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TEMA 5. DESARROLLO DEL LENGUAJE

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*Esquema docente para apoyo de la lección magistral

del profesor (y para completar por el alumnado con la
lecturas sugerida y explicaciones de clases, etc.):
Pérez-Pereira, M. (1999). Desarrollo del lenguaje. En Palacios, J.,
Marchesi, A., y Coll, C. (Comps.), Desarrollo psicológico y educación 1.
Psicología educativa (pp. 227-252). Madrid: Alianza.
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Introducción

1. Desarrollo fonológico

2. Desarrollo semántico

3. Desarrollo morfológico y sintáctico

4. Desarrollo pragmático
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Introducción

1. No se conoce ninguna otra especia que hay desarrollado por sí misma un sistema de
comunicación y simbólico tan complejo como el lenguaje humano.
2. No existe grupo social humano sin lenguaje (Miller, 1981)
3. Para facilitar la exposición de cómo aprenden a hablar los niños es necesario
desmenuzar el lenguaje en sus diferentes componentes, y ver cómo tiene lugar la
adquisición de cada uno de ellos. Para que el niño comience a hablar debe ser capaz
de aunar en sus expresiones todas las dimensiones del lenguaje que se indican en la
siguiente diapositiva.
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Introducción: Componentes o dimensiones

1. Semántica: Relacionada a la categorización de la realidad, la formación de conceptos

y el conocimiento del mundo. Estudia el significado de las palabras y las oraciones.
2. Fonología y sintaxis: Se ocupan respectivamente del estudio del material sonoro del
lenguaje humano y del orden y relaciones de dependencia que deben existir entre los
elementos de la oración.
3. Morfología: Se ocupa del estudio de las unidades mínimas o morfemas, que sirven
para expresar significados o matices de significados. Cumplen un papel esencial en
la organización de la oración.
4. Pragmática: Se ocupa del estudio del uso del lenguaje y parece guardar relación con
nuestro conocimiento social.
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Introducción: Componentes o dimensiones

Algunos autores como Bloom y Lahey (1978) han simplificado estas dimensiones en
tres:
 Contenido (semántica)
 Forma (fonología y morfosintaxis)
 Uso (pragmática),
y han propuesto que aprender a hablar exige del niño la capacidad de expresar
contenidos en formas lingüísticas convencionales y de manera apropiada al contexto.
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1. Desarrollo fonológico

Dentro de éste se puede hacer una diferenciación entre la percepción del habla y la
producción del habla, ocurriendo éstas evolutivamente.
Desde las primeras semanas de la vida del bebé, éste tiene una predilección por la voz
humana que facilitará en ellos el hecho de percibir y discriminar cada vez más rasgos.
Una de las más tempranas discriminaciones es la que tiene que ver con la melodía y la
entonación del habla.
Después comienzan a captar diferencias entre los diferentes fonemas de la lengua, esta
capacidad parece que se va perdiendo conforme crecemos. Por ejemplo, los adultos
japoneses no pueden discriminar entre la /l/ y la /r/, pero los bebés sí. Por tanto, antes de
que los niños comiencen a producir las primeras palabras, ya captan diferencias en el
material sonoro.
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1. Desarrollo fonológico

- Bebés de 1 mes:
Desde el momento de nacer, los niños producen ruidos con el aparato bucofonador, para poder reproducir
posteriormente el habla adulta. Melodía y entonación del habla. Pueden percibir diferencias en la prosodia
(estructura rítmica, melodía, entonación…).
- 2 meses:
Comienzan a capta diferencias existentes entre los diferentes fonemas de la lengua. Diferencian entre los
fonemas /p/ y /b/.
- 6 meses:
Discriminan todos los fonemas de la lengua, y no sólo de la suya, sino de cualquier lengua humana.
- A los 8 o 9 meses los bebés comienzan ya a producir “protopalabras’’, estas producciones no tienen la
precisión referencial de las palabras, pero van acompañadas de otros recursos comunicativos (gestos,
acciones…).
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1. Desarrollo fonológico
 Los niños no comenzarán a producir las primeras palabras reconocibles hasta los 12 meses, en las 50
primeras palabras, se aprecian estrategias fonológicas, que confiere regularidad a sus producciones.
Algunas de ellas son:

 La simplificación, que es la existencia de preferencias por ciertos sonidos. Son frecuentes ciertos tipos de
fonemas que contienen algunas palabras como: “mamá’’, “papá’’, “pete (chupete)’’, “lela (abuela)’’, etc.
 - El uso de reduplicaciones, como se puede apreciar en ejemplos anteriores
 - Asimilaciones, es decir, transformaciones de un sonido que aparece en la palabra modelo de otro sonido
(como ti, en lugar de sí)
Pero el desarrollo fonológico no es homogéneo; algunos bebés parecen adoptar una estrategia conservadora,
evitando producir algunos sonidos, y otros niños son mucho más arriesgados.
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1. Desarrollo fonológico
 Los niños no comenzarán a producir las primeras palabras reconocibles hasta los 12 meses, en las 50
primeras palabras, se aprecian estrategias fonológicas, que confiere regularidad a sus producciones.
Algunas de ellas son:

 La simplificación, que es la existencia de preferencias por ciertos sonidos. Son frecuentes ciertos tipos de
fonemas que contienen algunas palabras como: “mamá’’, “papá’’, “pete (chupete)’’, “lela (abuela)’’, : wojo
(rojo).etc.
 El uso de reduplicaciones, como se puede apreciar en ejemplos anterioresRepetición del mismo sonido
Ejemplo: bobo (globo).
 Asimilaciones, es decir, transformaciones de un sonido que aparece en la palabra modelo de otro sonido
(como ti, en lugar de sí)
Pero el desarrollo fonológico no es homogéneo; algunos bebés parecen adoptar una estrategia conservadora,
evitando producir algunos sonidos, y otros niños son mucho más arriesgados.
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1. Desarrollo fonológico

3 MESES: Los niños suelen producir sonidos de tipo gutural, que se llaman gorjeos.

6 MESES: COMIENZAN A PRODUCIR EL BALBUCEO.

8-9 MESES: “FORMAS FONÉTICAMENTE CONSISTENTES” Y “PROTOPALABRAS”.

18 MESES – 4 AÑOS: REPERTORIO FONOLÓGICO MÁS COMPLEJO Y RICO.

A PARTIR DE LOS 4 AÑOS: AVANCES EN LOS AJUSTES MORFO FONOLÓGICO.

5-6 AÑOS: DESARROLLO META FONOLÓGICO O CONOCIMIENTO CONSCIENTE SOBRE LA

FONOLOGÍA.

10 AÑOS: AVANCES IMPORTANTES EN LA COMPRENSIÓN DE LAS VARIACIONES EN LA

ENTONACIÓN Y OTROS RASGOS PROSÓDICOS Y EL SIGNIFICADO QUE TALES
VARIACIONES COMPORTAN: IRONÍA, ENTUSIASMO, TRISTEZA
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1. Desarrollo semántico

Las primeras palabras que producen los niños no solamente se diferencian de las adultas en
cuanto a su pronunciación; también se diferencian de las correspondientes adultas por su
significado subyacente.
En el desarrollo léxico inicial de los niños se pueden apreciar varios momentos o etapas que
presentan características cualitativamente distintas (Barret, 1986; Barret, 1995):

EL VOCABULARIO DE LOS NIÑOS NO EXCEDE LAS 10 PALABRAS

EL REPERTORIO LÉXICO DE PALABRAS DIFERENTES EXCEDE LAS 10 PALABRAS, HASTA

QUE LLEGA A LAS 50.

MÁS DE 50 PALABRAS.
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1. Desarrollo semántico

Existen diferencias individuales en cuanto al ritmo de adquisición de nuevas palabras: Hay niños
que las producen antes del año y otros hacía los dos años, sin que esto quiera decir que tengan
problemas en su desarrollo

Se estima que, sobre los seis años, un niño haya adquirido 8000 palabras diferentes:

 Periodo inicial 11-15 meses: Apenas produce 10 palabras diferentes

 Periodo posterior 15-19 meses: Siguen adquiriendo palabras a un ritmo lento pero mayor que
en el periodo inicial.
 Periodo hacía los 20 meses: Explosión del vocabulario, adquisición de nuevas palabras seis
veces superior a la del periodo intermedio
 Hasta los seis años: Aprende de 5 a 9 palabras al día
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1. Desarrollo semántico

Desde las 10 o 12 palabras primeras del niño hasta las 50, la mayor parte de las palabras nuevas
que incorpora ya tienen un carácter descontextualizado. Su uso no se reduce a uno o unos pocos
contextos particulares, este hecho revela que los niños comienzan a formar representaciones
conceptuales que subyacen a las palabras, pero este proceso no es instantáneo ni fácil.

La existencia de ciertos errores que producen los niños en el uso de estas palabras nos permite
conocer los procesos que se dan durante la formación de conceptos. Tipos de errores:
Error de infraextensión; se produce cuando los niños limitan el uso de una palabra refiriéndose
solamente a ciertos ejemplares de la clase a la que se refiere el uso adulto ejemplo, el niño llama
mesa a la forma de mesa con la que él está familiarizada redonda y cuatro patas. Ese error se
superará pronto con la experiencia a medida que la categoría se amplía a otros ejemplares menos
centrales.
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1. Desarrollo semántico

Error de sobreextensión, se produce cuando los niños emplean una palabra con referente que son
inapropiados pero que tienen algún nexo con el concepto que subyace a la palabra adulta. El niño
llama guau guau a un perro una oveja una vaca. Según Clark explico la existencia de fenómeno
de la siguiente manera: el significado de la palabra está compuesto por varios rasgos semánticos,
por ejemplo, rasgos de ANIMADO + CUADRUPEDO + CON PIEL + CARNIVORO dan
significado a perro, no obstante, ocurre que los niños no adquieren de una vez todos los rasgos
semánticos si no que lo hacen poco a poco. De ahí que el niño pueda llamar del mismo modo a un
perro y a una vaca. Barret ha sugerido que el error de sobre generalización comienza cuando los
niños identifican los rasgos principales característicos de los prototipos.

A medida que el niño adquiere nuevos atributos semánticos establecerá diferenciaciones; así
sabrá que la vaca es más grande, come hierba, tiene cuernos… y que el perro es más pequeño. Así
pues, los niños van conformando lo que se llama campo semántico.
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1. Desarrollo semántico

Mutua exclusividad
, Cuando el niño escucha una palabra en un contexto en el que el ya posee una para designar un
objeto, atribuirá esa palabra no al objeto, sino a una cualidad, parte o acción, porque para el
niño no cabe la sinonimia. Estas restricciones no permiten dar una respuesta completa del
desarrollo semántico, solamente se pueden aplicar a cierto tipo de palabras, y además, solamente
un aspecto del significado de la palabra. Es difícil explicar cómo los niños adquieren el
significado de las palabras ya que es un proceso interno complejo, sin embargo, no hay que
excluir que empleen algún tipo de estrategias como las propuestas.
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- Después de los dos años la adquisición de nuevas palabras adquiere un ritmo vertiginoso, lo
cual parece estar relacionado con las capacidades cognitivas de categorización y
conceptualización de la realidad. Los niños conforman campos semánticos cada vez más
complejos; los niños emplean en primer lugar adjetivos de uso más general, como pequeño o
grande; y posteriormente usan más específicos, como largo, corto, alto, bajo, gordo, etc.

Algo parecido se aprecia de la adquisición del significado del verbo que se emplean para
describir el cambio de posición de un objeto. Aquellos verbos más generales se comprenden
antes, como dar, tomar, coger… que los más particulares y de mayor complejidad semántica,
como comprar y vender.
 Aumento promedio del vocabulario producido hasta los 6 años
de edad. 18
EDAD NÚMERO DE AUMENTO
- PALABRAS
DIFERENTES
0;11 1 1
1;3 10 9
1;7 50 40
2;0 450 400
2;6 950 500
4;0 2450 1500
6;0 4500 2050

Las diferencias entre estos periodos se dan no sólo en la

cantidad de vocabulario, sino también en el uso que los niños
hacen de las palabras y el significado subyacente.
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- Separación artificial , pues el empleo de los morfemas está íntimamente
ligado a los fenómenos sintácticos (ej. concordancia género-número).

”.

La morfología estudia Los niños son procesadores activos del

la forma de las piezas
del lenguaje y la
lenguaje.
sintaxis estudia la
función que cada forma
desempeña en la
oración.
• Los niños parecen ser muy sensibles a la información proporcionada por los 20
elementos morfológicos y sintácticos. A los 2 años pueden saber ya si una
palabra artificial desconocida (zav) es un nombre común o propio según vaya
precedida o no por un artículo. Incluso empiezan a desarrollarse antes, entre los
12 y los 24 meses.

• Aunque algunos autores ofrecen una explicación innata de estos conocimientos

sobre las categorías gramaticales, no se puede pasar por alto que los bebes de
estas edades han tenido una gran experiencia con el lenguaje, pudiendo haber
captado regularidades y patrones combinatorios en su uso. Todo ello nos lleva a
hablar de la extraordinaria sensibilidad de los niños pequeños a los fenómenos
sintácticos.
 21
Cuando los niños comienzan a hacer uso de los
primeros morfemas ligados, no aplican el
género, el plural o el singular, no ponen sufijos,
ni artículos antes de un verbo. Estos hechos
ponen de manifiesto la atención que los niños
prestan al lenguaje como ámbito de experiencia
y de esfuerzo intelectual.

Adquisición
primeros
morfemas
 22
Rápida evolución que se aprecia en el desarrollo
morfológico y sintáctico de los niños.
ADQUISICIÓN DE LOS PRIMEROS
MORFEMAS:
- 18-24 meses:
Formas a veces no diferenciadas de los primeros
artículos. (“el niña”, una niño).
Primeras formas de plural usadas no
sistemáticamente (“el perros”).
Adquisición Uso no diferenciado de los diminutivos.
primeros (entre otros).
morfemas
 23
ADQUISICIÓN DE LOS PRIMEROS
MORFEMAS:
- 24-36 meses:
Uso sistemático de los plurales en nombres,
determinantes, adjetivos.
Variación adecuada en los determinantes
(artículos, demostrativos).
Variación de género en los sustantivos, adjetivos
y artículos.
Aparición de los tiempos compuestos (se ha
Adquisición
caído).
primeros
morfemas
 24
ADQUISICIÓN DE LOS PRIMEROS
MORFEMAS:

36-48 meses:
Uso sistemático de los tiempos, personas y
modos verbales.
Uso frecuente de adverbios, preposiciones: antes,
después.
Errores de sobrerregulación que serán
dominados después de los seis años.
Adquisición
primeros
morfemas
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Desarrollo sintáctico
Desarrollo
morfológico y
sintáctico ERROR DE SOBREMARCAJE
ERROR DE SOBRERREGULACIÓN
“tierra azula”, “mota rota”
“vinió, “andó”, “rompido”, “cabo”, “poní”
Para establecer la concordancia los niños
Extracción del patrón de formación regular atienden y procesan:
fruto del trabajo interno del niño sobre la
experiencia lingüística. (Reorganización Información morfofonológica (morfemas
interna) típicos de diferentes fenómenos:
femenino/masculino, plural, etc.)
Adquisición de morfemas
Aparecen en torno a los 2 años y son muy
persistentes, pudiendo durar hasta después Información. sintáctica (ej.: atender al
de los 7 años. género del artículo para determinar el del
sustantivo)
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Desarrollo sintáctico de niños hispanoparlantes.

El desarrollo sintáctico de los niños hispanohablantes se divide en 6 etapas:

1ª Etapa: En la primera etapa los niños no muestran conocimiento sintáctico. Emiten solamente una palabra o frases
hechas, también llamadas congeladas. Por ejemplo, el niño dice “está rico” pero no produce “está” con otras
palabras.

2ª Etapa: Hacia los 18 meses el niño comienza a hacer combinaciones de dos palabras en oraciones incompletas. Al
final de esta etapa pueden aparecer usos diferenciados de artículos determinados en indeterminados. Además,
comienzan a tener sensibilidad a la concordancia de género y número.

3ª Etapa: En esta etapa comienzan a establecer el predicado nominal como categoría gramatical y aparecen ya las
combinaciones determinantes más nombre. Esto nos indica que en esta etapa ya está formada la categoría gramatical.
Además, dominan la concordancia de número y son capaces de formar oraciones negativas e interrogativas y las
primeras oraciones en subjuntivo.
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Desarrollo sintáctico de niños hispanoparlantes.

El desarrollo sintáctico de los niños hispanohablantes se divide en 6 etapas:

4ª Etapa: En esta etapa aparece la concordancia de número y persona entre sujeto y verbo. Además, aparecen las
frases interrogativas con pronombre interrogativo “¿de quién es ese juguete?”. En esta etapa ya usan oraciones
coordinadas y subordinadas, y dominan la concordancia de género. También dominan la morfología nominal y verbal
básica.

5ª Etapa: En esta etapa los niños refinan su conocimiento sintáctico, aunque hay ciertas oraciones que aún son
difíciles de adquirir, como las pasivas. Aquí utilizan toda la variedad de oraciones subordinadas y dominan la
selección del modo subjuntivo e indicativo.

6ª Etapa: En esta etapa los niños ya comprenden las pasivas irreversibles y reversibles. También comprenden las
oraciones que no siguen el orden estándar y otras oraciones complejas. Además, adquieren mecanismos básicos de
elaboración del discurso conectado, diferenciando el primer plano y el fondo narrativo.
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Desarrollo morfosintáctico
Existen diferentes formas de encarar su
adquisición y desarrollo morfosintáctico. Algunos
niños muestran un estilo analítico mientras que
otros utilizan un estilo gestáltico. Los primeros
tienen tendencia a usar palabras aisladas al
principio, para después hacer más complejo su
lenguaje. Por el contrario, los segundos
comienzan produciendo emisiones de más de una
palabra, con buena entonación, pero mala
claridad.
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Desarrollo pragmático
Es a
El lenguaje nos permite preguntar, responder, hacer peticiones, dar información, argumentar, ordenar, etc.
partir de los 2 años, momento en el que acaba la etapa pre lingüística,
cuando los niños desarrollan la habilidad básica para conversar, pero
hasta los 4 no son capaces de establecer un tema de conversación.

Otra cuestión es la capacidad para hablar con otros niños de su edad.

Entre las estrategias utilizadas por los adultos: Ofrecer el turno a sus hijos
para que participen en la conversación o dejarles su tiempo para responder.

Al
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Desarrollo pragmático
Los adultos guían las conversaciones, establecen temas y son más
comprensivos al hablar con niños, y lo niños y niñas también desarrollan
esa capacidad alrededor de los 4 años con niños de 18 meses.

Por otra parte, a la hora de comunicarse con una persona mayor,

comienzan a utilizar la forma condicional o potencial del verbo para hacer
peticiones (<<por favor, ¿me daría un caramelo?>>) con 6 años. Otro tema
de estudio fue la forma en la que podemos hacer peticiones (directa o
indirecta). Se entiende que la petición indirecta es menos intrusiva y más
cortés. Estas comienzan a emplearla con dos años y medio.
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Desarrollo pragmático
Sobre los 15 o 18 meses los niños empiezan a utilizar las
“holofrases” (emisiones lingüísticas de una sola palabra) para
explicar determinadas situaciones, por ejemplo, un niño ve que su
padre está entrando en su casa y dice <<papá>>, con esto su madre
comprende la intención de su hijo de decir que su padre está
llegando.
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Desarrollo pragmático
Sobre los 15 o 18 meses los niños empiezan a utilizar las “holofrases” (emisiones
lingüísticas de una sola palabra) para explicar determinadas situaciones, por ejemplo,
un niño ve que su padre está entrando en su casa y dice <<papá>>, con esto su madre
comprende la intención de su hijo de decir que su padre está llegando.

Hacia los tres años, el niño va aprendiendo a alterar el orden de los elementos de una
oración para destacar algo (<<lo hago yo>>, el niño recalca que es él y no otra
persona el que colorea un dibujo).
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Desarrollo pragmático
Importancia de conocer el papel que tiene la cultura, los valores y la forma de actuar
en el desarrollo del lenguaje del niño.

En función del ambiente en el que el niño se desarrolle y el lenguaje utilizado por

sus padres, se expresarán de una forma u otra.