Escuela normal superior del estado de baja california sur

Prof. enrique estada lucero extensión en ciudad constitución

Plan de estudios 2018

Asignatura:
Estrategias de intervención en el aula para
alumnos con dificultades de comunicación

Tema:
Retraso del lenguaje

Maestra:
Galilea Elizabeth miranda Villanueva

integrantes del equipo:

Isabela Álvarez Ojeda
Ángeles Benicia Mayoral Mayoral
 INTRODUCCIÓN
El lenguaje es una herramienta para comunicarnos, por ello desde los primeros
años de vida hasta la edad adulta se va adquiriendo el conocimiento día con
día. Ta como menciona la teoría de Vygotsky “proceso de interacción social que
surgen en tres momentos, de manera social, egocéntrica e interiorizada, donde
el sujeto utiliza signos y símbolos específicos para expresar sus pensamientos,
ideas y emociones.” (Torres Salazar, 2019, pág. 7)

Por ello la comunicación es fundamental para expresar ideas,

comportamientos, emociones etc. Lamentablemente existen las dificultades en
la adquisición del lenguaje que son muy variadas y se encuentran relacionadas
entre si ya que existen diversas barreras que provocan un conflicto al menor al
momento de expresar una idea, al momento de aprender, de estar en el aula o
al momento de estar ante la familia o sociedad, dicho esto es fundamental tener
el conocimiento profesional y saber como brindar la ayuda al niño/a que lo
necesite.
 JUSTIFICACIÓN
Es importante como docentes en inclusión educativa tener conocimiento de como tratar este
trastorno y como detectarlo, para así poder ayudar a cada uno de los alumnos que lo presenten
dentro del aula dando las herramientas necesarias al profesor de área regular, ya que es importante
descubrir estrategias para que el alumno trabaje de manera exitosa dentro del aula, incluyéndolo
con los demás compañeros, trabajando una misma actividad con los ajustes necesarios para su
aprendizaje satisfactorio.

Algunos otros puntos de los que se hablara son las etapas del desarrollo humano en las que se
presenta, las principales manifestaciones, estrategias de intervención, etc. siendo estos puntos
importantes a conocer para lograr un buen rendimiento escolar en estos alumnos.
 OBJETIVO
El objetivo de esta investigación es analizar y
comprender las causas y consecuencias del
retraso en el lenguaje en niños y niñas, con el
fin de proporcionar información relevante para
el desarrollo de estrategias de intervención
temprana y apoyo adecuado e identificar los
factores que pueden influir en el retraso del
lenguaje. Examinar y comprender las causas,
características y consecuencias del retraso en
el lenguaje con el fin de mejorar la detección
temprana, el diagnóstico y la intervención en
este ámbito.
 ¿Qué es el retraso del lenguaje?
Es un retraso en la adquisición del lenguaje (o inmadurez lingüística) durante el periodo de
más rápido desarrollo del lenguaje, desde los 18 meses hasta los 3 años y medio o cuatro
años. La evolución del lenguaje sigue las etapas evolutivas de desarrollo normal, aunque
anteriores a los de su misma edad cronológica.
¿CÓMO SE ORIGINA O QUE LO PRODUCE?
¿CÓMO SE CLASIFICA?
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 ¿ENQUE ETAPAS DE DESARROLLO DEL SER
HUMANO SUELE MANIFESTARSE ?
El desarrollo del lenguaje se da por etapas. Dichas etapas se cumplen en
ciertos periodos de tiempo y edad. Así como menciona Piaget “afirma que el
desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje es
contingente en el conocimiento y la comprensión adquirida a través del
desarrollo cognitivo.” (Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, 2015, pág. 1)

 El lenguaje consta de cuatro aspectos:

El aspecto semántico se refiere a la comprensión del lenguaje

El sintáctico a las estructuras del lenguaje para formar enunciados y

proposiciones

El fonológico a los fonemas o sonidos del habla

 ETAPAS
I. Etapa prelingüística (del nacimiento al año de edad)

En esta etapa la comunicación se da mediante señas, gestos y ruidos.

II. Etapa de una palabra (del año a los dos años de edad) Las emisiones del niño son
reconocidas por los adultos como una palabra o aproximaciones a palabras empleadas por los
adultos. Los adultos encuentran relación siempre entre la palabra que interpretan y la situación en la
que el niño la produce.

III. Etapa del lenguaje telegráfico (del año y medio a los dos años seis
meses) Sus emisiones son generalmente de dos o más palabras o aproximaciones. Sin embargo,
aún no son reconocidas como oraciones.
IV. Etapa de frases y oraciones simples (de dos años seis meses
a tres años seis meses de edad) Sus emisiones son breves y
algunas dependen del contexto, pero estas ya son reconocidas por
el adulto como frases u oraciones. Existen funciones de sujeto y
predicado.

V. Etapas de oraciones complejas (de los tres-cuatro años en

adelante)
Su comunicación verbal es más fluida; sus emisiones son más largas
y libres de contexto. Sus oraciones complejas se forman de la unión
de varias oraciones simples. Los avances posteriores son poco
perceptibles.
 EJEMPLOS
Desde el punto de vista fonológico, se observa que a la edad de tres a
tres años y medio, los niños han adquirido los sonidos m, ch, ñ, k, t, y,
p, n, l, f, y los diptongos ua y ue

Entre los cuatro y los cuatro años y medio, adquieren r, b, g, pl, bl, y el
diptongo ie.
Entre los cinco y los cinco años y medio, los niños de este estudio
adquirieron los grupos kl, br, fl, kr, gr y los diptongos au y ei.

Por último, entre los seis y los seis años y medio, se observa la
adquisición de los fonemas s, rr, de los grupos pr, gl, fr, tr y del diptongo
eo.
 ¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES
MANIFESTACIONES QUE SE PRESENTAN?
Entre las características principales que podemos encontrar están:

 Aparición de las primeras palabras después de los dos años.

 La unión de palabras no aparece hasta los tres años.
 El vocabulario es reducido hasta los 4 años.
 Desinterés comunicativo.
 La comprensión del lenguaje es superior a la expresión.
 Importante desarrollo del gesto.
¿QUÉ INSTRUMENTOS SE UTILIZAN PARA SU
DETECCIÓN?
La relativa independencia entre los conceptos de comunicación y lenguaje nos permite efectuar
una clasificación de acuerdo con la competencia comunicativa y la competencia lingüística.
Podemos encontrar individuos con alteración del lenguaje oral, pero no en la comunicación;
individuos con alteraciones en la comunicación y no en el lenguaje, al menos en algunos de sus
componentes, y otros en los que tanto la comunicación como el lenguaje oral están
inadecuadamente construidos o desarrollados.
¿CÓMO Y EN QUE MOMENTO SE UTILIZAN
LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN?
Prueba 1fonética: 3- La prueba se realizará durante la reproducción de una infantil aleatoria la
4 años cual se irá pausando cuando el docente lo vea necesario. Cuando la
canción se pause, de forma individual, los alumnos/as recibirán por parte
del docente una letra del abecedario y el/la alumno/a deberá́ pensar una
palabra que comience por esa misma letra.
Tiempo estimado El tiempo estimado para la realización de esta prueba seria
para su realización máximo diez minutos.
Criterios de Errónea: Dudosa: Buena:
evaluación de la La ejecución La ejecución podria ser Una buena ejecución
Seria dudosa cuando el seria cuando el
prueba
cuando alumno/a es alumno/a nombra de 8 alumno/a nombra diez
incapaz de nombrar a 10 palabras durante o más palabras
menos de 10 palabras el transcurso de la durante de la canción.
durante el transcurso canción.
de la canción.
Prueba 2 fonética: 3- En una caja, se introducirán tres objetos o fotos de objetos que comiencen
4 años por el mismo fonema, por ejemplo un pez, un patinete y una pelota. Los
alumnos/as deberán ir descifrando uno a uno la letra misteriosa que se
esconde dentro de la caja, en este caso seria la letra “p”. Se realizará un
máximo de cinco letras.
Tiempo estimado Para una correcta realización, el alumno/a deberá́ realizar la prueba en un
para su realización máximo de cinco minutos, dedicando un minuto a cada letra.
 ¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN QUE SE
PUEDEN APLICAR PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE DE LOS NIÑOS QUE LO PRESENTAN?
Empieza con el nombre de los objetos

Debemos iniciar por un vocabulario relacionado con el

entorno inmediato del niño, lo cual implica, no sólo
añadir nuevas palabras, sino profundizar en el significo
de las que ya van adquiriendo. La recomendación es
hacerlo de manera natural y con simples preguntas.
.

Realiza juegos onomatopéyicos Refuerza el desarrollo morfosintáctico

En el caso de los niños más pequeños, que todavía no
pueden pronunciar bien las palabras, se recomienda
utilizar estos tipos de juegos que permiten imitar los
sonidos de los animales y de las cosas, asociados a
imágenes, títeres y objetos. De esta manera, vamos
preparando el niño para que aprenda nuevos fonemas.
Se recomienda no hablar al niño en diminutivos para
evitar que aprenda mal las palabras.
En el caso de que el niño sea más grande,
fugaz recomienda reforzar y reflexionar en
forma consciente sobre la combinación de las
palabras que conforman la estructura de las
frases y oraciones. Esto contribuye a
fortalecer la comprensión y producción del
mensaje. Por ejemplo, que el niño exprese
una frase u oración correcta.
 Conclusión
Se llegó a la conclusión que con base al conocimiento acerca del retraso del lenguaje es
sumamente importante tener en cuenta todas las señales de alarma.
pero aun así que se ha llevado a cabo la investigación sobre el retraso del lenguaje en el cual se ha
encontrado que el retraso del lenguaje puede tener múltiples causas, incluyendo factores genéticos,
neurológicos, ambientales y sociales.
Los temas que se abordaron en este proyecto son importantes conocerlos como docentes en
inclusión educativa, ya que nos sirven para comprender el tema y así lograr crear herramientas y
estrategias que les sirvan a los maestros en área regular para incluir a los alumnos en el aula en
una misma actividad con los ajustes razonables que beneficien en su aprendizaje.
 Referencias bibliográficas
 Trabajos citados
 Amparo Ygual-Fernández, J. F.-M.-F.-D. (2011). Protocolo de observación del lenguaje para maestros de
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 casa, T. p. (07 de abril de 2020). udep.edu.pe. Obtenido de udep
https://www.udep.edu.pe/hoy/2020/04/tecnicas-para-estimular-el-lenguaje-de-tu-nino-mientras-esta-en-
casa/
 grado, t. f. (2022). universidad de valladolid. Obtenido de uvadoc.uva.es
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/56730/TFG-G5697.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 Marín, F. A. (2015). Herramientas de cribado para la detección de retrasos o trastornos en el desarrollo: Un
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 Moreno-Flagge., N. (2013). Trastornos del lenguaje. Diagnóstico y tratamiento. TRASTORNOS DE
DESARROLLO, 508-594.
 problemas de la adquisición del lenguaje . (2010). revista digital para profeioales de la enseñanza , 1-7.
 Retrasos del lenguaje. (s.f.). 1-11.
 Tratamiento de los retrasos desde el tratamiento de la escuela. (s.f.). universidad de Zaragosa, 1-17.