Paso Previo A La Creación de Contenidos - El Thinking Based Learning TBL

UD5.
- El Thinking Based Learning (TBL), paso

previo a la creación de contenidos
Introducción y objetivos
1. ¿Qué es el Thinking Based Learning?
TBL: qué es y cómo puede ayudarnos
Pensamiento e caz: de nición y elementos
¿Por qué enseñar a pensar?
Ventajas del aprendizaje basado en el pensamiento
Destrezas del pensamiento de Robert Swartz
Rutinas de pensamiento
Hábitos de la mente que contribuyen al pensamiento e caz
Escalera de la metacognición (I)
No está permitida la reproducción total o parcial de este curso, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico,
por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
DERECHOS RESERVADOS 2020, por © Ideaspropias Editorial.
Escalera de la metacognición (II)
2. Fases del TBL
Aprendizaje basado en retos
Visual thinking en el aula
Creatividad y rol del profesorado
Tres fases en la metodología TBL
Tipos de pensamiento para enseñar al alumnado
Modelo de los 5 pasos hacia el pensamiento crítico
3. Dimensiones del TBL
La educación prohibida
Aprendizaje basado en el pensamiento y competencia cientí ca
Formación del profesorado en TBL
Efectos del TBL
Visibilización del aprendizaje
Fichas con rutinas de pensamiento
Rutinas de pensamiento visuales
Rutina de pensamiento: las llaves del pensamiento
Rutina de pensamiento: el semáforo
Criterios para la evaluación de pruebas
4. Estándares de competencia para el pensamiento crítico
Soft skills para la empresa
Soft skills
Informe soft skills 2020
Identi ca tus soft skills
Test “16 personalities”
Pensamiento crítico como habilidad clave para el S. XXI
¿Debería ser importante el pensamiento crítico en el aula?
Fake news
Herramientas para combatir las fake news
Deep fakes
Estrategias para trabajar el pensamiento crítico
El arte de formular preguntas esenciales
Preguntas para la resolución de problemas
Pensamiento crítico y aprendizaje
Competencias y conceptos del pensamiento crítico
Estándares de competencia para el pensamiento crítico
Técnicas y estrategias para el pensamiento crítico
5. Proyectos TBL
TBL en el aula
Destrezas de pensamiento
Implantación TBL en primaria: Lengua Castellana
Implantación TBL en primaria
Ejemplos prácticos de pensamiento crítico y creativo en el aula
Colegio Aixa-Llaüt
Experiencia TBL en el Colegio Virgen del Romeral de Binéfar (Huesca)
TBL: en busca del eslabón perdido
Comparamos y contrastamos en primaria
Recapitulación
Autoevaluación
Enhorabuena
R ECUR SOS
Documentos descargables
Bibliografía
Glosario
Enlaces de interés
Preguntas frecuentes
Introducción y objetivos
INTRODUCCIÓN O B J E T I VO S
¿Por qué se debería aprender a pensar? ¿No es un acto natural de las personas que no
necesita ser aprendido?Esta unidad te ayudará a dar respuesta a las anteriores cuestiones y a
interiorizar la importancia de enseñar a pensar en el aula.
El aprendizaje basado en el pensamiento no es una disciplina nueva. Ya en la antigüedad,

Sócrates evidenció los patrones de pensamiento que ayudarían a comprender mejor la
mecánica de funcionamiento del mundo, de la sociedad.
La metacognición, encargada de optimizar la cognición en cada persona, permitirá trabajar el

pensamiento crítico, así como el desarrollo de estrategias para que el alumnado piense más y
mejor a través de estrategias y técnicas reflexivas.
INTRODUCCIÓN O B J E T I VO S
Comprender la importancia de generar hábitos para un pensamiento eficaz.
Familiarizarse con el objetivo de aprendizaje basado en el pensamiento.
Identificar los diversos estándares de competencias para el pensamiento crítico.
Conocer las fases de implementación del TBL.
Descubrir prácticas de aula donde el TBL se está aplicando.
No está permitida la reproducción total o parcial de este curso, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea
electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
1. ¿Qué es el Thinking Based Learning?
Las flipped classroom, la gamificación y el aprendizaje cooperativo son algunas de las

estrategias, metodologías o modelos que a veces abruman. Pero, ¿qué lugar ocupa el
Thinking Based Learning (TBL) en el escenario educativo? Se puede entender que el
aprendizaje basado en el pensamiento es la base para aprender a pensar. Sin él no puede
desarrollarse de manera óptima todo lo demás. Si nuestro alumnado no aprende a
pensar, será complicado que pueda ser un aprendiz competente. Sigue leyendo y
entenderás el porqué.
Unas pantallas más adelante descubrirás la noción técnica de “pensamiento eficaz”, pero
antes de profundizar más en el tema, reflexiona y pregúntate: ¿qué no es el pensamiento
eficaz? ¿Cómo hacer frente a un pensamiento ineficaz?
Un ejemplo concreto son las “fake news”, ¿te suenan? Este término hace referencia a
las noticias falsas que se difunden por medios digitales y que, en muchos casos,
no se cuestionan. Lo preocupante es que afectan a todo tipo de áreas: social, política,
científica, etc. El impacto de esas mentiras es realmente preocupante, ya que puede afectar a
nuestro comportamiento como votantes, al consumo de unos u otros productos e, incluso, la
opinión que adoptamos o cambiamos con respecto a un movimiento social.
¿A qué se debe el calado de este tipo de noticias? Pues, entre otras razones, a
cuestiones como no cuestionarse la verdad por el mero hecho de verse una noticia
publicada, a no explorar la variedad de alternativas existentes, a dejarse llevar por los
prejuicios o sentimientos, etc.
 ¿Sabías que la filosofía cuenta con más de 2000 años de experiencia? La filosofía
facilita que pensemos mejor. Presta atención a la sección de "Bibliografía" para
descubrir algunas obras de profundización; a destacar “El arte de pensar” de José
Carlos Ruiz.
C O NT I NU A R
Quién mejor que el propio Robert Swartz, una eminencia que ya conoces en lo
referente a TBL, para concretar en esta entrevista qué es y cómo puede ayudarnos a
tomar decisiones.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Pensamiento eficaz: definición y elementos
El pensamiento eficaz se convierte en una realidad cuando permite a las personas tomar
decisiones u otras acciones críticas gracias a una aplicación competente de las destrezas y
hábitos de pensamiento productivos. ¿Qué significan estos conceptos?
Atención a la identificación de los elementos que componen el pensamiento eficaz:
Destrezas de pensamiento: enfocándose en el ejercicio de un pensamiento concreto, las

destrezas de pensamiento suponen el empleo de procedimientos reflexivos específicos.
Hábitos de la mente: para que los procedimientos anteriores den lugar a reflexiones
productivas, han de ser dirigidos para conseguirlo.
Metacognición: consiste en desarrollar las destrezas y los hábitos basándose en el análisis

de lo que se nos solicita y el plan que desarrollemos para llevarlo a cabo según nuestra
valoración.
C O NT I NU A R
Pero... ¿por qué enseñar a pensar? Este vídeo resume la jornada “Introducción al
aprendizaje basado en el pensamiento” organizada por la Consejería de Educación de
Castilla y León. Haz clic sobre él y obtén la respuesta a esa pregunta.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Ventajas del aprendizaje basado en el pensamiento
Además de trabajar destrezas para toda la vida:
Promueve la lucha contra la infoxicación (en el apartado de glosario puedes descubrir su significado).
Favorece el razonamiento crítico, la reflexión y la toma de decisiones.
A través del learning by doing (aprender haciendo) se conecta también el aula con la realidad, ya que
va más allá de la teoría.
El TBL es transversal, lo que significa que diversas materias y aprendizajes se ven beneficiados.
El conocimiento adquirido alcanza unas mayores cuotas de significación al reflexionarse sobre él. La
competencia lingüística se trabaja de manera efectiva.
C O NT I NU A R
Destrezas del pensamiento de Robert Swartz
En la infografía de tu derecha encontrarás las tres categorías en que se organizan estas destrezas:
En cada una de ellas se proponen diversas habilidades de generación o clasificación de ideas.
Presta atención a cada uno de los procesos, ya que Swartz propone diversas acciones para el
éxito. A destacar el "pensamiento crítico", al que dedica especial atención. Como irás
descubriendo a lo largo de esta unidad, no es casual. El pensamiento crítico resulta clave
para el aprendizaje basado en el pensamiento.
C O NT I NU A R
Si bien lo descubrirás más adelante, conviene diferenciar desde este momento las rutinas
de la destrezas.
Las primeras son más sencillas. Presentan unos patrones de pensamiento simples y ayudan
a generar pensamientos, reflexiones.
Las destrezas, por su parte, son más elaboradas y además suelen presentarse a partir de
mapas de pensamiento y organizadores gráficos. Suelen destinarse a algún tipo de
desarrollo específico.
C O NT I NU A R
Hábitos de la mente que contribuyen al
pensamiento eficaz
En la obra “El aprendizaje basado en el pensamiento”, que puedes encontrar en la sección de

"Bibliografía", se comparten algunos de los hábitos que habría que trasladar al aula. Estos
hábitos son los siguientes:
Responder con curiosidad e interés.
Manejar la impulsividad a la hora de pensar y actuar.
Buscar la precisión y la exactitud.
Recoger datos utilizando todos los sentidos.
Tener una predisposición al aprendizaje continuo.
Crear, imaginar e innovar.
Pensar de forma independiente.
Comunicar con claridad y precisión.
Encontrar el humor.
Preguntar y plantear problemas.
Escuchar con comprensión y empatía.
Reflexionar de manera flexible
C O NT I NU A R
Escalera de la metacognición (I)
La metacognición resulta indispensable para el aprendizaje basado en el pensamiento. En la

imagen de la izquierda se te muestra la llamada “escalera de la metacognición“. Haz clic en
los botones y descubrirás en qué consiste dicha escalera.
   

El proceso comienza por la activación de la concienciación del pensamiento, por

identificar qué tipo de pensamiento se está trabajando.

El siguiente peldaño simboliza la descripción de la estrategia para ejecutar el proceso de pensamiento.

¿La estrategia implementada es efectiva? En este paso una evaluación resulta indispensable.

Por último, hay que incorporar la planificación de la próxima estrategia de pensamiento.
C O NT I NU A R
Escalera de la metacognición (II)
¿Y qué mejor forma de comprender la escalera de la metacognición que con una explicación en vídeo?
¡Dale al play para ampliar la información!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
2. Fases del TBL
En este apartado descubrirás algunas acciones para implementar el aprendizaje

basado en el pensamiento con tu alumnado. Recuerda comenzar paso a paso hasta
que el aula lo interiorice y lo lleve a la práctica de manera natural como parte del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Entre las acciones que hay que activar para implementar el TBL en el aula por parte del
profesorado se encuentran las que siguen:
Motivar al alumnado a pensar sobre el contenido más relevante del currículo.
Propiciar que visibilicen sus ideas.
Trabajar la capacidad para formular preguntas.
Favorecer la indagación a través del fomento de la creatividad.
Impulsar la investigación a través de retos.
Practicar la reflexión metacognitiva.
Algunas de estas acciones se desarrollarán a lo largo de este apartado, si bien otras se
verán más adelante, especialmente cuando se hable de pensamiento crítico, como "la
capacidad para formular preguntas".
 ¿Sabías que existen un centro (web) para enseñar a pensar? En la sección de

"Enlaces de interés" descubrirás su enlace. ¡Imprescindible!
C O NT I NU A R
Aprendizaje basado en
retos
Una de las acciones que se han propuesto anteriormente consistía en fomentar la

investigación a través de retos. Te proponemos indagar en ella a través de este vídeo sobre
aprendizaje basado en retos. ¡Dale al play y no dejes de verlo!
Fuente de vídeo
Visual thinking en el
aula
¿Cómo visualizar nuestras ideas? A continuación dispones de un vídeo para

familiarizarte con el pensamiento visual y para aprender a aplicarlo a todos los
ámbitos, y ¡por supuesto al TBL!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Creatividad y rol del
profesorado
Si recuerdas, una de las propuestas para trabajar el TBL se centra en el desarrollo de la

creatividad. Como docentes, ¿qué rol hemos de desempeñar? Isabel Fernández comparte
algunas pistas que verás ahora en otro interesante vídeo.
¡Dale al play!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Tres fases en la metodología
TBL
Según la revisión bibliográfica del estudio ”Efectos del TBL en la Enseñanza de las Ciencias
Naturales: Implicaciones para la Formación del Profesorado” (descargable en el apartado
5.3), se identifican tres fases:
Fase de introducción del TBL: consiste en concienciar al alumnado del significado de

pensar con destreza y hacerle consciente de lo que significa y de cómo y cuándo ponerla
en práctica.
Fase para llevarla a la práctica: con el profesorado como guía del proceso, el objetivo
es que se adquiera la destreza con carácter 24/7, es decir, más allá del aula.
Fase de internalización: es la fase última. Alumnas y alumnos consiguen identificar los

momentos en que han de utilizar las destrezas de pensamiento.
C O NT I NU A R
Tipos de pensamiento para enseñar al
alumnado
Tres son los puntos clave que destaca Swartz: la generación de ideas y síntesis, su
clarificación y análisis y su evaluación. A continuación, las encuentras desarrolladas; haz clic
en las flechas.
Generar ideas síntesis
Para el primero de los puntos, la generación de ideas síntesis, propone como acciones
concretas el desarrollo de ideas creativas. También el desarrollo de metáforas para el
apartado de composición. Este apartado se podría potenciar a través de técnicas de
creatividad como los 6 sombreros para pensar de Edward Bono o los cubos, Story Cubes,
para contar historias.
2
Clarificar ideas análisis
Respecto al segundo de los puntos, referido a la clarificación de ideas y análisis, el autor

propone acciones como: comparar/contrastar, clasificar, las partes y el todo o secuenciar
en “ranking”. ¿Más opciones? Los mapas mentales son magníficos para clarificar ideas, así
como aplicar técnicas de pensamiento visual (Visual Thinking) como el circep o concepto
circular. ¿En qué consiste? Básicamente en alcanzar una visión global de un concepto
determinado. Para ello, se sitúa en el centro el elemento en cuestión y se comienzan a
desarrollar ideas de manera circular, creándose por ejemplo dos anillos. El más cercano
relacionado con ideas secundarias y el siguiente con subconceptos de estas ideas
secundarias.
Por último, para el análisis de argumentos, Swartz propone el encuentro razones y la

generación de conclusiones.
3
Evaluar la razonabilidad de las ideas evaluación
De poco sirve lo anterior si no se presta la atención suficiente al proceso de evaluación. El

tercer punto se centra en las medidas que se pueden tomar para realizar un proceso
evaluador. En primer lugar se encuentra el análisis de la razonabilidad de las ideas.
Además de evaluar la información base (de la que se parte), habrás de comprobar

exhaustivamente la fiabilidad de las fuentes consultadas, así como la exactitud del propio
proceso de observación.
En el plano de las inferencias se destacan especialmente dos prácticas. Por un lado, el uso
de evidencias y por otro, la evaluación de argumentos. Para la primera de ellas se proponen
la explicación causal, la predicción, la generalización y el razonamiento por analogía.
Respecto a la última, evaluación de argumentos, entraría también en juego la deducción.
El pensamiento enfocado en acciones a través de la toma de decisiones y la resolución de

problemas completarían todos los pasos.
C O NT I NU A R
Modelo de los 5 pasos hacia el
pensamiento crítico
En esta infografía se identifican los cinco pasos necesarios para abordar este modelo. Desde
el rol docente son: fijación de objetivos, aprender a cuestionar, recibir feedback sobre los
avances, revisar/definir/mejorar y practicar antes de la evaluación.
C O NT I NU A R
3. Dimensiones del TBL
Si te fijas, toda la unidad se desarrolla en torno a un reto clave: visibilizar el aprendizaje.

Ahora verás cuáles son las dimensiones del TBL y los agentes involucrados, ya que es
fundamental identificarlos para guiar al alumnado en el proceso de comenzar a pensar de
manera crítica.
En el ámbito educativo, realmente en cualquiera, se hace necesaria una visión holística. Esto
quiere decir, una reflexión a vista de pájaro que permita identificar todos los elementos
involucrados en el proceso. Nos acostumbramos, o más bien la educación nos ha
acostumbrado, a "trabajar con el piloto automático". Esto quiere decir, a no cuestionar lo que
se aprende y por qué se aprende. El siglo XXI cambia por completo las reglas, ya que los
aprendizajes o "lo que necesitamos aprender" se actualizan muy rápidamente. Esto obliga a
escoger, a filtrar qué aprendizajes necesitamos y a evaluar si el aprendizaje es efectivo y
significativo.
¿Quiénes son los agentes involucrados? Por supuesto el alumnado, pero, ¿y el profesorado
está preparado para el TBL? ¿Qué otros factores influyen? ¿Cuáles son los efectos?
Un momento, si toda la unidad se dedica a pensar de manera crítica, ¿en algún momento
hemos reflexionado sobre la propia educación? La siguiente pantalla intentará dar respuesta
a esta cuestión.
 Revisa la sección anexa "Bibliografía" de esta unidad, puesto que se recomienda

una obra referente acerca de la visibilización del aprendizaje. Se trata de
"Aprendizaje visible" de John Hattie.
C O NT I NU A R
Comienza por el principio. Se propone aprender a pensar al alumnado, pero, ¿quién se

dedica a repensar la educación? En este vídeo tienes el tráiler de la película “La educación
prohibida”, que da claves sobre el tema. Es muy recomendable que lo veas, así que ¡Haz clic!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Aprendizaje basado en el pensamiento y
competencia científica
En el momento histórico actual conviene preguntarse si solamente pueden pensar

científicamente quienes se dedican profesionalmente a la ciencia o si cualquiera está
capacitado.
Con el fin de poder razonar y considerar diversas variables, se requiere de una serie de
habilidades entre las que se encuentran el no perder la capacidad para sorprenderse, la
apertura de la mente o el mantener una curiosidad despierta.
Todas las personas deberían ser capaces de tomar como referencia estas variables antes de
emitir un razonamiento y, por eso, el aprendizaje basado en el pensamiento tiene
importancia. Esta manera de razonar debería, de manera transversal, ponerse a disposición
del alumnado como marco para el desarrollo eficaz del proceso de aprendizaje.
C O NT I NU A R
Formación del profesorado en
TBL
A continuación se recoge un extracto de la tesis doctoral de Viridiana Barbán Gari en la

que se hace referencia a lo planteado por Ruggiero en 1988.
“Ruggiero (1998) propuso cinco aspectos que deberían ser incorporados en la

formación inicial de los profesores para enseñar a pensar:
1. Desarrollar en los profesores la disposición asociada al pensamiento eficaz;
2. Desarrollar en los profesores las destrezas y hábitos de la mente relacionados con el

pensamiento crítico y creativo;
3. Desarrollar en los profesores habilidades para guiar el proceso de pensamiento de sus

alumnos;
4. Desarrollar en los profesores la habilidad para diseñar y poner en práctica actividades

de pensamiento retadoras en sus asignaturas;
5. Desarrollar en los profesores habilidades para construir instrumentos efectivos para

evaluar el desarrollo de destrezas de pensamiento en sus alumnos."
Vincent Ryan Ruggiero
En la pantalla siguiente podrás descargar la tesis de Viridiana Barbán Gari en el que se tratan estos
aspectos.
C O NT I NU A R
Efectos del
TBL
Además de los aspectos anteriores (pensamiento y competencia científica y los

recomendados para el profesorado), la tesis doctoral realizada por Viridiana Barbán que
puedes descargarte más abajo bien merece una lectura completa.
Además de realizar una revisión de la literatura científica sobre pensamiento crítico y aprendizaje basado en
el pensamiento, comparte las conclusiones de un estudio realizado por Viridiana Barbán. La más importante
es la valoración positiva del objetivo principal del mismo, que aparece explicada en el siguiente párrafo.
"El desarrollo de la competencia científica en alumnos del segundo año de enseñanza
secundaria obligatoria, a partir de la implementación del modelo de enseñanza basado en la
infusión de destrezas de pensamiento (Swartz y Parks, 1994), en la enseñanza de contenidos
curriculares de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza".
Descarga aquí la tesis de Viridiana Barbán Gari, “Efectos del Aprendizaje Basado en el
Pensamiento (TBL) en la Enseñanza de las Ciencias Naturales: Implicaciones para la
Formación del Profesorado”.
Efectos del Aprendizaje Basado en el Pensamiento en la Enseñanza

de las Ciencias Naturales.pdf
3.2 MB
C O NT I NU A R
¿Alguna vez te has preguntado hasta qué punto el aprendizaje en tu aula es visible? ¿Se
reflexiona sobre él?Esta breve píldora audiovisual te permitirá introducirlo en los conceptos
de rutinas y destrezas del pensamiento. Ve al vídeo y dale al play.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Fichas con rutinas de
pensamiento
En esta pantalla se te propone un documento de gran potencial que incluye numerosas fichas
con la descripción detalla de las rutinas de pensamiento más utilizadas. Además de contener
cada ficha un diagrama explicativo, contiene su propósito, aplicación y lanzamiento.
Entre ellas se encuentran:
Descarga el documento completo “Rutinas de pensamiento”; facilitará tu trabajo a la hora

de promover el pensamiento en el aula.
Rutinas de pensamiento.pdf
575.8 KB
visuales
¿Pensamiento visual y rutinas de pensamiento? ¡Sí! De la mano de Garbiñe Garralde

descubrirás algunas pautas para aprovechar al máximo esta prometedora relación.
¡Atención al vídeo!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Rutina de pensamiento: las llaves del
pensamiento
Aunque está en inglés, su traducción simultánea favorece la comprensión. En este vídeo

descubrirás la puesta en práctica de patrones trabajados en clase. Concretamente una
rutina ideada para conseguir relacionar lo que hacen con sus procesos de pensamiento.
Esta rutina es conocida como “las llaves de pensamiento”.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Rutina de pensamiento: el
semáforo
¿Conoces la rutina del semáforo? Si no es así, dispones de esta oportunidad para

hacerlo. Sencilla y fantástica para comenzar a familiarizar al aula con el aprendizaje
basado en el pensamiento. Mira este interesante vídeo.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
C O NT I NU A R
Criterios para la evaluación de
pruebas
Si deseas consultar un extracto del libro "El aprendizaje basado en el pensamiento" (cuya
referencia completa localizarás en la sección de "Bibliografía"), esta es tu oportunidad. Pero
antes de descargarlo más abajo, se te adelantan algunas cuestiones que propone para
evaluar si las pruebas se realizan de forma correcta. En el extracto del libro lo hace a través
de esta lista de control:
Descarga aquí parte del libro “El aprendizaje basado en el pensamiento”.
El aprendizaje basado en el pensamiento.pdf
464.7 KB
C O NT I NU A R
4. Estándares de competencia para el
¿Conoces el término “fake news”? Si la respuesta es negativa, tranquilidad. Lo
descubrirás más adelante. La cuestión es que retos como este y otros muchos hacen
necesaria, ahora más que nunca, nuestra capacidad para el desarrollo crítico. Presta
especial atención a este apartado.
Desarrollar el pensamiento crítico resulta clave para conseguir un pensamiento efectivo.

Conocerás diversas estrategias para conseguirlo.
¿Por dónde comenzar? Hay que aclarar, en primer lugar, que el secreto no se encuentra en
las respuestas, sino en las preguntas. Por tanto, la mayor importancia radica en saber
preguntar. Trabajaremos en esta línea.
Las competencias y los estándares también encontrarán su momento.
¿Conoces cuáles son las soft skills? Denominadas "habilidades blandas“, hacen referencia a
las competencias que no son técnicas. Se centran en la creatividad, la escucha activa, el
trabajo en equipo y, por supuesto, el pensamiento crítico.
C O NT I NU A R
Soft skills para la
empresa
Educación y empresa deberían establecer nuevos lazos. La educación debe enfocarse

también a dar respuesta a las necesidades del mercado de trabajo que el alumnado se
encontrará. Este videotutorial lo resume de una forma bastante gráfica.
¡Dale al play!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Soft skills
Antes de adentrarnos en el propio pensamiento crítico, conviene conocer la importancia de

las habilidades blandas, así como sus previsiones. En un artículo del blog RRHH Digital (en
"Bibliografía") se comparten las escogidas por Udemy como más importantes para 2019:
Gestión de los conflictos, del tiempo y del
cambio. Manejo del estrés.
Habilidades de comunicación.
Cultura de la empresa.
Servicio al cliente.
Inteligencia emocional.
Productividad emocional.
Habilidad narrativa (storytelling).
C O NT I NU A R
Informe soft skills
2020
Un informe elaborado por el Instituto para el Futuro de la Universidad de Phoenix destaca

cuáles serán las habilidades más valoradas para 2020:
Capacidad para profundizar en el significado.
Inteligencia social.
Pensamiento adaptativo.
Competencia "cross cultural" para conocer las diversas culturas del mundo.
Habilidad para desarrollar contenido en los nuevos canales de comunicación.
Multidisciplinariedad.
Diseño de procesos basados en la tecnología.
Gestión y filtrado de la información.
Colaboración virtual.
Como te habrás dado cuenta, las habilidades requeridas van cambiando y

actualizándose a los nuevos entornos.
Haz clic y podrás leer este informe tan interesante.
Future Work Skills.pdf

3.3 MB
C O NT I NU A R
Identifica tus soft
skills
Raquel Roca, autora de la que encontrarás referencia en la bibliografía, reflexiona sobre este
tipo de habilidades. Destaca la importancia de desarrollarlas, claro que antes es necesario
identificar cuáles son.
Con este fin, Roca cita el test de Myers Briggs, creado por Katharine Cook Briggs y su hija, y
utilizado para mejorar la comunicación con el empleado, el trabajo de equipo y el liderazgo.
En este enlace encontrarás el test "16 personalities" de manera gratuita y en castellano. Una
vez realizado (su coste temporal es de 12 minutos), te dará como resultado alguna
personalidad dentro de estos cuatro grupos:
Una vez que identifiques cuál es tu personalidad, se te describe en detalle el tipo de

personalidad que tienes, además de descubrirte qué personajes famosos (artistas, cantantes,
escritores, etc.) la comparten contigo. El test también te informa del porcentaje con el que se
te ha valorado cada cualidad (por ejemplo, la asertividad).
C O NT I NU A R
Test “16 personalities”
El test “16 personalities” se centra en cuatro enfoques:
Extraversión o introversión respecto de tu energía.
Sensación o intuición en la percepción de la información.
Pensamiento o sentimiento en la toma de decisiones.
Juicio o percepción hacia el mundo exterior.
Por supuesto que este test no responde a ninguna ciencia exacta y simplemente se propone,
a forma de guía, para conocerse mejor y poder aplicarlo en la medida de lo posible.
Anímate a realizarlo en primera persona y luego con tu alumnado. Te brindará mucha

información sobre sus habilidades, además de que es divertido realizarlo.
C O NT I NU A R
Pensamiento crítico como habilidad clave
para el S. XXI
¿Por qué y cómo cuestionarse la información recibida? Aprender a pensar por una
misma o uno mismo resulta indispensable en el S. XXI. Este vídeo te ayudará a encontrar
respuestas y, lo más interesante, a plantear interrogantes. Reprodúcelo para saber más.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
¿Debería ser importante el pensamiento
crítico en el aula?
Pablo tiene 17 años y ya se atreve a plantear esta cuestión en una charla TED. Pasión y
argumentación unidas para la defensa del pensamiento crítico. Se te recomienda su
visualización completa.
¡Dale al play!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Fake news
Al principio de la unidad se destaca la importancia de las noticias falsas o fake news. Un

dato más, ¿sabías que la ciencia demuestra que su velocidad de difusión es aún mayor que
la correspondiente a las auténticas noticias?
Más allá de los bots (puedes consultar su definición en el "Glosario"), parece ser que son los
humanos quienes más difunden este tipo de información falsa, tal y como se indica en un
artículo del portal “Muy Interesante”, que encontrarás en la "Bibliografía".
Los expertos del MIT analizaron 126.000 historias difundidas en Twitter entre 2006 y 2017.
Sinan Aral, Soroush Vosoughi y Deb Roy fueron los investigadores encargados de llevar a
cabo este trabajo, en el que estimaron alrededor de 50 millones de bots en Twitter y 60 en
Facebook.
Llegaron a la conclusión de que si bien existen muchísimos bots, el principal problema

radica, más allá de los intereses personales o políticos, en la falta de reflexión por nuestra
parte.
C O NT I NU A R
Herramientas para combatir las
fake news
Parece ser que la falta de eficacia al pensar es la raíz del problema de la expansión de las
noticias falsas. En esta unidad, además de trabajar las destrezas y habilidades para fomentar
el pensamiento crítico, se destacará también la importancia de utilizar herramientas creadas
para combatirlas. Antes de hacer uso de ellas recuerda que el sentido común también ayuda:
identifica fuentes originales, duda si existen demasiadas faltas de ortografía y contrasta la
noticia.
Ahora vas a descubrir algunas herramientas con las que comenzarás a identificar cuál es la
información auténtica sobre la que deberíamos reflexionar realmente. Haz clic en los cuadros
para descubrir más información sobre las diferentes herramientas y sus enlaces web.
Incorpora una búsqueda por

temática donde se comparten
notificas falsas. Lo más importante
es que se analiza por qué son
falsas.
https://maldita.es/
La periodista Ana Pastor (de El
Objetivo, en La Sexta) creó este
proyecto que se dedica a la
verificación de datos. https://
www.newtral.es/
Es una extensión de navegador

para Firefox o Chrome que te
ayuda a identificar la naturaleza
de las noticias. https://
fakenewsdetector.org/es
Herramienta gestionada por un
equipo de voluntarios que se
dedica a evitar falsas alarmas
relacionadas con catástrofes,

accidentes, etc. Su misión es aclarar
lo que está ocurriendo realmente.
https://www.vost.es/quienes_somos
C O NT I NU A R
Deep fakes
¡Atención! El universo de las mentiras digitales no tiene fin y, de hecho, evoluciona a un ritmo
aterrador. De las fake news pasamos a las deep fakes.
Este término podría traducirse como “ultrafalso”. El principal peligro de las deep fakes
consiste en la dificultad de distinguir entre la ficción y la realidad.
La inteligencia artificial (visita "Preguntas frecuentes" para profundizar sobre este tema), por
ejemplo, se encarga de modificar rostros de personas en vídeos para lograr que digan lo que
quieren que digan, es decir, puedes estar escuchando al presidente de tu país diciendo todo
lo contrario de lo que en realidad está comunicando.
C O NT I NU A R
Estrategias para trabajar el pensamiento
crítico
Son múltiples las estrategias que pueden desplegarse para fomentar pensamiento
crítico. Haz clic en los botones para descubrir algunas de ellas.
 
 
 

Re exionar sobre la propia realidad
Es necesario tomar la realidad como punto de partida para la reflexión, así como ser consciente de la
realidad y el entorno.

Enfatizar datos en lugar de creencias
Localizar información y analizarla nos ayudará a cuestionar muchas creencias. Se debe transmitir la
importancia de la fase de investigación.

Revisar y buscar conclusiones "ya superadas"
Es más que probable que investigaciones previas no sean del todo correctas. Puede que quienes
investigaron pasaran alguna información por alto o que el cambio de las variables provoque la
necesidad de una nueva revisión.

Enseñar/aprender a priorizar
Se trata de tomar decisiones sobre qué se va a cuestionar primero y cómo resultará

esencial para avanzar posteriormente.

Fomentar la colaboración
Tras la reflexión individual el hecho de desarrollar el pensamiento crítico con otras personas activa
competencias imprescindibles como la escucha activa, la empatía, la preparación de la réplica, etc.

No dar nada por hecho
Se deben cuestionar todas las suposiciones.
 ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cuál? ¿Con quién? ¿De qué manera?
Estas raíces interrogativas bien pueden traducirse de muchas formas. Por
ejemplo, ¿qué objetivo persigo? ¿Quiénes son las personas involucradas en el
problema? Continúa avanzando y en la siguiente pantalla tendrás más
información sobre cómo realizar preguntas.
C O NT I NU A R
El arte de formular preguntas
esenciales
Para pensar bien resulta imprescindible preguntarse de forma adecuada, transformando

las preguntas de manera continua. La doctora Linda Elder y el doctor Richard Paul
proponen utilizar las guías que verás a continuación en la formulación de preguntas:
Cuestionar metas y propósitos.
Cuestionar las preguntas.
Cuestionar la información, los datos y la experiencia.
Cuestionar inferencias y conclusiones.
Cuestionar conceptos e ideas.
Cuestionar implicaciones y consecuencias.
Cuestionar puntos de vista y perspectivas.
En siguientes pantallas se seguirá hablando de preguntas, pero orientadas a la resolución
de problemas.
Descárgate el documento completo “El arte de formular preguntas esenciales” para

descubrir información que te será de gran utilidad.
El arte de formular.pdf
563.3 KB
C O NT I NU A R
Preguntas para la resolución de
problemas
La Fundación para el Pensamiento Crítico propone, entre otras, una serie de preguntas
orientadas a la resolución de problemas; haz clic en los cuadros y las descubrirás.
¿Cuáles son las metas principales?

¿Qué obstáculos podría encontrar?
¿Cuál es el problema principal?

¿Cómo se ha creado? ¿Qué agentes
se encuentran involucrados?
¿Qué tipo de información
necesito? ¿Cómo obtenerla?
¿Cómo se encuentra mi mente

con respecto a la información
obtenida?
¿Qué posibilidades valoro? ¿Cuáles
son las ventajas de cada una de
ellas?
¿Cuáles son las posibles

consecuencias de cada medida de
actuación?
C O NT I NU A R
Pensamiento crítico y
aprendizaje
Al descargar la guía “Estándares de Competencia para el Pensamiento Crítico”, una de las

primeras afirmaciones que puedes descubrir es la siguiente: “El pensamiento crítico es el
«Cómo» para obtener todo el «Qué» Educativo”.
Esta guía no solo profundiza en el concepto del pensamiento crítico, información de necesaria
lectura, sino que enlaza de manera brillante su relación con el aprendizaje. A continuación,
encontrarás, en un extracto del texto, otra maravillosa muestra.
“La clave de la conexión entre el aprendizaje y el pensamiento crítico es la siguiente: La única
capacidad que podemos usar para aprender, es el pensamiento humano. Si pensamos bien
mientras aprendemos, aprendemos bien. Si pensamos mal mientras aprendemos,
aprendemos mal".
Para conocer en detalle qué indica la guía "Estándares de Competencia para el Pensamiento
Crítico" haz clic en el siguiente cuadro.
Estándares de Competencia para el Pensamiento Crítico.pdf
726.8 KB
C O NT I NU A R
45 de 65
Competencias y conceptos del

Existen dos categorías para la clasificación de las competencias del pensamiento crítico;
haz clic para descubrirlas.
Son aplicables a todo tipo de

pensamiento de las diversas
temáticas, profesiones o disciplinas.
Estas se refieren a dominios,

temas, disciplinas y profesiones
en particular.
Como docentes, hay que reflexionar sobre ambas y determinar cuáles y cómo se van a trabajar en el aula.
C O NT I NU A R
Estándares de competencia para el
Además de tratar la relación pensamiento crítico-aprendizaje y diferenciar los dos tipos de

competencia, la guía que has descargado anteriormente profundiza en los estándares (a
partir de la página 19). Según esta, “para cada conjunto de competencias, existen
estándares, principios guía, indicadores de rendimiento y resultados".
El documento te permitirá profundizar en los conceptos y descubrir la "rúbrica maestra",

entendida como una "guía de puntuación empleada para evaluar el desempeño del alumno
en sus resultados dentro de un estándar en particular".
¡Hay 25 estándares por descubrir! Profundiza en el contenido porque facilitarán tu trabajo.
C O NT I NU A R
Técnicas y estrategias para el
Esta dinámica propuesta audiovisual ofrece algunas acciones para favorecer el desarrollo
de técnicas y estratégicas del pensamiento crítico tanto dentro como fuera del aula.
Venga, ¡reproduce el vídeo!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Fuente de vídeo
5. Proyectos TBL
Ahora que ya sabes cómo promover el pensamiento crítico, esta unidad te va a
mostrar diversas experiencias al respecto, desde implementaciones integradas al uso de

rutinas o acciones más aisladas o iniciales. Las materias y el enfoque variarán. Sigue atento y
presta mucha atención porque te resultarán muy útiles para ponerlo en práctica.
Antes de la implementación del TBL en el aula, plantéate las siguientes cuestiones:
¿Para quién?
¿Por qué?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿De qué manera?
Recuerda establecer una calendarización con las diversas actuaciones y comenzar poco
a poco. Ha de probarse paso a paso hasta que el alumnado pueda llegar a interiorizarlo.
 ¿Utilizas Twitter? Si no es así, has de saber que en esta red se aprende mucho.
Gracias a la generosidad de un gran número de docentes se comparten y
desarrollan propuestas interesantes. ¿Una de ellas? Los #FiloRetos creados
por Eduardo Infante. Investígalos pulsando en el enlace, ¡van en línea con
el pensamiento crítico!
C O NT I NU A R
TBL en el aula
En el centro educativo Las Fuentes, el profesorado formado en TBL comenta las razones
para ponerlo en práctica a la vez que nos muestra ejemplos desarrollados con su
alumnado. También destacan importantes conceptos como el de la metacognición, que ya
conoces. Haz clic para ver el vídeo porque merece la pena.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
El colegio Erain Ikastexea también comparte su día a día con el aprendizaje basado en el
pensamiento. Reproduce el vídeo porque prestan especial atención a las destrezas y
aprenderás con su experiencia.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Implantación TBL en primaria: Lengua
Castellana
En el TFG de Saieda Abdel-Hafez Pérez se presenta la siguiente propuesta para trabajar

el TBL en la asignatura de Lengua Castellana, concretamente en la unidad del cuento.
La propuesta del método se basa en la relación entre TBL y competencias básicas (ahora
denominadas clave). Entre sus pilares se proponen los que siguen:
Para profundizar sobre la propuesta de Saieda continúa avanzando y descubrirás los objetivos
específicos.
C O NT I NU A R
Implantación TBL en
primaria
Respecto a los objetivos específicos alcanzados en el proyecto, se encuentran los tratados

en los siguientes puntos:
El desarrollo de la inteligencia intrapersonal a través del desarrollo de las siguientes

habilidades cognitivas: pensamiento causal, alternativa, consecuencial, de perspectiva y
medios-fin (Del Pozo, 2005).
Trabajo de la creatividad, el desarrollo autónomo y el pensamiento crítico.
El trabajo cooperativo permite activar el mecanismo de toma de decisiones.
Quienes descubrieron un "¡Eureka!" con la destreza "El todos y las partes" fueron capaces
de aplicar, a iniciativa propia, estos aprendizajes a otras materias de estudio.
Amplia la información sobre el proyecto elaborado por Saieda con la descarga de la
propuesta completa de “Implantación del Thinking Based Learning (TBL) en el aula de
Educación Primaria”.
C O NT I NU A R
Ejemplos prácticos de pensamiento crítico y
creativo en el aula
¡No dejes de ver este vídeo! Resulta de interés porque te presenta 8 ejemplos
prácticos de mapas de pensamiento para que puedas aplicarlos en tus proyectos de
clase. ¡Reprodúcelo y sigue adelante!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Colegio Aixa-Llaüt
A través de una creativa presentación basada en el visual thinking (pensamiento visual), el

alumnado de este colegio nos explica cómo su profesorado se está formando en TBL para
aplicarlo en el aula y poder aprovechar sus beneficios. El punto de vista del estudiantado es
muy importante, ¡dale al play!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Experiencia TBL en el Colegio Virgen del
Romeral de Binéfar (Huesca)
Inevery Crea recoge la experiencia TBL del Colegio Virgen del Romeral de Binéfar, que puedes
consultar en su artículo de la bibliografía, y que interesa especialmente por los recursos que
comparte.
El maestro de primaria Óscar Campo hace hincapié en la necesidad del cambio de rol y de
mirada, viajando de la "pasividad" hasta ahora establecida a la "actividad". El desarrollo del
TBL precisamente favorece ese rol activo del alumnado.
Una de las prácticas que se mencionan en este artículo para trabajar las destrezas de
pensamiento (sexto de primaria) es el análisis de las partes y del todo de la Tierra, explicando
así su funcionamiento.
Otro ejemplo es el dedicado a la resolución de problemas con destreza. Alumnado de tercero

de primaria busca soluciones al problema de la comida basura.
C O NT I NU A R
TBL: en busca del eslabón
perdido
¿Cómo aprender acerca de los homínidos a través de las destrezas de pensamiento? En este
vídeo del colegio Tajamar de Madrid se aplicaron las destrezas del pensamiento del TBL y el
alumnado explica qué aprendió y cómo lo hizo. Haz clic en el vídeo para verlo.
Fuente de vídeo
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Comparamos y contrastamos en
primaria
En este vídeo se desarrolla la destreza de "compara y contrasta" para trabajar los conceptos
de mamífero y ave.
En el vídeo se explican todos los pasos de manera detallada y se aportan evidencias de su

práctica en clase. ¡Descúbrela!
Fuente de vídeo
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Recapitulación
Destrezas, rutinas... durante la unidad has descubierto diversos recursos para implementar
en el aula aunque lo más importante quizá sea que te preguntes por qué se ha de trabajar el
pensamiento efectivo.
La irrupción de las fake news y la falta de capacidad crítica en la escuela lo hacen necesario. El
pensamiento crítico, por tanto, es el punto de partida.
Es interesante saber que la importancia en muchas ocasiones no radica en las respuestas,

sino en las preguntas. De ahí que parte de esta unidad se haya dedicado a este noble arte.
Recuerda que si el aprendizaje no se visibiliza, ¡no existe!
C O NT I NU A R
Enhorabuena
¡Enhorabuena!
Has finalizado la unidad didáctica
El Thinking Based Learning (TBL),
paso previo a la creación de
contenidos
Documentos descargables
A continuación, podrás acceder a todos los documentos descargables mencionados a lo

largo de la unidad:
Efectos del Aprendizaje Basadoen el Pensamiento (TBL) en la Enseñanzade las Ciencias

Naturales: Implicaciones para la Formación del Profesorado (Universidad Autónoma
de Madrid).
Efectos del Aprendizaje Basado en el Pensamiento TBL en la

Enseñanza de las Ciencias Naturales.pdf
3.2 MB
El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar en los alumnos las

competencias del siglo XXI.
El aprendizaje basado en el pensamiento.pdf

464.7 KB
El Arte de Formular Preguntas Esenciales por Dra. Linda Elder y Dr. Richard Paul.
El arte de formular preguntas esenciales.pdf

563.3 KB
Una Guía para los educadores en los Estándares de Competencia para el Pensamiento Crítico.
Estándares de competencia para el pensamiento crítico.pdf

726.8 KB
Future Worl Skills 2020.
Future Work Skills 2020.pdf

3.3 MB
Implantación del Thinking Based Learning (TBL) en el aula de Educación Primaria.

Propuesta de Intervención.
Implantación del Thinking Based Learning en primaria.pdf

1.2 MB
Rutinas de pensamiento. Aprender a pensar y pensar para aprender.
Rutinas del pensamiento.pdf

575.8 KB
C O NT I NU A R
Bibliografía
Aula Planeta: Ventajas del aprendizaje basado en el pensamiento, [en línea]. [Consulta: 23 de
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https://www.aulaplaneta.com/2017/10/16/recursos-tic/ventajas-del-aprendizaje-basado-
pensamiento-thinking-based-learning-tbl/
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Ciencias Naturales: Implicaciones para la Formación del Profesorado”. [en línea]. [Consulta: 1
de diciembre de 2019].
https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/680472/barban_gari_viridiana.pdf?
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https://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/aprendizaje-basado-en-el-pensamiento-
tbl-con/cdedc806-8c90-7d73-d23f-325445fb7638
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tml
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Romero, S.: La ciencia confirma que las `fake news´se extienden más rápido que la verdad, [en
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https://www.muyinteresante.es/tecnologia/articulo/la-ciencia-confirma-que-las-fake-news-se-
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RRHHDigital: Las diez ‘soft skills’ más importantes a trabajar en 2019, [en línea]. [Consulta:
01 de diciembre de 2019].
http://www.rrhhdigital.com/secciones/actualidad/135834/Las-diez-soft-skills-a-trabajar-en-
2019?target=_self
Ruiz, J. C.: El arte de pensar, Córdoba, Editorial Berenice, 2018.
Swartz, R.: Pensar para aprender, SM, Madrid, 2018.
Swartz, R, Coasta, A., Beyer, B., Reagan R. y Kallick B.: El aprendizaje basado en el
pensamiento, Madrid, Biblioteca Innovación Educativa, SM, 2015.
Vilariño, A.: 'Deepfakes', ¿la próxima herramienta de manipulación?, [en línea]. [Consulta: 17
de noviembre de 2019].
https://www.compromisoempresarial.com/rsc/2019/10/deepfakes-la-proxima-herramienta-de-
manipulacion/
Wabisabilearning: 7 simple and effective critical thinking strategies that really work, [en línea].
https://www.wabisabilearning.com/blog/7-critical-thinking-strategies
C O NT I NU A R
Glosario
B
–
Bot
En relación a las redes sociales, se refiere principalmente a cuentas falsas que
pretenden pasar por auténticas (gestionadas por una persona real). Un bot vendría a
ser, por tanto, un programa informático con gran capacidad para reproducir tareas
repetitivas a un volumen inimaginable para un ser humano.
C
–
Cognición
Capacidad del ser humano para procesar la información a partir no solo de la
percepción o el conocimiento previo del que dispongamos, sino a través de
nuestra propia subjetividad.
I
–
Infoxicación
Exposición a la sobreinformación, lo que no permite a las personas gestionar
adecuadamente la información que reciben. A menudo se consume información
falsa o incorrecta por el hecho de no detenerse a gestionarla y cuestionarla.
P
–
Portafolio
Herramienta de evaluación que permite, a modo de colección de trabajos, evidenciar la
progresión del aprendizaje del alumnado.
C O NT I NU A R
Enlaces de interés
ENLACES DE INTERÉS FUENTES DE VÍDEOS
Portal web de Orientación Andújar, que ofrece recursos educativos accesibles y gratuitos
https://www.orientacionandujar.es/
Tráiler oficial de la película "La educación prohibida“

https://www.youtube.com/watch?v=BPME2GHBe9s
Recursos en español de la página web de The Foundation for Critical Thinking

http://www.criticalthinking.org/pages/recursos-en-espaamp241ol-resources-in-spanish/455
Página web de Center for Teaching Thinking

http://teach-think.org/
ENLACES DE INTERÉS FUENTES DE VÍDEOS

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/01_TBLQueEs.mp4

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/02_PorQueEnsenar.mp
4
Escalera de la metacognición
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/03_EscaleraMetacognic
ion.mp4
Aprendizaje basado en retos

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/04_AprendizajeRetos.
mp4
Visual thinking en el aula

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/05_VisualThinking.mp
4
Creatividad y rol del profesorado

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/06_CreatividadRol.mp4
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/07_EducacionProhibida
.mp4

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/08_VisibilizacionApren
dizaje.mp4
Rutinas de pensamiento visuales

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/09_RutinasPensamiento
Visuales.mp4
Rutina de pensamiento: las llaves del pensamiento

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/010_RutinaPensamient
o.mp4
Rutina de pensamiento: el semáforo

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/011_RutinaSemaforo.m
p4
Soft skills para la empresa

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/012_SoftSkills.mp4
Pensamiento crítico como habilidad clave para el S. XXI

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/013_PensamientoCritic
o.mp4
¿Debería ser importante el pensamiento crítico en el aula?

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/014_PensamientoCritic
oAula.mp4
TBL en el aula
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/016_TBLAula.mp4
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/017_DestrezasPensami
ento.mp4
Ejemplos prácticos de pensamiento crítico y creativo en el aula

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/018_EjemplosPracticos
.mp4
Colegio Aixa-Llaüt
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/019_ColegioAixaLlaut.
mp4
TBL: en busca del eslabón perdido

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/020_TBLEslabonPerdi
do.mp4
Comparamos y contrastamos en primaria

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD5/021_ComparamosPrim
aria.mp4
C O NT I NU A R
Preguntas frecuentes
1 ¿Qué es la inteligencia artificial?

De forma sencilla, podría entenderse como la “inteligencia de las máquinas”. Se
desarrolla a través de algoritmos (conjunto de instrucciones enfocadas a la
resolución de problemas) y su potencial es impresionante dado el gran número
de datos que maneja y las posibilidades que presenta. Por supuesto, no está
exenta de riesgos. El debate ético y social está servido.

Paso Previo A La Creación de Contenidos - El Thinking Based Learning TBL

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UD5.

- El Thinking Based Learning (TBL), paso

1. ¿Qué es el Thinking Based Learning?

TBL: qué es y cómo puede ayudarnos

Pensamiento e caz: de nición y elementos

¿Por qué enseñar a pensar?

Ventajas del aprendizaje basado en el pensamiento

Destrezas del pensamiento de Robert Swartz

Hábitos de la mente que contribuyen al pensamiento e caz

Escalera de la metacognición (I)

2. Fases del TBL

Aprendizaje basado en retos

Visual thinking en el aula

Creatividad y rol del profesorado

Tres fases en la metodología TBL

Tipos de pensamiento para enseñar al alumnado

Modelo de los 5 pasos hacia el pensamiento crítico

3. Dimensiones del TBL

Aprendizaje basado en el pensamiento y competencia cientí ca

Formación del profesorado en TBL

Efectos del TBL

Visibilización del aprendizaje

Fichas con rutinas de pensamiento

Rutinas de pensamiento visuales

Rutina de pensamiento: el semáforo

Criterios para la evaluación de pruebas

4. Estándares de competencia para el pensamiento crítico

Soft skills para la empresa

Informe soft skills 2020

Identi ca tus soft skills

Test “16 personalities”

Pensamiento crítico como habilidad clave para el S. XXI

¿Debería ser importante el pensamiento crítico en el aula?

Herramientas para combatir las fake news

Estrategias para trabajar el pensamiento crítico

El arte de formular preguntas esenciales

Pensamiento crítico y aprendizaje

Competencias y conceptos del pensamiento crítico

Estándares de competencia para el pensamiento crítico

Técnicas y estrategias para el pensamiento crítico

Implantación TBL en primaria: Lengua Castellana

Implantación TBL en primaria

Ejemplos prácticos de pensamiento crítico y creativo en el aula

Experiencia TBL en el Colegio Virgen del Romeral de Binéfar (Huesca)

TBL: en busca del eslabón perdido

Comparamos y contrastamos en primaria

El aprendizaje basado en el pensamiento no es una disciplina nueva. Ya en la antigüedad,

La metacognición, encargada de optimizar la cognición en cada persona, permitirá trabajar el

Comprender la importancia de generar hábitos para un pensamiento eficaz.

Familiarizarse con el objetivo de aprendizaje basado en el pensamiento.

Identificar los diversos estándares de competencias para el pensamiento crítico.

Conocer las fases de implementación del TBL.

Descubrir prácticas de aula donde el TBL se está aplicando.

Las flipped classroom, la gamificación y el aprendizaje cooperativo son algunas de las

Atención a la identificación de los elementos que componen el pensamiento eficaz:

Destrezas de pensamiento: enfocándose en el ejercicio de un pensamiento concreto, las

Metacognición: consiste en desarrollar las destrezas y los hábitos basándose en el análisis

Además de trabajar destrezas para toda la vida:

Favorece el razonamiento crítico, la reflexión y la toma de decisiones.

competencia lingüística se trabaja de manera efectiva.

En la obra “El aprendizaje basado en el pensamiento”, que puedes encontrar en la sección de

Responder con curiosidad e interés.

Manejar la impulsividad a la hora de pensar y actuar.