Saberes Semanas I

SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: FASE/GRADO:

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN:
NOMBRE DEL PROYECTO La aventura de la comida a través del cuerpo.

INTENCIÓN O PROPÓSITO Que los alumnos experimenten con diferentes materiales para diseñar un modelo que les permita conocer el
tamaño, la forma, la ubicación y la función de los órganos del sistema digestivo e identificar acciones que
promuevan su cuidado para la prevención de enfermedades.
POSIBLES PROBLEMÁTICAS PENSAMIENTO Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para comprender la relación entre el
CIENTÍFICO sistema digestivo y el sistema circulatorio, así como la función de cada órgano en el proceso de digestión. Los
estudiantes pueden encontrar desafíos al establecer analogías con la experimentación de líquidos y alimentos
en relación con la función de la saliva y los jugos gástricos en la transformación de los alimentos. Pueden tener
dificultades para observar y reflexionar sobre los cambios que ocurren durante la digestión. Los estudiantes
pueden enfrentar dificultades para reconocer prácticas socioculturales relacionadas con el cuidado del sistema
digestivo, como la herbolaria. Pueden tener dificultades para practicar acciones de cuidado y adoptar hábitos
saludables en relación con su sistema digestivo. Ante estas problemáticas, es importante plantear estrategias y
preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades: ¿Cómo pueden los
estudiantes desarrollar una comprensión clara de la relación entre el sistema digestivo y el sistema circulatorio?
¿Cómo pueden los estudiantes establecer analogías efectivas entre la experimentación con líquidos y alimentos
y el proceso de digestión? ¿Qué estrategias pueden utilizar los estudiantes para observar y reflexionar de
manera más precisa sobre los cambios que ocurren durante la digestión? ¿Cómo pueden los estudiantes
familiarizarse con prácticas socioculturales como la herbolaria relacionadas con el cuidado del sistema
digestivo? ¿Qué acciones pueden los estudiantes practicar para cuidar y mantener un sistema digestivo
saludable?
POSIBLES PROBLEMÁTICAS PENSAMIENTO Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para comprender la sucesión numérica
MATEMÁTICO hasta cinco cifras y realizarla correctamente. También pueden tener dificultades para comprender el uso de los
números ordinales y aplicarlos en situaciones de ordenamiento. Además, podrían encontrar dificultades en la
representación y comparación de números decimales y fracciones. Ante estas problemáticas, es importante
plantear estrategias y preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades: ¿Cómo
pueden los estudiantes practicar la sucesión numérica hasta cinco cifras en español y en su lengua materna?
¿Cómo pueden los estudiantes relacionar los números ordinales con la posición de objetos en una colección?
¿Cómo pueden los estudiantes utilizar modelos gráficos y material concreto para comprender y representar
números decimales y fracciones? ¿Cómo pueden los estudiantes comparar fracciones utilizando los signos >, <
y =? ¿Cómo pueden los estudiantes identificar la unidad de referencia en una fracción a partir de una fracción
dada de esta en la resolución de situaciones problemáticas? ¿Cómo pueden los estudiantes comunicar sus
aprendizajes matemáticos de manera clara y precisa, tanto oralmente como por escrito?
CAMPO FORMATIVO Saberes y pensamiento científico.
ESCENARIO Aula.
CONTENIDO PENSAMIENTO CIENTÍFICO Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su
cuidado, desde su contexto sociocultural.
CONTENIDO PENSAMIENTO MATEMÁTICO Estudio de los números.
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE Identifica y describe la estructura y funciones del sistema digestivo, así como su relación con el sistema
PENSAMIENTO CIENTÍFICO circulatorio, a partir de representar la ruta de los alimentos durante la ingestión, digestión, absorción y
transporte de nutrimentos, y los órganos que participan en estos procesos.
Describe la participación de la saliva y los jugos gástricos en la transformación de los alimentos, a partir de
experimentar con agua, vinagre, jugo de limón y diversos alimentos.
Reconoce prácticas socioculturales como la herbolaria, para la atención de malestares e infecciones del sistema
digestivo, y practica acciones para su cuidado.
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua
PENSAMIENTO MATEMÁTICO materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número natural dado.
Identifica y usa los números ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar objetos, o para indicar el
lugar que ocupan dentro de una colección de hasta veinte elementos. A través de situaciones cotidianas y de
diversos contextos, cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee y escribe números naturales
de hasta cinco cifras; identifica regularidades en los números.
A partir de situaciones vinculadas a diferentes contextos, representa, interpreta, lee, escribe y ordena números
decimales hasta centésimos en notación decimal y con letras apoyándose en modelos gráficos; comprende la
equivalencia entre decimos, centésimos y la unidad.
Representa, con el apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: tercios, quintos, sextos, novenos y
décimos, para expresar el resultado de mediciones y repartos en diversos contextos.
Propone expresiones aditivas equivalentes de tercios, quintos, sextos, novenos y décimos; también compara
fracciones (con igual numerador o igual denominador) utilizando los signos > (mayor que), < (menor que) o =
(igual).
Identifica y representa la unidad de referencia, a partir de una fracción dada de esta en la resolución de
situaciones problemáticas.
EJES ARTICULADORES Pensamiento crítico.
Interculturalidad crítica.
Vida saludable.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Artes y experiencias estéticas.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PENSAMIENTO Exploración del sistema digestivo: Promover la exploración y descripción de la estructura y funciones del sistema
CIENTÍFICO digestivo, así como su relación con el sistema circulatorio. Fomentar la representación gráfica de la ruta de los
alimentos durante la ingestión, digestión, absorción y transporte de nutrientes, destacando los órganos
involucrados en cada proceso.
Experimentación con alimentos y líquidos: Promover la experimentación con agua, vinagre, jugo de limón y
diversos alimentos para establecer analogías entre los efectos de la saliva y los jugos gástricos en la
transformación de los alimentos. Estimular la observación y reflexión sobre los cambios que ocurren durante la
digestión.
Prácticas socioculturales y cuidado del sistema digestivo: Reconocer prácticas socioculturales como la herbolaria
utilizada para el cuidado de malestares e infecciones del sistema digestivo. Fomentar la reflexión sobre la
importancia de practicar acciones para el cuidado de este sistema, como llevar una alimentación balanceada,
mantener una buena higiene bucal y realizar actividad física regularmente.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PENSAMIENTO Expresión de la sucesión numérica: Promover la expresión oral de la sucesión numérica hasta cinco cifras en
MATEMÁTICO español y, en la medida de lo posible, en la lengua materna de los estudiantes. Fomentar la práctica de la
sucesión ascendente y descendente a partir de un número natural dado.
Uso de números ordinales: Estimular el uso de los números ordinales en español y en la lengua materna para
ordenar objetos y señalar su posición en una colección de hasta veinte elementos. Proporcionar situaciones
cotidianas y contextos diversos para que los estudiantes cuenten, representen, interpreten, ordenen, lean y
escriban números naturales de hasta cinco cifras, identificando regularidades.
Representación de números decimales y fracciones: Promover la representación, interpretación, lectura, escritura
y ordenamiento de números decimales hasta centésimos utilizando la notación decimal y apoyándose en
modelos gráficos. Fomentar la representación de fracciones como tercios, quintos, sextos, novenos y décimos,
en situaciones relacionadas con mediciones y repartos, utilizando material concreto y modelos gráficos.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN PENSAMIENTO Descripción del sistema digestivo: Valorar la capacidad de los estudiantes para identificar y describir la
CIENTÍFICO estructura y funciones del sistema digestivo, así como su relación con el sistema circulatorio. Observar su nivel
de comprensión al representar la ruta de los alimentos y los órganos involucrados en cada etapa del proceso.
Reflexión sobre la experimentación: Observar la capacidad de los estudiantes para establecer analogías entre la
acción de la saliva y los jugos gástricos en la transformación de los alimentos mediante la experimentación con
líquidos y alimentos. Evaluar su capacidad de observación y reflexión sobre los cambios que ocurren durante la
digestión.
Reconocimiento de prácticas socioculturales y acciones de cuidado: Valorar la familiaridad de los estudiantes
con prácticas socioculturales relacionadas con el cuidado del sistema digestivo, como la herbolaria. Observar su
participación en acciones de cuidado, como llevar una alimentación saludable y mantener una buena higiene
bucal.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN PENSAMIENTO Expresión de la sucesión numérica: Valorar la capacidad de los estudiantes para expresar oralmente la sucesión
MATEMÁTICO numérica hasta cinco cifras en español y en su lengua materna. Observar su habilidad para realizar la sucesión
ascendente y descendente a partir de un número dado.
Uso de números ordinales: Valorar el uso correcto de los números ordinales en español y en la lengua materna
para ordenar objetos y señalar su posición dentro de una colección. Observar la precisión en la elección de los
números ordinales adecuados.
Representación de números decimales y fracciones: Evaluar la capacidad de los estudiantes para representar,
interpretar, leer, escribir y ordenar números decimales hasta centésimos. Observar su habilidad para representar
fracciones como tercios, quintos, sextos, novenos y décimos, utilizando material concreto y modelos gráficos.
PARTICULARIDADES DE LA METODOLOGÍA Aprendizaje basado en indagación. STEAM como enfoque.
TIEMPO DE REALIZACIÓN Diez sesiones distribuidas en dos semanas.
REFERENCIAS Y RECURSOS Plan de Estudio 2022.
Libro del docente.
Libro de proyectos de aula.
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
Material imprimible de apoyo.
Materiales necesarios para diseñar el modelo del sistema digestivo.
SESIONES: 1 y 2 (LT, págs. 124-
ACTIVIDADES
126)
FASE ● Resumen del proyecto: El proyecto "La aventura de la comida a través del cuerpo" invita a estudiantes a emprender un viaje educativo
1 sobre el sistema digestivo y su relación con el sistema circulatorio. Mediante el aprendizaje basado en indagación y el enfoque STEAM, los
alumnos crearán un modelo tangible del sistema digestivo, experimentarán con sustancias como agua, vinagre y jugo de limón para
simular la digestión, y explorarán prácticas de herbolaria propias de diversas culturas para entender el cuidado tradicional del sistema
digestivo. Enmarcado en los ejes articuladores pensamiento crítico, interculturalidad, vida saludable y expresiones artísticas, este proyecto
ofrece una experiencia holística que combina ciencia, arte y cultura, promoviendo la salud y el respeto por la diversidad cultural.
● Aspectos a tomar en cuenta:
 Nivel de complejidad: Presentar la información de forma simplificada y accesible, adecuada para estudiantes de cuarto de primaria.
 Comprensión del propósito: Asegurar que los estudiantes entiendan la relevancia del estudio del sistema digestivo y su relación con el
sistema circulatorio.
 Materiales adaptados: Utilizar recursos adecuados para la edad, como modelos simplificados del sistema digestivo y experimentos fáciles.
 Interactividad: Fomentar la experiencia práctica mediante actividades manuales, experimentos sencillos y dinámicas grupales.
 Relación con el entorno: Vincular el contenido con hábitos alimenticios, prácticas culturales y el cuidado digestivo en la vida diaria.
 Inclusión: Asegurar que todas las actividades sean adecuadas y adaptables para todos los estudiantes.
 Refuerzo visual: Proporcionar imágenes, modelos y representaciones visuales que apoyen la comprensión del contenido.
 Seguridad: Garantizar la seguridad en las actividades experimentales, ofreciendo instrucciones claras y supervisión adecuada.
 Integración de ejes articuladores: Incluir pensamiento crítico, interculturalidad, vida saludable, y las artes en las actividades.
 Diversidad cultural y social: Abordar y respetar las prácticas socioculturales relacionadas con la alimentación y el cuidado digestivo.
 Participación de padres y tutores: Involucrar a los padres y tutores en etapas relevantes del proyecto.
 Flexibilidad: Estar dispuesto a adaptar o modificar actividades basándose en el progreso y necesidades de los estudiantes.
 Uso de tecnología: Considerar la integración de herramientas tecnológicas para enriquecer la experiencia de aprendizaje.
 Dinámicas de grupo: Implementar actividades que fomenten la colaboración, cohesión y trabajo en equipo desde el inicio del proyecto.
 Asignación de roles y responsabilidades: Asegurarse de que cada estudiante tenga un papel definido en las actividades grupales.
 Habilidades de comunicación: Promover la comunicación abierta y efectiva entre estudiantes.
 Resolución de conflictos: Proporcionar herramientas para resolver desacuerdos de manera constructiva.
 Reflexión y metacognición: Fomentar momentos de reflexión individual y grupal sobre el aprendizaje y su aplicación.
 Espacio físico: Garantizar un espacio adecuado para las actividades, teniendo en cuenta la movilidad y experimentación.
 Evaluación formativa: Realizar evaluaciones periódicas para monitorear la comprensión y ajustar actividades según sea necesario.
 Valoración del aporte individual: Reconocer y valorar la contribución individual de cada estudiante, además del trabajo en equipo.
● Resumen de la fase 1: En esta fase inicial, los estudiantes se sumergen en el núcleo temático del proyecto dentro del marco STEAM. Se
presenta una introducción que conecta con los saberes previos de los alumnos, provocando posiblemente momentos de disonancia debido
a contradicciones o brechas en sus conocimientos. Este estado se utiliza estratégicamente para impulsar la curiosidad y el deseo de indagar
más profundamente. Adicionalmente, se reconoce una problemática central con relevancia social y vinculación comunitaria, que servirá
como punto de partida para la exploración. De este problema emergen las preguntas guías que orientarán la indagación y las
investigaciones subsecuentes.
● Objetivo de la fase 1: Introducir a los estudiantes al tema central del proyecto, activando y confrontando sus conocimientos previos.
Facilitar la identificación y comprensión de una problemática social y comunitaria relacionada con el tema, y establecer preguntas guías que
orientarán su proceso de indagación dentro del enfoque STEAM.
● Actividades primera sesión (50 minutos).
1. Preguntas detonadoras (10 minutos): Esta actividad busca despertar la curiosidad y conocimientos previos de los estudiantes sobre el
sistema digestivo y circulatorio y su función en el procesamiento y transporte de nutrientes en el cuerpo. Al responder a estas preguntas,
los estudiantes reflexionarán sobre cómo procesamos los alimentos, qué partes del cuerpo intervienen y la relevancia de cuidar estos
sistemas. Las reflexiones actuarán como punto de partida para explorar en profundidad estos sistemas y las prácticas de cuidado asociadas.
Después de cada pregunta detonadora, los estudiantes realizarán una breve reflexión individual y registrarán sus respuestas por escrito.
 ¿Qué sucede en nuestro cuerpo después de comer una manzana?
 ¿Cómo creen que el cuerpo descompone los alimentos y absorbe los nutrientes?
 Después de beber agua, ¿dónde creen que va y cómo ayuda a nuestro cuerpo?
 ¿Han notado cómo se siente su estómago después de una comida grande en comparación con una ligera?
 Si tuvieran que evitar comer algún alimento por un día, ¿cuál sería y por qué?
 ¿Han sentido alguna vez ardor o dolor en su estómago después de comer? ¿Qué comieron?
 ¿Qué cosas hacen para cuidar su sistema digestivo?
 ¿Qué alimentos creen que no son buenos para nuestro sistema digestivo?
 ¿Por qué es importante beber agua y mantenerse hidratado?
 ¿Qué harían si sienten un dolor fuerte en el estómago?
 ¿Tienen algún amigo o familiar que tenga alguna intolerancia o alergia alimentaria? ¿Qué no pueden comer?
 Si ven a alguien con dificultades para comer o beber, ¿cómo podrían ayudarle?
 Si tuvieran un superpoder relacionado con la digestión, ¿cuál les gustaría tener? ¿Por qué?
2. Reflexión sobre situaciones cotidianas (10 minutos): Esta actividad tiene como objetivo hacer que los estudiantes reconozcan cómo
nuestro sistema digestivo y circulatorio están presentes en las actividades diarias, procesando y transportando nutrientes y energía. A través
de la reflexión sobre situaciones comunes, los estudiantes comprenderán mejor cómo estos sistemas influyen en su vida diaria.
 Al despertar: Cuando beben un vaso de agua en la mañana, ¿se han preguntado a dónde va y cómo nos ayuda a estar hidratados?
 Desayuno: Al comer un plátano o una tostada, ¿saben qué proceso sigue el alimento después de tragarlo?
 Camino a la escuela: Al sentir la energía para caminar o correr, ¿han reflexionado de dónde proviene esa energía y cómo el cuerpo la
obtiene de los alimentos?
 Durante una celebración o actividad especial: Si comieron algo especial, ¿saben cómo nuestro sistema digestivo procesa los diferentes tipos
de alimentos? ¿Por qué a veces sentimos pesadez o ligereza después de comer?
 Un día caluroso: Al sudar, ¿saben por qué es importante beber agua y cómo esta es procesada en nuestro cuerpo?
 Almuerzo: Al probar diferentes sabores, ¿pueden identificar qué partes de la lengua detectan el dulce, salado, ácido y amargo?
 Al regresar a casa: Si sienten cansancio, ¿han considerado cómo el cuerpo utiliza los alimentos para recuperar energía?
 Merienda: Al beber un jugo de naranja, ¿saben cómo se absorben las vitaminas y dónde?
 En una clase de ciencias: Al aprender sobre el corazón, ¿pueden imaginar cómo impulsa la sangre y cómo transporta los nutrientes por
todo el cuerpo?
 Al hacer una actividad física: Después de ejercitarse, ¿se han preguntado por qué sienten hambre y cómo el cuerpo nos indica que necesita
más nutrientes?
 Al sentarse a cenar: Al comer alimentos variados, ¿pueden reflexionar sobre cuáles son más fáciles de digerir y cuáles no? ¿Por qué algunas
comidas nos dan más saciedad?
 Al cepillarse los dientes: Al cuidar su higiene bucal, ¿entienden por qué es importante proteger nuestra primera línea de digestión?
 Antes de dormir: Si toman un vaso de leche, ¿han pensado en cómo el calcio es absorbido y transportado a nuestros huesos?
3. Identificación de las problemáticas (15 minutos): Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos reconozcan, describan y reflexionen
sobre el sistema digestivo, su relación con el sistema circulatorio y las situaciones cotidianas que pueden comprometer su bienestar y
funcionamiento.
● Instrucciones o pasos a seguir:
 Discusión grupal: Basándose en lo que comen todos los días y cómo sienten que su cuerpo reacciona, los estudiantes compartirán sus
opiniones y experiencias. Por ejemplo, ¿qué pasa si comen muchas golosinas o no beben suficiente agua? ¿O cómo se sienten después de
una comida muy grande? Durante esta discusión, se tomará nota de situaciones comunes que representen riesgos para el sistema
digestivo, como comer demasiado rápido, no masticar bien los alimentos o consumir alimentos que no son saludables.
 Reflexión colectiva: Después de la discusión, hablaremos sobre lo que aprendimos. Haremos preguntas como:
 ¿Por qué es importante masticar bien nuestra comida?
 ¿Qué pasa en nuestro estómago cuando comemos alimentos muy picantes o muy dulces?
 ¿Cómo nos sentimos después de comer muchas golosinas y por qué?
 ¿Por qué es importante beber agua y comer frutas y verduras?
 ¿Han intentado alguna vez "ver" cómo funciona la digestión con líquidos y alimentos?
 ¿Qué cambios creen que ocurren en nuestros alimentos cuando los digerimos?
 Si nos duele el estómago, ¿qué remedios caseros conocemos para sentirnos mejor?
 ¿Por qué es vital escuchar a nuestro cuerpo y cuidar lo que comemos?
 ¿Cómo se relacionan nuestro estómago y corazón cuando comemos?
4. Registro de las problemáticas (10 minutos): El objetivo de esta actividad es que los estudiantes comprendan y estén familiarizados con los
desafíos y consideraciones asociados al sistema digestivo y circulatorio. Esta actividad facilitará que los estudiantes se sientan conectados y
comprometidos con su aprendizaje, reconociendo la importancia de entender y cuidar estos sistemas vitales.
 Registro colectivo: Con la colaboración de todos, el docente registrará en la pizarra o en un cartel grande las problemáticas y situaciones
identificadas durante la discusión y reflexión grupal relacionadas con el sistema digestivo y circulatorio. Estos puntos podrían incluir la
relación entre ambos sistemas, la función de la saliva y los jugos gástricos, la herbolaria como práctica sociocultural, y las acciones para
cuidar el sistema digestivo, entre otros. Es esencial que los alumnos sientan que sus aportaciones y preocupaciones son reconocidas y
reflejadas en este registro, y que su participación es vital para el proyecto.
 Confirmación de la comprensión: Tras haber anotado todas las problemáticas, el docente revisará cada punto con la clase para confirmar
que todos comprenden y se sienten representados en el listado. Esta revisión brindará una oportunidad para aclarar, agregar o detallar
información y asegurarse de que el registro sea lo más preciso posible.
 Punto de partida: Este registro actuará como el cimiento del proyecto. Será un recordatorio constante de los desafíos y áreas de interés,
proporcionando un punto de referencia para reflexiones y discusiones futuras en el proyecto. Con este registro, los estudiantes tendrán un
mapa claro de los desafíos y áreas relacionadas con los sistemas digestivo y circulatorio que quieren explorar, sentando una base sólida
para actividades y discusiones venideras.
5. Reflexión personal (5 minutos): Después de haber discutido y registrado todas las problemáticas y situaciones asociadas a los sistemas
digestivo y circulatorio, esta actividad de cierre permitirá a los estudiantes consolidar sus aprendizajes y reflexionar sobre su relevancia
personal.
 Momento de introspección: Pedir a los estudiantes que cierren los ojos durante un minuto y reflexionen sobre una idea o concepto nuevo
que hayan aprendido durante la sesión.
 Compartir: A continuación, invitar a algunos voluntarios a compartir brevemente con la clase lo que han reflexionado.
 Reconocimiento: Finalmente, el docente agradecerá a los estudiantes por su participación activa y les recordará la importancia de cuidar su
cuerpo y entender cómo funciona.
● Conclusión: Durante esta sesión, los estudiantes se embarcaron en un viaje de descubrimiento sobre los sistemas digestivo y circulatorio,
dos componentes esenciales de nuestro cuerpo que trabajan conjuntamente para procesar y transportar nutrientes. A través de preguntas
detonadoras, se exploraron sus conocimientos previos y se fomentó una profunda reflexión sobre cómo nuestras acciones diarias impactan
en estos sistemas. El ejercicio de identificar y registrar problemáticas permitió que los estudiantes no solo identificaran desafíos, sino que
también reconocieran la importancia de cuidar estos sistemas para mantener una salud óptima. Este registro servirá como una herramienta
de referencia durante el desarrollo del proyecto, garantizando que las actividades futuras se basen en las inquietudes y curiosidades
genuinas de los estudiantes. El aprendizaje adquirido en esta sesión les proporciona herramientas prácticas para tomar decisiones
informadas sobre su bienestar en el día a día. Este conocimiento les empodera para cuidar mejor de sí mismos y comprender las maravillas
del cuerpo humano.
 Actividades segunda sesión (50 minutos).
1. El dolor de panza de Nicolás (15 minutos): Esta actividad tiene como finalidad que los estudiantes comprendan la importancia de
identificar y comunicar adecuadamente las partes específicas del cuerpo que les causan malestar, y también concientizar sobre las
decisiones alimenticias y sus posibles consecuencias.
● Instrucciones o pasos a seguir.
 Invitar a los estudiantes a sentarse en círculo o de manera que todos puedan ver al docente.
 Presentarles la historia de Nicolás, explicando que es un niño como ellos que tuvo un problema después de comer en la calle.
 Instruir a los estudiantes para que lean el texto sobre la situación de Nicolás.
 Al finalizar la lectura, preguntar a los estudiantes si alguna vez han sentido algo similar a lo que Nicolás experimentó.
2. Análisis del malestar de Nicolás (15 minutos): Esta actividad tiene como finalidad que los estudiantes reflexionen y asimilen la información
presentada en la historia de Nicolás para identificar las partes del cuerpo que le causaban dolor y las posibles causas de su malestar.
 Instruir a los alumnos para que, basándose en lo leído previamente en comunidad, llenen la siguiente tabla de manera individual,
identificando qué órganos creen que le dolían a Nicolás y qué pudo haber causado ese malestar.
 Darles unos minutos para que completen la tabla.

 Solicitar a algunos voluntarios que compartan sus respuestas con el grupo.
 Comparar y discutir las respuestas de los estudiantes, aclarando y reforzando la información que se desprende de la historia de Nicolás.
 Al culminar, se espera que los estudiantes hayan comprendido y asimilado la historia de Nicolás, identificando las áreas de su cuerpo
afectadas y las posibles causas de su malestar.
3. Dibujando nuestro sistema digestivo (15 minutos): Esta actividad tiene como finalidad que los estudiantes identifiquen y dibujen los
órganos del sistema digestivo, reforzando su conocimiento sobre el proceso de digestión y la importancia de cada órgano en este sistema.
 Pedir a los alumnos que, dentro del recuadro, dibujen el sistema digestivo humano. Es importante que incluyan y etiqueten todos los
órganos que conozcan.
 Sugerir que piensen en la función de cada órgano mientras dibujan y etiquetan, para reforzar su comprensión sobre el proceso de
digestión.
 Una vez que todos hayan terminado sus dibujos, instruirles para que intercambien sus hojas con un compañero cercano.
 Pedirles que observen y comparen los dibujos, notando las similitudes y diferencias en los órganos dibujados y etiquetados.
 Regresar los dibujos a sus dueños originales y abrir un espacio para que los estudiantes compartan lo que han observado con el resto de la
clase.
4. Preguntas de indagación a responder en el proyecto: A lo largo de este proyecto los estudiantes se embarcarán en un viaje de
descubrimiento y reflexión. Este proceso investigativo será dirigido por las siguientes preguntas clave que se explorarán y responderán
conforme el proyecto avance:
 ¿Cuáles y cómo son los órganos que integran el sistema digestivo y cuáles son su función y ubicación?
 ¿Qué les pasa a los alimentos desde que entran a la boca y cuál es el camino que siguen en el cuerpo?
 ¿Qué acciones se pueden realizar para el cuidado del sistema digestivo?
Estas preguntas guiarán y estarán presentes durante todo el proyecto, sirviendo como brújula para el aprendizaje de los estudiantes y
alentando a la reflexión sobre sus propias experiencias y descubrimientos. A través de diversas actividades, debates y reflexiones, los
estudiantes tendrán la oportunidad de explorar y encontrar respuestas a estas interrogantes. Es esencial que se recuerden y se retomen
estas preguntas clave de manera regular, asegurando que las reflexiones y descubrimientos de los estudiantes estén alineados con los
objetivos de aprendizaje del proyecto.
5. Reflexionando sobre nuestro sistema digestivo: (5 minutos): Esta actividad tiene como finalidad que los estudiantes consoliden y
reflexionen sobre sus aprendizajes del día, reconociendo la importancia del sistema digestivo y la relevancia de tomar decisiones
informadas sobre su salud.
 Pedir a los alumnos que cierren sus ojos y piensen en todo lo que han aprendido hoy sobre el sistema digestivo.
 Instruirles para que, en silencio, consideren cómo se sienten ahora al pensar en las veces que han tenido malestares como Nicolás y cuán
importantes son las decisiones alimenticias para su bienestar.
 Solicitar que compartan una palabra o frase que resuma lo que han aprendido hoy.
 Concluir con una reflexión general sobre la importancia de conocer y cuidar nuestro sistema digestivo.
 Conclusión: Durante esta sesión, los estudiantes tuvieron la oportunidad de acercarse al sistema digestivo de una manera integral.
Comenzaron con la historia sobre Nicolás, lo que les permitió empatizar y reflexionar sobre la importancia de identificar y comunicar
adecuadamente las molestias que experimentan en su cuerpo. A través del análisis de la situación de Nicolás, identificaron posibles órganos
afectados y las causas de malestares. Al dibujar el sistema digestivo, fortalecieron su comprensión sobre el funcionamiento y la importancia
de cada órgano en este sistema. Los aprendizajes adquiridos hoy les ofrecen herramientas para tomar decisiones informadas sobre su salud
y bienestar. Conocer el funcionamiento de nuestro cuerpo es esencial para cuidarlo y respetarlo. Los estudiantes ahora tienen una base más
sólida para abordar las preguntas clave del proyecto, lo que les permitirá explorar aún más profundamente el sistema digestivo en futuras
sesiones.
ACTIVIDADES SESIONES: 3, 4 y 5 (LT, págs. 126-
134)
● Resumen de la fase 2: En esta segunda fase, el enfoque central recae en la indagación profunda y metódica de las preguntas específicas
FASE establecidas previamente. Esta indagación no solo busca respuestas, sino que también tiene como objetivo el desarrollo de habilidades
2 analíticas y comprensivas en los estudiantes, impulsadas por el enfoque STEAM). Para cada pregunta de indagación, se establecen criterios
claros sobre cómo, cuándo, dónde y por qué se abordará, además de los recursos necesarios y los responsables de llevar a cabo la tarea.
Una vez recolectados los datos e información, se anima a los estudiantes a describir, comparar, identificar patrones, regularidades, cambios
y estabilidades, y a generar explicaciones iniciales basadas en sus hallazgos. Esta fase es esencial para consolidar la comprensión de los
estudiantes y garantizar que adquieran habilidades esenciales para la educación en STEAM.
● Objetivo de la fase 2: Promover la indagación activa y reflexiva de los estudiantes en torno a las preguntas de indagación utilizando un
enfoque STEAM, de manera que se desarrollen habilidades de análisis, comparación, identificación de patrones y generación de
explicaciones. A través de esta fase, los estudiantes estarán capacitados para recabar información relevante, analizarla y utilizarla para
construir un conocimiento más profundo.
● Actividades tercera sesión (60 minutos).
1. Organización y acuerdos sobre las peguntas de indagación (10 minutos): Esta actividad tiene como finalidad fomentar la organización y
la toma de decisiones en grupo de los alumnos para enfrentar y responder las preguntas de indagación previamente establecidas.
 Reunir a los estudiantes en grupos mixtos que incluyan a alumnos de otros grados para formar pequeñas comunidades.
 Instruir a los estudiantes a que se pongan de acuerdo sobre qué hacer ante cada pregunta de indagación.
 Instruir a los estudiantes a que escriban en su cuaderno los acuerdos a los que lleguen. Revisarlos o modificarlos conforme realizan el
proyecto por indagación.
● Primera pregunta de indagación: ¿Cuáles y cómo son los órganos que integran el sistema digestivo y cuáles son su función y ubicación?
2. Creación de modelos del sistema digestivo (35 minutos): Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos reconozcan y comprendan
la estructura y función del sistema digestivo, facilitando su aprendizaje mediante la elaboración de un modelo práctico.
 Organizar a los alumnos en pequeños grupos.
 Mostrar a los alumnos una imagen del sistema digestivo como referencia.
 Instruir a los alumnos para que, con base en la imagen proporcionada, elaboren un modelo del sistema digestivo en sus grupos.
 Proporcionar a cada grupo los materiales necesarios para elaborar su modelo.
 Instruir a los estudiantes a seguir el procedimiento.
 Una vez finalizados, pedir a cada grupo que presente brevemente su modelo al resto de la clase, señalando y explicando los órganos que
han incluido.
 Finalizar la actividad con una reflexión colectiva sobre la importancia del sistema digestivo en nuestras vidas.
3. Investigación del sistema digestivo y sus procesos (actividad en casa): Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos, con la
supervisión de un adulto, investiguen y comprendan los principales procesos del sistema digestivo, consolidando sus conocimientos y
fomentando el trabajo en conjunto.
 Instruir a los alumnos para que, acompañados de un adulto, acudan a una biblioteca pública o realicen la búsqueda en internet.
 Proporcionarles las palabras clave: "procesos del sistema digestivo", "ingestión", "digestión", "absorción" y "excreción".
 Una vez en la biblioteca o en línea, buscar información relacionada con los procesos de ingestión, digestión, absorción y excreción.
 Al encontrar la información, leerla cuidadosamente y asegurarse de comprenderla. En caso de dudas, pedir ayuda al adulto acompañante.
 En su cuaderno, escribir un resumen de lo que han investigado, detallando cada uno de los procesos mencionados.
4. Identificación de procesos en el modelo del sistema digestivo (10 minutos): Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos
refuercen su comprensión acerca de los procesos del sistema digestivo al relacionarlos directamente con un modelo visual, facilitando de
esta manera su aprendizaje y retención de la información.
 Solicitar que identifiquen y señalen en sus modelos cada uno de los procesos, utilizando marcadores, etiquetas o coloreando las zonas
específicas donde cada proceso ocurre.
 A medida que vayan identificando, pedirles que escriban una breve descripción de cada proceso junto al área correspondiente en su
modelo.
 Una vez finalizado, instruir a los alumnos para que se reúnan en grupos pequeños y compartan lo que han hecho, comparando y
discutiendo las similitudes y diferencias entre sus modelos.
 Finalizar la actividad pidiendo a los alumnos que, en conjunto, reflexionen sobre la importancia de cada proceso en el funcionamiento del
sistema digestivo.
5. Reflexión sobre la importancia de conocer el sistema digestivo (5 minutos): Esta actividad busca que los estudiantes reconozcan y
valoren la importancia del sistema digestivo y cómo el entendimiento profundo del mismo les permite tomar decisiones informadas y
saludables en relación a su cuidado.
 Pedir a los alumnos que cierren sus ojos y piensen en todo lo que han aprendido hoy sobre el sistema digestivo.
 Instruirles para que, en silencio, reflexionen sobre la relevancia de conocer los procesos digestivos y cómo este conocimiento puede
impactar en su vida diaria y en sus decisiones alimenticias.
 Solicitar que compartan, uno por uno, una palabra o frase que resuma lo que han aprendido hoy.
 Concluir con una reflexión colectiva sobre la importancia de conocer y cuidar nuestro sistema digestivo para mantener una buena salud.
● Conclusión: En esta sesión, los alumnos trabajaron de forma colaborativa y activa en la comprensión del sistema digestivo. A través de la
indagación, la creación de modelos y la investigación personal, pudieron desglosar y entender la complejidad y la función de este sistema
en el cuerpo humano. Cada actividad contribuyó a solidificar su conocimiento sobre los órganos y procesos que intervienen en la digestión.
Además, lograron apreciar la importancia de cuidar y conocer su cuerpo para poder tomar decisiones informadas sobre su bienestar y
salud. Estos aprendizajes no sólo enriquecen su bagaje cultural y científico, sino que también les proporcionan herramientas para vivir de
una manera más saludable y consciente.
● Actividades cuarta sesión (50 minutos).
● Segunda pregunta de indagación: ¿Qué les pasa a los alimentos desde que entran a la boca y cuál es el camino que siguen en el cuerpo?
1. Experimento de digestión alimentaria (15 minutos): Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos comprendan y visualicen de
forma práctica y sencilla el proceso de digestión desde que se ingieren los alimentos, haciendo un modelo representativo utilizando
materiales cotidianos.
 Formar pequeñas comunidades de estudiantes asegurándose de que colaboren entre sí de manera solidaria.
 Proporcionar a cada grupo los materiales necesarios
● Instruir a los estudiantes a seguir el procedimiento.

 Introducir en la bolsa de plástico hermética el plátano sin cáscara, las galletas en trozos pequeños y frijoles, lentejas o el trozo de pollo o
carne cocidos.
 Triturar y mezclar cuidadosamente el contenido de la bolsa para evitar romperla.
 En el vaso con agua, agregar el bicarbonato y agitar hasta que se disuelva por completo. Verter esta solución en la bolsa con los alimentos
y continuar mezclando.
 Añadir 10 ml de vinagre o jugo de limón a la bolsa.
 Colocar el plato extendido o la charola en una superficie plana.
 Volcar el contenido de la bolsa dentro de la media o calceta y deslizarlo suavemente hacia el fondo, exprimiendo gradualmente.
 Dejar que el contenido de la media o calceta se desplace hacia la punta y caiga sobre la charola.
 Finalmente, en la sección restante de la media o calceta, exprimir con fuerza para eliminar todo el líquido y observar el material que se
expulsa al final, prestando atención a sus características.
Con este experimento, los alumnos podrán visualizar cómo los alimentos se descomponen y procesan a lo largo del sistema digestivo,
obteniendo una representación tangible de los procesos de digestión.
2. Reflexión sobre el viaje de los alimentos (15 minutos): Esta actividad tiene como finalidad permitir que los alumnos reflexionen y
comprendan el recorrido y transformación que experimentan los alimentos desde que son ingeridos hasta que son procesados en el
sistema digestivo, utilizando el experimento realizado previamente como referencia.
 Reflexionar sobre la pregunta: ¿Qué les pasa a los alimentos desde que entran a la boca y cuál es el camino que siguen en el cuerpo?
Utilizar el experimento como guía para imaginar el proceso.
 Discutir y compartir ideas en pequeños grupos, apoyándose en sus observaciones y lo aprendido.
 Registrar los hallazgos y conclusiones en sus cuadernos, asegurándose de detallar cada paso o proceso que los alimentos experimentan en
el sistema digestivo.
 Comparar y discutir las respuestas de los diferentes grupos, identificando similitudes y diferencias.
 Destacar la importancia del sistema digestivo y cómo los alimentos son esenciales para obtener energía y nutrientes.
Con esta actividad, se espera que los alumnos conecten la práctica experimental con la teoría y desarrollen una comprensión más profunda
del funcionamiento del sistema digestivo en relación con la digestión de los alimentos.
3. Investigación del sistema digestivo (10 minutos): Esta actividad tiene como finalidad ampliar y consolidar el conocimiento de los alumnos
sobre el sistema digestivo, facilitando la conexión entre la información teórica y el experimento previamente realizado, para comprender la
función de cada órgano en el proceso de digestión.
 Instruir a los alumnos para que busquen y lean detalladamente la información relacionada con la función de cada órgano del sistema
digestivo.
 Una vez concluida la lectura, pedirles que en sus pequeños grupos compartan lo que han descubierto, haciendo énfasis en la función de
cada órgano.
 Relacionar la información adquirida con el experimento previamente realizado, discutiendo cómo cada paso del experimento simula las
funciones de los distintos órganos.
 Guiar la discusión con preguntas que ayuden a profundizar su comprensión, como: "¿Qué órgano creen que simula la bolsa de plástico?",
"¿Qué paso del experimento representa la función del estómago?", entre otras.
 Solicitar a los alumnos que registren en sus cuadernos las conclusiones a las que llegaron durante el diálogo, enfatizando la importancia y
función de cada órgano en el proceso de digestión.
Con esta actividad, se busca que los alumnos refuercen y expandan sus conocimientos sobre el sistema digestivo, conectando la teoría con
la práctica y promoviendo la discusión y reflexión colaborativa.
4. Dibujo representativo del sistema digestivo (10 minutos): Esta actividad tiene como finalidad brindar a los alumnos la oportunidad de
consolidar sus aprendizajes de la sesión de manera creativa, representando de forma gráfica el proceso de digestión y las funciones de los
órganos involucrados.
 Solicitarles que dibujen una representación del sistema digestivo, incorporando lo que han aprendido durante la sesión, tanto del
experimento como de la discusión y la investigación.
 Alentar a los estudiantes a etiquetar las partes del sistema digestivo y a incluir una breve descripción de la función de cada órgano.
 Una vez terminados los dibujos, permitir que algunos voluntarios compartan sus representaciones con la clase y expliquen sus dibujos.
 Destacar la creatividad y el esfuerzo de cada estudiante en representar sus aprendizajes.
● Conclusión: Durante esta sesión, los estudiantes se embarcaron en un viaje exploratorio por el sistema digestivo. A través de un
experimento práctico, pudieron visualizar y comprender el proceso de digestión desde que se ingieren los alimentos. Posteriormente,
reflexionaron sobre el camino que siguen los alimentos en nuestro cuerpo y complementaron este conocimiento con una investigación
teórica sobre las funciones específicas de cada órgano. La combinación de práctica y teoría permitió a los alumnos adquirir una
comprensión más profunda y significativa del sistema digestivo. Estos aprendizajes no solo enriquecen su conocimiento científico, sino que
también les ayudan a apreciar la maravilla y complejidad del cuerpo humano, fomentando el cuidado y respeto hacia su salud y bienestar.
● Actividades quinta sesión (50 minutos).
● Tercera pregunta de indagación: ¿Qué acciones se pueden realizar para el cuidado del sistema digestivo?
1. Entrevista comunitaria sobre enfermedades digestivas (actividad en casa): Esta actividad tiene como finalidad ampliar el conocimiento
de los alumnos sobre enfermedades digestivas, sus causas, remedios y cuidados, a través del intercambio de experiencias y sabiduría local
con miembros de su comunidad. Esto fortalecerá su comprensión sobre el sistema digestivo y los promoverá a ser más conscientes sobre la
importancia de su cuidado.
 Solicitar a los miembros de la familia de los alumnos que los ayuden a identificar y contactar a personas de su comunidad dispuestas a ser
entrevistadas sobre el tema de enfermedades digestivas.
 Acercarse a los miembros de la comunidad seleccionados y explicarles el propósito de la entrevista, solicitando su consentimiento para
participar.
 Realizar las siguientes preguntas y anotar las respuestas de los entrevistados:
 ¿Qué enfermedades digestivas conoce?
 ¿Cuáles considera que son las causas que originan esas enfermedades?
 ¿Conoce algún remedio para estas enfermedades? ¿Cuáles?
 ¿Cuáles son los cuidados que lleva a cabo para las enfermedades mencionadas?
 Si se emplean hierbas medicinales, ¿cuáles son? ¿Cuáles son sus propiedades?
 ¿Cuáles son los cuidados que se deben tener para evitar las enfermedades del sistema digestivo?
 ¿Conoce algunos nombres regionales o en lengua indígena de los órganos del sistema digestivo o de las hierbas medicinales?
Menciónelos.
 Agradecer a las personas por su tiempo y valiosa información compartida.
 Finalmente, reunirse con otros compañeros de clase o familiares y compartir y discutir las respuestas obtenidas, buscando similitudes,
diferencias y nuevos aprendizajes.
2. Investigación sobre cuidados del sistema digestivo (actividad en casa): Esta actividad tiene como finalidad fomentar en los alumnos la
investigación y aprendizaje autónomo sobre los cuidados del sistema digestivo, utilizando distintas fuentes de información y potenciando
la comunicación y el intercambio de conocimientos con sus familiares.
 Investigar en "Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia" la sección relacionada con el sistema digestivo y sus cuidados.
 Anotar los puntos clave o consejos sobre cómo cuidar el sistema digestivo que encuentren en el libro.
 Si es posible, visitar la biblioteca pública y consultar libros o revistas que hablen sobre el cuidado de la salud y el sistema digestivo.
 Si tienen acceso a internet y con la supervisión de un adulto, buscar información adicional sobre cuidados del sistema digestivo en sitios
web confiables.
 Una vez recolectada la información, organizarla en notas o un pequeño resumen.
 Compartir y discutir lo aprendido con los integrantes de sus familias, pudiendo contrastar la información investigada con los saberes y
prácticas que las familias ya poseen sobre el cuidado del sistema digestivo.
Al finalizar esta actividad, los alumnos habrán ampliado sus conocimientos sobre el sistema digestivo, habrán practicado habilidades de
investigación y habrán fortalecido la comunicación con sus familiares al compartir sus aprendizajes.
3. De la comida a la energía: ¡Descubre cómo trabajan juntos los sistemas digestivo y circulatorio!" (50 minutos): Esta actividad tiene
como finalidad ayudar a los alumnos a entender la relación entre el sistema digestivo y el sistema circulatorio, demostrando cómo estos
sistemas trabajan juntos para transformar los alimentos en energía y distribuirla por todo el cuerpo.
 Introducción con material visual:
 Video o ilustraciones: Presentar un video corto animado o imágenes claras que muestren el sistema digestivo y circulatorio en acción. Es
esencial que el material sea adecuado para los estudiantes, utilizando un lenguaje sencillo.
 Explicación: Después de visualizar el material, hacer un breve repaso de los puntos clave. Por ejemplo, "Cuando comemos, nuestros
alimentos inician un viaje increíble: primero son descompuestos en el estómago y luego los nutrientes son llevados por la sangre a todas
partes de nuestro cuerpo".
 Analogía del tren: "Imaginen que el sistema digestivo es como una estación de tren. Los alimentos son los pasajeros que esperan para
subirse al tren. Una vez que están en el tren (que serían nuestras células sanguíneas), son llevados a diferentes destinos en nuestro cuerpo.
Así es como obtenemos la energía de los alimentos que comemos."
 Actividad práctica: Viaje de un alimento:
 Hojas divididas: Entregar a cada alumno una hoja con la representación gráfica del sistema digestivo en un lado y el circulatorio en el otro.
 Pegatinas o dibujos: Proporcionar pegatinas o dibujos de alimentos y células sanguíneas.
 Viaje del alimento: Indicar a los alumnos que peguen o dibujen los alimentos en la boca del sistema digestivo y tracen, con colores o líneas,
el viaje que sigue el alimento mientras es digerido y sus nutrientes son absorbidos.
 Absorción y transporte: Una vez que el alimento es "procesado" en el intestino, guiarlos para mostrar cómo los nutrientes viajan en el
sistema circulatorio, usando las células sanguíneas.
 Colaboración: Permitir que trabajen en parejas o grupos pequeños para comparar y hablar sobre sus "viajes alimenticios".
 Reflexión y discusión:
 Formación en círculo: Reunir a los estudiantes en un espacio donde puedan ver a todos sus compañeros. Esto crea un ambiente de
confianza y fomenta la participación.
 Compartir aprendizajes: Animar a algunos estudiantes a compartir lo que han descubierto. Puede ser útil hacer preguntas como: "¿Les
sorprendió saber cómo funciona el cuerpo humano?" o "¿Pueden explicar cómo el alimento se convierte en energía?".
 Resolución de dudas: Aprovechar este momento para aclarar conceptos erróneos y responder a las preguntas.
 Conclusión: Reforzar la idea principal, destacando la maravilla de cómo nuestros sistemas trabajan juntos para darnos energía y
mantenernos saludables.
4. El mural del cuidado digestivo (20 minutos): Esta actividad busca que los alumnos sinteticen y visualicen la información adquirida durante
la sesión. Crearán un mural colaborativo donde reflejen enfermedades digestivas, remedios, cuidados, y cómo el sistema digestivo trabaja
en conjunto con el sistema circulatorio para convertir los alimentos en energía.
 Preparativos: Proporcionar a los alumnos hojas grandes de papel, marcadores, crayones, y pegatinas o dibujos relacionados con los
sistemas digestivo y circulatorio.
 Formación de equipos: Dividir a los estudiantes en pequeños grupos y asignar a cada uno una categoría específica (enfermedades
digestivas, remedios, cuidados, sistema digestivo y circulatorio trabajando juntos).
 Diseño del mural: Instruir a los grupos para que diseñen y dibujen un segmento del mural que represente su categoría asignada. Deberán
incluir imágenes y palabras clave.
 Presentación: Una vez finalizado, cada grupo presentará su segmento del mural al resto de la clase, explicando los elementos que han
incluido.
 Unión: Pegar todos los segmentos juntos en una pared o en el pizarrón para crear el mural completo, mostrando una vista panorámica del
cuidado y funcionamiento del sistema digestivo.
● Conclusión: En esta sesión los alumnos emprendieron un viaje fascinante a través del mundo del sistema digestivo. Los alumnos tuvieron la
oportunidad no solo de aprender teóricamente, sino de vivir experiencias prácticas y significativas. Desde entrevistar a miembros de su
comunidad para entender enfermedades digestivas y sus cuidados, hasta investigar por sí mismos y plasmar sus aprendizajes en un mural
colectivo, cada alumno ha podido apreciar la maravilla de nuestro cuerpo y la importancia de cuidarlo. La conexión entre el sistema
digestivo y el circulatorio ya no es solo un concepto abstracto, sino una realidad palpable que pudieron visualizar y entender. Estos
aprendizajes no solo fortalecen su base académica, sino que también les proporcionan herramientas para cuidar de su salud y comprender
mejor su cuerpo. En el futuro, estos conocimientos les servirán para tomar decisiones informadas sobre su bienestar y el de su comunidad.
ACTIVIDADES SESIÓN: 6 (LT, págs. 135-138)
FASE ● Resumen de la fase 3: Esta fase se centra en la consolidación y síntesis de la información y el conocimiento adquirido previamente.
3 Durante esta fase, los estudiantes trabajan activamente para analizar, organizar e interpretar los datos que han recopilado. A través de este
proceso, sintetizan sus ideas y clarifican los conceptos y explicaciones relacionados con la problemática general. El objetivo es establecer
conclusiones sólidas y bien fundamentadas.
● Objetivo de la fase 3: Lograr que los estudiantes consoliden y procesen de manera efectiva el conocimiento adquirido, permitiéndoles
establecer conclusiones claras y bien fundamentadas relacionadas con la problemática general, mejorando su capacidad de análisis, síntesis
y clarificación de conceptos.
● Actividades sexta sesión (70 minutos).
1. Descubriendo el sistema digestivo: órganos y funciones (10 minutos): Esta actividad tiene como finalidad reforzar el conocimiento de
los alumnos sobre los órganos que componen el sistema digestivo, así como sus características y funciones específicas, fomentando la
investigación colaborativa y la organización de la información en una tabla.
 Reunirse en pequeños grupos.
 Basándose en lo aprendido mencionar y listar los órganos que integran el sistema digestivo.
 Utilizar libros de texto, enciclopedias o cualquier otro recurso disponible para investigar las características y funciones de cada órgano
mencionado. Después, en su cuaderno, anotarlas en una tabla como la siguiente:
 Comparar las tablas entre los integrantes del grupo y discutir las similitudes y diferencias en las respuestas.
 Al finalizar, cada grupo compartirá con la clase su tabla y las principales conclusiones de su investigación.
2. Modelando el sistema digestivo (15 minutos): Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos consoliden y apliquen sus
conocimientos sobre el sistema digestivo a través de la creación de un modelo tangible, fomentando el uso de materiales reciclados, la
creatividad, y el trabajo en equipo. Además, al exponer sus modelos, se busca desarrollar habilidades comunicativas y de síntesis.
 Reunirse en pequeños grupos y reunir diversos materiales reciclados que puedan ser útiles para la creación del modelo (como botellas,
cartones, papel de periódico, entre otros).
 Diseñar y construir un modelo del sistema digestivo utilizando los materiales reciclados. Es importante representar todos los órganos que lo
componen.
 Junto al modelo, preparar tarjetas o etiquetas que identifiquen cada órgano. En estas, escribir sus características, función y, si es posible,
indicar con flechas la ruta que sigue el alimento dentro del sistema.
 Una vez finalizado el modelo, ensayar una breve exposición en la que se describa cada órgano, sus características y funciones, y el viaje del
alimento a través del sistema digestivo.
 Presentar el modelo al resto de la clase. Durante la exposición, asegurarse de mencionar todos los órganos, sus características y funciones,
así como la ruta de los alimentos.
 Después de cada presentación, permitir un breve espacio para que los compañeros hagan preguntas o comentarios sobre el modelo
expuesto.
3. Reflexión sobre el proceso digestivo a través de modelos (10 minutos): Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos reflexionen
sobre su comprensión del sistema digestivo y sus funciones a través de la creación y exposición de sus modelos. Se busca promover la
autoevaluación, el análisis crítico y reforzar los conceptos aprendidos.
 Continuar reunidos en pequeños grupos y discutir si todos comprendieron las funciones de los órganos y el proceso digestivo basándose
en el modelo que elaboraron.
 Después de la discusión grupal, instruir a los alumnos a completar el siguiente recuadro de manera individual, reflexionando sobre su
comprensión del sistema digestivo y cómo el modelo ayudó a su entendimiento.
 Invitar a los estudiantes a compartir sus reflexiones dentro de su pequeño grupo, discutiendo puntos en común o diferencias en sus
percepciones.
4. Tiempo de digestión (5 minutos): Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos comprendan y apliquen el concepto de tiempo de
digestión de diferentes alimentos, ejercitando sus habilidades matemáticas y de razonamiento. Además, se busca que los estudiantes
relacionen la teoría con situaciones prácticas del día a día.
 Proporcionar a los alumnos la siguiente información
Si a las siete de la mañana una persona desayuna un vaso con leche que tarda 3 horas en digerirse; un plato de arroz, que tarda una hora y
media en digerirse; luego, una manzana, que tarda 40 minutos en digerirse y, por último, una ensalada de lechuga con jitomate y limón, la
cual tarda media hora en digerirse, ¿a qué hora del día se termina el proceso digestivo de cada alimento?
 Solicitar que anoten la hora exacta en que se termina el proceso digestivo de cada alimento, debajo de las imágenes correspondientes.
 Una vez que hayan terminado, invitar a algunos voluntarios a compartir sus respuestas y razonamientos.
 Finalmente, ofrecer la respuesta correcta y aclarar cualquier duda que surja.
5. Enfermedades del sistema digestivo y remedios locales (10 minutos): Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos reconozcan y
clasifiquen las enfermedades más comunes del sistema digestivo y sus causas, basándose en la sabiduría local recopilada a través de las
entrevistas realizadas anteriormente. Además, busca fomentar la valoración del conocimiento tradicional y el cuidado de la salud digestiva.
 Organizarse en pequeñas comunidades y copiar en el cuaderno la siguiente tabla:
 Basándose en la información recopilada durante las entrevistas, escribir en la columna "Enfermedad" los nombres de las enfermedades más
comunes del sistema digestivo.
 En la columna "Causa", detallar las razones o factores que provocan dichas enfermedades.
 En la columna "Remedio” anotar los remedios recomendados por las personas de la comunidad.
 Por último, en la columna “Cuidado", anotar los cuidados recomendados por las personas de la comunidad.
 Una vez completada la tabla, compartir en grupo los resultados para identificar similitudes y diferencias entre las respuestas y remedios de
cada comunidad.
6. Hierbas medicinales de nuestra localidad (10 minutos): Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos identifiquen y documenten
las propiedades de las hierbas medicinales más utilizadas en su localidad, promoviendo así el reconocimiento y valoración del
conocimiento tradicional local sobre medicina natural.
 Trazar en el cuaderno la siguiente tabla:
 Basándose en las entrevistas previamente realizadas, escribir en la columna "Hierba medicinal" los nombres de las hierbas más comunes en
su localidad y comunidad.
 En la columna "Propiedades medicinales", detallar las propiedades o beneficios de cada hierba mencionada.
 Una vez que hayan llenado la tabla, comparar sus resultados con los de sus compañeros y discutir sobre las similitudes y diferencias
encontradas.
7. Conociendo nuestro cuerpo y las hierbas en nuestro idioma local (5 minutos): Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos
reconozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de su región, asociando los nombres científicos y comunes de los órganos del
sistema digestivo y de las hierbas medicinales con sus denominaciones en lenguas indígenas o nombres regionales.
 Dibujar en el cuaderno la siguiente tabla:
 Basándose en el conocimiento adquirido y las entrevistas realizadas, completar la columna "Órganos del sistema digestivo"-"Hierba
medicinal" con los nombres comunes en español.
 En la columna "Nombre regional o en lengua Indígena", escribir la denominación que tengan estos órganos y hierbas en las lenguas
indígenas o nombres regionales de su localidad.
 Una vez completada la tabla, compartir con sus compañeros las diferencias y similitudes entre las denominaciones.
8. “Reflexionando sobre nuestro viaje digestivo” (5 minutos): Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos integren y consoliden los
conocimientos adquiridos durante la sesión, fomentando la autoevaluación, el pensamiento crítico y el reconocimiento de la importancia
de aprender sobre el sistema digestivo y la medicina tradicional.
 Invitar a los estudiantes a formar un círculo.
 Proporcionar a cada estudiante un pequeño papel y bolígrafo o lápiz.
 Pedirles que escriban una frase o idea que haya sido significativa para ellos durante la sesión.
 Una vez que hayan escrito, invitar a cada estudiante a compartir su reflexión con el grupo, explicando el porqué de su elección.
 Después de compartir, pegar los papeles en una hoja grande de papel kraft o cartulina, creando un "Mural de reflexiones".
 Concluir con un breve diálogo sobre la importancia de cuidar nuestro sistema digestivo y valorar el conocimiento tradicional de nuestra
comunidad.
● Conclusión: Durante esta sesión, los alumnos se sumergieron en el fascinante mundo del sistema digestivo, no solo desde una perspectiva
anatómica y funcional, sino también cultural. Han investigado y debatido sobre los órganos que lo componen, sus roles específicos y cómo
diferentes alimentos se procesan en nuestro cuerpo. A través de actividades prácticas y colaborativas, han construido modelos, elaborado
tablas y conectado este conocimiento científico con la sabiduría tradicional de nuestra comunidad, especialmente en relación con las
hierbas medicinales. Este aprendizaje no solo les brinda una base sólida sobre cómo funciona su cuerpo, sino que también enfatiza la
importancia de respetar y valorar el conocimiento local. Con estas herramientas, los estudiantes están mejor equipados para cuidar su salud
digestiva y apreciar la rica herencia cultural que llevan consigo.
ACTIVIDADES SESIONES: 7 y 8 (LT, págs. 138-139)
FASE ● Resumen de la fase 4: En esta fase, los estudiantes presentan los hallazgos y resultados de sus indagaciones, poniendo en evidencia lo que
4 han aprendido y descubierto. Una vez presentados estos resultados, se procede a la elaboración de propuestas de acción concretas que
buscan resolver o mitigar la problemática general identificada anteriormente. Estas propuestas son el reflejo del pensamiento crítico,
colaborativo y creativo de los alumnos, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos en las fases previas.
● Objetivo de la fase 4: El objetivo principal de la fase 4 es que los estudiantes sean capaces de sintetizar y comunicar de manera efectiva lo
aprendido durante su proceso de indagación, a partir de lo anterior formularán y propondrán soluciones innovadoras y factibles para
abordar la problemática identificad.
● Actividades séptima sesión (50 minutos).
1. Cuidando nuestro sistema digestivo (40 minutos): Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos reflexionen y discutan sobre la
importancia de cuidar su sistema digestivo, identificando las posibles causas de las enfermedades relacionadas y las medidas preventivas
para mantener un sistema saludable.
 Organizarse en pequeñas comunidades.
 Introducir mediante un vídeo o ilustraciones que muestre cómo funciona el sistema digestivo y las posibles enfermedades relacionadas.
 Reflexionar sobre la pregunta: ¿Qué acciones pueden realizar para cuidar su sistema digestivo? Cada alumno debe escribir su respuesta en
su cuaderno.
 Dialogar sobre las causas más comunes de las enfermedades del sistema digestivo con el apoyo de material didáctico que el maestro
proporcionará, como imágenes, gráficos o textos cortos.
 Identificar y listar las medidas que pueden tomar para prevenir dichas enfermedades y para cuidar de manera adecuada el sistema
digestivo.
 Actividad práctica:
 Cada comunidad recibirá imágenes de alimentos y hábitos, y deben clasificarlos en "beneficiosos" y "perjudiciales" para el sistema
digestivo. Esta tarea ayudará a consolidar lo aprendido sobre cómo cuidar el sistema.
 Compartir con el resto de la clase las acciones identificadas y discutir sobre su importancia y viabilidad. Cada comunidad presentará sus
hallazgos y se fomentará una discusión guiada por el maestro.
2. Juego de preguntas y respuestas sobre el sistema digestivo (10 minutos): Esta actividad tiene como finalidad consolidar y reafirmar los
conocimientos adquiridos durante la sesión a través de un juego interactivo y divertido, facilitando el recuerdo y comprensión de lo
aprendido.
 Los alumnos permanecerán en sus comunidades.
 El maestro presentará una serie de preguntas relacionadas con el sistema digestivo, los cuidados, enfermedades y hábitos saludables.
 Estructura y funciones del sistema digestivo
o ¿En qué parte del cuerpo humano se inicia el proceso de digestión?
a) Estómago b) Boca c) Intestino delgado d) Pulmones
o Cuando hablamos de absorción de nutrimentos, ¿cuál órgano juega un papel crucial?
a) Corazón b) Pulmones c) Intestino delgado d) Riñones
o Una vez que los alimentos son digeridos y convertidos en nutrientes, ¿qué sistema se encarga de transportar estos nutrientes por todo el
cuerpo?
a) Sistema digestivo b) Sistema circulatorio c) Sistema respiratorio d) Sistema nervioso
 Saliva y jugos gástricos
o La saliva comienza la digestión de...
a) Proteínas b) Vitaminas c) Minerales d) Almidones
o ¿Qué similitud hay entre el jugo de limón y los jugos gástricos del estómago?
a) Ambos son dulces b) Ambos son ácidos c) Ambos son neutros d) Ambos son alcalinos
o Si colocas un trozo de pan en agua con vinagre, ¿qué podría simular esto?
a) Cómo la saliva actúa sobre la comida b) Cómo los jugos gástricos actúan en el estómago c) Cómo el sistema circulatorio transporta los
nutrientes
d) Cómo los pulmones procesan el oxígeno
 Prácticas socioculturales y cuidado del sistema digestivo
o Si tienes dolor de estómago, en algunas culturas, podrías tomar té de:
a) Rosas b) Manzanilla c) Lavanda d) Margarita
o La herbolaria es una práctica que...
a) Nos enseña a bailar b) Utiliza plantas para atender malestares y enfermedades c) Se basa en el estudio de las estrellas d) Estudia la
relación entre animales
o Una forma de cuidar nuestro sistema digestivo es...
a) Comer muchos dulces sin parar b) Beber mucha soda todos los días c) Evitar lavarnos las manos antes de comer d) Mantener
una dieta equilibrada y beber agua
 Cada comunidad deberá discutir y consensuar una respuesta en un tiempo limitado.
 La comunidad que responda correctamente obtendrá un punto.
 Al final del juego, se felicitará a la comunidad ganadora y se aclararán posibles dudas surgidas durante el juego.
● Conclusión: Durante esta sesión, los alumnos se sumergieron activamente en el estudio y cuidado del sistema digestivo. Con el apoyo de
materiales visuales y la guía del maestro, pudieron identificar las causas comunes de enfermedades relacionadas con este sistema y las
medidas para prevenirlas. Además, mediante el trabajo en comunidad, los estudiantes clasificaron alimentos y hábitos en beneficiosos o
perjudiciales, desarrollando un sentido crítico sobre sus decisiones diarias relacionadas con la alimentación. Esta habilidad no solo es vital
para su salud actual sino también para su bienestar a largo plazo. Finalmente, a través del juego de cierre, pudieron reafirmar su
aprendizaje de manera lúdica y colaborativa. Es esencial reconocer que estos aprendizajes no solo sirven para pasar una prueba o tarea,
sino que también les brindan herramientas para tomar decisiones informadas y cuidar de su salud en su vida cotidiana.
● Actividades octava sesión (50 minutos).
1. Creando nuestro herbario medicinal (40 minutos): Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos reconozcan y valoren las
propiedades de las hierbas medicinales presentes en su comunidad, asociándolas con los malestares o enfermedades del sistema digestivo
que pueden tratar. A través de la creación del herbario, se promueve el trabajo en equipo, la investigación y el respeto por el conocimiento
tradicional local.
 Instrucciones o pasos a seguir:
 En pequeñas comunidades, reunirse y llevar al aula las hierbas medicinales que identifiquen en su comunidad.
 Conseguir un pliego de papel bond o cartulina. Dividir el papel bond o cartulina en tantas secciones como el número de plantas
medicinales que han traído.
 En cada sección destinada para una planta, anotar sus datos taxonómicos y propiedades medicinales.
 Pegar con cuidado cada hierba medicinal en la sección correspondiente.
 Una vez terminado el herbario, presentarlo al resto de la clase. Durante la exposición, hablar sobre las propiedades y beneficios de cada
hierba y cómo puede ayudar en el tratamiento de malestares o enfermedades del sistema digestivo.
 Permitir que otros estudiantes observen, lean y huelan las plantas en el herbario, promoviendo así el intercambio de conocimiento y la
apreciación de la medicina natural.
2. Reflejando sobre el poder de la naturaleza (10 minutos): Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes reflexionen sobre el valor
y la importancia de la medicina tradicional y las hierbas medicinales, incentivando el aprecio por la naturaleza y las soluciones naturales a
problemas comunes de salud.
 Sentarse en círculo, de manera que todos puedan verse entre sí.
 El maestro preguntará: “¿Qué hierba medicinal les llamó más la atención y por qué?”
 Cada estudiante compartirá su respuesta, explicando cómo esa hierba podría ser útil en su vida diaria.
 Para concluir, se enfatizará la idea de que la naturaleza tiene soluciones para muchos de nuestros problemas y es fundamental cuidarla y
valorarla.
● Conclusión: Durante esta sesión, los alumnos se sumergieron en el fascinante mundo de la herbolaria, reconociendo y valorando las
propiedades de las hierbas medicinales presentes en su comunidad. Mediante el proceso de creación de su propio herbario, no solo
aprendieron sobre las propiedades y beneficios de cada hierba, sino que también ejercitaron habilidades de investigación, trabajo en
equipo y comunicación al presentar sus hallazgos. Este ejercicio no solo amplió su conocimiento sobre la medicina natural, sino que
también reforzó la importancia de respetar y conservar las tradiciones y el conocimiento local. Con estos aprendizajes, los estudiantes están
mejor equipados para apreciar la naturaleza que los rodea y para entender cómo esta puede desempeñar un papel en el bienestar de sus
comunidades.
ACTIVIDADES SESIONES: 9 y 10 (LT, pág. 139)
FASE ● Resumen de la fase 5: Durante la quinta y última fase del ciclo de aprendizaje STEAM, los estudiantes se sumergen en un proceso
5 introspectivo y analítico. Esta fase está dedicada a reflexionar sobre la totalidad de la experiencia, evaluando desde los planes de trabajo
hasta las actuaciones, tanto individuales como colectivas. Además, se lleva a cabo una revisión exhaustiva de los procedimientos,
instrumentos utilizados, logros alcanzados y obstáculos enfrentados. Este análisis crítico no solo reconoce los éxitos, sino que también
aborda las dificultades y fracasos, considerándolos como oportunidades valiosas de aprendizaje.
● Objetivo de la fase 5: El principal objetivo de esta fase es fomentar la capacidad de autoevaluación y reflexión crítica en los estudiantes,
permitiéndoles comprender y valorar todo su proceso de aprendizaje en el marco STEAM. Se busca que los alumnos puedan identificar
áreas de fortaleza y oportunidad, reconociendo la importancia de cada paso en su viaje educativo y cómo cada elemento (éxitos, desafíos y
fracasos) ha contribuido a su crecimiento integral. Este proceso reflexivo tiene como meta final equipar a los estudiantes con habilidades y
herramientas para enfrentar futuros desafíos académicos y personales con una mentalidad de aprendizaje y mejora continua.
● Actividades novena sesión (50 minutos).
1. Reflexión individual sobre el sistema digestivo (20 minutos): Esta actividad busca que los alumnos consoliden y reflejen sobre lo
aprendido relacionado con el sistema digestivo y su cuidado.
 Proporcionar una hoja a cada estudiante. Indicarles que dividan la hoja en cuatro partes iguales.
 En la primera parte, dibujar los órganos del sistema digestivo.
 En la segunda, escribir consejos para mantener un sistema digestivo saludable.
 En la tercera, dibujar alguna hierba medicinal que hayan aprendido y cómo beneficia al sistema digestivo.
 En la última parte, escribir cómo se sintieron al compartir y aprender en comunidad sobre el sistema digestivo y su cuidado.
2. Galería de reflexiones (10 minutos): Esta actividad busca que los alumnos valoren el trabajo y reflexiones de sus compañeros sobre el
sistema digestivo.
 Pegar en un área designada las hojas donde realizaron sus reflexiones.
 Invitar a los estudiantes a observar los trabajos de sus compañeros.
 Fomentar un intercambio de opiniones y comentarios sobre las reflexiones presentadas.
3. Reflexión grupal sobre obstáculos y éxitos (10 minutos): Esta actividad busca que los estudiantes compartan las experiencias, obstáculos
y logros relacionados con el aprendizaje del sistema digestivo y su cuidado.
 Formar un círculo con los estudiantes.
 Facilitar una conversación grupal sobre los obstáculos encontrados y cómo se superaron.
 Continuar con una charla sobre los logros y lo que más les gustó del proyecto.
4. Establecimiento de metas personales (5 minutos): Esta actividad busca que los estudiantes establezcan objetivos personales basados en
lo aprendido, fomentando la mentalidad de crecimiento.
 Pedir a los alumnos que reflexionen sobre un objetivo personal relacionado con el proyecto.
 Anotar este objetivo en sus cuadernos.
● Reflexión final (5 minutos): Esta actividad tiene como propósito que los estudiantes consoliden sus compromisos basándose en los
aprendizajes adquiridos y cómo aplicarán estos conocimientos en su vida cotidiana. También busca fortalecer el sentido de comunidad al
compartir con los demás sus conclusiones personales.
 Invitar a los estudiantes a pensar en un compromiso que deseen adoptar en su vida diaria basado en lo aprendido durante el proyecto.
 Pedir a algunos voluntarios que compartan sus compromisos con el grupo.
 Reconocer y valorar la diversidad de compromisos presentados, resaltando la importancia de cada uno.
 Animar a los estudiantes a recordar y practicar sus compromisos en situaciones futuras.
● Conclusión: Durante esta sesión, los estudiantes tuvieron la oportunidad de reflexionar profundamente sobre la importancia y el cuidado
del sistema digestivo. A través de sus dibujos y escritos, mostraron una comprensión sólida de cómo funciona el sistema digestivo, cómo
cuidarlo y cómo las hierbas medicinales pueden ser beneficiosas. La "Galería del sistema digestivo" permitió a la clase apreciar la diversidad
de perspectivas, resaltando la riqueza del aprendizaje comunitario. Con sus metas personales y compromisos, los estudiantes han mostrado
una clara intención de cuidar mejor su salud digestiva en el futuro. Es crucial que lleven consigo estos aprendizajes y los apliquen en su vida
diaria para garantizar un bienestar continuo.
● Actividades decima sesión (50 minutos).
1. Mapa de aventura del sistema digestivo (20 minutos): Esta actividad busca que los estudiantes visualicen y tracen el viaje de aprendizaje
relacionado con el sistema digestivo y sus cuidados.
 Proporcionar una hoja grande de papel y marcadores a cada estudiante.
 Dibujar en el centro de la hoja un esquema del sistema digestivo.
 Alrededor de este esquema, trazar un camino que simule el recorrido que han hecho durante el proyecto, desde su inicio hasta el final.
Marcas los logros con estrellas o stickers y los desafíos con nubes, por ejemplo, "entendí la función del estómago" o "me confundí con la
absorción en el intestino delgado".
 Compartir sus mapas en pequeños grupos, explicando sus trayectorias y puntos destacados.
2. Cartas a mi sistema digestivo (10 minutos): Reflexión sobre lo que han aprendido del sistema digestivo y cómo planean cuidarlo en
adelante.
 Escribir una carta a su sistema digestivo, destacando su importancia, lo aprendido y cómo esperan cuidarlo en el futuro.
 Guardar las cartas en sobres para ser devueltos en un momento oportuno.
3. Acuerdos asamblearios sobre el sistema digestivo (10 minutos): Reflexionar sobre los consensos y acuerdos que la comunidad escolar ha
llegado en relación al sistema digestivo y su cuidado.
 En sus cuadernos, escribir los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para conocer el sistema digestivo y sus cuidados.
 Compartir y discutir algunos de estos acuerdos con la clase.
4. Respiración y reconocimiento (10 minutos): Esta actividad tiene como finalidad concluir de manera positiva reconociendo la importancia
del sistema digestivo en nuestras vidas.
 Sentarse en círculo.
 Realizar tres respiraciones profundas juntos, sintiendo cómo el aire pasa por cada parte interna.
 Cada estudiante compartirá algo que valoró o descubrió sobre su sistema digestivo.
 Concluir con un aplauso grupal por el aprendizaje y esfuerzo de todos.
● Conclusión: En esta última sesión, los estudiantes han tenido la oportunidad de reflexionar sobre su viaje de aprendizaje, expresar su
aprecio y compromiso hacia el sistema digestivo y reconocer la importancia de los acuerdos comunitarios en el proceso educativo. Esta
combinación de actividades individuales y colectivas fortalece la comprensión y apreciación de los estudiantes, preparándolos para tomar
decisiones informadas y saludables en el futuro.
● Conclusión del proyecto: El proyecto "La aventura de la comida a través del cuerpo" ha sido un recorrido fascinante y revelador sobre las
maravillas del sistema digestivo. Su intención, centrada en permitir a los estudiantes experimentar y diseñar un modelo tangible del sistema
digestivo, se materializó a través del uso de diversos materiales, llevando a la práctica el aprendizaje basado en indagación y el enfoque
STEAM. Los estudiantes no solo lograron una comprensión profunda de la estructura y funciones del sistema digestivo, sino que también
establecieron conexiones vitales con el sistema circulatorio. A través de la representación práctica de la ruta de los alimentos, se destapó el
misterio detrás de los procesos de ingestión, digestión, absorción y transporte de nutrientes, así como el papel esencial que juegan los
diferentes órganos. Además, las experimentaciones con agua, vinagre, jugo de limón y varios alimentos brindaron ideas sobre cómo la
saliva y los jugos gástricos transforman los alimentos que consumimos. Más allá de la anatomía y la fisiología, se exploraron prácticas
socioculturales, destacando la importancia de la herbolaria en el cuidado y tratamiento de afecciones relacionadas con el sistema digestivo.
Estas lecciones no solo brindaron conocimiento sino también herramientas prácticas para el cuidado preventivo y la prevención de
enfermedades. Los ejes articuladores del proyecto, el pensamiento crítico y la interculturalidad crítica, se entrelazaron a lo largo del
proceso, permitiendo a los estudiantes reflexionar sobre su propia salud y la de sus comunidades, así como sobre prácticas tradicionales y
modernas. La integración de las artes y experiencias estéticas añadió una dimensión de apreciación y belleza al aprendizaje, haciendo que
los conceptos científicos cobraran vida de maneras emocionantes y visuales. El proyecto ha sido una inmersión en la interconexión de la
ciencia, la cultura, el arte y el bienestar, proporcionando a los estudiantes una base sólida para apreciar, cuidar y entender su cuerpo y las
prácticas que lo rodean. Como resultado, los estudiantes están mejor preparados para tomar decisiones informadas, valorar la diversidad
de enfoques para el cuidado de la salud y aplicar su conocimiento en la vida cotidiana para una vida más saludable.
ACTIVIDADES PENSAMIENTO MATEMÁTICO
● Se articula el contenido y los PDA del pensamiento matemático con el contenido de ciencia abordado. Las actividades se desarrollarán durante la
vida del proyecto integrándose en las diferentes fases.
● PDA: Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera
ascendente y descendente a partir de un número natural dado.
1. Ruta digestiva numérica
Instrucciones:
 Dibujar o imprimir imágenes de los órganos del sistema digestivo y asociar al esófago el número 12,345.
 Los estudiantes, al pasar por el esófago, deberán decir en voz alta ese número y contarán cinco números adelante y cinco atrás.
2. Tiempos de digestión
Instrucciones:
 Proporcionar una lista de alimentos con el número 23,450, representando cuántos segundos toma digerir un alimento en particular.
 Los estudiantes elegirán ese alimento y contarán hacia adelante y hacia atrás, cinco números a partir del número dado.
3. Orden en el plato
Instrucciones:
 Dibujar o imprimir imágenes de alimentos en un plato, cada uno con un número, siendo el plato principal 34,560.
 Los estudiantes, en grupos, deberán ordenar los alimentos desde el menor al mayor número, identificando cada alimento por su nombre y número
asociado.
4. Jugos digestivos numéricos
Instrucciones:
 Proporcionar vasos con diferentes cantidades de líquidos que representen jugos digestivos. Etiquetar un vaso especial con el número 45,678 que
represente la cantidad en mililitros.
 Los estudiantes deberán ordenar los vasos según la cantidad y decir en voz alta el número asociado.
5. Herbolaria matemática
Instrucciones:
 Proporcionar tarjetas con nombres de hierbas y sus beneficios para el sistema digestivo, cada tarjeta con un número, siendo una hierba especial
etiquetada con el número 56,789.
 Los estudiantes, en grupos, discutirán las hierbas, y luego contarán cinco números adelante y cinco atrás desde el número en la tarjeta.
6. El Mercado digestivo
Instrucciones:
 Crear un "mercado" en el aula con alimentos y precios en números de 3 a 5 cifras, siendo un alimento especial etiquetado con el precio 10,234.
 Los estudiantes, con una lista y un presupuesto, comprarán alimentos y, al hacerlo, practicarán la lectura y la secuencia numérica de los precios.
7. Caminata de nutrientes
Instrucciones:
 Colocar tarjetas en el suelo con números de 3 a 5 cifras que representen diferentes nutrientes, siendo un nutriente particular etiquetado con el
número 11,111.
 A medida que los estudiantes caminan, identificarán el nutriente y contarán cinco números adelante y cinco atrás desde el número en la tarjeta.
8. El reloj de la digestión
Instrucciones:
 Diseñar un reloj en papel con números de 3 a 5 cifras que representen diferentes horas del día relacionadas con la digestión, siendo una hora
específica marcada con el número 12,123.
 Los estudiantes, al señalar esa hora, dirán en voz alta ese número y contarán cinco números adelante y cinco atrás.
9. Batido numérico
Instrucciones:
 Proporcionar recetas de batidos saludables, con ingredientes que tengan números de 3 a 5 cifras, siendo un ingrediente particular etiquetado con el
número 13,135.
 Los estudiantes prepararán (teóricamente) el batido, sumando las cantidades y luego contando cinco números adelante y cinco atrás desde el total.
10. Peso de los alimentos
Instrucciones:
 Colocar diferentes alimentos en una balanza y asóciales pesos en números de 3 a 5 cifras, siendo un alimento específico con un peso de 14,146.
 Los estudiantes, al elegir ese alimento, dirán en voz alta el peso y contarán cinco números adelante y cinco atrás desde ese peso.
● PDA: Identifica y usa los números ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de
una colección de hasta veinte elementos. A través de situaciones cotidianas y de diversos contextos, cuenta, representa de diferentes formas,
interpreta, ordena, lee y escribe números naturales de hasta cinco cifras; identifica regularidades en los números.
1. Órganos en orden
Instrucciones:
 Dibujar o imprimir imágenes de diferentes órganos del sistema digestivo (por ejemplo, boca, esófago, estómago, intestino delgado, intestino grueso).
 Mezclar las imágenes y repartirlas entre los estudiantes.
 Los estudiantes, al recibir las imágenes, deberán ordenar los órganos según el proceso digestivo usando números ordinales en español y, si es
posible, en su lengua materna. Por ejemplo: "La boca es el primer órgano del proceso digestivo", "El esófago es el segundo órgano", y así
sucesivamente.
2. Las etapas de la digestión
Instrucciones:
 Listar las diferentes etapas del proceso digestivo.
 Los estudiantes, usando números ordinales en español y, si es posible, en su lengua materna, identificarán y nombrarán en qué posición ocurre cada
etapa. Por ejemplo: "La ingestión es la primera etapa", "La absorción es la tercera etapa", etc.
3. Frutas para la digestión
Instrucciones:
 Colocar veinte frutas diferentes en una mesa.
 Los estudiantes, por turnos, seleccionarán una fruta y mencionarán el beneficio que aporta al sistema digestivo.
 Usando números ordinales en español y, si es posible, en su lengua materna, ordenarán las frutas según su elección. Por ejemplo: "La manzana es la
primera fruta que elegí porque aporta fibra", "El plátano es el segundo porque tiene potasio", y así sucesivamente hasta el vigésimo elemento.
4. Historia ordenada
Instrucciones:
 Escribir o imprimir veinte frases o imágenes que cuenten una historia relacionada con el sistema digestivo.
 Los estudiantes, en grupos, tratarán de ordenar la historia usando números ordinales en español y, si es posible, en su lengua materna.
5. Carrera de alimentos
Instrucciones:
 Crear un tablero con veinte casillas.
 Los estudiantes lanzarán un dado y moverán fichas en forma de alimentos a lo largo del tablero.
 Al avanzar, deberán decir en qué posición (ordinal) se encuentra su alimento en relación con los demás. Por ejemplo: "Mi manzana está en la tercera
posición", "Mi zanahoria está en la primera posición", etc.
6. Las recetas del sistema digestivo
Instrucciones:
 Dar a los estudiantes una lista de ingredientes beneficiosos para la digestión.
 Usando números ordinales, deben escribir una receta indicando el orden en el que se deben agregar los ingredientes.
7. Canción ordinal
Instrucciones:
 Invitar a los estudiantes a crear una canción sobre el sistema digestivo.
 La canción debe incluir números ordinales en español (y en su lengua materna, si es posible) para describir el orden de los órganos o las etapas de la
digestión.
8. Puzzle digestivo
Instrucciones:
 Proporcionar a los estudiantes un rompecabezas con una imagen del sistema digestivo, dividido en veinte piezas.
 A medida que ensamblan el rompecabezas, deben identificar y decir en voz alta el orden en el que están colocando cada pieza usando números
ordinales.
9. Clasificación de alimentos
Instrucciones:
 Proporcionar a los estudiantes veinte alimentos diferentes.
 Deben clasificarlos en función de su beneficio para el sistema digestivo y, usando números ordinales, indicar el orden en el que cada alimento aporta
beneficios. Por ejemplo: "El yogurt es el primero porque tiene probióticos", "Las almendras son las segundas porque aportan fibra", y así
sucesivamente.
10. Hábitos alimenticios
Instrucciones:
 Preguntar a los estudiantes qué comieron ayer.
 Pedirles que escriban una lista de esos alimentos.
 Luego, deben compartir con la clase usando números ordinales. Por ejemplo: "El primer alimento que comí fue...", "El segundo alimento que comí
fue...", etc.
● PDA: A partir de situaciones vinculadas a diferentes contextos, representa, interpreta, lee, escribe y ordena números decimales hasta
centésimos en notación decimal y con letras apoyándose en modelos gráficos; comprende la equivalencia entre decimos, centésimos y la
unidad.
1. Medición de porciones
Instrucciones:
 Mostrar imágenes de diferentes porciones de alimentos.
 Pedir a los estudiantes que las etiqueten con una cantidad decimal (por ejemplo, 0.25 litros de jugo).
 Luego, deben escribir dicha cantidad en palabras (por ejemplo, veinticinco centésimos).
2. Compara tu alimento
Instrucciones:
 Dar a cada estudiante una porción de alimento y una balanza.
 Pesar el alimento y anotar el peso con números decimales.
 Ordenar los alimentos de menor a mayor peso y describir el orden usando notación decimal y palabras.
3. Receta decimal
Instrucciones:
 Entregar una receta con cantidades en números decimales.
 Los estudiantes deberán leer y escribir cada cantidad en palabras.
 Al final, preparar el alimento siguiendo las cantidades decimales.
4. Diagrama de barras decimales
Instrucciones:
 Proporcionar una lista de alimentos con su contenido de agua en notación decimal.
 Los estudiantes deben crear un diagrama de barras y etiquetar cada barra con el contenido de agua en números y palabras.
5. Fracción a decimal
Instrucciones:
 Entregar a los estudiantes una lista de fracciones que equivalen a números decimales.
 Convertir esas fracciones en decimales y escribir la equivalencia en palabras.
6. Consumo diario de agua
Instrucciones:
 Los estudiantes registrarán cuánta agua beben durante un día en notación decimal.
 Al final del día, deberán escribir esa cantidad en palabras y discutir la importancia de la hidratación para el sistema digestivo.
7. Temperatura corporal
Instrucciones:
 Usando un termómetro, registrar la temperatura corporal en notación decimal.
 Escribir la temperatura en palabras y discutir cómo el sistema digestivo puede influir en la regulación de la temperatura.
8. Precios de alimentos saludables
Instrucciones:
 Entregar una lista de alimentos con sus precios en números decimales.
 Los estudiantes deben ordenarlos de menor a mayor precio y escribir cada precio en palabras.
9. Calculando el cambio
Instrucciones:
 Simular una tienda donde se vendan alimentos y proporcionar precios en notación decimal.
 Los estudiantes practicarán dando y recibiendo cambio, asegurándose de decir el monto en palabras.
10. Porcentajes en etiquetas nutricionales
Instrucciones:
 Leer etiquetas nutricionales e identificar porcentajes de nutrientes.
 Convertir esos porcentajes en números decimales y escribir la notación en palabras. Por ejemplo, el 25% se convierte en 0.25 o veinticinco
centésimos.
● PDA: Representa, con el apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: tercios, quintos, sextos, novenos y décimos, para
expresar el resultado de mediciones y repartos en diversos contextos.
1. Porciones del plato saludable
Instrucciones:
 Dibujar un plato grande en un papel.
 Pedir a los estudiantes que lo dividan en quintos y etiqueten cada porción con diferentes tipos de alimentos que son buenos para la digestión.
 Resaltar la importancia de equilibrar la dieta para un sistema digestivo saludable.
2. Consumo de agua
Instrucciones:
 Proporcionar a los estudiantes un litro de agua.
 Pedirles que representen visualmente cuánto agua deben consumir en décimos durante el día para favorecer la digestión.
3. Repartición de fibra
Instrucciones:
 Dibujar un intestino en un papel y dividir en sextos.
 Los estudiantes deben llenar cada sección con alimentos ricos en fibra.
4. Tiempo de digestión
Instrucciones:
 Representar un día completo en horas.
 Pedirles que fraccionen el tiempo que ciertos alimentos tardan en digerirse, como frutas, verduras, carnes y granos.
5. Proporciones en una bebida saludable
Instrucciones:
 Usando un vaso transparente, pedir a los estudiantes que lo llenen con diferentes capas de ingredientes saludables (por ejemplo, agua, jugo de
limón, chía) en quintos o décimos.
 Hablar sobre cómo cada ingrediente beneficia la digestión.
6. Ingredientes de una sopa digestiva
Instrucciones:
 Los estudiantes deben dividir una receta de sopa en novenos, eligiendo ingredientes que favorezcan la digestión.
 Resaltar la importancia de cada ingrediente para la salud digestiva.
7. Alimentos que evitar
Instrucciones:
 Dibujar un estómago y pedir a los estudiantes que lo dividan en tercios.
 En cada sección, deben colocar alimentos o bebidas que no son recomendables para una buena digestión.
8. Frutas y su tiempo de digestión
Instrucciones:
 Proporcionar una lista de frutas y pedir a los estudiantes que las ordenen en quintos según el tiempo que tardan en digerirse.
 Compara sus respuestas y discutir por qué algunas frutas se digieren más rápidamente que otras.
9. Alimentos probióticos
Instrucciones:
 Dibujar un intestino en un papel y dividirlo en décimos.
 Los estudiantes deben llenar cada sección con alimentos que contienen probióticos.
 Hablar sobre cómo estos alimentos benefician la flora intestinal.
10. Desayuno equilibrado
Instrucciones:
 Dibujar un plato de desayuno y pedir a los estudiantes que lo dividan en sextos, representando diferentes alimentos saludables.
 Resaltar la importancia de un desayuno equilibrado para empezar bien el proceso digestivo.
● PDA: Propone expresiones aditivas equivalentes de tercios, quintos, sextos, novenos y décimos; también compara fracciones (con igual
numerador o igual denominador) utilizando los signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual).
1. Comparación de nutrientes
Instrucciones:
 Proporcionar una lista de alimentos y sus respectivos contenidos de fibra en fracciones.
 Los estudiantes deben comparar estas fracciones utilizando los signos >, < o =.
2. Consumo equilibrado de alimentos
Instrucciones:
 Dibujar 5 platos de comida y representar en cada uno una fracción de proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas y fibra.
 Pedir a los estudiantes que propongan expresiones aditivas equivalentes para cada plato.
3. Proporciones de una bebida saludable
Instrucciones:
 Presentar diferentes bebidas y sus proporciones de ingredientes en fracciones.
 Los alumnos deben determinar cuál bebida es más saludable para la digestión comparando las fracciones.
4. Alimentos y tiempo de digestión
Instrucciones:
 Enumerar varios alimentos y el tiempo que tardan en digerirse en forma de fracciones.
 Pedir a los estudiantes que los comparen utilizando los signos >, < o =.
5. Frutas y fibra
Instrucciones:
 Proporcionar una lista de frutas y su contenido de fibra en fracciones.
 Los alumnos deben proponer expresiones aditivas equivalentes basadas en el contenido de fibra.
6. Comparación de bebidas
Instrucciones:
 Dibujar varios vasos con diferentes niveles de líquido representados en fracciones.
 Pedir a los estudiantes que comparen las cantidades utilizando los signos >, < o =.
7. Alimentos beneficiosos para la digestión
Instrucciones:
 Dibujar varios platos de comida representando las porciones de alimentos beneficiosos en fracciones.
 Los estudiantes deben determinar qué plato es más beneficioso comparando las fracciones.
8. Combinación de ingredientes
Instrucciones:
 Proporcionar a los estudiantes una lista de ingredientes y pedirles que combinen diferentes ingredientes para formar una comida saludable.
 Deben utilizar expresiones aditivas equivalentes para justificar sus elecciones.
9. Comida del día
Instrucciones:
 Pedir a los estudiantes que dividan su día en desayuno, comida y cena.
 Luego, deben representar qué porción de su dieta diaria proviene de cada comida en fracciones y proponer expresiones aditivas equivalentes.
10. Beneficios de los probióticos
Instrucciones:
 Presentar diferentes alimentos ricos en probióticos y su beneficio para la digestión en fracciones.
 Los estudiantes deben comparar los beneficios utilizando los signos >, < o =.
● PDA: Identifica y representa la unidad de referencia, a partir de una fracción dada de esta en la resolución de situaciones problemáticas.
1. Porción de fibra en alimentos
Instrucciones:
 Seleccionar alimentos y especificar cuánta fibra contienen en términos de una fracción.
 Pedir a los estudiantes que identifiquen cuál sería la unidad completa de fibra para cada alimento basándose en la fracción dada.
2. Vitamina C en frutas
Instrucciones:
 Presentar diversas frutas y especificar cuánta vitamina C tienen en términos de una fracción de la dosis diaria recomendada.
 Los alumnos deben determinar cuál es la dosis diaria completa de vitamina C usando la fracción dada.
3. Hidratación diaria
Instrucciones:
 Informar a los estudiantes que han bebido 2/3 de la cantidad diaria recomendada de agua.
 Deben identificar cuál es la cantidad total de agua recomendada para un día.
4. Alimentos probióticos
Instrucciones:
 Mostrar a los estudiantes una fracción que representa cuánto yogurt se necesita para obtener la mitad de los probióticos diarios recomendados.
 Los estudiantes deben calcular cuánto yogurt sería necesario para obtener la cantidad completa de probióticos.
5. Energía de los carbohidratos
Instrucciones:
 Indicar una fracción que represente la energía que un niño ha obtenido de los carbohidratos en un día.
 Los alumnos deberán determinar cuánta energía sería si consumiera carbohidratos durante todo el día.
6. Proteínas en la carne
Instrucciones:
 Proporcionar una fracción que represente la cantidad de proteínas en un trozo de carne respecto a la cantidad diaria recomendada.
 Pedir a los estudiantes que identifiquen cuál es la cantidad total recomendada de proteínas diarias.
7. Porción de vegetales
Instrucciones:
 Informar que un estudiante ha consumido 3/4 de la porción diaria recomendada de vegetales.
 Los alumnos deben determinar cuál es la porción completa de vegetales recomendada por día.
8. Minerales en el pescado
Instrucciones:
 Presentar una fracción que represente la cantidad de minerales que se encuentran en un tipo de pescado en relación con la cantidad diaria
recomendada.
 Pedir a los estudiantes que identifiquen cuál es la cantidad total de minerales recomendada diariamente.
9. Azúcares en bebidas
Instrucciones:
 Mostar una fracción que represente la cantidad de azúcares en una bebida respecto al límite diario recomendado.
 Los estudiantes deben calcular cuánta es la cantidad máxima de azúcares recomendada al día.
10. Sal en snacks
Instrucciones:
 Proporcionar una fracción que muestre la cantidad de sal en un snack en comparación con la dosis diaria recomendada.
 Los alumnos deben determinar cuál es la dosis completa diaria recomendada de sal.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN SUMATIVA
 La evaluación sumativa tiene como objetivo determinar el nivel de dominio de los estudiantes sobre los conceptos, habilidades y conocimientos adquiridos durante
el proyecto. La evaluación sumativa del proyecto se llevará a cabo utilizando dos herramientas complementarias: Rúbrica y Escala Estimativa. Ambas herramientas
se utilizarán en conjunto para proporcionar una evaluación sumativa completa. La rúbrica proporcionará una evaluación detallada y objetiva de los criterios
específicos del proceso de desarrollo de aprendizajes, mientras que la escala proporcionará una visión global del progreso y el dominio del estudiante a lo largo del
proyecto. Este enfoque combinado asegura que se consideren todas las dimensiones del aprendizaje del estudiante, dando lugar a una evaluación sumativa justa,
equitativa y comprensiva.
 Rúbrica: Mide de manera precisa y objetiva el rendimiento de los estudiantes en relación con criterios específicos. Cada uno de los criterios se alinea directamente
con los objetivos de aprendizaje del proyecto. La rúbrica permite asignar un nivel de dominio a cada estudiante para cada criterio, basándose en su rendimiento, de
manera que sea una evaluación detallada y justa del aprendizaje del estudiante. Este instrumento nos ayudará a identificar tanto los puntos fuertes como las áreas de
mejora en cada estudiante, y nos permitirá proporcionar una retroalimentación específica y constructiva.
 Escala Estimativa: Proporciona una evaluación holística del desempeño general del estudiante en el proyecto. A diferencia de la rúbrica, que se centra en objetivos de
aprendizaje específicos, la escala evalúa el nivel general de dominio del estudiante en el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizajes y el propósito del
proyecto, proporcionando una imagen más amplia del progreso y el aprendizaje del estudiante. La escala se aplica en los siguientes momentos:
 Diagnóstico: Se realiza al inicio del proyecto para determinar los conocimientos y habilidades previos del estudiante. Esta evaluación sirve para establecer un punto de
partida o línea de base que permita medir el progreso del estudiante durante el desarrollo del proyecto.
 Intermedio: Se efectúa aproximadamente a la mitad del proyecto para evaluar el progreso del estudiante. Esta etapa permite identificar oportunidades para realizar
ajustes en las instrucciones, ofrecer soporte adicional, y asegurar que el estudiante se mantenga en la trayectoria de aprendizaje prevista.
 Final: Se lleva a cabo al concluir el proyecto para determinar lo que el estudiante ha aprendido y su progreso a lo largo del proyecto. Esta evaluación es esencial para
reconocer los logros del estudiante, identificar áreas de mejora, y orientar las futuras necesidades de aprendizaje y estrategias de enseñanza.
Nota: "Las herramientas para la evaluación sumativa están completamente desarrolladas y alojadas en la plataforma de MaggisteriaHouse. Al adquirir una
suscripción, podrá acceder a todas estas herramientas mediante el botón de 'Evaluaciones'. Estas herramientas no solo facilitan la documentación y
seguimiento del progreso de los estudiantes, sino que también proporcionan representaciones gráficas y almacenan los resultados de manera organizada
para simplificar el proceso de evaluación. Una vez que haya completado la evaluación de los estudiantes, también tendrá la opción de imprimir los
resultados."
EVALUACIÓN FORMATIVA
● El objetivo de la evaluación formativa en el marco del proyecto es proporcionar retroalimentación continua y constructiva a los estudiantes durante su proceso de
aprendizaje. No tiene como fin asignar una calificación, sino destacar áreas de fortaleza y mejora para respaldar su desarrollo integral. A través de la evaluación
formativa, se busca apoyar el crecimiento del estudiante en una serie de áreas clave, aunque no limitadas, que pueden incluir:
 Comprensión del proyecto: Entender y comunicar el propósito, las metas y las etapas del proyecto y cómo se conectan con su contexto personal y académico.
 Investigación, organización y gestión de recursos: Participar de manera activa y eficiente en la recolección, organización y uso de información y recursos relevantes
para el proyecto.
 Creatividad y pensamiento crítico: Demostrar habilidades creativas y reflexivas en la generación de ideas, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
 Comunicación y presentación: Comunicar ideas y presentar el trabajo de manera clara, efectiva y persuasiva.
 Colaboración: Trabajar eficazmente con otros, contribuir a las tareas del grupo, manejar las interacciones de manera respetuosa y cooperativa.
 Reflexión y aprendizaje: Reflexionar sobre su aprendizaje y crecimiento durante el proyecto, identificar sus fortalezas y áreas de mejora, y hacer conexiones con
futuros aprendizajes y situaciones.
 Responsabilidad y compromiso: Mostrar responsabilidad y compromiso con el proyecto, asumir un papel activo en el proyecto y cumplir con los plazos y tareas
asignadas.
 Recepción y aplicación de retroalimentación: Recibir y aplicar retroalimentación de manera constructiva para mejorar su desempeño.
 Autoevaluación y crecimiento personal: Reflexionar y evaluar su propio trabajo y crecimiento durante el proyecto.
 Contribución a la comunidad: Reflexionar sobre el impacto de su trabajo en la comunidad de aula y más allá.
 Habilidades de documentación y escritura: Documentar y comunicar el proceso y los resultados del proyecto de manera efectiva y precisa.
● El progreso y aprendizaje de los estudiantes se recogerán a través de las siguientes herramientas:
 Herramienta de evaluación formativa: Mapa de aprendizajes:
 Observaciones en tiempo real: Esta herramienta pone énfasis en registrar observaciones al momento en que ocurren, garantizando que cada aspecto del proyecto,
desde la planificación hasta la ejecución, sea adecuadamente evaluado.
 Indicadores específicos para el proyecto: Con indicadores cuidadosamente seleccionados, el "Mapa de aprendizajes" permite una evaluación centrada en las
habilidades esenciales manifestadas durante la realización del proyecto.
 Facilita la retroalimentación constructiva: Al contar con una estructura clara y puntos de referencia específicos, podrás ofrecer a los estudiantes retroalimentación
detallada y pertinente, contribuyendo directamente a su crecimiento y mejora.
 Documentación continua del desarrollo del proyecto: Además de servir como herramienta de evaluación, el "Mapa de aprendizajes" actúa como un registro fiel del
progreso y evolución de cada proyecto, sirviendo como referencia invaluable para futuras intervenciones pedagógicas.
 Portafolio virtual de trabajo del estudiante: Una ventana en tiempo real al proceso de cada proyecto
 Diversidad de registros: El portafolio permite subir una amplia variedad de archivos, desde fotografías y audios hasta documentos PDF, grabaciones de video,
presentaciones en PowerPoint o archivos de texto. Esta flexibilidad garantiza que puedas capturar cada faceta del aprendizaje.
 Registro por proyecto: Documenta de forma detallada el proceso de aprendizaje específico de cada proyecto, garantizando una perspectiva completa y
contextualizada del avance del estudiante.
 Retroalimentación oportuna: Con acceso inmediato al trabajo y pensamientos del estudiante durante un proyecto, puedes brindar retroalimentación y orientación
personalizada, enriqueciendo su experiencia de aprendizaje.
 Organización y espacio: Deja atrás las preocupaciones sobre el almacenamiento de tu computadora. Cada archivo relacionado con un proyecto se guarda en nuestros
servidores, garantizando un acceso rápido y eficaz en todo momento.
 Historial de crecimiento: A medida que se agregan evidencias y reflexiones a cada portafolio de proyecto, cuentas con una herramienta invaluable para rastrear y
evaluar el desarrollo y las competencias del estudiante en contextos específicos.
 Bitácora de acontecimientos del proyecto: Tu registro detallado de cada hito e incidencia estudiantil.
 Registro detallado: La estructura de esta herramienta te permite anotar con precisión la fecha, el estudiante o estudiantes involucrados, una breve descripción de la
situación o incidente, y tus observaciones o conclusiones al respecto.
 Reflexión y acción: Un registro organizado facilita analizar tendencias, identificar áreas de mejora y planificar intervenciones pedagógicas ajustadas a las necesidades.
 Comunicación mejorada: Se vuelve una herramienta invaluable al conversar con padres, tutores o los mismos estudiantes, ofreciendo un panorama claro de los hitos o
desafíos durante un proyecto.
 Organización y eficiencia: Evita las notas dispersas y confía en una plataforma que te ofrece todo en un solo lugar, optimizando el seguimiento y la evaluación.
 Desarrollo estudiantil: Al centrarse en los estudiantes, esta bitácora te brinda una visión profunda de sus fortalezas, desafíos y progresos.
 Autoevaluaciones: Se proporcionará a los estudiantes hojas de autoevaluación que les permitan reflexionar sobre su propio aprendizaje. Estos formularios incluirán
preguntas que les ayudarán a considerar su nivel de comprensión, su confianza en sus habilidades, las áreas en las que han mejorado, y las áreas en las que aún
necesitan trabajar. Se revisarán estas autoevaluaciones para obtener una mejor comprensión de cómo cada estudiante percibe su propio aprendizaje.
Nota: "Las herramientas para la evaluación formativa están completamente desarrolladas y alojadas en la plataforma de MaggisteriaHouse. Al adquirir una
suscripción, podrá acceder a todas estas herramientas mediante el botón de 'Evaluaciones'. Estas herramientas facilitan la documentación y seguimiento del
progreso de los estudiantes almacenando los resultados de manera organizada para simplificar el proceso de evaluación. Una vez que haya completado la
evaluación de los estudiantes, también tendrá la opción de imprimir los resultados."

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NOMBRE DEL PROYECTO La aventura de la comida a través del cuerpo.

 Darles unos minutos para que completen la tabla.

● Instruir a los estudiantes a seguir el procedimiento.

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