración del esquema corporal y las que afectan a la lateralidad son mpicas de:
0-3 añor.
3-6 años.
0-6 años.
Los trastornos del desarrollo secundarios incluyen: ENERO 2023

Trastorno especifico del aprendizaje, trastornos motores y trastornos de comunicación.
Discapacidades intelectuales y trastorno espectro auCsta
Discapacidades intelectuales y retraso mental.
Los trastorno primarios son:

MaduropaCas estructurales y funcionales del sistema nervioso.
MaduropaCas estructurales del sistema nervioso.
MaduropaCas funcionales del sistema nervioso.
De acuerdo con Mendoza existe un trastorno del lenguaje o de la comunicacion cuando:

Se da discrepancia entre el nivel de competencia lingüisCca del sujeto y el que corresponde con su edad, nivel educaCvo y grupo social.
Se da interferencia en su desarrollo personal, social, educaCvo y/o laboral.
Ambas.
Las caracterisOcas de la intervencion indirecta para las dificultades en el desarrollo cogniOvo son:
Integral, lingüisCca y evoluCva.
Integral y evoluCva.
Integral, completa, lingüisCco-comprensiva y evoluCva o progresiva.
Las dificultades para captar la semejanza o diferencia entre esOmulos relacionados son:
Dificultades en discriminacion percepCva.
Dificultades ne integracion percepCva.
Dificultades en el reconocimiento percepCvo.
El control, la adaptación y planificación de la atención están determinados:

Por factores biologicos y ambientales.
Por factores biologicos.
Por factores ambientales.
Una de las diferencias entre dificultades y trastornos atencionales hace referencia a:

Que los trastornos atencionales se expresan por una importante inadaptacion al medio.
Que las dificultades atencionales son Cpicas de un trastorno mental y/o conductual.
Que las dificultades atencionales conllevan disfunciones atencionales patologicas varias.
Las dificultades primarias en el proceso atencional:

Afectan a los Cpos de atencion.
Afetcan a los mecanismos de distribucion y a los rocesos de mantenimiento.
Afectan a componentes o prerrequisitos que permiten uClizar eficazmente la atencion.
Un sujeto con lateralidad DIi Oene:

Lateralidad mal definida.
Ambas son ciertas.
Las ritmias motoras, cuando solo se expresan en los primeros años del desarrollo son:
Orgánicas.
Exploratorias, rítmicas...
Clínicas.
Los principios para cambiar la lateralidad incluyen:

La ejecución de movimientos globales-finos y fuerza-precisión.
La ejecución de movimientos finos-globales y de fuerza-precisión.
La ejecución de movimientos finos-globales y de precisión-fuerza.
En la debilidad motriz, a diferencia de las dispraxias, se dan:

Paratonías y sincinesias.
EstereoCpias.
AutomaCsmos.
Si un sujeto a los seis años presenta una torpeza generalizada en la ejecución de acOvidades coOdianas, con un CI “normal” y sin
enfermedad médica, puede tratarse de:
Debilidad moltriz.
Inestabilidad motriz.
Trastorno del desarrollo de la coordinación.
La evaluación cualitaOva de las dificultades psicomotoras permite:

Establecer un coeficiente motor.
Establecer un perfil psicomotor.
Conocer la frecuencia de conductas normaCvas.
Ante la sospecha de dificultades percepOvas, es preciso tener en cuenta:

Los factores de riesgo.
Los signos de alarma.
Ambas.
En las dificultades en el reconocimiento percepOvo:

Está afectada la constancia percepCva.
Está afectado el reconocimiento de detalles y no lo está el reconocimiento global del esQmulo.
El sujeto no capta semejanzas y diferencias entre esQmulos.
Si un sujeto no es capaz de captar los aspectos comunes y diferentes entre dos objetos comunes, presenta:
Dificultades en la discriminación percepCva.
Dificultades en la integración percepCva.
El criterio estadísOco para evaluar el desarrollo psicomotor: ENERO 2023

Tiene en cuenta lo más usual y común.
Bla bla.
En los hábitos y descargas motrices, a diferencia de las dispraxias evoluOvas, los movimientos:
Están bien ejecutados.
No había más respuestas :).
La dificultad para integrar formas simples en un todo, para discriminar formas simples y la ausencia de gnosias digitales son: ENERO
2023 Creo que es esta pero solo tengo el Qtulo
Signos de alerta de posible retraso maduraCvo en la percepción entre 2-6 años.
La dificultad para integrar y retener información de naturaleza semánOca denota:

Dificultades en la memoria remota.
Dificultades en la memoria episódica.
Dificultades en la memoria procedimental.
Indicar cuál de las siguientes afirmaciones es correcta:

El trastorno fonológico incluye problemas arCculatorios y problemas en la discriminación audiCva.
El trastorno fonéCco incluye problemas arCculatorios y problemas en la discriminación audiCva.
Vamos a suspender todos.
Las dificultades del desarrollo: ENERO 2023

Suponen un retraso en el desarrollo, frecuentemente en un único ámbito.
Suponen un retraso en el desarrollo, frecuentemente en más de un ámbito.
Suponen una causa orgánica, frecuentemente en un único ámbito.
La dificultad para realizar gestos sencillos encadenados repercute en:
La adquisición de la estructuración espacio-temporal.
La adquisición de la estructuración visual coordinaCva.
La adquisición de la estructuración viso-espacial.
La ausencia de diferenciación entre fonemas sordos/sonoros es caracterísOca de:

Dificultades en la discriminación audiCva.
Dificultades en la integración percepCva.
Las dificultades que afectan a la calidad del trazado gráfico de la escritura forman parte de la:
DisgraUa.
DisortograUa.
Dislexia.
Si un sujeto con TDAH precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas exhibe un síntoma de: ENERO 2023
Impulsividad.
HiperacCvidad.
Inatención.
Si un sujeto presenta un trastorno motor, debe llevarse a cabo: ENERO 2023 “Creo porque solo tengo el Qtulo”
Reeducación psicomotora.
Desviación psicomotora.
Educación motora.
La modificación cogniOva de la conducta incluye:

El modelado, la guía externa explícita, la autoguía explícita, desvanecida y encubierta.
El modelado, la guía interna explícita, la autoguía explícita, desvanecida y encubierta.
El modelado, la guía externa explícita, la autoguía implícita, desvanecida y encubierta.
Cuanto mayor sea la edad de un sujeto con TDAH es más frecuente que su trastorno sea: ENERO 2023 Pero algo diferente
Presentación predominante con falta de atención.
Presentación predominante con hiperacCvidad.
Presentación igualada.
Cuando una misma dificultad arOculatoria se produce tanto en el lenguaje espontáneo como en una situación de imitación, se trata
de:
Una dificultad fonéCca.
Una dirficultad fonológica.
Un trastorno del lenguaje.
Lo común al trastorno del desarrollo de la coordinación y al TDA/H es: ENERO 2023 Pero con otras opciones falsas
La torpeza motriz.
La hiperacCvidad.
La inatención.
De acuerdo con Mendoza (2006), para diagnosOcar un “trastorno del lenguaje” o “de la comunicación”:
Tiene que darse discrepancia e interferencia.
Tiene que darse interferencia.
Tiene que darse discrepancia.
El comportamiento motor repeOOvo, aparentemente impulsado y sin senOdo que aparece en el desarrollo temprano, sin causa
fisiológica ni neurológica es, según el DSM-5: ENERO 2023 Pero algo diferente
Un trastorno de movimientos estereoCpados.
Un trastorno de la coordinación.
Un TEA.
El trastorno de la comunicación social afecta principalmente:

Al componente pragmáCco.
Al componente morfo-sintácCco.
Al componente fonológico.
La realización de acOvidades sensoriales y motoras de forma más rápida y precisa requiere:
Mayor mielinización de las neuronas.
No había más respuestas.
Si la finalidad de la evaluación del sistema cogniOvo es terapéuOca o correcOva: ENERO 2023 Creo porque solo tengo el Qtulo
Debe realizarse una evaluación cualitaCva.
Debe realizarse una evaluación cuanCtaCva.
Debe realizarse una evaluación exhausCva.
La disortograKa produce:
Errores lingüísCcos, percepCvos, visoespaciales y visoaudiCvos.
Errores visoespaciales y visoaudiCvos.
Errores lingüísCcos y percepCvos.
El modelo médico consideraba...

...que los problemas de los niños y adolescentes tenían naturaleza orgánica y, por tanto, crónicos.
...que las manifestaciones eran graves y anómalas y se asociaban con etapas evoluCvas concretas.
...que las manifestaciones eran leves y no se asociaban con ninguna etapa evoluCva.
...que los problemas de los niños y adolescentes no tenían naturaleza orgánica y, por tanto, transitorios.
Señala la respuesta incorrecta con respecto a los trastornos primarios:

Retraso en el desarrollo en un ámbito.
Orgánicos.
Transitorios.
Leves o moderados.
Señala la respuesta incorrecta con respecto a los trastornos secundarios:

Problemas graves en un único ámbito.
Orgánicos.
Crónicos.
Graves o severos.
¿Cuál de los siguientes no es un trastorno primario o dificultad del desarrollo?

Trastorno de la comunicación.
Trastorno del Espectro AuCsta.
Trastorno específico el aprendizaje.
Trastorno de las habillidades motoras.
Según el DSM-5...
Los trastornos del neurodesarrollo son un grupo de afecciones de inicio tardío en el desarrollo.
Los trastornos del neurodesarrollo se caracterizan por un déficit del desarrollo que produce deficiencias del funcionamiento personal,
social, académico u ocupacional.
El rango de los déficits del desarrollo varía desde limitaciones muy específicas del aprendizaje o del control de las funciones ejecuCvas
(secundarios) hasta deficiencias globales (primarios) de las habilidades sociales o de la inteligencia.
Los trastornos se manifiestan después de los 6 años, por lo que es importante prestar atención a las señales en esa edad.
¿Cuál de las siguientes no es uno de los niveles de análisis incluídos en el modelo de U. Frith?
Nivel biológico.
Nivel cogniCvo-emocional.
Nivel conductual.
Nivel intelectual.
Señala el paso incorrecto a la hora de realizar un análisis segúnh el Modelo Causal de Frith:
1. Clarificar el origen causal de los trastornos del desarrollo. Es decir, comprobar si hay causas biológicas.
2. Valorar y comprender los problemas nucleares.
3. Valorar y comprender las manifestaciones. Es decir, como se expresa ese problema en ese sujeto.
4. Ayudar a estructurar y generalizar la intervención para poder aplicarla a más sujetos.
¿Qué afirmación es incorrecta?

El CIE-11 se centra en la estadísCca, da muchos datos de incidencia y prevalencia.
El DSM-5 aporta datos más descripCvos del desarrollo en función de la edad.
El DSM-5 se centra en la estadísCca, da muchos datos de incidencia y prevalencia.
El CIE y el DSM coinciden en establecer los mismos criterios diagnósCcos y nos permiten hacer un diagnósCco diferencial.
¿Cuál de los siguientes trastornos no se incluye en el DSM-IV-TR con este nombre?

Trastorno del Espectro AuCsta (TEA).
Trastorno de Asperger
Trastorno de Rel
Trastorno desintegraCvo infanCl
¿Cuál de los siguientes no se recoge como discapacidad intelectual en e DSM-5?

Disc. Intelectual (Trast. del desarrollo intelectual).
Retraso global del desarrollo.
Disc. Intelectual no especificado.
Retraso mental leve.
Las concepciones explicaOvas (frente a las taxonómnicas) son...

Criteriales y comprensivas.
Causales y comprensivas.
Criteriales y descripCvas.
Causales y descripCvas.
Los trastornos funcionales... Seña la opción incorrecta.

Suponen una perturbación en la función pero no en la capacidad orgánica de base.
Causas funcionales: inmadurez en las capacidades.
Dificultades: psicomotrices, cognosciCvos, lingüísCcos, socioemocionales y aprendizajes instrumentales
Tipos de causas: Usicas, químicas y biológicas.
Señala la alternaOva incorrecta: los alumnos con ceguera, sordera, retraso mental, parálisis cerebral o TEA...
Se incluyen en los trastornos del desarrollo y NNE porque presentan necesidades educaCvas más permanentes.
Se incluyen en los trastornos del desarrollo y NNE porque son trastornos que han consCtuido el núcleo de la invesCgación educaCva
dentro de la educación especial.
Se les mandaba a Centros de Educación Especial, pero ahora con los objeCvos de integración se mandan a los pocos centros que
quedan a casos muy puntuales, que Cenen una dependencia Usica o mental absoluta.
Se incluyen en los trastornos del desarrollo y NNE porque muy pocos de los sujetos con estos trastornos presentan retrasos muy
profundos en varias áreas del desarrollo.
¿Cuál de las siguientes NO es una razón para incluir en los retrasos psicológicos y dificultades del aprendizaje los trastornos
percepto-motrices o del aprendizaje instrumental, entre otros?
Porque afectan a determinados aprendizajes, fundamentalmente escolares.
Porque, en general, son trastornos leves ya que no conllevan déficit intelectual y los procesos psicológicos afectados son escasos.
Porque sus repercusiones se pueden solucionar con intervención psicoeducaCva oportuna y eficaz.
Porque suelen presentarse, generalmente, en 2-3 procesos psicológicos disCntos.
Los trastornos penetrantes...

No Cenen alteración orgánica conocida.
Tienen mejor pronósCco.
Repercuten en varios procesos que consCtuyen sus síntomas.
Son "trastornos" en sí mismos-específicos-.
Indica qué afirmación es incorrecta.

La delimitación conceptual del modelo médico se debía a que los niños en estas condiciones eran vistos por médicos, que eran los que
hacían los diagnósCcos.
El equilibrio entre el Modelo Médico y el Modelo Psicológico se dio después de que se transicionara del Médico al Psicológico.
Las dificultades de aprendizaje surgen como una ramificación conceptual dentro del Modelo Psicológico.
El Modelo EducaCvo contempla las dificultades de aprendizaje como necesidades educaCvas y contempla la orientación educaCva.
¿Cuál de los siguientes no es un elemento común en todas las definiciones de dificultades del aprendizaje según Hammil?
Fallos en la ejecución.
Discrepancias entre rendimiento real y esperado y entre ámbitos del desarrollo.
Disfunciones en los procesos psicológicos.
Criterios excluyentes: Cenen discapacidad intelectual y sensorial.
Indica la afirmación que no pertenece a la definición de Rivas de las dificultades de aprendizaje:
Consiste en una dificultad específica de aprendizaje que se caracteriza por un rendimiento bajo en uno o más aprendizajes escolares
que, de forma persistente, se manCene significaCvamente por debajo de lo esperado.
Son dificultades que se expresan, en un primer momento, durante la adquisición de los aprendizajes instrumentales –lectura, escritura
o cálculo-.
Aparecen como consecuencia de una disfuncionalidad neurológica y/o psicológica, en ausencia de retraso mental, discapacidades
sensoriales o trastornos conductuales.
Pueden exacerbarse o minimizarse en interacción con determinadas caracterísCcas situacionales o contextuales
¿Cuál no es un factor psicológico de eOología intrínseca en el análisis causal?

Déficits en los procesos cogniCvos.
Déficits en el proceso de información.
Déficits en las estrategias de aprendizaje.
Déficits socio-emocionales.
¿Cuál es la manifestación extrínseca de los factores instruccionales y contextuales?

Discrepancias capacidad/rendimiento.
Disfunciones del SNC.
Discapacidades cogniCvas y en el procesamiento de información.
Dificultades en habilidades instrumentales.
Clasificación de las principales dificultades en el aprendizaje según Kirk y Chalfant:

Busca el origen de las dificultades. Diferencia entre DA evoluCvas (primarias:atención, memoria, percepción; y secundarias:
pensamiento y lenguaje oral) y DA académicas con base en las evoluCvas.
Busca el origen de las dificultades.Diferencia entre académicas (lectura, matemáCcas, escritura...) y no académicas (problemas
psicomotores, procesamiento fonológico,, lenguaje, memoria, problemas percepCvos).
Se basa en los dominios en los que se basa la dificultad, el origen. Diferencia dificultades específicas del lenguaje, de la lectura y en las
matemáCcas.
Su clasificación se divide en dislexia (trastornos específicfos de la escritura y la lectura), trastornos de la escritura (déficit grafo-motor),
trastornos del cálculo y trastorno de aprendizaje no verbal-procedimental-.
Clasificación de las principales dificultades en el aprendizaje según Wong:

Busca el origen de las dificultades. Diferencia entre académicas (lectura, matemáCcas, escritura...) y no académicas (problemas
matemáCcas.
Clasificación de las principales dificultades en el aprendizaje según Padget:

matemáCcas.
Clasificación de las principales dificultades en el aprendizaje según Portellano:

matemáCcas.
EXAMEN DIFICULTADES ENERO 2023
1. Las dificultades en el desarrollo psicológico son: Creo que es esta pero solo tengo las respuestas
a. Crónicas, funcionales y leves.
b. MaduropaQas.
c. Transitorias, funcionales y leves o moderadas.
2. Las dificultades del desarrollo:

a. Suponen un retraso en el desarrollo, frecuentemente en un único ámbito.
b. Suponen un retraso en el desarrollo, frecuentemente en más de un ámbito.
c. Suponen una causa orgánica, frecuentemente en un único ámbito.
3. Los trastornos del desarrollo secundarios incluyen:

a. Trastorno especifico del aprendizaje, trastornos motores y trastornos de comunicación.
b. Discapacidades intelectuales y trastorno espectro auCsta
c. Discapacidades intelectuales y retraso mental.
4. No la tengo
5. No la tengo
6. No la tengo
7. De acuerdo con el modelo causal de U. Frith (1995), el núcleo de los diferentes problemas de los sujetos con dificultades
en el desarrollo se corresponde con:
a. El nivel biológico.
b. El nivel cogniCvo-emocional.
c. El nivel conductual.
8. Desde la perspecOva del M.EducaOvo:

a. Los sujetos con trastornos del desarrollo pueden aprender y adaptarse.
b. Los sujetos con trastornos del desarrollo Cenen alteraciones en el funcionamiento intelectual general.
c. Los sujetos con trastornos del desarrollo Cenen alteraciones en la conducta adaptaCva.
9. De acuerdo con García Sánchez (1999), los trastornos transitorios: Creo que es esta pero solo tengo el 8tulo
a. Son trastornos en sí mismos.
b. Tienen repercusiones en varios procesos que consCtuyen sus síntomas.
c. ConsCtuyen el núcleo de la educación especial.
10. La maduración de las zonas más periféricas de la corteza cerebral supone:

a. No tengo las respuestas.
11. En la inestabilidad motriz:

a. Se da inatención.
b. Se dan manifestaciones motoras.
c. Se dan manifestaciones motoras e inatención, pero con diferente predominio.
12. Un sujeto que efectúa movimientos difusos/simpáOcos, con ambas partes del cuerpo al mismo Oempo, en la ejecución de
una acOvidad que requiere, únicamente la uOlización de una de las partes, presenta:
a. Paratonía.
b. Sincinesia.
c. Lateralidad ambidiestra.
13. La lateralización, es:

a. La uClización preferente de una de las partes simétricas del cuerpo en ojo, mano y pie.
b. El proceso de dominancia hemisférica.
c. Ambas son ciertas.
14. Lo común al trastorno del desarrollo de la coordinación y al TDA/H es:

a. La torpeza motriz.
b. La lenCtud en las ejecuciones motoras
c. La inatención.
15. De acuerdo con el DSM-5 (2014), aunque un sujeto cumpla los cuatro criterios de “trastorno de movimientos
esterioOpados”, el diagnósOco de mismo no es apropiado:
a. Si la ruCna coCdiana no se afecta y los movimientos no producen malestar.
b. Si el comportamiento motor repeCCvo es aparentemente impulsado.
c. Si el comportamiento motor repeCCvo es aparentemente impulsado sin…
16. El comportamiento motor repeOOvo, aparentemente impulsado y aparentemente sin senOdo, que interfiere con
acOvidades sociales, académicas u otras y puede resultar autolesivo, en un niño de 5 años, sin causas neurológicas ni
trastornos mentales, se corresponde con:
a. Hábitos y descargas motrices.
b. Trastornos del desarrollo de la coordinación.
c. Trastorno de movimientos estereoCpados.
17. Para planificar el proceso de evaluación-intervención psicoeducaOva deben uOlizarse:

a. Procedimientos cuanCtaCvos y cualitaCvos.
b. Procedimientos estandarizados.
c. Procedimientos cualitaCvos y cuanCtaCvos.
18. El criterio estadísOco para evaluar el desarrollo psicomotor:

a. Se basa en las adquisiciones evoluCvas.
b. Tiene en cuenta lo más usual y común.
c. Permite establecer un perfil psicomotor.
19. Si un sujeto presenta un trastorno motor, debe llevarse a cabo: “Creo porque solo tengo el 8tulo”
a. Reeducación psicomotora.
b. Desviación psicomotora.
c. Educación motora.
20. La dificultad para integrar formas simples en un todo, para discriminar formas simples y la ausencia de gnosias digitales
son: Creo que es esta pero solo tengo el 8tulo
a. Signos de alerta de posible retraso maduraCvo en la percepción entre 2-6 años.
21. No la tengo.
22. Un sujeto que no es capaz de desarrollar una alerta sostenida para detectar esmmulos que pueden aparecer de modo
imprevisto o aleatoriamente, presenta:
a. Dificultades en la vigilancia.
b. Dificultades en la acCvación.
c. Dificultades en la focalización.
23. Un sujeto con TDA/H, con presentación predominante hiperacOva/impulsiva:

a. Tiene que manifestar seis o más síntomas de hiperacCvidad/impulsividad y, menos de 6 de déficit de atención.
b. Tiene que manifestar 6 síntomas de hiperacCvidad/impulsividad y, 6 de déficit de atención.
c. …
24. Cuándo se puede cursar el diagnósOco de TDA/H:

a. Si un sujeto de 12 años presenta, desde hace ocho meses, 6 o más síntomas de inatención o
hiperacCvidad/impulsividad, que interfieren significaCvamente en el funcionamiento familiar, no debidos a un
trastorno mental o del neurodesarrollo.
b. Si un sujeto de 12 años presenta, desde hace ocho meses, 18 síntomas de inatención e hiperacCvidad/impulsividad
no debidos a un trastorno mental o del neurodesarrollo.
c. Si un sujeto de 12 años presenta, desde hace ocho meses, 6 o más síntomas de inatención o
hiperacCvidad/impulsividad, que interfieren significaCvamente en el funcionamiento familiar, social y académico, no
debidos a un trastorno mental o del neurodesarrollo.
25. Cuanto mayor sea la edad de un sujeto con TDA/H es más frecuente que su trastorno sea:
a. Presentación predominante hiperacCva/impulsiva.
b. Presentación predominante con falta de atención.
c. Presentación combinada.
26. Si un sujeto con TDAH precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas exhibe un síntoma de:
a. Inatención
b. HiperacCvidad
c. Impulsividad
27. La memoria de los niños preescolares, a diferencia de los escolares es:

a. Cultura o semánCca.
b. Explícita.
c. Natural o procedimental.
28. No la tengo.
29. Si la finalidad de la evaluación del sistema cogniOvo es terapéuOca o correcOva: Creo que es esta pero solo tengo el 8tulo
a. Debe realizarse una evaluación cualitaCva.
b. Debe realizarse una evaluación cuanCtaCva.
c. Debe realizarse una evaluación exhausCva.
30. En el proceso comunicaOvo, la codificación se necesita para:

a. Producir un mensaje verbal.
b. Comprender un mensaje verbal.
c. Oír un mensaje verbal.
31. Cuando se decodifica un mensaje verbal, intervienen los siguientes componentes estructurales:
a. SemánCco, morfosintácCco y fonológico.
b. MorfosintácCco, semánCco y fonológico.
c. Fonológico, morfosintácCco y semánCco.
32. El trastornos del lenguaje, es:

a. Periféricos porque afectan a los órganos recepCvos.
b. Centrales porque afectan a los órganos recepCvos y expresivos.
c. Centrales porque afectan a los procesos de codificación y/o decodificación.
33. Un sujeto con trastorno del lenguaje:

a. Presenta dificultades en el componente fonológico, en el proceso de comprensión y producción.
b. Presenta dificultades en todos los componentes del lenguaje en el proceso de producción y/o en el de comprensión.
c. Presenta dificultades en el componente fonológico en el proceso de comprensión.
34. La sospecha diagnósOca de un trastorno de la fluidez de inicio infanOl podría generarse ante:
a. La presencia de alteraciones en la fluidez normal y en la organización del habla en un niño de 3-4 años.
b. La presencia de alteraciones en la fluidez normal y en la organización del habla en un niño de 4-5 años.
c. La presencia de alteraciones en la fluidez normal y en la organización del habla en un niño de 5-6 años.
35. El sujeto con dislexia:

a. Es también disortográfico y disgráfico.
b. Es también disgráfico.
c. Siempre presenta disortograUa pero no necesariamente disgraUa.

Dificultades - Todos Los Examenes Anteriores + Enero 2023

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EXAMENES

DIFICULTADES EN EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE

Los principios a tener en cuenta para cambiar la lateralidad, son:

De acuerdo con el DSM-5:

Para planiﬁcar el proceso de evaluación-intervención psicoeducaOva deben uOlizarse: ENERO 2023

El diagnósOco de posibles diﬁcultades en la memoria requiere:

Si un niño de 3 años no adquiere las gnosias digitales, signiﬁca:

Una de las diferencias entre diﬁcultades y trastornos atencionales hace referencia a:

La distribución de la intensidad atencional según la diﬁcultad de las tareas es:

Las diﬁcultades en la discriminación percepOva afectan audiOvamente:

Indica cuál es la opción correcta:

Un sujeto con trastorno del lenguaje: ENERO 2023

Cuando un trastorno del neurodesarrollo es "especiﬁcado" signiﬁca:

Un sujeto puede ser diagnosOcado de TDAH si:

Un sujeto con lateralidad iii, Oene:

El concepto de psicomotricidad incluye:

Las manifestaciones de las diﬁcultades en el desarrollo son:

La evaluación del funcionamiento cogniOvo es:

Las diﬁcultades primarias en el proceso atencional:

La planiﬁcación y diseño de la intervención psicoeducaOva, supone:

Las concepciones taaxonómicas se caracterizan por ser:

La diferencia general y fubndamental del DSM-5 con respecto al DSM-IV-TR:

¿Qué es la interferencia clínica signiﬁcaOva?

Las dispraxias evoluOvas:

La estructuración espacial evoluOvamente se adquiere, con respecto a la temporal:

El trastorno de movimientos estereoOpados se corresponde con:

Un sujeto con una lateralidad Did presenta:

La ausencia de diferencias entre fonemas sordos/sonoros es caracterísOca de:

Los aspectos fundamentales de mejora de la atención entre 5-10 años son:

Los procesos subyacentes a las diﬁcultades de memoria son:

En el proceso comunicaOvo, la codiﬁcación se necesita para: ENERO 2023

En el proceso comunicaOvo, la decodiﬁcación se necesita para:

Indica el orden en el que intervienen los siguientes elementos estructurales en la decodiﬁcación:

De acuerdo con Portellano, el Retraso del Habla es:

De acuerdo con Portellano, una diﬁcultad en el lenguaje es:

Las diﬁcultades especíﬁcas del lenguaje pueden afectar:

Se consideran Diﬁcultades Especíﬁcas del Lenguaje:

Un sujeto con retraso del lenguaje:

Las diﬁcultades del habla debidas a alteraciones fonéOcas generan:

Las diﬁcultades del habla debidas a alteraciones fonéOcas generan:

Las dislalias se incluyen en:

La escritura "en espejo" es un error:

La clasiﬁcación propuesta por el CIE-10, en comparación con la propuesta por el DSM-IV-TR:

Las clasiﬁcaciones explicaOvas son:

Los trastornos del desarrollo secundarios incluyen: ENERO 2023

Los trastorno primarios son:

De acuerdo con Mendoza existe un trastorno del lenguaje o de la comunicacion cuando:

El control, la adaptación y planiﬁcación de la atención están determinados:

Una de las diferencias entre diﬁcultades y trastornos atencionales hace referencia a:

Las diﬁcultades primarias en el proceso atencional:

Un sujeto con lateralidad DIi Oene:

Los principios para cambiar la lateralidad incluyen:

En la debilidad motriz, a diferencia de las dispraxias, se dan:

La evaluación cualitaOva de las diﬁcultades psicomotoras permite:

Ante la sospecha de diﬁcultades percepOvas, es preciso tener en cuenta:

En las diﬁcultades en el reconocimiento percepOvo:

El criterio estadísOco para evaluar el desarrollo psicomotor: ENERO 2023

La diﬁcultad para integrar y retener información de naturaleza semánOca denota:

Indicar cuál de las siguientes aﬁrmaciones es correcta:

Las diﬁcultades del desarrollo: ENERO 2023

La ausencia de diferenciación entre fonemas sordos/sonoros es caracterísOca de:

La modiﬁcación cogniOva de la conducta incluye:

El trastorno de la comunicación social afecta principalmente: