Centro educativo

1. Mediante una presentación power point, con las fotos de las personas del centro educativo los estudiantes reconocen las personas que
conforman su centro educativo, se describe el trabajo que cada uno de ellos realiza. Puede hacer preguntas generadoras como: “¿Saben
quiénes forman parte del Jardín de Niñas y Niños? ¿Las niñas y los niños también son parte importante del centro educativo? ¿Conocen a
todas estas personas? ¿Les ha pasado que cuando conocen a una persona se sorprenden de todo lo hace o le gusta? ¿Hay personas del
Jardín de Niñas y Niños de quienes les gustaría conocer más? Se hacen dramatizaciones recreando el trabajo de cada uno de ellos.
2. Utilizando la plastilina recrean los trabajadores del centro educativo.
3. (Coménteles que ahora que aprendieron más a profundidad acerca de las personas que están en el centro educativo, corresponde
comprender cómo cada quién aporta para crear un centro educativo democrático y sostenible. Recalque que ellas y ellos si bien no
tienen trabajos, desempeñan funciones dentro del centro educativo que son esenciales. Puede compartirles ejemplos cercanos: “Mi
trabajo es ser docente y entre mis funciones está cuidarles, crear actividades divertidas para que puedan aprender, hacerles sentir
seguras y seguros. Mediante un conversatorio los estudiantes exponen cuales son las funciones de los niños y niñas en el
centro educativo. (¿Qué funciones creen ustedes que tienen en el centro educativo?... muy bien Danna, una función de las niñas y los
niños es aprender y compartir lo que aprenden).
4. Mediante videos y laminas se introduce los conceptos de recursos, talentos, necesidades, sueños, deseos, funciones y centro educativo
democrático y sostenible. (Otra opción es hacer referencia a estos términos en conversaciones cotidianas, puede hacerlo de esta forma:
“A Sharon le gusta mucho pintar, ¿cierto? ¿Sueña con hacer pinturas grandes?” … ¿Qué cree que necesita Sharon para hacer su sueño
realidad?... Exacto algo que puede hacer es practicar mucho con pinturas y pinceles. ¡Por dicha en el Jardín de Niñas y Niños hay muchos
recursos que se pueden utilizar! Tanto Sharon, como todas y todos podemos usarlos”)
5. Utilizando diversas técnicas de arte los estudiantes hacen el dibujo de los funcionarios que más le llamó la atención.
6. Mediante laminas, dibujos, videos se reafirma que todas y todos, sin importar las condiciones (físicas, de edad, étnicas, cognitivas,
funcionales, de género, nacionalidad, estatus migratorio y socioeconómico), pueden aportar al centro educativo.
7. Se realiza una mesa de trabajo colaborativo en la que los estudiantes hacen un dibujo para posteriormente en un mural formar el centro
educativo a la vez que comparten materiales, socializan ideas y retroalimentan sus trabajos.
8. Creación de una obra de arte. Se solicita ayuda a la familia de cada estudiante para que investiguen sobre el trabajo de uno de los
funcionarios del centro educativo (se puede asignar o en forma libre). En el aula el estudiantado expone su obra de arte y responde a las
siguientes preguntas: “¿Qué quiere representar con esa obra de arte? ¿Qué decidió representar de esta persona? ¿Cómo representó los
recursos/ talentos/sueños/funciones de esta persona? ¿Cómo contribuye esta persona a construir un centro educativo democrático?
¿Esta persona utiliza los recursos de forma justa y responsable?’’
9. Los estudiantes colocan sus obras de arte en un espacio especial con propósito. Se realiza la siguiente pregunta “¿Alguien sabe qué es
una exposición de arte o una galería?” Anote las ideas en la pizarra y aproveche esta oportunidad para enfatizar algunos conceptos del
enfoque sociofinanciero. Por ejemplo, comente que este es un espacio donde las personas exponen sus creaciones para transmitirle un
mensaje a quien lo vea, recordando que estas creaciones tienen un valor especial que no es únicamente monetario. Se fomenta la toma
de decisiones para que los estudiantes realicen su exposición.
10. Las niñas y los niños dibujan su centro educativo destacando sus lugares favoritos y menos favoritos, mientras conversan y comparten
opiniones. Posteriormente, comparten sus creaciones y percepciones en un círculo de diálogo en el que la persona docente apoya con
información adicional sobre las dinámicas que se dan para la construcción de un centro educativo democrático y sostenible.
11. En mesas de trabajo colaborativo para crear títeres de amigas o amigos, que vienen de otros países. Acompañan a la nueva amiga o
amigo a dar un recorrido por el centro educativo, deteniéndose en los diferentes espacios físicos que lo conforman, identificando
recursos (personales, familiares, comunitarios, emocionales, materiales, ambientales), así como espacios seguros y otros no explorados.
12. Mediante imágenes de cada parte del centro educativo los estudiantes identifican a cada uno de los funcionarios y la forma en que
colaboran con el centro educativo, dándole relevancia a las necesidades que satisfacen. (Tomando en cuenta que tenemos necesidades
biológicas y afectivas, los espacios se visualizan no sólo desde una perspectiva física, sino también como ambientes afectivos, Para esto
resulta necesario la puesta en práctica de valores cooperativos como la responsabilidad, la solidaridad, la ayuda mutua, la justicia, el
amor y la amistad).
13. Se realiza un recorrido por el centro educativo para explorar cada uno de sus espacios, funcionarios y funciones.
14. Realizan un dibujo del Jardín de Niñas y Niños, con todas las partes que recuerden. Se incentiva con preguntas: ¿Qué les parece?... ¡Qué
bien que les gusta la idea! Pueden usar un color distintivo para la parte del centro educativo que más les gusta y para la que menos les
gusta.” En conversatorio antes de iniciar con el dibujo se invita a reflexionar a las niñas y los niños sobre su percepción del centro
educativo, puede hacerles las siguientes preguntas: “¿Qué características del centro educativo les gustan? ¿Qué características no les
gustan?, ¿por qué? ¿El Jardín de Niñas y Niños es un centro educativo democrático?, ¿por qué sí o por qué no? ¿Este es un centro
educativo sostenible?, ¿por qué sí o por qué no? ¿Cómo sería su vida sin el centro educativo?, ¿qué cambiaría? ¿Qué
sentimientos/sensaciones experimentan al venir al centro educativo? ¿Cuál espacio les gusta más/menos?, ¿por qué?”.
15. Exposición del dibujo de los estudiantes y en circulo de conversación se invita a reflexionar sobre el punto de vista que creen que tienen
otras personas, puede preguntarles: “¿Qué sentimientos/sensaciones creen que sus compañeras y compañeros experimentan en el
centro educativo? ¿Qué sentimientos/sensaciones creen que experimentan las docentes/directora/conserjes/guarda? ¿Cuál creen que
es el lugar favorito de las niñas y los niños/de las y los docentes/de la directora?, ¿por qué? ¿Cómo creen que se sentirían sus
compañeras y compañeros si no pudieran venir al centro educativo?”
16. Quedè en pagina 37
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programa de estudio esperado (aprendizaje esperado Estrategias de Mediación
(conceptual) más la habilidad)

Los niños y las niñas, según sus posibilidades,

Centro educativo  Reconoce las funciones de las
desarrollan esta habilidad cuando:
personas que son parte del
centro educativo
● Exploran en un espacio lúdico los conceptos de
 Reconoce la utilidad de los
espacios físicos que son parte recursos, talentos, necesidades, sueños y deseos;

del centro educativo. así como la definición de “Centro educativo”

democrático. Esto lo realizan por medio del análisis
 Identifica los derechos de las
de canciones y cuentos en los cuales identifican los
personas estudiantes del centro
recursos, necesidades, sueños y deseos de las y los
educativo.
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programa de estudio esperado (aprendizaje esperado Estrategias de Mediación
(conceptual) más la habilidad)

 Identifica responsabilidades de personajes. Luego, fortalecen estos aprendizajes en

las personas estudiantes del Círculos de Diálogo (ver Cápsula N°2) y espacios de
centro educativo. juego espontáneo.
 Experimenta vivencias que
favorecen la continuidad de los ● Entrevistan a las personas de su “Centro educativo”,

aprendizajes. con preguntas elegidas por ellas y ellos mismos. Se

vinculan con estas personas mientras conocen sus
recursos, talentos, necesidades, sueños, deseos y
otros elementos que puedan surgir durante la
entrevista. Seguidamente, utilizan su creatividad y
materiales de arte, para representar a estas
personas. Comparten estas representaciones con
compañeras, compañeros y otras personas al
organizar una exposición tipo museo o galería. De
esta manera, destacan cómo cada una de las
personas que componen el “Centro educativo” dan
su aporte para que éste sea una comunidad
democrática (ver Anexo 1).
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(conceptual) más la habilidad)

● Juegan a ser una de las personas que componen el

“Centro educativo” por un día. Para representar

fielmente la función de esta persona, se toman el
tiempo de conocer no sólo la tarea que realizan
oficialmente, sino también otros roles que llevan a
cabo y que fortalecen el ambiente democrático del
“Centro educativo”. Identifican además los recursos y
talentos que les permiten desempeñar estas
funciones. Durante el juego expresan agradecimiento
por la función de esta persona, honran sus recursos,
talentos, necesidades, sueños y deseos (ver
Observación 1).

● Participan en un juego de adivinanzas acerca de las

personas que componen el “Centro educativo” (ej.

Director/a, docentes, personal de mantenimiento,
niñas y niños, entre otros). Escuchan una lista de
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características que incluyen recursos, talentos,

necesidades, sueños, deseos y funciones; a partir de
esta serie de particularidades tratan de adivinar a
cuál persona hacen referencia.

● Confeccionan un mural utilizando su creatividad,

(dibujando, recortando y creando libremente) para

dar a conocer a la población del “Centro educativo”
características significativas (ej. recursos, talentos,
necesidades, sueños, deseos y funciones) de
algunas de las personas que lo integran.

● Dibujan su “Centro educativo” destacando sus

lugares favoritos y menos favoritos, mientras

conversan y comparten opiniones. Posteriormente,
en un Círculo de Diálogo (ver Cápsula N°2) ,
comentan acerca de sus creaciones y percepciones.
Se dividen en Mesas de Trabajo Colaborativo (ver
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Cápsula N°3) para crear títeres de amigas y amigos

que vienen de lugares lejanos. Acompañan a la
nueva amiga o amigo a dar un recorrido por el
“Centro educativo”, deteniéndose en los diferentes
espacios físicos que lo conforman para identificar
recursos y necesidades (Ver Anexo 2).

● Construyen con legos o plastilina su lugar favorito y

comparten con el resto de grupo, las razones por las

cuales ese espacio es de su preferencia. En un
Círculo de Diálogo (ver Cápsula N°2), escuchan
atentamente las diferentes perspectivas con respecto
a los espacios físicos del “Centro educativo”.
También construyen su lugar menos favorito y
explican las razones por las que no se sienten a
gusto en este espacio. Posteriormente, modifican
esta última construcción, señalando qué aspectos
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cambiarían de ese espacio.

● Participan en una dinámica llamada “Caja de Viaje

del Centro Educativo”, en la que reconocen los

recursos que hay en los diferentes espacios del
centro infantil. Para ello, construyen sus propias
cajas con cartón y agregan representaciones de los
recursos que para ellas y ellos sean importantes (ver
Observación 2). Retoman esta actividad en
diferentes momentos o días y agregan nuevos
elementos como las funciones, trabajos, derechos,
responsabilidades, valores cooperativos, lo que hace
único a su “Centro educativo”, entre otros. Incluyen
elementos desarrollados a partir de distintos
materiales y técnicas (ej. fotografías, dibujos,
recortes de revista/periódicos).

● Realizan un recorrido por el “Centro educativo” como

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personas inspectoras de seguridad, en busca de

áreas donde experimentan incomodidad o
inseguridad. Posteriormente, crean propuestas para
mejorar el “Centro educativo” y las comparten con
personal de este.

● Crean en conjunto mapas del “Centro educativo”

utilizando lápices, plastilina y otros materiales de

forma creativa. Incluyen en estos mapas no sólo los
aspectos físicos de cada espacio, sino también
símbolos que representen el ambiente afectivo en
cada lugar. Modifican estos mapas, representando
los cambios que les harían a los diferentes espacios,
identificando primero aquellos aspectos que
quisieran modificar y posteriormente expresando con
su creatividad cómo se vería ese lugar si pudieran
transformarlo.
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● Realizan en conjunto una investigación para conocer

más acerca de los derechos y cómo se viven en el

“Centro educativo”. Al iniciar este proceso utilizan
una Rutina de Pensamiento (ver Cápsula N°4) para
compartir los conocimientos previos que tengan
respecto a esta temática, así como plantear
preguntas y estrategias de investigación.
Posteriormente, se organizan en pequeños grupos
para recopilar información según las estrategias de
investigación que hayan elegido (ej. tomar
fotografías, entrevistar expertas/os). En Círculos de
Diálogo (ver Cápsula N°2), comparten sus hallazgos
y analizan la información de manera crítica e integral.
Documentan todo el proceso en un “álbum de
derechos” (Ver Anexo 3).

● Preparan algún material o evento para compartir los

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hallazgos acerca de la investigación sobre los

derechos que realizaron. Invitan a otras niñas y los
niños del “Centro educativo”, al personal, a sus
familias e incluso a personas de la comunidad.
Explican a las personas invitadas, no sólo la
información que aprendieron sobre los derechos,
sino también las estrategias de investigación que
utilizaron para llegar a esas conclusiones.

● Cantan y bailan al ritmo de canciones relacionadas

con los Derechos Humanos o Derechos de las Niñas

y los Niños (ver Observación 3). Analizan a través de
las letras de estas canciones diferentes situaciones
que se pueden dar en el “Centro educativo” y que no
son coherentes con el respeto de los derechos.
Proponen soluciones creativas a estas
problemáticas.
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● Observan tarjetas con imágenes de situaciones que

representan Derechos Humanos o Derechos de las

Niñas y los Niños y reconocen cómo se vive cada
uno de estos derechos en su “Centro educativo”.
Organizan todas las tarjetas colocándolas boca abajo
en el piso o en una de las paredes del aula, para
luego realizar un mapa gigante del “Centro
educativo” en el reverso de las tarjetas. Terminado el
mapa, pueden jugar con las tarjetas a manera de
rompecabezas. Al armar y desarmar el
rompecabezas reflexionan acerca de las
interrelaciones e interdependencia de los derechos
de todas las personas que conviven en su centro
infantil.

● Juegan a crear una telaraña con lana de colores,

utilizando su creatividad e imaginación. Para esto,

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observan videos de arañas tejiendo su telaraña y

reflexionan la importancia de esta para su creadora.
Posteriormente, realizan dibujos de personas del
“Centro educativo” cumpliendo con sus
responsabilidades y los cuelgan en la telaraña,
formando así una telaraña de responsabilidades.

● Crean antifaces y brazaletes que representan los

superpoderes de las personas que conforman su

“Centro educativo”. Reflexionan sobre los talentos y
recursos que utilizan las personas para cumplir con
las responsabilidades que hacen del “Centro
educativo” un espacio seguro y democrático. Para
finalizar, participan en una sesión de fotografía en la
que representan sus superpoderes y
responsabilidades dentro del “Centro educativo”.
Comparten esta actividad con otras personas que
conforman el centro infantil. Con estas imágenes,
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confeccionan un mural para visibilizar el trabajo en

equipo, y la construcción de espacios seguros y
democráticos (ver Anexo 4).

● Realizan una lluvia de ideas junto con la persona

docente, sobre responsabilidades que tienen ellas y

ellos como parte del “Centro educativo”. Luego,
buscan en revistas, periódicos y demás, imágenes
que representen estas responsabilidades. Para
finalizar, construyen un collage donde cada quien
expone al grupo las responsabilidades que escogió
representar.

● Analizan cómo pueden poner en práctica los valores

cooperativos (ej. trabajo en equipo, amistad,

empatía) al desempeñar sus responsabilidades
dentro del “Centro educativo”. Construyen en
conjunto definiciones para cada uno de estos
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valores. Para finalizar, realizan representaciones

dramáticas de las responsabilidades tomando en
cuenta la puesta en práctica de estos valores
cooperativos (ver Observación 4).

● Exploran en conjunto una historia (libro o video)

acerca de retos o experiencias de aprendizaje,

preferiblemente que se desarrolle en el contexto de
un “Centro educativo”. Analizan la historia
identificando: los retos que viven los diferentes
personajes, los recursos, las capacidades, las
potencialidades y las limitaciones que utilizan para
superarlos. Se acercan al punto de vista de cada
personaje desde la empatía y la compasión, para así
tomar conciencia de que todas las personas
enfrentamos retos y tenemos diferentes recursos
para enfrentarlos (ver Anexo 5).
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(conceptual) más la habilidad)

● Jugando a la papa caliente, comparten al grupo un

reto que experimentaron en algún momento dentro

del “Centro educativo”, identifican las necesidades
que tuvieron, así como los recursos que utilizaron
para afrontar ese reto. A través de esta actividad,
toman conciencia de que los retos pueden ser
diferentes, pero que todas las personas enfrentan
este tipo de situaciones.
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programa de
esperado (aprendizaje esperado
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más la habilidad)
(conceptual)

Imagen corporal  Identifica sus capacidades
físicas al moverse y al
interactuar en el ambiente en el
que se desenvuelve según sus
posibilidades.
 Reconoce las cualidades que
posee para construir una
imagen positiva de sí misma/o
en el ambiente en el que se
desenvuelve, según sus
posibilidades.
 Reconoce las limitaciones que
posee para construir una
imagen ajustada de sí misma/o,
Los niños y las niñas, según sus posibilidades, desarrollan
esta habilidad cuando:
 Reflexionan acerca del derecho a la no
discriminación y la riqueza que implica que todas las
personas seamos diferentes y especiales. Esto lo
consiguen, al dibujar su silueta y sus características
únicas, cualidades, gustos y capacidades físicas.
Identifican similitudes entre las siluetas de todas las
personas del grupo y conversan sobre las
diferencias. Finalizan participando en un Círculo de
diálogo mediante preguntas generadoras para
fortalecer la reflexión (ver Cápsula N°2, ver
Observación 1) . Cuestionan y desmontan los
ideales o estereotipos que han escuchado sobre los
rasgos y capacidades físicas a las que socialmente
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programa de
esperado (aprendizaje esperado
estudio
más la habilidad)
(conceptual)

en el ambiente en el que se se les da más valor. Para ello, realizan ejercicios de

desenvuelve.
 Demuestra confianza al
relacionarse consigo misma/o y
con los demás, en el ambiente
en el que se desenvuelve,
según sus posibilidades.
respiración y movimiento, para conectar con lo que
sus cuerpos les permiten disfrutar. Una vez han
conectado consigo mismas/os, crean un cártel que
comparten con sus compañeras y compañeros,
sobre la percepción que tienen de sí mismas/os,
incluyendo tanto rasgos como capacidades físicas.
Finalizan leyendo un cuento acerca de la
importancia de aceptarse así mismas/os como son y
reflexionan acerca de sus aprendizajes (ver Anexo 1).

 Construyen en conjunto una conceptualización de

actividades saludables que contribuyen a su salud
física y su salud mental. Para ello, se organizan en
Mesas de trabajo colaborativo (ver Cápsula N°3) y
realizan dibujos sobre las actividades que
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programa de
esperado (aprendizaje esperado
estudio
más la habilidad)
(conceptual)

consideran son saludables y aquellas que les

permiten desarrollar sus capacidades físicas.
Reflexionan en conjunto cómo les hace sentir
realizar estas actividades consigo mismas/os.
Posteriormente comparten su dibujo y conversan
acerca de sus aprendizajes.

 Valoran el tiempo dedicado a moverse como una

forma de disfrutar de su cuerpo, para ello participan
en juegos de movimiento en los que expresan los
sentimientos placenteros relacionados a este tipo de
actividades. Luego, realizan actividades como
rayuela, hula-hulas, fútbol, carreras de atletismo y
canciones de movimiento. Al finalizar se reúnen en
un Círculo de diálogo (ver Cápsula N°2) en el que
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programa de
esperado (aprendizaje esperado
estudio
más la habilidad)
(conceptual)

identifican cómo jugar y divertirse con sus cuerpos.

 Observan y escuchan el cuento de Plaza Sésamo

“Somos iguales, somos diferentes” y por medio de la
Lectura dialogada (ver Cápsula N°5, ver
Observación 2) analizan las cualidades y
limitaciones de los personajes, tanto relacionadas
con rasgos físicos, capacidades físicas, rasgos de
personalidad, características sociales, entre otros.
Posteriormente reflexionan sobre esos mismos
elementos, pero a nivel personal. Se centran en una
perspectiva de agradecimiento y compasión.

 Escuchan, observan y bailan con el video de la

canción “¿Quién soy?”. Al terminar, reflexionan en
un Círculo de diálogo (ver Cápsula N°2) sobre los
Componente del Estrategias de Mediación
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programa de
esperado (aprendizaje esperado
estudio
más la habilidad)
(conceptual)

personajes de la canción y relacionan sus

características con las de otras niñas y niños de la
clase (ver Observación 3). Seguidamente, con
materiales como los que se describen en la canción
(corchos, papel construcción, alambres, retazos de
tela, lápices de color, goma, cinta adhesiva, tijeras,
abalorios) crean una figura de sí mismas/os que
incorpore todos esos elementos.

 Exploran su autopercepción al construir un álbum

sobre sus vidas, haciendo énfasis en su “Imagen
corporal”, pero analizando este constructo desde
sus múltiples aristas, es decir, sin centrarse
únicamente en la apariencia física. Seguidamente,
disfrutan al comunicar sus emociones y
pensamientos mediante un juego en el que realizan
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programa de
esperado (aprendizaje esperado
estudio
más la habilidad)
(conceptual)

gestos, sonidos y diferentes tonos de voz. Finalizan

esta aventura, conversando sobre sus
pensamientos, ideas y sentimientos con respecto a
su “Imagen Corporal”, estereotipos y mandatos
sociales relacionados (ver Anexo 2).

 Construyen, en equipos, una creación libre usando

diversos materiales de arte y reciclaje (ej. cohete,
castillo, dinosaurio, entre otras). Para ello se les
apoya con preguntas generadoras que les ayudan a
decidir qué hacer y cómo hacerlo (ver Observación
4). Una vez finalizada la construcción, con apoyo de
la persona docente, nombran las cualidades de cada
miembro del equipo y sus aportes al objetivo que se
plantearon. Por último, participan en un Círculo de
diálogo (ver Cápsula N°2) en el que reflexionan
Componente del Estrategias de Mediación
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programa de
esperado (aprendizaje esperado
estudio
más la habilidad)
(conceptual)

sobre las cualidades de cada persona que

descubrieron durante esta actividad.

 Realizan una entrevista a una lideresa o líder

comunitario, esto con el objetivo de que evidencien
que todas las personas tienen fortalezas y
habilidades valiosas, sin distinción por su género o
condiciones. Para ello preparan con apoyo de sus
familias y la persona docente, preguntas que
quisieran realizarle a la persona invitada y
profundizan por medio de un Círculo de diálogo (ver
Cápsula N°2) sobre las cualidades y habilidades que
se necesitan para desempeñar el rol de esta
persona.

 Observan y analizan el cuento: “La historia de

Componente del Estrategias de Mediación
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programa de
esperado (aprendizaje esperado
estudio
más la habilidad)
(conceptual)

Punto”, aprovechando la estrategia de Lectura

dialogada (ver Cápsula N°5) para convertir este
espacio en un momento de diálogo y conexión
emocional. Reflexionan mediante el cuento, acerca
de la diversidad, las fortalezas y limitaciones que
tenemos todas las personas. Seguidamente, un
rompecabezas con su fotografía como recurso de
apoyo identifican sus propias limitaciones y
fortalezas, comprendiendo que ambas son partes
esenciales de su identidad (ver Anexo 3).

 Dibujan un retrato de su persona o personaje

favorito y reflexionan sobre sus fortalezas y sus
limitaciones. Para esto, se dividen en Mesas de
trabajo colaborativo (ver Cápsula N°3) y
posteriormente en esos subgrupos cuentan una
Componente del Estrategias de Mediación
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programa de
esperado (aprendizaje esperado
estudio
más la habilidad)
(conceptual)

historia de su persona favorita. De no saber ninguna

historia, utilizan su imaginación para crearla. Al
finalizar, celebran tener a esa persona en sus vidas
con sus fortalezas y limitaciones y les agradecen por
su presencia y enseñanzas.

 Leen junto con la persona docente el libro “Soy

maravilloso”. Entablan una Conversación empática
(ver Cápsula N°1) utilizando preguntas generadoras
que les permiten reflexionar sobre las actividades
que pueden realizar de forma autónoma y segura.
Posteriormente, analizan y comparan la historia con
sus propias experiencias, para lo cual se apoyan de
la Lectura dialogada (ver Cápsula N°5).

 Conversan sobre situaciones o personas con las

Componente del Estrategias de Mediación
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programa de
esperado (aprendizaje esperado
estudio
más la habilidad)
(conceptual)

que se sienten cómodas/os y seguras/os.

Posteriormente, crean una señal de “¡Alto!” y la
personalizan, para tomarla como imagen de la
importancia de poner límites en los momentos que
sientan incomodidad. Seguidamente, participan en
un espacio de juego espontáneo, en el que ponen
en práctica lo aprendido, superan retos e interactúan
con sus compañeras y compañeros. Finalizan,
reflexionando sobre las vivencias que tuvieron
durante el espacio de juego por medio de una
Rutina de pensamiento (ver Cápsula N°4, ver Anexo
4).

 Observan fotografías de diferentes lugares de la

comunidad (ej. pulpería, verdulería, clínica,
farmacia, plaza, parque, biblioteca, paso peatonal) y
Componente del Estrategias de Mediación
Indicadores del aprendizaje
programa de
esperado (aprendizaje esperado
estudio
más la habilidad)
(conceptual)

analizan los riesgos que se pueden presentar, las

actividades que pueden hacer por cuenta propia y
las situaciones que se pueden dar en estos lugares
en las cuales podrían necesitar ayuda. A partir de
esta información, hacen una representación artística
(dibujo, collage, canción, poema, representación
dramática) en la que incorporan lo comentado.

 Realizan una receta sencilla y saludable en un

ambiente en el que sienten seguridad y libertad para
demostrar confianza en sí mismas/os. Para la receta
puede escoger: sándwiches, ensaladas, o un postre
sencillo que no requiera horno (ver Observación 7).
Se organizan en subgrupos y cada una/o va
realizando la receta mientras las/os demás
observan. Al finalizar comparten lo que sintieron y
Componente del Estrategias de Mediación
Indicadores del aprendizaje
programa de
esperado (aprendizaje esperado
estudio
más la habilidad)
(conceptual)

pensaron durante la experiencia.

Aprendizaje esperado Indicador del aprendizaje esperado

(Componente del (aprendizaje esperado más la Estrategias de Mediación
programa de estudio) habilidad)

Sentido Espacial  Conoce las relaciones espaciales Los niños y las niñas, según sus posibilidades,
entre el propio cuerpo y las desarrollan esta habilidad cuando:
personas, considerando su
ubicación.
 Reconoce las relaciones espaciales
entre el propio cuerpo y los
elementos de su entorno inmediato,
 Aprendizaje esperado Indicador del aprendizaje esperado
(Componente del (aprendizaje esperado más la Estrategias de Mediación
programa de estudio) habilidad)

considerando la dirección de estos.

 Aplica las relaciones espaciales
entre el propio cuerpo y los lugares,
al considerar la distancia de estos.

Aprendizaje esperado
Indicador del aprendizaje esperado (aprendizaje
(Componente del Estrategias de mediación
esperado más la habilidad)
programa de estudio)

Sentimientos y  Identifica sus sentimientos y emociones al relacionarse Los niños y las niñas, según sus
emociones con otras personas, según sus posibilidades. posibilidades, desarrollan esta

 Reconoce sentimientos y emociones para establecer habilidad cuando:

acuerdos comunes entre las personas con las que se

Aprendizaje esperado
Indicador del aprendizaje esperado (aprendizaje
(Componente del Estrategias de mediación
esperado más la habilidad)
programa de estudio)

relaciona, según sus posibilidades.

 Desarrolla la capacidad para expresar y recibir afecto,
en las experiencias cotidianas, al interactuar con otras
personas, según sus posibilidades.
 Demuestra actitudes de autorregulación que favorecen
el manejo de sus sentimientos y emociones, para
alcanzar las metas del grupo en el desarrollo de las
actividades, según sus posibilidades.