23/10/2023

Tema 3. Desarrollo del

lenguaje en niñez
Psicología del desarrollo: niñez
Prof. María Teresa Martínez Fuentes
Dpt. Psicología Evolutiva y de la Educación

CURSO 2023-24

Tema 3. Desarrollo del lenguaje en niñez

• Contenidos:
• Algunas consideraciones previas: propiedades fonológicas,
sintácticas y morfológicas de la lengua española.
• Desarrollo Fonológico a partir de los 3 años.
• Desarrollo semántico en la niñez.
• Desarrollo metalingüístico en la niñez.
• Desarrollo sintáctico en la niñez.
• Desarrollo pragmático en la niñez.
• Lectura y Escritura.

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Tema 3. Desarrollo del lenguaje

• Baby Human: Hablar

https://www.youtube.com/watch?v=3LHbSuoO
WI4
Duración: 48’

Bibliografía:

Pérez Pereira, M. (2005). Desarrollo del lenguaje. En J. Palacios, A. Marchesi, C. Coll (Eds.),
Desarrollo psicológico y educación: Psicología Evolutiva (pp. 227- 256). Madrid: Alianza
Editorial

Gimenez-Dasí, M. y Mariscal Altares, S. (2008). Psicología del Desarrollo: desde el

nacimiento a la primera infancia. (cap. 9, pp.209-236). Madrid: McGraw Hill

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Tema 3. Desarrollo del lenguaje en niñez

• Propiedades fonológicas, sintácticas y morfológicas de la lengua española:
• Los interrogativos no requieren formas verbales especiales ni movimiento de palabras:
• Te doy leche ---- ¿te doy leche?: varía la entonación ascendente únicamente, la
estructura es similar.
• En todo tipo de oraciones los sujetos deben coincidir en persona y número con el
verbo:
• Me gusta tu gorra-----me gustan tus gorras.
• Los verbos españoles se flexionan en cuanto a persona, número, tiempo, aspecto y
modo. Existen tres conjugaciones y un verbo típico puede tener alrededor de 100
formas, la variabilidad se encuentra al final de la palabra.

Tema 3. Desarrollo del lenguaje en niñez

• Propiedades fonológicas, sintácticas y morfológicas de la lengua española:
• Tiene 5 sonidos vocálicos y 19 fonemas consonánticos,
• CV (56%): la
• CVC (20%): cas
• CCV (10%): fri
• VC (3%): an
• La morfología sustantiva y verbal en español es mucho más abundante y variada,
• El sujeto se omite con frecuencia (su información está incluida en la morfología verbal).
• Ejemplo de niña de 23 meses:
• Ana: Papa. Pongo sapatitos.
• Padre: no, no me los pongas hija.
• El orden de las palabras es más libre que el de otras lenguas: las palabras se pueden
reordenar en la frase para reflejar la importancia temática: “yo leo el libro”, “leo el libro” o
“leo yo el libro”

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DESARROLLO FONOLÓGICO

Desarrollo fonológico a partir de los 3 años

• A los tres años la mayoría de los niños

puede producir los sonidos de todas las
vocales y casi de todas las consonantes.
Con esto no se quiere decir que sus
producciones tengan una precisión
absoluta, sino más bien que los sonidos se
emiten correctamente al menos en unas
cuantas palabras
• Hay errores en las consonantes, incluso
a los cuatro o cinco años, como las
líquidas /r/ y /l/, y las fricativas /θ/
(como en zorro)

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Desarrollo fonológico a partir de los 3 años

• Los patrones correctos de pronunciación

suelen ser más precisos en las palabras
cortas, mientras que las palabras más largas
pueden provocar errores de pronunciación.
En la mayoría de los casos, la producción
correcta de todos los sonidos se consigue
hacia los ocho años. Los grupos
consonánticos (bl-, br-, cl-,cr-, dr-), como
[pla-] al inicio de la palabra plaza y [-ps] al
final de bíceps se suelen adquirir
relativamente tarde.

Desarrollo fonológico a partir de los 3 años

Teoría de la fonología natural
(Stampe, 1969; Ingram, 1983),
* Se postula como unidad de
análisis la palabra y no el fonema
o la sílaba. La hipótesis es que el
niño oye la palabra de los adultos
e intenta reproducirla, pero al
hacerlo la “simplifica” mediante la
eliminación o sustitución de los
sonidos más difíciles. Ingram
describe el desarrollo fonológico
adoptando la propuesta de
desarrollo cognitivo explicada por
Piaget.

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Desarrollo fonológico a partir de los 3 años

Teoría de la fonología
natural

Para poder adquirir los sonidos

del sistema adulto, reproduce
alguna de sus estructuras
adaptándolas a su capacidad
(asimilación) y luego las va
modificando y mejorando al
conocer mejor el sistema
(acomodación) con el fin de
parecerse más al modelo
adulto presentado,

Desarrollo fonológico a partir de los 3 años

Teoría de la fonología
natural
Por ejemplo, al principio, puede
recurrir siempre al patrón básico
CV (consonante-vocal), las nuevas
palabras serán asimiladas a dicho
patrón. Ingram da importancia
especial a la imitación de los niños, la
cual se adapta a sus propias
vocalizaciones: el niño imita los
sonidos adultos siempre que estos se
asemejen a los producidos por él en
forma espontánea.

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Desarrollo fonológico a partir de los 3 años

• INDICADORES DE UN POSIBLE DEFICIT:

• Reducida adquisición de fonemas para su edad evolutiva.
• Dificultades en la inteligibilidad (impropias a su edad).
• Discriminación auditiva pobre.
• Memoria auditiva inferior a la media de su edad.
• Un número de errores fonológicos inadecuados para su edad
cronológica.

Desarrollo fonológico a partir de los 3 años niñez

• Los procesos fonológicos de simplificación (mecanismos que le permiten al

niño expresarse aun cuando sus capacidades de habla le impidan reproducir
adecuadamente todos los rasgos y estructuras fonológicas de su lengua),
• Se manifiestan en el habla de los niños desde el inicio del desarrollo
léxico,
• Desde los 3 años en adelante empiezan a desaparecer paulatinamente
hacia los 5 años, momento en el que el aprendizaje fonológico de la
lengua materna está prácticamente resuelto.
• La permanencia de estos procesos de simplificación más allá de esta edad
nos estaría indicando un posible trastorno.

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Desarrollo fonológico a partir de los 3 años niñez

• Hay tres tipos de procesos de simplificación fonológica:

• Relacionados con la estructura de la sílaba y la palabra (adaptan la palabra
adulta a la estructura Consonante+vocal: /patalon/por pantalón, /ten/ por
tren, /ato/por auto.
• De asimilación: reemplazar fonemas para hacerlos similares a los
presentes en la palabra modelo (/nuna/ por luna)
• De sustitución: cambiar clases de fonemas por miembros de otras clases
más sencillas de pronunciar (/kirafa/ por jirafa).
• Estos procesos van reduciéndose hacia la edad de 5-6 años.

Desarrollo fonológico a partir de los 3 años niñez

• 3 años (Bosch, 2005):

• El 90 % de los niños españoles emiten correctamente los fonemas: /m/, /n/,
/ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /l/, además del sonido correspondiente a la /j/ y /g/
(jota, gato)
• Los niños pronuncian bien los diptongos decrecientes /ai/, /ei/, pero tienen
dificultades con los crecientes (lodo, dente, en lugar de luego o diente).
• También tienen problemas con los grupos consonánticos CL (clase, clara) y CR
(croar)
• Sigue habiendo dificultades con el fonema /d/ cuando va entre vocales
(adelante) y los fonemas correspondientes a la 'z' y 'c' (cerilla, celia). La
mayoría no pronuncian correctamente la 'r' fuerte (perro, roto).

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Desarrollo fonológico a partir de los 3 años niñez

• Entre 4-5 años:
• Se produce correctamente la /d/ entre vocales, se articula bien la /g/ (gato, guinda).
• El 90% de los niños ya produce bien la consonante fricativa /f/; un 80% articula la /s/ y un
70% el sonido correspondiente a la /z/.
• La mayoría de niños pronuncia bien el sonido correspondiente a la /ch/.
• Todavía no se alcanza el 90% de niños que pronuncie bien los grupos consonánticos (bl-br-
cl-cr-dr-), ni la r fuerte.
• A los 6 años: pronuncian correctamente cualquier sonido de la lengua (incluida la r y
los grupos consonánticos). Pueden presentar únicamente dificultades en relación a
palabras muy largas o compleja (frigorífico, ventilador, chaparrón..)

Desarrollo fonológico a partir de los 3 años niñez

• Hacia los 5 o 6 años comienza el desarrollo metafonológico o conocimiento

consciente de la fonología,

• Los niños empiezan a ser conscientes sobre las diferencias que suponen los
cambios en ciertos sonidos (pato/gato)

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DESARROLLO SEMANTICO

Desarrollo semántico en la niñez

• Al estudiar la adquisición del vocabulario en la niñez se diferencia entre dos

conceptos:
• AMPLITUD DE VOCABULARIO: número de palabras que se conocen.
• PROFUNDIDAD DE VOCABULARIO: grado de conocimiento de los distintos
aspectos de una palabra:
• (1) sonido y ortografía de la palabra.
• (2) estructura morfológica.
• (3) tipos de oraciones en las que aparecen.
• (4) múltiples significados y asociaciones.
• (5) situaciones en las que es adecuado utilizarlas.
• (6) origen de su forma y significado.

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BANCO Conjunto de
peces que
van juntos

Entidad financiera

Establecimiento médico en donde se

conservan órganos…

Asiento con respaldo o

sin el, donde se sientan
dos o más personas

Desarrollo semántico en la niñez

• Los niños de 9-10 años pueden conocer algunos aspectos de la palabra

pero no todos,

• Con las exposiciones repetidas y los múltiples contextos de uso, las

personas acumulan niveles cada vez mayores de conocimiento de una
palabra.

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Desarrollo semántico

• Relacionado con el desarrollo conceptual,

• Las primeras palabras se diferencian no solo en
PRONUNCIACIÓN sino en SIGNIFICADO.
• BARRETT (1986, 1995),
• (1)PRIMERAS 10 PALABRAS: 11-15 MESES
• (2) DE 10 A 50 PALABRAS: 15-19 MESES
• (3) EXPLOSION DE VOCABULARIO: 50 PALABRAS EN
ADELANTE, 20 MESES. DE AHÍ EN ADELANTE 5-9 PALABRAS AL
DIA

Aumento promedio del vocabulario producido hasta los 6 años

Edad Numero de palabras Aumento

diferentes
0;11 1 1
1;3 10 9

1;7 50 40

2;0 450 400

2;6 950 500

4;0 2.450 1.500

6;0 4.500 2.050

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Desarrollo semántico en la niñez

• Entre los 6 y 12 años:

• Los niños aprenden entre 2000 y 4000 palabras al

año, alcanzando entre 40.000 y 50.000 palabras al
final de Secundaria (Graves, 2006; Anderson y
Nagy, 1993).

DESARROLLO SEMANTICO
• Las primeras 10 palabras: aparecen en contextos determinados,
situaciones rutinarias: baño, comer, saludar, juegos, dar objetos,
construir torres, leer cuentos.
• Palabras como parte de un GUION
• Ejemplo:
• 'Awa' cuando su madre lo mete en la bañera
• 'pumba' cuando se derriba una torre después de haberla acabado
• 'qua-qua' al jugar con su pato en la bañera.
• No las usa en otros contextos_____NO TIENE REPRESENTACIÓN DEL
CONCEPTO.

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Desarrollo semántico

• Primeras 10 palabras:
• Estudio de la niña bilingüe (21 mes, Vila)

MANZANA

POMA

DESARROLLO SEMÁNTICO

• Las siguientes palabras son

descontextualizadas.
• Aparece la sobrextensión y
subextensión o infraextensión
semántica,
• 25-30 % de palabras con este error.

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Desarrollo semántico

• A medida que el niño adquiere nuevas palabras parece que

no lo hace de manera aislada, sino que lo hace
conformando campos semánticos o conjuntos de palabras
que tienen relación entre sí.
• Las primeras 50 palabras giran en torno a:
• Personas, animales, alimentos, vestidos, juguetes,
vehículos, cosas casa, partes del cuerpo, espacio,
acciones, propiedades de objetos rutinas.

ESTILO REFERENCIAL

ESTILO EXPRESIVO

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DESARROLLO SEMANTICO
• Después de los 2 años los niños adquieren palabras a un ritmo vertiginoso,
favorecido por su desarrollo conceptual y cognitivo,
• Van formando campos semánticos que son cada vez más complejos,
• Ejemplo ADJETIVOS DIMENSIONALES,
• Los niños emplean en primer lugar los adjetivos de uso más
general: (grande/pequeño), que se pueden aplicar a múltiples dimensiones y a
objetos que se diferencian en varias de ellas simultáneamente (un lápiz puede
ser grande o pequeño, al igual que un río, una pelota, o un edificio).
• Posteriormente irán utilizando los de uso más específico, para referirse
a dimensiones como la longitud (largo/corto), la altura (alto/bajo), la
gordura (gordo/delgado), y la anchura (ancho/estrecho), y que sólo se pueden
utilizar con objetos que varían en esa específica dimensión. Por ejemplo, no se
puede decir de una pelota que es larga o corta, ni de un río que es alto o bajo.

VERBOS

• La adquisición del significado de los verbos que se

emplean para describir el cambio de posesión de
un objeto,
• Aquellos verbos más generales y que tienen menor complejidad
semántica, como «dar» y «tomar» o «coger», que solamente
expresan cambio de posesión, quien «da» deja de tener y quien
«coge» algo pasa a poseer ese objeto,
• Se comprenden antes que verbos más particulares y de
mayor complejidad semántica, como «comprar» y «vender».
Estos últimos no solamente indican cambio de posesión, sino
que dicho cambio es producto del acuerdo entre las partes y
se realiza mediante el uso de dinero.

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CATEGORIAS
• A medida que la capacidad de categorización de los niños se va
desarrollando, éstos van organizando estructuras semánticas
jerarquizadas,
• Ocurre relativamente tarde, hacia los 5 años, y es entonces
cuando aparecen los términos supraordinados y
subordinados como «animal» y «pastor alemán», en relación
con el término básico «perro». Los niños comienzan
utilizando términos de nivel básico, y después adquieren los
más inclusivos y los menos inclusivos. Hacia esta edad o algo
más tarde comienzan a aparecer las relaciones de sinonimia
y antonimia entre palabras.

Desarrollo semántico en la niñez

• Entre los 6 y 12 años:

• Los niños no solo aprenden palabras y conceptos nuevos, sino que también enriquecen su
conocimiento de las palabras conocidas,
• Aprenden que las palabras gato y gatos, se refieren a la misma categoría, y difieren en
número, y que gatos y libros, comparten número y difieren en concepto.
• Las palabras andar, anda, andando y andaba se refiere a acciones parecidas que se
diferencian en tiempo o duración.
• Comer y devorar comparten elementos semánticos pero difieren en el resultado que
evocan.
• Roble, abeto y abedul están relacionado al pertenecer a la categoría superior de ARBOL.

• Todo ello son ejemplos de REDES SEMÁNTICAS. Bowerman (1982) señala que los niños
buscan vínculos, relaciones y conjuntos conceptuales en todo lo que experimentan, incluido
el lenguaje.

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Desarrollo semántico en la niñez

• Entre los 6 y 12 años:
• Otro indicio de que las palabras del vocabulario se están relacionando entre
sí es el cambio que se observa en las asociaciones de palabras:
• Nelson (1973): dio a los niños nombre de una categoría, como
animales o muebles y les pidió que dijeran el mayor número de
elementos de la categoría,
• Los niños de 8 años dan casi el doble de elementos que los de 5
años. Y los pequeños cometían errores como incluir pared y puerta
en la categoría mueble-------prueba de que sus categorías no están
bien definidas.

Desarrollo semántico en la niñez

• Las variables que intervienen en el desarrollo semántico son:

• (1) Individuales: el niño con capacidad para recordar las
representaciones fonológicas, que ya conoce numerosas palabras
y conceptos, y que comprende los conceptos de palabra y
definición aprenderá más eficazmente nuevas palabras.

• (2) Contextuales: Con el paso de la edad, las fuentes del

conocimiento se amplían, desde el entorno doméstico y los
cuidadores principales hasta otras fuentes como el entorno
escolar, las relaciones con otros compañeros de clase y la
exposición a la lectura.

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DESARROLLO METALINGÜÍSTICO

Desarrollo metalingüístico en la niñez

• Desarrollo metalingüístico: conocimiento de la naturaleza del lenguaje como objeto,

conciencia metalingüística,
• Los niños empiezan a observar palabras como si fueran objetos y después son capaces de
manipularlas para aprender a leer y escribir, y lograr fines no literales como el uso de
metáforas, o el empleo de la ironía.
• La comprensión de las capacidades metalingüísticas no tiene lugar hasta los 7-8 años,
• La descentración cognitiva permite a los niños procesar dos aspectos del lenguaje: SU
SIGNIFICADO Y CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA.
• Son capaces de juzgar su corrección gramatical sin dejarse influir por la semántica.
• Los preescolares realizan juicios sobre la aceptabilidad de una oración por el
contenido y no por su estructura gramatical.

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Papa ha
pintado la
farola
Esta frase no es
correcta, los papás no
pintan las farolas de
las calles

Desarrollo metalingüístico en la niñez

• Conciencia sobre la relación entre palabras y conceptos:
• Antes de que el niño emplee de forma flexible las palabras,
• Debe comprender, implícitamente, que las palabras se pueden separar de sus
referentes,
• Así pueden empezar a reflexionar sobre las propiedades de las palabras y los
objetos por separado,
• Los niños muy pequeños pueden reconocer que las diferentes pronunciaciones
de las palabras no alteran su significado. 2-3 años realizan rimas de forma
espontánea y se dan cuenta de que unas palabras incluyen a otras (prisa
incluye risa).
• Pero aún tienen escasa conciencia de las secuencias fonológicas de las palabras, y
junto con la tendencia a asociar palabras a conceptos, a veces hacen correspondencias
incorrectas.
• Pease (1986): se pide a niños de 4;6 y 10 años que digan cuáles son sus palabras
favoritas y sus cosas favoritas. Los más pequeños casi no diferenciaban
nombrando sus cosas preferidas en respuesta a las dos preguntas.

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Desarrollo metalingüístico en la niñez

• Conciencia sobre la relación entre palabras y

conceptos:

• Pease (1986): se pide a niños de 4;6 y 10 años

que digan cuales son sus palabras favoritas y sus
cosas favoritas. Los mayores sí diferenciaban: p.ej.
Nadar cuando se le preguntas sobre sus actividades
favoritas y ‘petrificado’ o ‘mississipi’ cuando la
pregunta es sobre sus palabras favoritas.

Desarrollo metalingüístico en la niñez

• Conciencia sobre la relación entre la palabra y el sonido:

• Los niños deben aprender a aislar segmentos del tamaño de una

palabra en el flujo del habla para encontrar el significado de la
palabras,
• Deben atender a señales sobre la semántica y sintaxis para
identificar la frontera entre palabras,
• Surge en el momento en el que el niño tiene una exposición al
lenguajes escrito y comienza con la enseñanza de la lectura y
la ortografía (Ramírez, 2019).

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Desarrollo metalingüístico en la niñez

• Conciencia del significado de las palabras: humor,

metáfora e ironía:
• Entre 3-6 años,
• Los niños se divierten jugando con las palabras haciendo rimas y
diciendo cosas sin sentido, los niños practican sus habilidades
metalingüísticas.
• 9 años: los niños comprenden el humor en las adivinanzas y
pueden explicar su razón.

¿Cuál es el animal que

camina
con las patas en la Me rascan
continuamente
cabeza?
de forma muy
placentera,
mi voz es muy bien
timbrada
y mi cuerpo de
Siempre mirando al sol
madera.
y no soy un caracol.
Giro y giro sin fin
y no soy un bailarín.

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Desarrollo metalingüístico en la niñez

• Conciencia del significado de las palabras: humor, metáfora e ironía:

• El niño aprende a usar el lenguaje de forma no literal a través de:

• Metáforas,
• Ejemplos: el salón es una nevera, mi coche es un rayo, tus labios son de fresa,
el tiempo es oro.
• Ironía,
• Ejemplos: ‘mi tarde ha sido de lo más entretenida’, ‘estarás cansado de tanto
estudiar’, ‘sí, lo que tu digas’….
• El uso de la ironía implica darse cuenta de que las palabras y frases no solo
pueden tener un significado distinto al literal, sino que incluso puede ser lo
contrario. El contexto y la entonación marcan el significado de la palabra o
frase.

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Desarrollo metalingüístico en la niñez

• Conciencia del significado de las palabras: humor,

metáfora e ironía:
• Los niños suelen ser más sensibles a la entonación que al
contexto.
• Los niños menores de 8 años tienen dificultades para entender el
sarcasmo y la ironía, aún cuando se acompañe de tono de burla.
• La interacción verbal con otros favorece el acceso del niño a la
ironía.

Desarrollo metalingüístico en la niñez

• Definiciones de palabras:
• Definir una palabra requiere habilidades metalingüísticas, en la medida en que se necesita usar el
lenguaje para explicarla,
• Una definición exige:
• (1) la persona debe tener un conocimiento semántico adecuado de cuál es el significado de
la palabra por definir.
• (2) tiene que estar familiarizado con la estructura formal de las definiciones: ‘Un X es un Y
que Z’,

Un gato es un animal que maúlla

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Desarrollo metalingüístico en la niñez

• Definiciones de palabras:
• Wehern, Delisi y Arnold (1981) hallaron una progresión evolutiva en las definiciones de
palabras en los niños de los 5 a los 11 años,
• Empezando con un énfasis en la experiencia personal y avanzando a información de carácter más
general y social.
• En los primeros años de primaria, las definiciones son concretas, personales: (5 años) definición
de gato: ‘mi gata tuvo gatitos debajo de la mesa del salón’.
• Según avanza hacia la adolescencia, las definiciones funcionales y personales se
sustituyen por respuestas más abstractas (sinónimos, explicaciones y especificaciones de
las relaciones categóricas (Kurland y Snow, 1997).
• Snow (1990) demostró que las habilidades para realizar adecuadas definiciones mejoran
si el niño tiene oportunidades de practicar la escucha y la producción de definiciones.

DESARROLLO SINTÁCTICO

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DESARROLLO SINTÁCTICO

• Sintáxis: rama que estudia la relación entre las diferentes

palabras y la función que tiene cada término o grupo de palabras
en la oración.
• (1) Comprensión de las palabras y morfemas en español:
• Concordancia de género y concordancia de número:
• La observación del lenguaje de niños hispanoparlantes de 2 años revela
la capacidad para captar las regularidades en el uso de morfemas,
• No aplican los morfemas inflexionales (género y numero) de los
sustantivos a los verbos, ni los sufijos verbales (tiempo, persona) a los
sustantivos, tampoco anteponen el articulo al verbo.

Adquisición de los primeros morfemas en niños hispanoparlantes

18-24 meses:
• Formas a veces no diferenciadas de los primeros artículos (a): producen esta
forma de manera genérica y no convencional. No diferencian entre artículos determinados e
indeterminados, ni masculinos ni femeninos, ni singular ni plural.
• Primeras formas de plural usadas no sistemáticamente: aparece –s o –es, pero no
está dominada, se produce en ocasiones en las que no se debería hacer, o cuando no es necesario.
• Primeras formas de artículo determinado e indeterminado (no todas).
• Uso de algunas preposiciones (a, de, en, por).
• Uso no diferenciado de los diminutivos.
• Uso anecdótico de pronombres posesivos y personales (¡mío!, a mí...):
aparecen con funciones muy limitadas. 20 meses: comienzan usándolos en situaciones de
reivindicación de posesión o litigio. 21-22 meses: nuevas funciones (uso descriptivo: mira mi juguete,
narrativo: a casa mi abu). 18 meses: coche nene, 26 meses: desaparecen y se sustituyen por el
pronombre)

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Adquisición de los primeros morfemas en niños hispanoparlantes

24-36 meses:

• Uso sistemático de los plurales en nombres, determinantes, adjetivos....

• Variación adecuada en los determinantes (artículos, demostrativos...) (la casa, ese
libro).
• Primeras variaciones de los tiempos y personas verbales (como, comí,
jugaremos).
• Variación de género en los sustantivos, adjetivos y artículos.
• Mayor variedad de preposiciones y adverbios (desde, con, para, sin, allí, como,
ahora...).
• Uso diferenciado (próximo/distante) de los demostrativos (ese, este, aquel) y
adverbios de lugar (aquí, allí).
• Uso de auxiliares (ser, estar).
• Uso sistemático de pronombres personales y posesivos (mí, mío).
• Aparición de las primeras variaciones de modo (subjuntivo, ej. Que vengas).
• Aparición de los tiempos compuestos (se ha caído).

Adquisición de los primeros morfemas en niños hispanoparlantes

36-48 meses:
• Uso sistemático de los tiempos, personas y modos verbales.

• Uso productivo de los aumentativos y diminutivos.

• Uso frecuente de adverbios, preposiciones; aparecen antes, entonces,

después...

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Adquisición de los primeros morfemas en niños hispanoparlantes

VINIÓ PONÍ

ROMPIDO

CABO

• ERRORES DE SOBRERREGULARIZACION:
• Aparecen varios meses después de los 2 años y a veces se mantienen hasta después de los 7
años,
• Todo intento de corrección es fallido: el niño imita correctamente la corrección que le hace el adulto,
pero al poco lo vuelve a reproducir de forma sobrerregularizada.
• Lo curioso es que los niños al principio y de forma ocasional las producen bien (frases hechas o
imitación de lo escuchado).

• La evolución en la producción de formas irregulares sigue una curva evolutiva en U (correctas en

principio, pero de forma aislada, incorrectas en la etapa intermedia, y correctas otra vez al final).

Adquisición de los primeros morfemas en niños hispanoparlantes

VINIÓ PONÍ

ROMPIDO

CABO

• ERRORES DE SOBRERREGULARIZACION:
• No existe un patrón externo del que copien las formas sobrerregularizadas.
• La extracción del patrón regular es producto del trabajo interno de los niños sobre su
experiencia lingüística (búsqueda de regularidades),
• La reaparición al final de las formas correctas no se debe a la influencia del exterior (por
corrección adulta), sino que aparece después de que los niños se han formado un patrón
de producción regular (Karmiloff-Smith, 1992)
• La comparación entre idiomas nos indica que cuanto más claro y transparente es el
sistema.

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Adquisición de los primeros morfemas en niños hispanoparlantes

VINIÓ PONÍ

ROMPIDO

CABO

• ERRORES DE SOBRERREGULARIZACION:
• La comparación entre idiomas nos indica que cuanto más claro y transparente es
el sistema más fácil es su adquisición (Slobin, 1985).
• Los niños hispanohablantes aprenden facilmente el uso del plural (-s y –es) porque
solo tiene 2 variantes. Los alemanes tienen más dificultad incluso hasta los 7 años,
porque en este sistema hay 8 variantes del morfema de plural y muchas excepciones.

IMPORTANTE:
FASES TEMPRANAS DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

GRANDES DIFERENCIAS INDIVIDUALES

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Desarrollo sintáctico de niños hispanoparlantes

Etapa y Características
edades
1ª: 1;0-1;6 No muestran conocimiento sintáctico. Emisiones de una sola palabra o frases hechas
2ª: 1;6-2;2 Comienzan las primeras combinaciones de palabras en frases incompletas. Las primeras
realizaciones sintácticas están restringidas a ciertos elementos léxicos. Sensibilidad a los
fenómenos de concordancia de número y género.
3ª: 2;2-2;6 Primeras oraciones simples completas. Categoría nominal. Dominio de la concordancia de
número. Oraciones negativas e interrogativas simples. Primeras oraciones en subjuntivo.
4ª: 2;6-3;2 Categoría verbal. Oraciones interrogativas con pronombre. Uso de las primeras oraciones
coordinadas y subordinadas. Dominio de la concordancia de género. Dominio de la
morfología verbal y nominal básica.
5ª: 3;2-4;6 Utilización de toda la variedad de oraciones subordinadas. Control de la corrección
gramatical. Dominio de la selección de modo (subjuntivo/indicativo).
6ª: 4;6-9;0 Comprensión de oraciones pasivas irreversibles y, más tarde, reversibles. Correcta
comprensión de oraciones que vulneran el orden estándar y otras oraciones complejas.
Mecanismos básicos de elaboración del discurso conectado (diferenciación del primer
plano y el fondo narrativo).

Desarrollo sintáctico de los niños hispanoparlantes

• Las primeras combinaciones son frases hechas (se cayó, está rico). No produce
ninguna de las palabras de la combinación con palabras diferentes (como p.ej. está
caliente, está roto), solo aparece como 'está rico' que para el niño es como una
unidad no separada en sus componentes. Se llaman también FRASES
CONGELADAS.
• 18 meses: primeras combinaciones de 2 palabras (expresan 3 operaciones de
referencia y unas cuantas semánticas (Brown, 1973).
• 1;6-2;2: Comienzan a formar la categoría nominal: producen un nombre precedido
de una producción, generalmente una vocal (sin identificarse un artículo como tal): 'e
pe' 'a pe', en lugar de -el pez-. Hacia el final de esta etapa aparecen usos
diferenciados de artículos determinados e indeterminados, pero no de forma
regular/frecuente,
• Aun cuando no tienen la sensibilidad al género/número desarrollada, aparecen producciones
que reflejan cierta sensibilidad estos aspectos. Hernández Pina (1984), su hijo entre los 1;11 y
2;1 producía 'mota rota' y 'tierra azula': formas erróneas pero que destacan esa sensibilidad al
género en este caso.

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Relaciones semánticas y operaciones de referencia

expresadas en las primeras combinaciones de dos palabras

Relaciones semánticas Ejemplos

AGENTE-ACCIÓN Nene pega
ACCIÓN-OBJETO Empuja tren
AGENTE-OBJETO Papa pelota
ACCIÓN-LOCATIVO Sentar silla
ENTIDAD-LOCATIVO Vaso mesa
POSEEDOR-POSESIÓN Abrigo mama
ENTIDAD-ATRIBUTO Pelota roja
DEMOSTRATIVO-ENTIDAD Este coche
Operaciones de referencia Ejemplos
DENOMINACION Este tren, mira muñeca, ahí nene
RECURRENCIA Otro coche, más zumo
INEXISTENCIA Se acabó, no hay

Desarrollo sintáctico de los niños hispanoparlantes

• 2;2 - 2;6:
• Los niños establecen el predicado nominal como categoría gramatical: eres malo.
• Aparece el determinante+nombre.
• Emplean formas diferenciadas de los artículos, posesivos, demostrativos, en sus
combinaciones con nombres.
• Se alcanza la concordancia, de manera que los errores en este sentido comienzan a ser
menos frecuentes.
• Aparecen oraciones negativas simples: 'no quiero leche'
• Aparecen las oraciones interrogativas simples: '¿quieres un caramelo?'
• Aparecen las primeras oraciones en subjuntivo: 'no te vayas'

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Desarrollo sintáctico de los niños hispanoparlantes

• 2;6 –3;2:
• Aparecen las primeras oraciones con pronombre: '¿quién es ese señor?'
• La variación en la morfología verbal aumenta sensiblemente al comienzo de este período en
cuanto a tiempo, aspecto y modo.
• Aparece la concordancia de número y persona entre sujeto y verbo.
• Se identifican las primeras oraciones complejas (coordinadas y subordinadas: 'la abuela
me regalo el cuento y mama los zapatos' ó 'quiero que me des agua'),
• Entre un 1,5% y un 7% de las producciones lingüísticas a esta edad son oraciones de este tipo.
• Concordancia de género y entre sustantivo y determinante ('la mesa') y después
entre sustantivo y adjetivo ('perro malo')
• Los niños hispanoparlantes y los angloparlantes tienen una tendencia semejante (Bloom y
otros, 1980).
• Habla telegráfica: 'ana va aata' en lugar de 'Ana va a la cabalgata'

Desarrollo sintáctico de los niños hispanoparlantes

• 3;2 – 4;6:
• Producen bastantes oraciones subordinadas.
• Mayor corrección gramatical.
• Dominio del subjuntivo, 'una gallina que ponga huevos'.

• 4;6-9;0:
• Uso de pasivas. Primero las irreversibles: 'las flores fueron regaladas por María' y hacia
los 5 años las reversibles 'el coche es empujado por el tractor'.
• Hasta los 7-8 años, los niños pueden interpretar al revés oraciones como '¿la muñeca
es fácil o difícil de ver? (frente a una muñeca con ojos vendados o Juan prometió a Pedro
darle un caramelo).
• Usan sus recursos lingüísticos para elaborar un discurso conectado. GENEROS
DISCURSIVOS. Comienzan a desarrollarse a final de esta etapa.

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Desarrollo sintáctico
• No todos los niños siguen una misma trayectoria en el desarrollo
morfológico y sintáctico. Se han identificado dos rutas (Pine y Lieven,
1993):
• Estilo Analítico: tendencia a utilizar elementos lingüísticos que previamente han
analizado, y sólo los usan una vez que los han analizado. Hacen su entrada en el
mundo del lenguaje empleando palabras aisladas que pronuncian con relativa
claridad, y posteriormente van haciendo más complejo su lenguaje combinando
elementos, cada vez más, pero que previamente han analizado; estos niños suelen
ser referenciales al comienzo.
• Estilo Gestáltico: empiezan produciendo emisiones que tienen más de una palabra,
reproduciendo con buena entonación lo que son frases adultas («dame la mano»,
«hasta mañana», «por favor»), pero con poca claridad en la pronunciación de sus
elementos componentes. Para estos niños, sin embargo, esas emisiones mayores
que una palabra son como unidades no analizadas o todos. Usan primero y analizan
después.

• Ambas rutas/estilos alcanzan un mismo destino: dominio de la lengua de

su comunidad.

Desarrollo sintáctico
• Pine y Lieven (1997):

• Han hallado indicios de que los niños que emplean muchas

frases no analizadas o congeladas entre sus primeras
palabras suelen tener madres que no marcan claramente
los límites de las palabras en su habla, lo cual indica la
existencia de una cierta influencia del habla materna en
su estilo de aprendizaje. La forma materna de
pronunciar no ayudaría, al parecer, a que los niños
captasen los elementos de que están formadas sus
emisiones, pero sí el aspecto global de ésta y su uso
funcional.

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DESARROLLO PRAGMÁTICO

Desarrollo Pragmático
• Usos del lenguaje: podemos preguntar, responder, hacer peticiones, dar
información, ordenar, argumentar una propuesta, relatar, etc.

Poco a poco irán aprendiendo a

Los niños pequeños apenas son
capaces de hacer con el lenguaje
lo que hacían antes con otros
recursos comunicativos
prelingüísticos: hacer peticiones a
sus padres, atraer su atención
hacia algo que les interesa, buscar
su presencia.
expresar más y más
complicadas intenciones con su
lenguaje: establecen contacto
comunicativo, expresan sus
sentimientos, realizan
preguntas, dan información,
describen, responden, etc.

2 años

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Desarrollo pragmático

Otros usos como utilizar el lenguaje para

hacer comparaciones, para narrar, para
explicar, para razonar y argumentar, para
sostener una conversación, etc., llevarán
bastante más tiempo, y su consecución está
muy relacionada con la adaptación y el éxito
escolar.

Desarrollo pragmático

Los niños que proceden de un ambiente familiar

sociocultural bajo suelen dominar más tarde, o lo
harán con menor pericia, el empleo del lenguaje con
estas funciones intelectuales; de ahí que puedan
presentar más dificultades de adaptación a la escuela,
que se caracteriza por el empleo de un lenguaje así, y
tengan también más probabilidades de fracaso escolar.

la escolarización temprana puede

actuar como un mecanismo compensador
de posibles carencias de ciertos usos
del lenguaje en el medio familiar

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Desarrollo pragmático

• 2-4 años: habilidad para conversar (Garvey, 1984):

• 2 años: ‘hola’, ‘adiós’,
• 4 años: saben cómo abrir la conversación y
despedirse, saben hablar de algo (tema), e incluso
pueden anticipar la despedida («...bueno me tengo
que ir...»).
• Si es el adulto el que guía la conversación, niños de
2;6 y 3;0 años podrían llegar a conversar.

Desarrollo pragmático

• 2-4 años: habilidad para conversar (Garvey, 1984):

• Tienen más dificultades para conversar con otros
niños, aún más si no están compartiendo una
actividad común.
• La conversación con el adulto es más evidente porque
el adulto emplea estrategias comunicativas que
favorecen la conversación

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Estrategias comunicativas de los padres

(1) Crean contextos en los que se usan rutinas comunicativas que los niños reconocen y que facilitan su
participación.
(2) Son especialmente sensibles a los intentos comunicativos de los niños.
(3) Anticipan y detectan señales comunicativas de sus hijos, que a veces son tenues.
(4) Dan más tiempo de espera para la participación (turno) de sus hijos.
(5) Utilizan más mecanismos que permiten reparar incomprensiones:
-Peticiones de clarificación («¿cómo?», «¿un qué?»).
-Imitación interrogativa.
(6) Interpretan de forma enriquecida y apropiada las emisiones verbales de los niños.
(7) Ofrecen un modelo lingüístico apropiado al tiempo que prolongan o continúan el tema:
-Extensiones. (Niño: Wico. Madre: Está rico.)
-Reformulaciones. (Niña: Abuela enfermita. Madre: Sí, la abuela estaba enfermita en la cama.)
(8) Favorecen la participación de sus hijos en la conversación y el contacto social produciendo:
-Más preguntas para que los niños respondan.
-Más directivas para guiar su actividad y lograr la participación.
(9) Dan más respuestas a la participación de los niños (señales de comprensión), reforzando su
participación en la conversación.

Desarrollo pragmático

• Otro aspecto de la pragmática es:

• Saber variar nuestra forma de hablar dependiendo de variables contextuales como
número de hablantes, edad del interlocutor, grado de familiaridad de éste, etc.
• A los 4 años los niños son capaces de realizar una serie de ajustes en su forma de hablar
cuando se dirigen a niños más pequeños de, por ejemplos, 18 meses, empleando el “habla
maternal”.
• Bates (1976) solicitó a niños italianos de entre 3 y 6 años que pidiesen un caramelo a una
señora mayor a la que le gustaba que le hablasen con mucha educación. En esa situación
observó que los niños de 3 años no modificaban su habla, poco después empleaban la
expresión mágica («por favor»), pero no introducían más modificaciones en la estructura de
sus peticiones que la entonación ascendente,
• Cerca de los 6 años, eran capaces de emplear la forma condicional o potencial del verbo («por
favor, ¿me daría un caramelo?», «por favor, ¿podría darme un caramelo?»)
• 3-4 años usan peticiones indirectas: ‘qué caramelos más ricos tienes’ en lugar de ‘dame un
caramelo’

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LECTURA Y ESCRITURA

LECTURA Y ESCRITURA

• PRIMARIA: nueva forma de comunicación (canal visual): intervienen las

habilidades en el lenguaje oral y las metalingüísticas,
• Las metalingüísticas permiten al niño descontextualizar y fragmentar el material
lingüístico,
• El 90% de los niños de 1º de Primaria dividen palabras en sílabas, más adelante el 70%
dividen palabras en fonemas.

• La lectura supone una síntesis de una red compleja de acciones perceptivas

y cognitivas que va desde el reconocimiento y la decodificación de palabras
hasta su comprensión e integración.

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El proceso de la lectura
• La lectura exige un procesamiento del lenguaje que debe haber sido
descontextualizado de cualquier acontecimiento que esté sucediendo en el
momento,
• Lenguaje descontextualizado: hablante y oyente no comparten directamente la
experiencia que se está comunicando.

• La buena capacidad lectora está relacionada con la familiaridad que

tengan los niños con rimas y canciones infantiles (Fiallos, 2020),
• Les ayudan a sensibilizarse con los fonemas.
• Juegan con el lenguaje.

El proceso de la lectura
• Hay dos teorías para explicar los procesos implicados en la lectura:
• Aproximaciones de: ABAJO-ARRIBA, ARRIBA-ABAJO

• TEORIA DE ABAJO-ARRIBA: leer consiste en traducir elementos escritos

(Smith et al., 2021),
• Destacan los procesos perceptivos y fonéticos de bajo nivel,
• Conocimiento de las características perceptivas de las letras y de la correspondencia entre
grafema y fonema, lo que permite reconocer y decodificar palabras.

• TEORIA DE ARRIBA-ABAJO: destaca el esfuerzo cognitivo al extraer el

significado. El lector genera hipótesis sobre el material escrito a partir de sus
conocimientos, del contenido y de las estructuras sintácticas que encuentra,
• Un muestreo de la lectura confirma o rechaza las hipótesis.

• Ambos procesos son complementarios: los niños de 3º o 4º de primaria (8-9

años) utilizan una estrategia de abajo a arriba al leer palabras aisladas y de
arriba abajo cuando leen un texto completo.

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Comprensión de alto
Comprensión de alto
nivel (TEXTO
nivel

Conocimiento lingüístico y Predicciones e

conceptual hipótesis sobre
palabras y
oraciones que
Recuperación Léxica deben aparecer
a continuación
Palabras de
elevada frecuencia
Percepción
y contrastes
de los
Percepción de los gráficos (VISUAL)
contrastes
gráficos rasgos fonémicos
(VISUAL) (AUDITIVA)
PROXIMO
SIMBOLO SÍMBOLO
SIMBOLO IMPRESO
IMPRESO
IMPRESO

ABAJO -ARRIBA ARRIBA-ABAJO

Desarrollo de la lectura
• La lectura se va aprendiendo mediante la interacción social y no mediante
instrucción formal (Ferreiro, 1984),
• Lectura conjunta padres e hijos desde muy temprano (1º año de vida)
• 2-3 años los padres comienzan a leer cuentos a sus hijos.
• Programas de TV, como barrio sésamo, o el uso de recetarios de cocina lleva a los niños a
darse cuenta de que los materiales impresos sirven para transmitir información.

• ETAPA PRELECTORA (hasta los 6 años):

• Aprenden a reconocer y diferenciar letras y números,
• La mayoría de niños de 4 años reconocen su nombre y unas cuantas palabras escritas más.
• Aprenden que las palabras son diferentes a los dibujos.
• Aprenden que los libros y materiales tienen funciones específicas.
• Los niños simulan leer, empleando vocabulario y sintáxis asociada a la lectura de cuentos

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Desarrollo de la lectura
• Etapa alfabética (6-8 años):
• Los niños se concentran en la decodificación de palabras,
• La parte más difícil de este aprendizaje se refiere a las capacidades metalingüísticas
necesarias para integrar los sonidos con la escritura,
• Los sistemas alfabéticos como el nuestro facilitan la recuperación de forma fonológica
porque la base del sistema es el fonema, que está representado por un grafema,
• Los lectores expertos no la necesitan ya que funcionan con LOGOGEN (=representación global de
la palabra escrita).

• Los niños aprenden cosas sobre las letras y también que las palabras están formadas
por elementos sonoros = CONCIENCIA FONOLÓGICA:
• La conciencia fonológica evoluciona progresivamente desde fragmentos grandes a otros
más pequeños,
• 4 años: detectan sílabas pero no los fonemas, sí se consigue en la etapa ALFABETICA.

• 7-8 años: buen conocimiento de los grafemas, sílabas y palabras, mayores habilidades
comprensivas

Desarrollo de la lectura

• A partir de los 7-8 años:

• La lectura se hace cada vez más automática.
• Las diferencias entre un niño de esta edad y un adulto es más a nivel cuantitativo que
cualitativo.

• No todos los niños avanzan por estas mismas etapas, tienen diferentes
estilos cognitivos. La lengua objeto de aprendizaje es también un factor
que marca diferencias en el proceso de adquisición de la lectura.

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ESCRITURA
• El lenguaje escrito es más formal y complejo.
• La escritura se parece al dibujo: en ambos casos se requiere la
representación de símbolos.
• La escritura pasa por etapas que parten de los dibujos, pasan por los
garabatos y llegan a crear formas parecidas a letras,
• En ocasiones, los niños tratan de imponer cierta regularidad en su
sistema de escritura, aunque de manera aleatoria, sonidos con letras,
• Al principio, la primera letra representa toda la palabra y prestan
poca atención al resto.
• A continuación, representan sílabas, aunque les falten vocales y
espacios.

DIMECMOTLLAMASSISIERECAPAZDEDZIMETUNOMBRE

NIÑA DE 6 AÑOS

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THENDFNALHSTAMÑNA

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