Control n° 1 TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Diapositivas

¿Qué es el lenguaje?

 Es un sistema de comunicación para la transmisión social de la información (Gluck,

Mercado, & Myers 2009).
 Consta de palabras, estímulos individuales que transmiten significado y están formados
por uno o más morfemas (unidades lingüísticas de significado más pequeñas) .
 Ejemplo, la palabra “canicas” contiene tres morfemas: ca- ni-cas.

Periodos sensibles en el desarrollo de lenguaje

 el aprendizaje del lenguaje humano también tiene un periodo sensible durante el cual se
memorizan secuencias sonoras relevantes y mejora la capacidad para discriminar los
sonidos experimentados.
 la evidencia a favor de un periodo sensible para el desarrollo del lenguaje humano
proviene del famoso y trágico caso de Genie,
 los bebés mejoran en el reconocimiento de los sonidos del habla, las palabras y frases
usadas en su idioma materno. este periodo sensible en los humanos termina enla
pubertad (alrededor de los 12 años).
 Con frecuencia las alteraciones del lenguaje constituyen un motivo de preocupación para
educadores, clínicos, padres y otros profesionales implicados.
 Al menos en 1 de cada 3 casos en los que se demanda consulta por dificultades escolares
suele estar implicado el lenguaje.

Problemas en el desarrollo del lenguaje

1. En algunos casos constituye un retraso simple del lenguaje, que progresivamente el niño
va superando según avanza en edad, y que con estimulación verbal adicional se

compensa.

2. En otros casos, el retraso lleva a una incapacidad grave en su habilidad para comunicarse
(en ocasiones conocida- audiomudez).

3. Algunos niños no logran un desarrollo normal del habla y el lenguaje, pese a mostrar
inteligencia normal en áreas No verbales - Problema específico en el desarrollo de las
habilidades de comunicación (varias categorías diferentes de trastornos en la
comunicación unidos al desarrollo).

Antecedentes históricos

 Dax (1836) Alteraciones del lenguaje por lesiones en el hemisferio izquierdo

 Broca (1861) Paciente TAN. “Pie de la tercera circunvolución del hemisferio izquierdo”
 Wernicke (1869) “Tercio posterior de la circunvolución temporal superior”

Durante los años 1960 y 1970 se encuentra una cantidad significativa de publicacionessobre el tema
(Myklebust, 1971; Wyke, 1978; Zangwill, 1978).
En 1985 Woods, usa el termino disfasia o disfasia de desarrollo para denominar los trastornos
específicos en el desarrollo del lenguaje.

Unificación de Términos :

- prefijo “dis” (dislalia, dislexia, discalculia, dispraxia), denomina los trastornos en el

desarrollo.
- prefijo “a” (alexia, afasia, acalculia, apraxia,) se aplica a los trastornos adquiridos como
consecuencia de una patología cerebral.

Bases neuropsicológicas del lenguaje

- En el procesamiento del lenguaje infantil intervienen numerosas estructuras encefálicas

- El hemisferio izquierdo en la mayoría de las ocasionestiene la primacía lingüística, aunque
ambos hemisferios se complementan en sus aspectos fonológicos, semánticos y
prosódicos para lograr un desarrollo armónico del lenguaje infantil.
- La corteza cerebral está encargada de integrar la actividad lingüística

Estructuras cerebrales del lenguaje

Estructuras corticalesCorteza frontal, corteza posrolándica, correspondiente a los lóbulos

temporales, parietales y occipitales.
Estructuras extracorticalesCuerpo calloso, tálamo, gangliosbasales, sustancia blanca subcortical
y cerebelo, que facilitan una correcta programación y ajuste de la actividad lingüística.

Componentes periféricos.

Sistema visual

Sistemas motores

 Sistema bucofonatorio: Los sistemas efectores situados en la cara y el cuello permiten se

materialice la expresión lingüística. Estructuras : lengua, labios, dientes, paladar, laringe y
faringe facilitan la correcta articulación de las palabras, siguiendo las instrucciones (área
premotora del córtex frontal) .
 Control motor manual: La escritura es una actividad lingüística que requiere la puesta en
juego de numerosos mecanismos perceptivo- motores y cognitivos.

HALLAZGOS

El H.I presenta los niveles más altos de activación cortical durante el uso del lenguaje, pero
también se observa activación cortical en el hemisferio derecho, sobre todo durante el
procesamiento de palabras abstractas y cuando el habla incluye contenido emocional (Buchanan
et al., 2000).

Asimetría cerebral del lenguaje en la infancia

Asimetrías anatómicas del cerebro

  Diferencia anatómica interhemisférica más frecuente se observa en el plano temporal
izquierdo, que suele ser mayor en el 70% de las personas, especialmente en varones
diestros.
 En los niños dichas asimetrías ya están presentes durante las últimassemanasde gestación.
 La mayoría de las personas tiene el hemisferioizquierdocomo dominante para el lenguaje:
99% de los diestros y el 70% de los zurdos.
 La lateralidad cerebral es un proceso que se consolida con el paso del tiempo. Los niños
pequeños procesan la información de un modo más global, propias del estilo cognitivo
del hemisferio derecho.
 Con el paso del tiempo el lenguaje tiende a lateralizarse en el hemisferio izquierdo ( inicio
de la lectoescritura) .
 El aumento en la densidad de fibras del cuerpo calloso es un factor que contribuye a la
diferenciación hemisférica (5 años)

Asimetrías interhemisféricas

 lenguaje expresivo: El área de Broca se sitúa en el hemisferio izquierdoen la mayoría de las

personas y se encarga de procesar los aspectos fonológicos y semánticos del lenguaje
expresivo.
 lenguaje comprensivo: El área de Wernicke del hemisferio izquierdo lleva a cabo la
codificación fonológica, visoauditiva y semántica del lenguaje receptivo, facilitando la
comprensión de las palabras.

ASIMETRIAS FUNCIONALES

Funciones lingüísticas del hemisferio derecho:

 Regula los aspectos relativos a entonación, melodía y fluidez del discurso lingüístico.
Ejemplo: disprosodia, expresividad monótona y sin inflexiones.
 Capacidad para interpretar metáforas, refranes o expresiones con doble significado .
Ejemplo: concretismo, tea.
 Controla el ritmo del habla. Ejemplo: logorrea, disartria, lentificación del habla o
alteraciones de la calidad de la voz.
 Regulación de aspectos emocionales. Ejemplo: burla, sarcasmo.
 Calidad visoperceptivo en actividades de lectura y escritura. Ejemplo: alterar la
reconocimiento visoespacial, restando fluidez y eficiencia a las actividades lectoescritoras.
El trastorno de aprendizaje no verbal (TANV).

Periodos del desarrollo del lenguaje y maduración cerebral

Desarrollo del lenguaje y maduración cerebral

 El desarrollo del lenguaje se produce en paralelo con el desarrollo neuromadurativo del

niño, y al mismo tiempo es un fiel reflejo de éste (González, 2003; Pardal, 2003).
 El grado de estimulación que reciba el niño puede y enriquece el desarrollo del lenguaje,
ambientes con mayor grado de estimulación activan más los procesos de mielinización y
sinaptogénesis (no obstante hay excepciones).
  Existen 2 etapas en el desarrollo del lenguaje: el período prelinguístico que finaliza el 1er
año de vida y el lingüístico que comienza a partir de este
 Los períodos de enriquecimiento sináptico se han observado entre los 3 y 4, 6 y 8, 10 y
12, y los 14 y 16 años (Epstein, 1986).

Periodo prelinguístico

El balbuceo es una manifestación prelingüística que hace uso del órganos fonatorios para producir
vibraciones, gargarismos, chasquidoso sonidos silbantes. Importante: Niños con sordera congénita
también producen este tipo de sonidos, confirma - no están necesariamente provocados por
estímulos auditivos.

Fase de la comunicación no verbal

Fase de balbuceo

 4to mes: primeros sonidos vocálicos y la respuesta a los gestos de los adultos (sonrisas).
 4-6 meses: emisión de sonidos consonánticos, emitiendo el "balbuceo canónico” - silábico
(combina una consonante y una vocal) d, d.,.
 6-8 meses: silabeo ecolálico - fenómeno lalaismo, etapa que permite la adaptación social
al medio.
 6to mes la lengua materna imprime influencia definitiva en la actividad vocal del niño ( da
da., ma,ma)

Hitos del período prelingüístico

Fases

 Período de la comunicación no verbal

 Fase de balbuceo
Al final del primer año comprende entre 5 a 10 palabras

Periodo lingüístico

Fases

 Fase Holofrástica
 Fase locutoria
Fase holofrástica

13 y 14 meses: niño usa una sola palabra pare referirse a hechos u objetos distintos, relacionados
entre sí. Ejemplo: "abe" (abrir)

- Abre : Abre la puerta

- Abre : Pela la naranja

Estrategias fonológicas en el habla del niño entre los 12-18 meses

- primeras 50 palabras
 Simplificaciones: empleo de unos cuantos sonidos de la palabra (ej. Chupete-pete).
 Reduplicaciones (ej. tete, popó)
 Asimilaciones: transformación de un sonido en otro sonido (ej. Si-ti).
A los 36 meses (3 años) maneja un vocabulario de más de 1.000 palabras.
Fase locutoria

20 a 24 meses: 100 palabras progresiva objetividad, emplea de manera diferencial los

elementos de la frase, dando comienzo la significación.

30 a 36 meses: más de 1.000 palabras. Puede comprender numerosas órdenes y es capaz de

preguntar el nombre de las cosas. Mantiene el estilo telegráfico, pero construye frases de más
de dos palabras, lo que hace su lenguaje inteligible para el adulto.

Niveles del lenguaje

 Fonología: modo en que funcionan los sonidos “b” y “p”-Lo fonético se ocupa de las
maneras de articular usando los órganos vocales.
 Semántica: aspectos del significado, sentido o interpretación.
 Morfología: estudio de la estructura de formación de las palabras.
 Sintáctico: reglas de combinación de las palabras.
 Pragmática: uso del lenguaje, formas de hablar dependiendo de las circunstancias
sociales.

Fase locutoria y estrategias fonológicas frecuentes

Estrategias fonológicas en el habla del niño a partir de los 18 meses

 Sustitución de un sonido por otro de un grupo de distinto de fonemas. Se cambian l as

clases de fonemas por miembros de otra clase (fricativos-j por oclusivos (k) /kiráfa/ por
/jirafa/)(zapato- tapato)
 Asimilación de un sonido a otro próximo o se cambia un fonema hasta hacerlo idéntico a
otro fonema presente en la palabra (Poma & Quintanilla, 2012, p. 34) (gato - tato)
(teléfono- felefono)
 Simplificación de la estructura silábica: reducción de grupos de consonantes (ten por
tren) o diptongos (dente por diente) omisión de final de palabras (lapi por lápiz) o
sílabas iniciales (fante por elefante).
 Desarrollo fonético según la edad del niño

SONIDOS

0-3 años : Nasales: M-N-Ñ Oclusivos: P-T-K-B Fricativo: J Líquido: L Todas las vocales.

3-4 años : Africadas: CH Oclusivos: D-G.Fricativo: F Vibrante :R

4-6 años : Vibrante múltiple: RR Fricativos: S-Z. Grupos consonánticos: C+R,C+L LL-Y.

Semántica

Aspectos del significado,sentido o interpretación.

Desarrollo semántico - léxico según la edad del niño

 De 0 a 10 palabras.
 Entre 10 y 50 palabras.
 A partir de 50 palabras.
 A partir de los 2 años.
 A partir de los 5 años.

El desarrollo semántico consiste en la adquisición del significado de las palabras y de

las oraciones.
Tipos de errores en la etapa prelexica y símbolos lexica

La infraextensión: Consiste en poner un nombre a un objeto exclusivamente

referido al elemento que se tiene cerca y no aplicarlo a otros a los que podría
generalizarse dicha denominación.
La sobreextensión Consiste en ampliar el campo semántico de una palabra,
incluyendo elementos en su significado para los que los adultos utilizamos otras
denominaciones. Aparece después que la anterior.

Etapas del significado

Etapa preléxica
- 10 meses – 15 a 20 meses (ma) acompañada de gestos faciales
- Fenómeno de Sobreextensión: guau, guau a todo animal, ota por pelota a
todo lo que tiene forma similar, Mecanismos de Diferenciación y Oposición
Etapa símbolo léxicos
- 16 meses a los 24 meses. palabras (mama, baño, comida,leche)
- Infraextensión: nombra solo a uno y no a otros objetos: aba solo al agua del
baño.
Etapa de la frase semántica
- a partir de los 18 a 19 meses: logro de las primeras 50 palabras – inicio de
la frase de 2 palabras (arriba agua, quiero agua mas agua).
- Diferentes jerarquías entre palabras: animal incluye perro y perro incluye a
perro salchicha o doberman: categorias o redes semanticas,
- Las redes incluyen una aumento cuantitativo y cualitativo.

Nivel morfosintáctico
Los morfemas son los elementos más pequeños que poseen significado, y cuando su
estructura sintáctica forma parte de la definición de la palabra, modifica ésta a
sustantivo, adjetivo, verbo o adverbio (Rayner y Pollatsek, 1989). Asimismo, la
función de la palabra en la frase constituye la sintaxis.
NIVEL MORFOSINTACTICO DEL LENGUAJE
La organización morfosintáctica corresponde a la organización y orden de las
palabras en una frase- - Los fenómenos de regularización de verbos irregulares o
sobre generalización nos permite percibir que el niño conoce reglas y las generaliza
en un sentido u otro. • Ejemplo: “me poni el pantalón” en vez de “me puse el
pantalón”

Los déficits en conocimiento morfosintáctico que presentan las DA están

relacionados: déficits fonológicos y semánticos y se pueden entender como causa o
consecuencia de las dificultades en el lenguaje escrito que presentan.  Bryant,
Nunes y Bindman (1998) entienden que las deficiencias sintácticas son una
consecuencia de la baja experiencia lectora que tienen los sujetos con DA debido a
sus problemas iniciales de decodificación.

Desarrollo del sistema fonológico, léxico, morfosintáctico y metalingüístico

- 12-24 meses. Expansión del léxico, una palabra cada vez, sustantivos,
sentido global con sobregeneralización (holofrases)
- 24-36 meses. Asociación de dos o más palabras, entonación, orden
sustantivo verboadjetivo
- 3-4 años. Dominio de la estructura fundamental de la lengua materna,
oraciones con “qué”, vocabulario hasta 600-1.000 términos
- 4-6 años. Desarrollo de las funciones pragmáticas y metalingüísticas,
vocabulario en expansión, gramática completa, forma expresiva madura
-

-
Desarrollo del lenguaje en el nivel escolar
 Metalingüística: Capacidad para reflexionar sobre la lengua. Implica un
control intencional y se logra a través de la lectura y la escritura, que
permite establecer las diferencias entre conocimientos declarativos y
procedimentales (conocer las reglas y controlar su aplicación). Ejemplos La
primera palabra después de un punto se escribe con mayúscula. La
conjugación de verbos depende de la persona y el número.
 Sintaxis compleja : considera una serie de mecanismos y elementos
especializados que le permiten relacionar dos estructuras para formar una
más compleja (Serra et al., 2000). Combinar oraciones simples para formar
construcciones más elaboradas. Ejemplos Oración simple: la ballena esta
alegre. Oración compleja: Y la ballena le dijo que sí lo podía ayudar.
 Lenguaje figurado Tipo de comunicación en la cual una palabra expresa una
idea en términos de otra, recurriendo a una semejanza que la cuál puede
ser producto de la imaginación o real. Se contrapone al lenguaje literal, el
cual supone que las palabras tienen el sentido exacto que define su
significado.
 Léxico especializado Conjunto de palabras que forman una lengua. Se da en
distintos niveles de complejidad. Amplitud de vocabulario

Trastornos de lenguaje
CONCEPTO
Los trastornos del lenguaje configuran un grupo muy heterogéneo de alteraciones
en el desarrollo del lenguaje de tipo congénito o adquirido, caracterizadas
principalmente por déficit en la comprensión, producción y uso del lenguaje.

Antecedentes del Trastorno de Lenguaje

• Antiguamente conocido como Trastorno especifico del lenguaje o TEL, el
trastorno del lenguaje se caracteriza por:
• Presencia de problemas en la comprensión y/o expresión del lenguaje en
sujetos con capacidades intelectuales típicas en relación a niños de su
misma edad, NO son consecuencia de una discapacidad intelectual.
• Se ven afectados la estructura gramatical y el léxico, siendo el discurso por
lo general menos prolijo y más limitado de lo habitual.

PUNTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACION DEL LENGUAJE NORMAL Y ANORMAL

LOS TRASTORNOS DE LENGUAJE SEGÚN LA CIE 10 Y EL DSMV

Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas Relacionados
con la Salud / CIE -10
Clasificación Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM – 5
 Según el DSM-5 (APA, 2013), el trastorno del lenguaje es un desorden del
neurodesarrollo que forma parte de la categoría más general de trastornos
de la comunicación.
 II Apartado de los Trastornos del Neurodesarrollo el cual incluye además a
los de la articulación del habla, de la fluidez (tartamudeo) y de la
comunicación social (pragmática).

Trastornos de la comunicación
1. En algunos casos constituye un retraso simple del lenguaje, que
progresivamente el niño va superando según avanza en edad, y que con
estimulación verbal adicional se compensa.
2. En otros casos, el retraso lleva a una incapacidad grave en su habilidad para
comunicarse (en ocasiones conocida- audiomudez).
3. Algunos niños no logran un desarrollo normal del habla y el lenguaje, pese a
mostrar inteligencia normal en áreas No verbales - Problema específico en el
desarrollo de las habilidades de comunicación (varias categorías diferentes de
trastornos en la comunicación unidos al desarrollo).

Criterios diagnósticos para Trastorno del Lenguaje (APA, 2013)

 Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje a través de las
diferentes modalidades (oral, escrita o lenguaje de signos) debidas a déficit
en comprensión o expresión, incluyendo: vocabulario reducido,
limitaciones en la estructura de las oraciones (inadecuada aplicación de las
reglas de la morfología y la gramática) y alteraciones en el discurso
(prosodia).
 Las capacidades del lenguaje están por debajo de lo esperado para la edad,
tanto en lo sustancial como en lo cuantitativo
 El inicio de los síntomas aparece en periodos tempranos del desarrollo
 Las dificultades NO pueden ser atribuidas a un deterioro sensorial auditivo,
disfunción motora, discapacidad intelectual, afección neurológica evidente
o trastorno global del desarrollo.

Comorbilidad con otros trastornos

- Trastorno específico del aprendizaje (TEAp)
- Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
- Trastorno del espectro Autista (TEA)
- Trastorno del desarrollo de la coordinación.
 Se entienden por trastornos de lenguaje toda aquella dificultad o ausencia en
la comprensión, expresión o repetición del lenguaje en sus diferentes
aspectos que generan problemas en la adaptación del sujeto al ambiente y/o
un malestar significativo.

Otros problemas asociados

Advertencia
Los criterios del DSM-5 son bastante fáciles de aplicar, pero son poco específicos
para la caracterización del paciente desde el punto de vista clínico, ya que no
responden a un enfoque neurolingüístico de sus manifestaciones, sobre todo
cuando se requiere de una identificación más precisa o se realiza un análisis
profundo del proceso. Por ejemplo El análisis del discurso, análisis de deficiencias
morfosintácticas, etc

Clasificación sintomatológica y de heterogeneidad de los trastornos de lenguaje

(Rapin y Allen,1996)

 trastornos mixtos receptivo-expresivos

 trastornos expresivos
 trastornos de procesamiento de orden superior

Trastornos mixtos comprensión y expresión

Afectan la comprensión y la expresión

Agnosia auditiva verbal (problemas de procesamiento auditivo central) o Sordera

Verbal

- La agnosia auditiva verbal es un trastorno por el cual el niño es sordo para

las palabras, pero no para los sonidos.
- Historicamente apareció como un trastorno ligado a lesiones cerebrales.
Sin embargo, la sintomatología también se registra en niños que NO han
sufrido ningún tipo de lesión cerebral, pero que nacen con estos déficits
neurológicos sin intervenir lesión evidente.
- Una de las lesiones cerebrales, de especial relevancia es la afasia
epiléptica adquirida o síndrome de Landau-Kleffner. Los pocos que
adquieran el lenguaje, será porque el lenguaje ya había sido desarrollado
previamente, o bien la incidencia del trastorno es pasajera o bien estos
 niños son educados como sordos (Rapin, 1955;30)
- La agnosia verbal es el más devastador de los trastornos, especialmente si
el trastorno se presenta en las primeras etapas de la vida (manera
presenta congénita o bien adquirida)
- En este último caso, los niños, al no presentar la habilidad de escuchar,
procesar y comprender el lenguaje en su adquisición, normalmente se
comportan como niños mudos y entienden poco o nada de todo lo que se
les está diciendo.

Características
- Oyen sin problema el ruido de los coches, el canto de un pájaro, el
maullido de un gato.
- Muestran un claro interés por comunicarse
- Comprensión del lenguaje oral severamente afectado o incluso ausente.
- Expresión limitada a cortas frases o palabras únicas o totalmente ausentes.
- Articulación alterada
- Fluidez verbal perturbada.

 Nivel 1. Comprensión léxica pero muy limitada (< -2 DE), expresión limitada
a un centenar de palabras aisladas.
 Nivel 2. Comprensión de consignas en contexto, escasa comprensión léxica
independiente. En expresión, algunas palabras aisladas y onomatopeyas.
 Nivel 3. Comprensión verbal nula o casi nula. Expresión verbal nula o casi
nula

Déficit fonológico-sintáctico
 Nivel 1. Resultados inferiores a la media en comprensión sintáctica (< -1.25
DE). Errores frecuentes de omisión de palabras función y de concordancia
en enunciados espontáneos que contrastan con la corrección formal de
enunciados automatizados.
 Nivel 2. Resultados muy por debajo de la media en las pruebas de
comprensión sintáctica (< -2 DE). Alteraciones sintácticas manifiestas
(presencia de marcadores morfosintácticos, pero con muchos errores).
 Nivel 3. Resultados muy por debajo de la media en pruebas de comprensión
sintáctica (< -2 DE). Agramatismo total en expresión (ausencia de palabras
función, de morfemas, y alteración del orden de las palabras).

En ambos casos el trastorno afecta tanto a la comprensión como a la expresión del

lenguaje y dentro de cada una de estas subcategorías se reconocen distintos niveles
de gravedad

Déficit fonológico-sintáctico
 Nivel 1. Resultados inferiores a la media en comprensión sintáctica (< -1.25
DE). Errores frecuentes de omisión de palabras función y de concordancia
en enunciados espontáneos que contrastan con la corrección formal de
enunciados automatizados.
 Nivel 2. Resultados muy por debajo de la media en las pruebas de
comprensión sintáctica (< -2 DE). Alteraciones sintácticas manifiestas
(presencia de marcadores morfosintácticos, pero con muchos errores).
 Nivel 3. Resultados muy por debajo de la media en pruebas de comprensión
sintáctica (< -2 DE). Agramatismo total en expresión (ausencia de palabras
función, de morfemas, y alteración del orden de las palabras)
Trastornos expresivos Esta categoría incluye: dispraxia verbal, que conlleva
problemas de fluidez y dificultades motoras del habla, lo que hace que los aspectos
organizativos de ésta estén en particular afectados, y los trastornos de
programación fonológica, que afectan a la inteligibilidad del habla.

Dispraxia verbal
Problemas fonológicos y articulatorios, hablan con mucho esfuerzo y poca fluidez.
Niveles de gravedad
 Nivel 1. Velocidad de emisión lenta y prosodia forzada. Inteligibilidad
limitada. Distorsión de ciertos fonemas, pero que se diferencian de los
otros. Enunciados muy simples (no más de tres o cuatro palabras).
Hipoespontaneidad.
 Nivel 2. Reducción de las palabras a una o dos sílabas. Inteligibilidad muy
baja. Distorsión de ciertos fonemas. Mejoría en repetición aislada, pero no
en repetición de palabras. Muchas dificultades para formar enunciados.
 Nivel 3. Producción verbal limitada a onomatopeyas y palabras reducidas a
una sílaba. Número de fonemas disponibles < 10. Distorsión de fonemas
sencillos (vocales, bilabiales, dentales) Disociación automática-voluntaria
anómala (muy poca o ninguna mejora en repetición e incluso
empeoramiento).

Déficit de programación fonológica

Producción verbal imprecisa e ininteligible. Habla fluida y en algunos casos
abundante, no consiguen calidad ni claridad para hacerse entender por sus
interlocutores.
Niveles de gravedad
 Nivel 1. Contraste articulatorio muy marcado entre la producción aislada de
las palabras y la producción de enunciados. Desorganización del discurso
complejo.
 Nivel 2. Contraste muy marcado entre la producción aislada de sílabas y de
palabras plurisilábicas. Nivel de inteligibilidad bajo. Desorganización del
discurso.
 Nivel 3. Contraste muy marcado entre la producción espontánea (muy mala)
y la repetición aislada de sílabas (buena). Nivel de inteligibi lidad muy bajo

Trastornos de procesamiento de orden superior

Esta categoría incluye a) los déficit léxico-sintácticos, caracterizados principalmente
por problemas en encontrar palabras, y b) los déficit semántico-pragmáticos, que
en particular limitan las destrezas para establecer una conversación.

Déficit léxico-sintáctico: Dificultades léxicas, morfológicas y de evocación de

palabras. Suelen eludir con parafasias imprecisas. Sintaxis inmadura para su edad.
Habilidades fonológicas y articulatorias se encuentran normales.
Niveles de gravedad:
 Nivel 1. Resultados inferiores a la media en tests de comprensión de
palabras (< -1.25 DE). Vacilaciones y reformulaciones frecuentes en el
discurso. Tendencia a usar palabras comodín o fórmulas hechas.
 Nivel 2. Resultados inferiores a la media en tests de comprensión de palabra
y de comprensión de enunciados (< -2 DE). Resultados inferiores a la media
en tests de definiciones (<-1.25 DE). Dificultades de evocación
(interrupciones, respuesta exagerada a la inducción). Dificultades
 importantes en la estructuración del relato. Confusiones entre palabras de
una misma familia, aunque suelen corregirse en forma espontánea.
 Nivel 3. Resultados muy inferiores a la media en tests de comprensión de
palabras y de comprensión de enunciados (< -2 DE). Resultados muy
inferiores a la media en pruebas de definiciones (< -2 DE). Importantes
dificultades de evocación. Parafasias frecuentes, sobre todo dentro de una
misma familia semántica. Neologismos más frecuentes de lo habitual a su
edad. Contraste formal muy evidente entre la sintaxis del diálogo y la del
discurso propio, el cual resulta incoherente para los interlocutores.

Déficit semántico-pragmático: Falta de comprensión del significado de los mensajes

verbales, interpretación literal de los mismos. Habla fluida, posible lenguaje
ecolálico y perseverativo.
Niveles de gravedad:
 Nivel 1. Comprensión a menudo literal. Falta de flexibilidad en los registros
expresivos. Tendencia a los intereses restrictivos. Dificultad para respetar
las reglas conversacionales. Posible tendencia a la verborrea.
 Nivel 2. Dificultad para entender determinadas preguntas. Dificultad
específica para comprender ciertos términos mentalistas. Falta de iniciativa
conversacional. Dificultad en la comprensión y el manejo de pronombres
personales y determinantes posesivos. Carencia de la expresión no verbal.
 Nivel 3. Dificultad importante para entender las preguntas. Heterogeneidad
léxica manifiesta con déficit para términos mentalistas. Presenta problemas
para entender los pronombres personales e inversión sistemática en
expresión. Fuerte limitación funcional (sólo las funciones instrumental y
regulatoria). Trastornos de la prosodia. Síntomas “por exceso” (ecolalias
inmediatas o diferidas, perseveraciones, neologismos frecuentes).
Alteraciones de la expresión no verbal.

Videos

Reportaje Trastorno del Lenguaje y del Habla

el transforma de lenguaje no es una enfermedad porque no se adquiere no se contagia el tránsfer el

lenguaje es una condición de vida que los acompaña con algunas mejoras y algunas estrategias pero durante
el resto de vida como la mayoría de los transtornos el trastorno del habla o la alteración como prefiero
llamarlo yo del habla es la dificultad es una dificultad que no es una enfermedad que tienen algunas
personas para producir determinados sonidos del lenguaje para producir y expresar el lenguaje no todos los
transtornos son iguales los estudios han identificado y clasificado los trastornos del habla y del lenguaje
según su naturaleza y sus características y la diferencia recae básicamente de que el habla es como la parte
más motora porque es la parte de producción exacta del lenguaje el lenguaje tiene que ver más con un
proceso más cognitivo el lenguaje tiene que ver con un tema de convicción de poder de comprensión y
expresión mientras que el habla eso podríamos decir que es básicamente la expresión pero que es la
programación de actos motores para producirla los fonemas efe mientras que el lenguaje tiene una carga
mucho más semántica porque tú vas hablando con un contenido un significado se va trabajando en el de
palabra y se va después extendiendo a nivel más de este textos comprensión es más inferencial es
podríamos decir que el proceso es mucho más complejo a nivel cognitivo porque realmente muchas
personas no saben distinguir lo entre ellas los docentes los propios docentes felices confunden mucho los
términos lo que sí tienen en común es que ambos tienen que ver con la comunicación todos están dentro del
ámbito de la comunicación sin embargo el lenguaje es la capacidad que tienen las personas para expresar
sus ideas sus pensamientos sus sentimientos ahora cuando hablamos del lenguaje no sólo hablamos del
lenguaje oral que es lo que estamos haciendo ahora sino también del lenguaje gestual por ejemplo te hago
así no sabes lo que me refiero

el lenguaje escrito por supuesto y también nos podemos comunicar a través del dibujo es todos ella es
lenguaje habla por otro lado es uno de los mediosque utiliza el lenguaje para expresarse para ser más claros
por ejemplo tenemos dos personas la persona se expresa con mucho vocabulario organiza muy bien sus
ideas organiza y estructura de las oraciones estupendamente sin embargo su mensaje no llega muy claro a
su interlocutor porque por ejemplo no abre mucho la boca no articula ser fea saca la lengua posteriores a la
lengua es decir no produce los sonidos omite sustituye algún sonido lo cual hace su habla que el su habla no
se perciba clara también por ejemplo puede presentar muchas repeticiones en el habla de influencias por
ejemplo entonces acá estamos ante una persona que tiene problemas no del lenguaje sino del habla caso 2
vez esta persona al revés articula perfectamente cada uno de los sonidos con todo con melodía con
velocidad muy adecuadas sin embargo la organización de sus ideas está completamente desordenada lo que
iríamos al lenguaje como de cantinflas digo esto después nos hay que decir un vocabulario pobre aquí
estamos algún
problema no del habla sino del lenguaje y el trastorno del lenguaje tiene hay algunos autores que postulan
algunas clasificaciones el más común más utilizado es el rap y de alguien ellos básicamente trabajan el
trastorno del lenguaje dentro del plano comprensivo expresivo este con predominancia a nivel expresivo
que sería básicamente estas alteraciones a nivel fonético de no poder programar una palabra de forma
exacta es decir mandarina y semana ni na por ejemplo y a nivel morfosintáctico que puede alterar las
estructuras de una frase por ejemplo en la niña como una manzana y en vez de decir eso dice la niña
manzana come puede ser el tema más a nivel expresivo de cómo organizar tanto fonéticamente
sintácticamente el lenguaje pero también puede ser un transtornos de base mucho más comprensivo pues
son niños que les cuesta mucho entender algunas indicaciones comprender este texto es comprender
aspectos mucho más complejos del

lenguaje pero también hay el transtorno mixto que presentan ambas dificultades tanto a nivel comprensivas
como a nivel expresivas tenemos varios tipos de trastornos del habla hablemos primero de los músculos
esqueléticos por ejemplo son aquellos en donde las estructuras que intervienen en la producción del habla
están afectadas que ejemplos más claros tenemos las fisuras para latinas no hay una fisura a nivel de todo el
paladar que hace que eléctrico escape de aire y que los sonidos se distorsione los frenillos lingual es
alterados por ejemplo que la movilidad de la lengua se ve sumamente restringida las maloclusiones que son
muy comunes y muy comunes que hacen que la lengua no se posicione bien y los sonidos que se produzcan
adecuadamente esas son las músculo esqueléticas tenemos por otro lado las de origen neurológico ya a
nivel cortical en donde ola el planeamiento o la ejecución de esos movimientos que te digo del habla no se
organiza entonces por ejemplo tenemos las dos arterias y las disartrias son neurológicos también tenemos
los llamados desvíos fonológicos qué significa esto un niño si bien produce bien todos los sonidos pero por
ejemplo o sea tiene el sonido cada que kiko q puede decir casa pero en ninguna de esas le dice que diga
cocacola y te dice total el sonido lo dice lo sabe sabe cómo hacerlo sin embargo lo cambia hay un problema
de organización y de diferenciación de discriminación de los sonidos por último y atrás pero no menos
importante tenemos aquellas alteraciones dónde está afectada la fluidez del habla lo que llamamos las
influencias también conocidas como tartamudez en donde el habla se ve seriamente afectada por una serie
de rupturas de repeticiones y de bloqueos si bien es cierto que los niños no tienen la responsabilidad por
tener estos tipos de trastornos cuáles son las causas del trastorno del habla como del lenguaje los sordos el
aguaje no tienen una causa actualmente es un campo donde recién se están realizando algunas
investigaciones si bien no hay una causa exacta como en muchos trastornos si hay factores esté
predispuestos de que predisponen el desarrollo de la ocurrencia de un trastorno de lenguaje por ejemplo la
presencia de una dificultad de lenguaje en familiares directos ejemplo el papá inicio a hablar hacia los tres
años el tío tiene problemas de aprendizaje por ahí hay un primito que tiene autismo y es muy probable que
este pequeño tenga todos los factores de riesgo para tener un trastorno del lenguaje o un trastorno.
trastorno del lenguaje es la

Alteración del desarrollo y curso natural del lenguaje el trastorno del lenguaje empieza a alterar el
desarrollo de este lenguaje es entonces el vocabulario empieza a aparecer no hacia los dos años y medio
que debería darse sino a posterior a los dos años medio si el niño ya debería tener entre 50 palabras y
estructuras de dos palabras si eso no ocurriese y ya está empezando a podríamos decir que hay ahí la
presencia de un inicio tardío del lenguaje que puede derivar después a un trastorno del lenguaje entonces
en el tiempo el niño puede ir presentando estas características dentro del trastorno de lenguaje pero
llega un momento en que cuando llega a la vida académica el aspecto académico se vuelve mucho más
demandante y el transtorno al lenguaje termina llamémoslo así transformándose en un problema de
aprendizaje porque empieza a repercutir en aspectos como la lectoescritura como la comprensión de
textos entonces pese a que su base es de problemas del lenguaje exactamente ya no se analiza como
un trastorno del lenguaje sino por un transtorno de una dificultad de aprendizaje porque más manos hacia
ahí iban siendo más evidentes las dificultades pues no significa que la persona no se puede realiza r
estudia pero no lo hace un comunicador eficaz que siempre tendrá alguna limitación dependiendo del hay
gente que se la hace y habla normal con sus con sus con sus seres mal puestas o sus deseos muy notorios
a veces pero otras personas no y aparte que el discurso se ve afectado si yo estoy frente a la persona que
me está hablando y está siempre hablando aún así yo me distraje seguido ya no es salí del tema y me puse
a ver qué es lo que pasa y por qué está hablando así entonces la comunicación realmente lo que es no es
eficaz es ineficaz hay estudios que lo que determinan es que el transtorno del lenguaje tiene una
correlación directa con el fracaso escolar una adecuada intervención lo que va a hacer es que el niño
pueda tener herramientas funcionales metodológicas a nivel de aula que le permitan manejarse con
cierta facilidad para poder cumplir las demandas curriculares pero por el mismo procesamiento lento que
él tiene por las mismas condiciones que van acompañando este el transtorno del lenguaje es muy probable
que no lleguen a desarrollar una vida universitaria en la vida ya dentro de un nivel universitari o como esta
demanda es mucho más alta a nivel cognitivo podríamos decir que los niños no tendrían un buen ajuste a
ese nivel. como el tema auditivo realmente es complejo para ellos usar recursos visuales realmente es como
que la primera el primer recurso que a utilizar con ellos dos imágenes de internet realizando sus propios
materiales ellos puede ir organizando una oración donde él tenga que elaborar y pensar exactamente qué
elementos utilizar dentro de su estructuración para que corresponde a la imagen.

la negligencia y no saber identificar y qué hacer con niños o jóvenes con estos transtornos pueden
acarrear otros tipos de problemas tanto los padres como los docentes deben saber qué hacer cuando
identifican algún tipo de irregularidad en el habla como en el lenguaje primero iniciar una intervención lo
más temprana posible porque eso nos va a ayudar a que haya un efecto más remediadora hasta lo ideal
es siempre poder tener en consideración el conocimiento del desarrollo primero para ir reconociendo
cuando algo no está bien atender estos indicadores de forma tardía lo que hacen es prolongar un estado
de complejidad sobre la dificultad entonces si un niño recibe terapia hacia los dos años es mucho más
fácil que cierre y tenga muchos más recursos para poder ir teniendo un mejor desempeño académico que
su niño recibe terapias a los cuatro o cinco años que ya estructuró estas dificultades como parte de una
forma de comunicación natural para él y no solo frente a los transtornos del lenguaje sino todos los
transtornos que van teniendo mayor ocurrencia es la adaptación curricular y sobre todo el tema de poder
aceptar y integrar al niño dentro del ambiente académico respetando su propio proceso son chicos que
logran cumplir demandas académicas en muchas áreas pero en el aspecto puro del lenguaje tienen
dificultades donde las en las cuales tenemos que acompañarlos ya sea con apoyos gráficos para que
favorezca la com prensión o con la segmentación de tareas para que ellos vayan progresivamente
logrando el objetivo final que tenga curricularmente entonces un poco la visión y la visión de las
maestras o maestros académicamente hablando es poder recepcionar al niño y a partir de sus propias
condiciones empezar a hacer adaptaciones curriculares que lo ayuden y lo acompañen hacia él álex y
con el éxito que él tenga program ado en el caso de los padres es mucho más fácil identificarlo más y más
difícil a veces son en las escuelas o en las propias universidades en casa es simplemente observar a su niño y
compararlo siempre con la normalidad que es lo importante a veces algunos padres fallan en eso si habla
un poco mal dicen pero yo fue así y no realmente no se dan cuenta de que el niño tiene un desfase en
relación a los niños de su edad lo que tiene que hacer es observar a su niño observar al resto de niños y
ver que algo sucede y bueno si se observa que algo hay alguna alteración llevarlo de la gente que es
experta en eso que somos todos nosotros en el caso de los colegios o las universidades a veces es más
difícil porque estos signos o síntomas se esconden justamente porque porque el niño o el adolescente
no quiere que la gente se dé cuenta de su dificultad entonces es el niño que no habla en clase o que se
sienta siempre a la última silla de la clase para no justamente expresarse viendo ya para el futuro aunque
es muy cerca entonces sé que es un problema o una dificultad que tengo no en el ámbito laboral pues
obviamente no es nada estético que ponga el hecho de que ellos salgan a una exposición una ponéis un
seminario cosas así entonces no me pueda entender correctamente y quizás el público lo cual tomar en
cuestión de burla no entonces sé que debería buscar especialistas o debería investigarlo a qué se debe
y si es que puedo tener una solución se puede mejorar en cuestión de aprobación de las palabras si usted
como padre o docente identifica algún tipo de anormalidad en los procesos regulares del habla o del
lenguaje derive lo con un especialista de esta manera podrá evitar problemas futuros y ayudar a que el
niño o el joven se desarrolle con normalidad

ASIMETRÍA CEREBRAL

Una dejó el consulado son dos cosas abominables porque aumentan el número de personas son palabras del
escritor y sin embargo la gente se pasa la vida y mirándose al espejo buscando asimetrías porque cree que
en los cine trico es lo más bello bueno pues resulta que el universo es profundamente así métrico y que
nosotros en nosotros hasta los aminoácidos y las proteínas mira a la izquierda días después basta
contemplar el sillón de casa estrenos colgado de la pared de la casa que nos observa para dar con la simetría
que parece reinar a nuestro Alrededor el brillante nobel de física richard feynman proclamó que la simetría
es fascinante para la mente humana tenemos en nuestras mentes una tendencia aceptar la simetría como
una manera de perfección sin embargo al observar más detenidamente los seres vivos pero también al
narrar más allá a veces superior a la norma nada el cerebro humano por ejemplo un modelo de simetría
perfecta pero descubrimos bajo su estructura un funcionamiento totalmente asimétrica dos hemisferios con
funciones biendistintas que además controlan la mitad contraria del cuerpo también perfectamente
simétricas nuestro cuerpo es un puzle de asimetrías internas un volcán o estables desiguales y disposición
lateral del resto como el corazón el poel y la noche pero no sólo se trata de una distribución asimétrica sino
que cada una de las mitades del organismo

se relaciona de forma distinta con su entorno lo que queda muy patente en la oposición de zurdos y diestros
de ahí a sí mismo el análisis de la herencia genética explica el caso de la mayor preferencia o habilidad de la
mano derecha en los humanos y los cambios de morfología a lo largo de la historia evolutiva aclara muchas
de las incógnitas sobre la organización interna asimétrica de la mayoría de animales rastreando hasta lo más
íntimo del orgánico se descubren las más curiosas y relevantes asimetrías los niños no nacidos con las que se
encuentran las turbinas moléculas biológicas primordiales en nuestro planeta pueden presentarse en dos
configuraciones distintas según harán girar la luz polarizada sociales el avance de la derecha messi la
cuestión es que la inmensa mayoría de proteínas indemnizadas por seres vivos se componen de aminoácidos
y acogidos un misterio aún sin resolver una explicación del día de la física de partículas donde el tema de la
simetría aplicable a todas las leyes se hundió al descubrir que la fuerza débil tahití actual nivel de las
partículas subatómicas no era una fuerza sudamericana comportamientos a nivel subatómico podrían ser
responsables de las asimetrías moleculares y éstas de las del bebé superiores así hasta llegar a nuestros
órganos y las conductas sociales que derivan de su lateralidad por un lado está demostrado pero sí podemos
decir que a pesar de la goleada simétrica que posaba sobre nuestro mundo y de las leyes que se formularán
a la nuestra es la de euros luego de buscar las soluciones de una asimetría amigos la mañana crixmar lanús
es profesor de psicología en la universidad de san fernando autor del libro de alejandro bejarano en el mac
manus reflexiona sobre los orígenes de las asimetrías y la asiduidad de éstas en la cultura las estructuras
atómicas y el cerebro se nos enseñó además ahí es lo que yo creo todo el mundo lo cree que la simetría si no
escribo es las condiciones y algo de ello condición tu vida biutiful es una condición para ser atractivos de
ambos Sexos i crisis y también de si se habla con los físicos que dicen que a las fórmulas más simétricas son
las mejores tasa cercana a la perfección y luego de que estuvo allí dice es que la mayor parte del tiempo
vivimos en un universo asimétrico que no es simétrico no es así es así hoeness así que esa es la simetría es
muy importante agencias hay que darse cuenta de que en el mundo práctico en el que vivimos las cosas
tienen que ser simétrica comencemos por ejemplo yo tengodos más así dos brazos y dos piernas y tienen
que ser del mismo tamaño en ambos lados renfe ya que si uno fuera más largo andaríamos dando vueltas en
círculos aunque durante una tensa en cero por ejemplo que en el interior de nuestro cuerpo no hace falta
que exista la simetría y ciu si examinamos los órganos de la partición de abril a Derecha tengo el corazón a la
izquierda mancini pulmón izquierdono es igual que el derecholandés lances lo haremos es decir dos lóbulos y
que éste tiene tres yo cuando el cuidado que está a la derecha muy bajo a la izquierda stamati estómago
está a la izquierda y el apéndice a la derecha es decir que todo lo que hay en el interior es así México vos
cristi todavía peor que eso tu corazón está la izquierda bajó en enero cuando duele limpio cuando tienesun
ataque si lo tienes amor y el dolor se sienten otro sitio que no tienen nada que ver cinco licencias esto es
muy interesante el corazón está la izquierda pero si tengo un ataque de corazón o algo parecido el dolor está
en el predio justo aquí como no estamos aquí por qué ocurre eso luis gonzález el motivo por el cual el
corazón está la izquierda es porque si el corazón se encontraban en el centro moscú y fábrica habría
turbulencias en el flujo de la sangre se formarían trombos y no funcionaría bien ansa pero el corazón cuando
somos embriones sóloson los dos tubos que se juntan en medio del tórax en un tubo único centro en
xinjiang y luego en este sentido ese tubo se inclina hacia un lado cien por cien quimsa de pesos el izquierdo
en ensayos con dólares es decir que el corazón del estadocomienza siendo simétrico ahí sí se convierte el
asimétrico por cierto este evento que sucede es que los nervios que lo conectan procedende las dos partes
del cuerpo por igual fidencio resultados que aunque después está situado aquí el cerebro todavía cree que
está en el centro y el dolor se produjeron centrón porque éstos del cerebro cree que ésta el jefe del cicpc era
el cnm sustituta no saber que se ha movido porque es un fósil tanto en términos históricos como nuestro
propio desarrollo interno storycorps pero ustedes fox mención tc con un corazón en el centro pero me
desarrollé con un corazón a la izquierda ítalo tratos honduras la isla de Málaga Inexactitudes Infalible martes
será algo muy especial el lenguado que es plano la isla en que ocurría algo muy parecido también tiene a
sólo unas semanas cambió la ubicación de sus ojos lo que sucede con este texto plano es muy curioso la
mayoría de las veces son alargados y delgados y tienen un ojo en cada lado de la cabeza suelto también
tienen

aletas en cada lado del cuerpo y la gana sin Él lo que le pasó al lenguado planes que se dio cuenta de que se
está mejor si se reposa en el fondo del océano el español no están son deformaciones que pueden estar así
pero el problema cuando se está en el fondo del océano así plano es que este ojo está mirando hacia abajo
usted mirando al lodo el stock de forma que lo que han hecho los pescados planos pesqueros ojos se van
moviendo lentamente hasta que los dos se encuentran en la parte superior nadie así puede permanecer en
el fondo del mar habrá que ver con los dos ojos hay algo increíble porque hispano en contra de lo que
estamos diciendo resulta que los gusanos y tim vertebrados oye y además no sólo ellos para esto les va a
encantar a nuestros amigos los biólogos la mosca de la fruta también los dos son si médicos casi
perfectamente sin casi perfectamente simétrico quizás a un acuerdo quintero estoy viva asimismo tenía es
algo de los vertebrados si sucede porque los sistemas se han hecho más complejos puedo un gusano a eso o
uno de los oficiales molano es un animal muy pequeño y no tiene mucha sangre y no necesita un sistema
interno complejos es de ese modo esto es el pequeño y simple quiere decir que se puede ser simétrico pero
la fese complejo se convierte en asimétrica ahí en el londres de 1835 al hacer la autopsia un paciente el
doctor watson se llevó una gran sorpresa por otro lado estaban en litigio sino en el derecho cuando
logremos este fenómeno como ciclogénesis que se va con una frecuencia de un mes para 10 mil personas
pero es sólo el Corazón el resto de órganos también están del lado equivocado y es que al construir un
cuerpo sucede lo mismo que al construir un coche una vez se determina que se va a conducir desde la
izquierda se limitan las posiciones de muchos elementos ya sea por necesidades de funcionamiento o
simplemente por una cuestión de espacio por esta razón nuestro interior es muy asimétrico los pulmones
riñonesy testículos derechos no son totalmente igualesa los de izquierdas el hígado está en el lado derecho
el estómago en el i taller.
VIDEO DEL BEBE LOS EXPERIMENTOS

el proceso de aprender a hablar comienza mucho antes de que el bebé llegue al mundo el feto
experimenta todo tipo de sensaciones en el útero de la madre un entorno idóneo para el sentido
del oído a las 24 semanas el oído interno el feto se ha desarrollado y ya puede oír sonidos el
sonido del latido del corazón de la madre e incluso más los sonidos del mundo exterior no el más
fuerte de todos incluso más que el ruido de fondo del útero es la voz de la madre en los meses
siguientes de gestación el feto se familiariza con las voces de ambos progenitores esto es el
principio de una comunicación constante entre el bebé y el mundo exterior el bebé llega al mundo
preparado para comunicarse y al principio la mejor forma es llorar obtiene una respuesta
inmediata llorar es un acto involuntario que muestra angustia el bebé todavía no puede emitir
otros sonidos porque tienen la boca pequeña la lengua grande y a esta edad su laringe está muy
arriba para evitar que se ahogue pero aunque los lloros de heather son involuntarios su madre
responde o es la primera forma para la pequeña de saber que los sonidos que emite son un medio
de comunicación así que cuando llora alguien la escucha cuando heather oye la voz de su madre se
tranquiliza de inmediato la investigación muestra que desde los primeros días de vida los bebés
prefieren la voz humana a cualquier otro sonido pero lo sorprendente es lo acostumbrados que
están al lenguaje eso diane duerme coloca a marisa de 12 horas en un capazo no vamos le pone a
un chupete en la boca conectado a un ordenador que graba la frecuencia y la intensidad con la que
chupa el bebé la doctora worker y su colega tracy berns querían saber si solo unas horas después
de nacer el bebé preferiría el idioma materna de sus padres a un idioma extraño que no hubiera
oído nunca los padres de marisa solo hablan inglés es la lengua que ha oído en el útero marisa
escucha una cinta con tus idiomas inglés y tagalo una lengua de filipinas se filtran las palabras
reales y el idioma solo puede distinguirse por su cadencia primero se pone el tagalo cuando marc y
se escucha esta lengua que no ha oído nunca su respuesta es muy débil pero cuando oye el inglés
el idioma de sus padres reacciona de forma totalmente distinta y la intensidad de la frecuencia con
las que chupas se disparan y cuando la cinta vuelve a cambiar al tagalo disminuyen esto revela dos
hechos asombrosos que los bebés empiezan a aprender las propiedades del lenguaje en el útero y
que al nacer prefieren la entonación de su idioma materno antes que la de otros no conocidos y
rebeca de seis semanas gira la cabeza hacia el sonido de la voz de su madre a esta edad rebeca
pasa el tiempo escuchando y absorbiendo tiene que racionalizar todos los sonidos que oye
aprende que el tintineo de una cuchara es distinto de una tos y que esta es distinta del sonido de
un pájaro en este caótico mundo lleno de ruido desde el momento en que nace el bebé tiene la
asombrosa capacidad de distinguir los sonidos del habla ese vehículo de comunicación único que
distingue a la especie humana de otros animales bastante de hecho desde el momento en que el
bebé llega al mundo está dotado de esa excepcional capacidad pero una nueva investigación
muestra que saben algo aún más extraordinario nelson ha nacido hace menos de 24 horas durante
sus nueve meses en el útero ha oído a sus padres comunicarse en inglés como en el experimento
anterior el chupete está conectado a un ordenador que registra la frecuencia e intensidad de su
respuesta el fin del experimento de la doctora rusa en sí es ver si a esta temprana edad el bebé es
capaz de distinguir entre las distintas partes del lenguaje nelson escucha una cinta que contiene
dos listas de palabras lo primero es una lista de preposiciones y artículos palabras que carecen de
significado por sí mismas como a en ello según escucha nelson el ordenador registra sus reacciones
lo segundo es una lista de palabras con
contenido como nombres y verbos partes del habla que transmiten un significado cuando Nelson
escuche las palabras con contenido su nivel de reacción aumenta radicalmente este estudio se ha
repetido con bebés en muchos idiomas distintos con los mismos asombrosos resultados que
incluso el nacer el bebé es capaz de distinguir las palabras que transmiten significado de las que no
si antes el repertorio de sonidos de phoenix de tres meses acaba de ampliarse su laringe ha bajado
al fin y a esta edad está absorto en una conversación con su madre bueno cuando phoenix vocaliza
su madre responde confirmando la comunicación dando significado a sus expresiones y ah no
phoenix y su madre no sólo intercambian voz o palabras sino también expresiones faciales y sobre
todo miradas se imita en expresiones del rostro se intercambian sonrisas las américas se imitan
expresiones del rostro se intercambian sonrisas la madre habla el bebé responde se establece un
ritmo estos son los elementos básicos de una conversación pero la comunicación humana es
compleja y lo que están descubriendo los investigadores es lo temprano que el bebé entiende los
signos para la interacción los humanos se comunican con mucho más que con palabras cuáles son
esos elementos no orales que el bebé aprende a leer en otro rostro humano cómo y para
responder a esa pregunta Darwin miwa elaboró una serie de cuatro estudios para el primer
experimento la madre de rachel se sienta frente a su hija habla hace gestos y trata de captar su
atención rachel de 5 meses parecía disfrutar con lo que le cuenta a su madre de repente la cara en
su madre se queda inmóvil rachel sonríe y emite sonidos todo en un esfuerzo por intentar
comunicarse con su madre cuando ve que no obtiene respuestas se siente frustrada mira darwin
concluyó que la razón de disgustarse era que su madre había roto la línea de comunicación sin
avisar hay ficha en la segunda parte del experimento bridget de seis meses se sienta frente a una
pantalla de televisión y mira una imagen proyectada de su madre que está sentada en otro cuarto
brigitte ri él reconoce el rostro y la voz de su madre ay después ocurre algo inesperado se proyecta
una imagen de su madre boca abajo breyer deja de sonreír mami boca abajo en mamá no se
parece en nada a la mamá un bréguet no sabe interpretar la imagen invertida como una cara la
cara se convierte en un objeto peculiar como ya no puede comunicarse con ella briguet se
impacienta en la tercera de las cuatro partes del estudio la pequeña rachel mira a un monitor de
televisión que muestra una imagen pregrabada se trata de una investigadora con la cara alegre y la
voz también alegre y rachel está visiblemente encantada pero cuando el ordenador muestra una
cara triste acompañada de una voz triste la sonrisa de rachel se desvanece y se pone algo más
seria de repente la situación cambia la cara alegre va acompañada de una voz triste rachel parece
confusa sabe que hay algo que no encaja y cuando la cara triste se proyecta con la voz alegre
reacciona con la misma confusión y pierde interés los investigadores llegaron a la conclusión de
que a una edad muy temprana el bebé sabe perfectamente que las emociones se expresan tanto
con la cara como con la voz y sabe que la cara y la voz deben mostrar el mismo estado de ánimo mi
vida la última parte del experimento se centra en la mirada algo imprescindible en la comunicación
humana los bebés saben por instinto que la mirada es una de las formas de captar el interés de los
adultos y mantener una relación dar un me quería ver cómo reacciona un bebé cuando se
interrumpe el contacto visual la madre de ashton sigue hablando sin cambiar nada más que su
mirada muy bien al principio esto intenta recuperar la atención de su madre pero como no puede
se enfada los investigadores vieron que algo tan pequeño como los ojos juega un papel esencial en
la interacción humana sí a ti el bebé humano nace para ser un ciudadano del mundo james tiene
una capacidad innata asombrosa para aprender cualquier idioma de la tierra pero si los bebés
nacen con facilidad para todos los idiomas como se convierten en lo que los investigadores llaman
especialistas en un idioma vinculado a una cultura esta es la pregunta que intrigaba a los
investigadores nació de seis meses está sentado en el regazo de su madre una investigadora se
sienta frente a él y mantiene su atención con un colorido juguete mientras se escuchan dos
sonidos en una cinta uno es va y el otro es da un sonido que sólo se usa en hindi y que la mayoría
de los angloparlantes no distinguen del sonido inglés da durante el periodo de preparación inicial
se ilumina un conejito de juguete dentro de una gran caja de cristal al lado de matthew cada vez
que se escucha el sonido da cuando se escucha el sonido va el conejito desaparece y matthew se
vuelve a la investigadora el proceso continúa hasta que nació aprende a asociar el cambio de va a
da con el conejito nació incluso gira la cabeza antes de tiempo cuando los investigadores retrasan
la aparición del conejito nació ya está listo para la siguiente fase del experimento se pone una
nueva cinta esta vez con dos sonidos de diferentes que solo se usan en hindi aunque son sonidos
completamente distintos un adulto que no sepa hindi no es capaz de distinguirlos pero más
sugiere inmediatamente la cabeza hacia el conejito al oír el cambio del dã nde al otro ah aunque
nunca ha oído hablar en hindi los investigadores confirman que a los 6 meses sigue siendo el
oyente universal capaz de distinguir todos los sonidos el mar que tiene cuatro meses más que
nació viene al laboratorio por primera vez tras una preparación similar a la de matthew se le
presenta el mismo problema de distinguir entre los dos sonidos da en hindi pero a esta edad en
cuyos padres solo hablan inglés no reacciona cuando hay un cambio de uno a otro están más
interesada en el juguete que tiene delante que en el conejito esto lleva a los investigadores a la
conclusión de que a los 10 meses el bebé deja de ser el oyente universal y como los adultos de la
especie ya no distinguen la diferencia entre los dos sonidos sí qué ocurre en el cerebro del bebé en
la etapa entre los 6 y los 10 meses porque pierde su capacidad para distinguir sonidos de otro
idioma no es que el niño pierda esa capacidad sino que el cerebro va clasificando el caótico mundo
de los sonidos y selecciona los de su idioma comienza a filtrar sonidos que el pequeño no escucha
en su entorno esto hace que el bebé humano sea incapaz de distinguir sonidos de otros idiomas de
hoy y la mentada pero qué ocurre si se le expone a un segundo idioma durante este periodo es lo
que los investigadores del laboratorio de patikul intentaban averiguar y niños de entre 9 y 10
meses visitan el laboratorio para una serie de 12 sesiones durante la cual escucharán juegos y
cuentos en mandarín aunque el mandarín no es su idioma de ley ni de nueve meses se acostumbra
a escucharlo no pierde detalle y disfrutar el cuento que le lee la doctora we may después de 12
sesiones se le hará otra prueba para ver si ha absorbido algo de mandarín nació de nueve meses y
medio ha terminado las doce sesiones y vuelve para la prueba y lleva puesto un gorro con
electrodos conectados a un ordenador grabar a la actividad eléctrica de su cerebro cuando
reaccione a los sonidos y al empezar la prueba el juego visual de una investigadora capta la
atención de matthew para que se esté totalmente quieto sí se repiten dos sonidos en un altavoz
representan dos palabras distintas en chino mandarín un adulto que no haya crecido hablando
mandarín no distingue entre los dos sonidos pero matthew se ha escuchado mandarín durante el
periodo sensible cuando la mayoría de los cerebros de los niños empiezan a filtrar sonidos que
forman parte de su lengua materna cuando su actividad cerebral se reviva en el ordenador las dos
líneas del gráfico muestran claramente que distingue entre los dos sonidos mandarines el
resultado del estudio sugiere que un niño criado con más de un idioma puede aprender los
sonidos de ambas lenguas pero es la capacidad para reproducir sonidos lo que estimula la
siguiente etapa del viaje hacia el habla de nuevo saber qué sonidos son posibles en su idioma
permite al bebé aprender dónde empieza una palabra y termina la otra la madre de page le habla
de la misma forma en que todas las madres del mundo hablan a sus bebés es lo que los lingüistas
llaman habla infantil o idioma infantil gracias pero loable quien lo hable tiene unas características
claras un tono cantarín la voz es más aguda y las oraciones se reducen a frases cortas los bebés
responden claramente al sonido de este lenguaje reconfortante al exagerar su madre y las
palabras alargando las vocales page de cinco meses va haciéndose un mapa acústico de su idioma
materno y repitiendo las palabras su madre ayuda a page a aprenderlas la voz será tan antigua y
apache y enfatizando las más importantes las palabras que tienen significado lo que hacen las
madres instintivamente es comunicar lo esencial del idioma y aunque el potencial para el habla
está ahí al nacer su desarrollo depende del aprendizaje a partir de los que le rodean por tanto la
comunicación es tanto naturaleza como estimulación igual que los adultos practican cantando en
la ducha a los bebés les encanta practicar el lenguaje en la bañera en la de nueve meses balbucea
bien al principio los bebés de todas las culturas balbucean igual da da da da no no 2 pero los nueve
meses como el a los sonidos del lenguaje se van limitando y se centran en los de su idioma
materno parece que no diga nada pero él se esfuerza mucho y está practicando los sonidos del
idioma que escucha a su alrededor al jugar con los sonidos también escucha lo que dice se llama
asociación de sonidos y boca cuando la madre pronuncia su nombre en la escucha se indicó y de
repente es capaz de reproducir los sonidos y se regocija la imitación y la repetición son la clave
para aprender un idioma pero balbucear es sólo una de las formas de expresarse de él a el bebé
posee otra arma esencial que es inseparable de la comunicación sí mucho antes de que el niño
aprenda a hablar ya sabe que la comunicación es mucho más que sonidos y palabras
una gran parte de sentimientos intenciones y deseos pueden transmitirse mediante gestos algunos
estos son fáciles de entender pero hay uno especial 1 señalar representa un gran paso mental para
el bebé el niño solo entiende lo que significa señalar cuando empieza a gatear y quiere atraer la
atención sobre algo
señalando a aaron mantiene una conversación con sus padres señalar es un gesto tan importante
que ha sido el objeto de muchas investigaciones los estudios de la doctora amanda woodward se
centran en que entiende el bebé exactamente cuando señala entienden los bebés que hay una
relación entre la persona que señala y el objeto más de 8 meses ha estado observando como
amanda señalaba y miraba a un osito una y otra vez cuando la doctora woodward ve que bob se
aburre procede a la fase de prueba de su estudio cambia la posición de los juguetes cuando la
doctora woodward señala al osito aunque esté en una nueva posición no muestra interés está
cansado de mirar al osito ok pero cuando señala a la pelota voz vuelve a prestar atención porque
ahora está señalando a un nuevo objeto su atención sugiere que se da cuenta de que lo que
importa no es la mano sino el objeto que señala señalar es un gesto de comunicación único de los
humanos cuando los humanos ven un dedo señalando saben que van a ver algo interesante solo
tienen que mirar en la dirección en que señala ninguna otra criatura de la naturaleza ni siquiera los
primates entienden lo que quieren decir los humanos al señalar mirarán el dedo pero no a lo que
señala señalando es también la forma en que los humanos aprenden los nombres de las cosas
pero basta con señalar para que el bebé aprenda nuevas palabras y esa es la cuestión que se
propuso analizar amanda woodward en este experimento 7 esta es la bomba han invitado a max
de 13 meses al
laboratorio la doctora woodward y la investigadora ashley brown le muestran un objeto con un
nombre inventado sí sí no escuchaban ambas investigadoras miran y señalan el objeto cuando
ashley dice el nombre después se le pide a max que coja el toma ha aprendido enseguida el
nombre de un objeto nuevo después le enseñan a max otro objeto esta vez amanda woodward
sigue mirando y señalando el objeto pero ashley que lo nombra mira en otra dirección max no
sabe dónde fijar su atención tax este track en estas condiciones max nunca llegará a entender a
qué se refiere la palabra dax la investigación muestra claramente que para aprender palabras
nuevas el bebé tiene que guiarse por el dedo señalando y por la vista de la persona que habla para
los sordos el gesto de señalar va estrechamente unido a la comunicación que sea de 10 meses y
erika de 20 son amigas ambas son hijas de padres sordos cuyo único medio de comunicarse es el
lenguaje de signos la madre de que sia señala una manzana y le enseña el signo que le
corresponde como hacen todos los padres que hablan enfatiza las palabras importantes como los
nombres y las repite una y otra vez aunque erika tiene menos de 100 palabras en su lenguaje
hablado tiene un amplio vocabulario gestual es más fácil hacer signos que articular palabras
controlar las manos es menos complicado que coordinar la lengua los labios y la mandíbula de
hecho los centros del cerebro que controlan los movimientos físicos se desarrollan antes que los
centros del habla cuando erika de acercarse a un perro empieza a darse palmadas en el muslo es el
signo para perro con la emoción no para de repetir el signo e incluso que sea que sólo tiene 10
meses puede aprender esto sugiere que la imitación desempeña un papel importantísimo en el
aprendizaje de un idioma cuando los pequeños están a punto de cumplir un año han aprendido a
interpretar expresiones faciales gestos todo en un intento por mantener los canales de la
comunicación pero se dice que para el bebé el principal motor del aprendizaje es la imitación
como si no iba a saber emily de 10 meses que hacer con el teléfono
esta necesidad de imitar es la clave para aprender un idioma incluso antes de aprender a decir una
palabra imitan los sonidos del idioma que oyen en su entorno ideas jugar ideas el doctor andrew
mail soft intenta explicar cómo aprende el bebé a comunicarse en más de 18 meses mira al doctor
mail soft jugar con una serie de objetos él a su vez observa lo que nace con ellos prenda invita a la
acción pinchada para este estudio el doctor nelson ha elegido a propósito cosas que el man no ha
visto nunca cosas que no es tan sencillo hacer funcionar aunque los objetos son cada vez más
extraños en la imité las acciones al detalle baby antena 3 antena 2 pero el doctor me eso cree que
la imitación es la primera vía de comunicación entre los adultos y los niños los padres suelen creer
que su hijo ha entendido algo cuando lo imita no solo entiende qué hacer con los objetos también
comprende las normas del juego dan por turnos el intercambio que es la esencia de toda
conversación este es el doctor me vuelve a enseñarle a enma la caja naranja esta vez no le deja
intentarlo y le pide que se vaya quiere ver si recordara la lección
a llamar una hora más tarde en la vuelve a veces verdad el poder de la imitación es increíble la
imitación y el sistema de turnos son los fundamentos de la imitación pero también hay aspectos
más sutiles como comprende el bebé que otras personas tengan algo que decirle a él comenzar o
penetró bercy cuáles son las señales que aprende el niño a interpretar como comunicación para
estudiar esa cuestión susan Johnson y de un ingenioso experimento con el fin de descubrir las
pistas que buscan los niños reina de 14 meses está sentada en el regazo de su madre Heiner
observa atentamente como el investigador se comunica con una marioneta verde la interacción
sigue el mismo modelo que una conversación el investigador habla y la marioneta hace un sonido
como si respondiese después de todo la comunicación funciona en dos sentidos reina sigue el
intercambio entre investigador y marioneta anticipando la exposición de cada uno después el
investigador se va reina se queda con el extraño personaje después de un incómodo silencio llena
inicia una interacción la marioneta responde se va desarrollando una conversación reina balbucea
y la marioneta espera el momento adecuado e imita el ritmo de lo que ha expresado la niña reina
no ha visto nunca esa marioneta como sabe que es algo con lo que puede Comunicarse susan
johnson cree que es porque desde muy pequeños los niños reconocen el 'toma y daca' de una
conversación la estructura subyacente de la comunicación hay que el flash afecta isner guys nadie
después del año el bebé inicia el apasionante paso de la mera articulación de sonidos a la
pronunciación de palabras completas en los primeros 18 meses el niño cuenta con un vocabulario
activo de entre 50 y 100 palabras pero entienden mucho más de lo que sabe decir no pueden
responder a preguntas y seguir instrucciones sencillas casi el 70% de sus primeras palabras son
nombres nombres de cosas que conocen de su vida diaria o cosas que son realmente Inolvidables
a la comida y las partes del cuerpo se llevan la palma y 7 am y nuestro stand aire desde Franquista
dry hasta mayo visitan esta idea presidente expression y patrick manning para just eat después
brass in his pero hay varios términos en el vocabulario del bebé que a esta edad son casi
universales y digo ya no está y no está existe un equivalente en todos los idiomas conocidos así
que tengo algunos expresan preocupación y otros se reservan para el desastre Hoy el viento y a mí
Sí en esta etapa del desarrollo el cerebro del bebé está ocupado asociando sonidos con palabras y
luego con significados intentando comprender el lenguaje pero entre los 18 meses y los 2 años
tiene lugar un misterioso acontecimiento del lenguaje que hace pasar al pequeño de la fase de
bebé a la niñez los investigadores todavía no se explican un fenómeno que suele tener lugar a
partir del primer año y medio de vida cuando el bebé de repente toma las riendas del mundo de
las palabras de los sonidos que han estado practicando y los significados que les han atribuido
parecen conectarse de repente entienden la idea de que todo tiene un nombre una nueva frase
entra en su vocabulario qué es eso esto supone un gran paso mental el fenómeno se llama la
explosión del Lenguaje en que se fija el bebé para acelerar el aprendizaje de nuevas palabras sólo
viendo utilizaron para atacar para averiguarlo susan jones y sus colegas desarrollaron un estudio
Especial maya tiene 17 meses y está empezando a andar está en las primeras etapas de
aprendizaje del lenguaje y su vocabulario es de unas 50 palabras esta es la primera de ocho
sesiones semanales con una investigadora porque me baso le enseñan una serie de objetos a los
que han dado nombres inventados que ya no tiene nada más qué pasó tienen la misma forma pero
los materiales y los colores son distintos Sí participando en estas sesiones vaya aprende a prestar
una atención especial a la forma los investigadores querían determinar si la forma ayuda a
aprender nuevas Palabras malori tiene casi dos años terminó las ocho sesiones semanales y ahora
vuelve para someterse a una prueba le muestra en un objeto y le dicen que se llama uac después
le enseñan varios objetos que tienen características comunes pero sólo uno tiene la misma Forma
cuando le piden que encuentre otro uac valor y lo identifica por la forma en vez de cualquier otra
característica los investigadores afirmaron que la forma es decisiva para aprender los nombres de
las cosas de hecho estos estudios demostraron que el vocabulario de los niños a los que se
educaba para prestar especial atención a la forma era hasta tres veces mayor que el de otros niños
durante la explosión del lenguaje los niños pasan a la siguiente fase del desarrollo del lenguaje de
palabras aisladas pasan a mini frases de dos Palabras Sí la pronunciación está aún lejos de ser
perfecta y a menudo hace falta a alguien cercano al niño para traducir la verdad uno esto es la
pierde es una época emocionante se abren nuevas perspectivas sus juegos cambian radicalmente
y una arena esto los adultos suelen verse reflejados en los actos y en las palabras Y Ah la
imaginación florece de forma asombrosa cuando el lenguaje llega a los Juegos requiere un gran
esfuerzo pero al final merece la pena Hoy todos de leyes Y el animal humano es el único que
cuenta con el don del habla la ola de baile cuando los niños empiezan a hablar su mundo interior
se hace visible como razonan resuelven problemas y planean acciones se ve reflejado en su forma
de unir palabras para expresar pensamientos cada vez más complejos y el día se acaba y miranda
se prepara para acostarse a sus 22 meses está en plena explosión del lenguaje es un momento en
que el bebé humano aprende un mínimo de una palabra nueva cada 90 minutos cuando cumplen
dos años suelen usar unas 300 palabras y entienden unas 1000 a mí estos primeros años son el
momento crítico para aprender un idioma y la interacción temprana con los padres es la semilla
para sus dotes de Comunicación es por eso que él como otros bebés miranda ha aprendido a
hablar escuchando e imitando a los adultos de su entorno los juegos y las canciones de la infancia
son muy importantes en el Proceso la hora de acostarse es un momento para la tranquilidad y para
estar a solas miranda aprovecha los momentos antes de dormirse para ensayar lo que he
aprendido durante el día Y debe procesar toda una avalancha de nuevas palabras nuevos
conceptos no no su época de bebé ha pasado ahora está en el umbral de la infancia en menos de
dos años miranda ha realizado una cantidad de trabajo Increíble ha pasado de hacer sonidos a
balbucear sílabas y finalmente a articular Palabras está aprendiendo que se puede jugar con el
lenguaje y unir palabras de formas insospechadas que permiten pensar en ideas nuevas el lenguaje
es una parte fundamental del ser humano nos permite expresar sentimientos recordar el pasado e
imaginar el futuro para el bebé está a punto de abrirse una nueva forma de relacionarse con el
mundo algo que ni se imagina el mundo