COMPILACIN: TEORAS DEL

APRENDIZAJE Y SU
INFLUENCIA EN DISEOS
INSTRUCCIONALES

MAESTRANTE: ALEJANDRO CAMACHO ZAMORA

FA C I L I T A D O R : L U I S A L B E R T O G O N Z L E Z G A R C A
UNIVERSIDAD AUTNOMA
DE SINALOA
Facultad de Medicina

Maestra de Docencia en Ciencias de la Salud

Conductismo y Diseo Instruccional
Gua

Dr. Luis Gonzlez Garca

Sosa Flores Ana Patricia

Soto Len Lizeth

Culiacn, Sinaloa a 6 de septiembre del 2017

 APORTE DEL
conductismo AL diseo
instruccional
 El conductismo, segn su
CONDUCTISMO fundador es una ciencia
natural que se arroga todo
el campo de las
adaptaciones humanas

Se trata de una
filosofa de la ciencia de la
conducta, que define varios
aspectos esenciales de su
objeto de estudio. Sin
embargo, este objeto es
Nota: entendido de diversos
modos, segn el enfoque
Constituye una manera de estudiar lo psicolgico conductista del cual se
desde la perspectiva de una ciencia de la conducta
parte.
 Pavlov (1849 1936)
Watson (1878 1958)
El fisilogo ruso es introdujo la observacin de la
mejor conocido por su trabajo conducta humana. Watson
en condicionamiento clsico o pensaba que los humanos ya
sustitucin de estmulos. El traan, desde su nacimiento,
algunos reflejos y reacciones
experimento ms conocido de mocionales de amor y furia, y
Pavlov lo realiz con comida, que todos los dems
un perro y una campana. comportamientos se
adquiran mediante la
asociacin estmulo-
respuesta; esto mediante un
acondicionamiento.

Skinner (1904 1990)

Edwar Thorndike crea en los patrones
(1874 1949) stmulorespuestade la
Su teora, conducta condicionada.
conexionismo, Menciona que los principios
establece que aprender del condicionamiento
es el establecimiento de operatorio funcionan en
conexiones entren instituciones sociales tales
estmulos y respuestas. como, gobierno, el derecho,
la religin, la economa y la
educacin
 Diseo Instruccional es el proceso que funciona de manera continua y sistemtica que genera la
prevencin de especificaciones instruccionales por medio del uso de teoras instruccionales y teoras de
aprendizaje para asegurar que se alcanzarn los objetivos planteados.

En el diseo instruccional se hace un completo anlisis de las necesidades y metas educativas a

cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos
Diseo de instruccin
Proceso sistemtico que se emplea para desarrollar programas en
entrenamiento y educacin de una forma consistente y eficaz
Funcin de las Teoras y Cmo podemos usarlas
en el Diseo
Mayor
Enfoque
Sistmico

Aprendizaje
introductori
o

Aproximacin
conductista

Saber
que
El uso del conductismo
en el diseo Crear resultados de
instruccional aprendizaje
mensurables entre
los estudiantes Utilizar las
recompensas
tangibles y
realimentacin
informativa para
Orientas a los mejorar el rendimiento
estudiantes en el de aprendizaje de los
dominio de un estudiantes
conjunto de
habilidades o
conductas
predecibles
bibliografa
irresistibles-conductismo.blogspot.com/

https://es.slideshare.net/alejandrabustamante5895/conductismo-28210661

http://info.shiftelearning.com/blogshift/bid/345775/Una-gu-a-r-pida-de-las-principales-teor-as-del-dise-o-instruccional-Infograf-a

http://www.uaeh.edu.mx/virtua

Frida Daz Barriga. 2005. Principios de diseo instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado.
consultado en http://132.248.9.34/hevila/Tecnologiaycomunicacioneducativas/2004-05/vol19-20/no41/1.pdf
COMENTARIO PERSONAL
El impacto de diversas teoras del aprendizaje sobre el diseo instruccional es inobjetable, dos de estas
teoras son la conductista y la cognitivista. Su importancia en el panorama y la influencia que han tenido
estas dos teoras sobre el diseo instruccional. La influencia del conductismo sobre el diseo de
materiales educativos viene desde inicios del siglo pasado. Aunque, ms formalmente esta influencia se
dej sentir sobre la tecnologa instruccional y el diseo instruccional desde la poca de la segunda
guerra mundial hasta la fecha. Por parte del cognitivismo, la influencia sobre el diseo instruccional viene
desde hace ms de 30 aos hasta el da de hoy, aplicndose en todos los niveles educativos, apoyado
desde sus inicios en gran 15
medida por el auge de las computadoras. Las computadoras han sido utilizadas como herramientas para
disear materiales didcticos con principios cognitivistas.
El
Constructivism
o
en el Diseo instruccional
Quiroz, G., Llamas, B. y Cruz, P.
Etimologa y propuesta
El constructivismo tiene sus races en la filosofa, psicologa,
sociologa y educacin.

El verbo construir proviene del latn struere, que significa

arreglar o dar estructura.

Idea central
El aprendizaje humano se construye, que la mente de las
personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de
enseanzas anteriores. El aprendizaje debe ser activo,
participando en actividades en lugar de permanecer de manera
pasiva observando lo que se les explica.
El Constructivismo considera
que el aprendizaje
Es una tarea activa y continua y que aprendemos haciendo e
incorporando lo nuevo a los conocimientos que ya poseemos.

Aprendizaje significativo y Holista

Coloca a la persona que aprende en el centro del aprendizaje,
adaptndose a sus necesidades y conocimientos.
Aprendizaje significativo
Se puede realizar en diferentes entornos de
aprendizaje, presentando al alumnado
actividades, ejemplos o situaciones lo ms
reales posibles para que pueda trabajar la
resolucin de problemas de un modo
colaborativo.

Trabajar en equipo potencia, adems del

aprendizaje de conocimientos, el desarrollo
de competencias sociales e intelectuales,
as como la observacin de los elementos
emocionales y motivacionales durante el
aprendizaje.
Propone que el ambiente de aprendizaje
Debe sostener mltiples perspectivas o interpretaciones de
realidad, construccin de conocimiento, actividades basadas
en experiencias ricas en contexto. ( Jonassen, 1991).

Se centra en la construccin del conocimiento, no en su

reproduccin.

Un componente importante es que la educacin se enfoca en

tareas autnticas. Estas tareas son las que tienen una
relevancia y utilidad en el mundo real.
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados.

El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde

nuestras propias experiencias (Ormrod, 2003).

Somekh, B. (2007) afirma que cuando se dan un verdadero intento de integrar el

uso de las TIC en las tareas de aprendizaje que desarrolla el alumno, la cultura de
la clase cambia significativamente en trminos de organizacin y del modo en el
que aprenden los alumnos.
Implicaciones del Constructivismo para el Diseo
Instruccional
Ambientes de aprendizaje que:

Entregue mltiples representaciones de la

realidad

Realice actividades reales autenticas

Proporcione ambientes de aprendizaje basado

en casos

Refuerce la prctica de la reflexin

Faculte contextos y contenidos

Soporte la construccin colaborativa de

conocimientos a travs de la negociacin social.
Modelo ASSURE

Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) El modelo ASSURE tiene

sus races tericas en el constructivismo, partiendo de las
caractersticas concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y
fomentando la participacin activa y comprometida del estudiante.

Los resultados a travs de los objetivos establecidos, seleccionando un

mtodo instruccional basado en medios y materiales que requieran la
participacin activa del estudiante para su evaluacin y revisin de
resultados y as hacer cambios o mejoras en el aprendizaje.
Modelo de Jonassen
(Constructivist learning environments)
Jonassen es conocido por el mtodo Entornos
de Aprendizaje Constructivista (EAC).
El propsito del Modelo de Jonassen o EAC
describe Esther Rubio (2014) es el de disear
entornos que comprometan a los alumnos en
la elaboracin del conocimiento, enfatizar en el
papel del aprendiz en la construccin del
conocimiento (aprender haciendo). En cuanto
a su organizacin, consta de 6 fases
acumulativas, todas ellas influenciadas por
tres ejes.
Principios bsicos en la ruptura del paradigma tradicional
1. Parte de los conocimientos previos y experiencias de los
estudiantes.

2. El aprendizaje implica un proceso constructivo interno,

subjetivo y personal.

3. Propicia la autonoma y fomenta la libertad responsable.

4. El aprendizaje es social y cooperativo por cuanto se facilita

por la mediacin y en interaccin con otros.

5. El aprendizaje est mediado por componentes afectivos de

importancia.
Navarro, E. y Texeira, A. (sf)
6. El aprendizaje debe ser contextualizado darle sentido para la
persona que aprende.
Diferencia entre instruccin didctica y constructivista

Las tendencias actuales coinciden en

argumentar a favor de enfoques
constructivistas del aprendizaje, donde
el alumno realiza actividades y
proyectos que le permiten comprender
los procesos y principios subyacentes.
Castillo, (2008)
 Conclusin

El constructivismo difiere con otros

puntos de vista, en los que el
aprendizaje se forja a travs del paso
de informacin entre personas
(maestro-alumno), en este caso
construir no es lo importante, sino
recibir. En el constructivismo el
aprendizaje es activo, no pasivo.
Referencias
Lorenzo, M. (2016). Qu aportan las teoras del aprendizaje al diseo instruccional?. Aprendiendo en la nube. En:
https://aprendiendoenlanube.com/que-aportan-las-teorias-del-aprendizaje-al-diseno-instruccional/

Navarro, E. y Texeira, A. (sf) Constructivismo en la Educacin virtual.

https://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n21/16993748n21a7.pdf

Castillo,Sandra. (2008). Propuesta pedaggica basada en el constructivismo para el uso ptimo de las TIC en la
enseanza y el aprendizaje de la matemtica. Revista latinoamericana de investigacin en matemtica educativa, 11(2),
171-194. Recuperado en 07 de septiembre de 2017, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-24362008000200002&lng=es&tlng=es.

Ormrod, J.E. (2003). Educational Psychology: Developing Learners (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
Chapters 11&12.

Somekh, B. (2007).Pedagogy and learning with ICT. Researching the art of innovation. London: Routledge. Taylor and
Francis Group.
Smaldino, S., Russell, J., Heinich, R., Molenda, M. (2007.) Instructional Technology and media form learning. USA: Prentice Hall.
 COMENTARIO PERSONAL
A pesar de que el trmino constructivismo engloba una gran cantidad de perspectivas sobre el aprendizaje, el
tema comn entre ellas es que el aprendizaje es un proceso de construccin del significado. A diferencia del
conductismo, que consiste en una serie de estmulos-respuesta, o del Cognitivismo, que consiste en la
integracin de la nueva informacin en el esquema cognitivo existente, en el Constructivismo el aprendizaje
tiene lugar cuando una persona interpreta o extrae el significado de su experiencia. Una persona obtiene el
significado de su dilogo con la cultura y con los dems. El constructivismo tiene las siguientes
consecuencias para el diseo instruccional: Los alumnos construyen su propia comprensin (foros,
presentaciones en lnea, chats, etc.), el nuevo aprendizaje depende de la comprensin actual, el aprendizaje
se facilita por la interaccin social y el aprendizaje significativo tiene lugar dentro de tareas de aprendizaje
autnticas.
A P O RT E D E L C O G N I T I V I S M O
AL DISEO INSTRUCCIONAL

MDULO: DISEO INSTRUCCIONAL

P R OF E SOR : MT E . LU I S A L BE RT O G ONZ L E Z G A R C A
MA E STRA NTE S: A CH OY MU RI LLO L AURA ZUMI KO
ARCE BOJRQUEZ BRISCEYDA
INZUNZA RUIZ DMARIS
DISEO INSTRUCCIONAL
Supone una planificacin instruccional sistemtica
que incluye la valoracin de necesidades, el
desarrollo, la evaluacin, la implementacin y el
mantenimiento de materiales y programas (Richey,
Fields y Foson, 2001).

Saettler (1990) sugiere que el diseo instruccional

debe estar basado en una teora del aprendizaje.
COGNITIVISMO
Se centra en el estudio de la mente humana para
comprender cmo interpreta, procesa y almacena
informacin en la memoria.
Su objetivo principal es descubrir cmo la mente
humana es capaz de pensar y aprender.
COGNITIVISMO
Se basa principalmente en las representaciones
mentales y en el proceso mental, considerando al
individuo una entidad activa, capaz de construir y
resolver problemas, ms que verlo como una entidad
pasiva (Saettler, 1990).

Ciencia cognitiva

Ciencias
Psicologa
computacionales
PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE BASADO EN EL
COGNITIVISMO
Estructuracin
en la Ajuste del proceso
Realimentacin
informacin que de adquisicin de
continua
se aporta al la informacin
estudiante

Se relaciona con el uso de los computadores, por la

analoga que se establece entre los procesos
mentales y el procesamiento de la informacin
TEORA DE AUSUBEL
(APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
Influye en el diseo de software con limitaciones

Reconoce a la EAO como eficaz pero.

Ninguna
Prefiere la enseanza programada mediante computadora podr
jams ser
libros programada con
respuestas a todas las
preguntas de los
Critica la fragmentacin de contenidos en la EAO estudiantes

Necesidad del profesor como gua

TEORA DE BRUNER (APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO)
Propone la estimulacin cognitiva mediante
materiales que entrenen las operaciones lgicas
bsicas.

Aboga por la creacin de secuencias instructivas.

Recursos que permitan al alumnado hacer una

bsqueda de respuestas dado uno o varios
estmulos presentados en la pantalla.
TEORA DE PIAGET
(EPISTEMOLOGA GENTICA)
El aprendizaje debe tener una secuencia flexible,
debe ser un proceso y los medios deben estimular
las experiencias.

Piaget no se mostr en ningn momento

partidario de las TIC, pero rescata la discusin, el
modelaje y la experiencia emprica.
TEORA DE GAGN
Para obtener resultados en el aprendizaje:
(PROCESAMIENTO DE enLA
- Condiciones internas que intervienen el
INFORMACIN)
proceso
- Condiciones externas que pueden favorecer un
aprendizaje ptimo
Importancia del refuerzo interno como feedback
informativo, no sancionador.

Sentar las bases para el diseo de modelos de

formacin
LONDOO (2011)
Mencionan que existen los modelos de primera y segunda generacin.

Modelos de primera ASSURE

generacin. ADDIE
Tecnologa educativa y
desarrollo de procesos Dick, Carey & Carey
genricos.
Davis

Modelos de segunda
generacin. Gagne
se orienta a hacia los
conceptos de diseo de
Gagne y Briggs
aprendizaje o teoras del
aprendizaje.
Enfoque Cognitivista del Diseo Instruccional
CARACTERSTICAS DEL DISEO INSTRUCCIONAL BAJO EL
ENFOQUE COGNITIVISTA
El sistema de estrategias instruccionales es de carcter abierto, para que el alumno
pueda incorporar nuevos conocimientos y aprendizajes. Estn centrados tanto en la
enseanza como en el aprendiz, y comienzan a ubicarse ms en el proceso que en el
producto.
En la medida en que se van desarrollando, se integran las fases entre s. Guardan la
caracterstica lineal, entre sus fases independientes, las cuales comprenden el
anlisis, el diseo, el desarrollo, la implementacin y el control
 Se consideran aspectos de las
Modelo teoras de estmulos-
respuesta y de modelos de
de procesamiento de informacin.

Gagne. 2. Dar informacin

1. Estimular la 3. Estimular el recuerdo de
atencin y motivar. sobre los resultados los conocimientos y
esperados. habilidades previas,
esenciales y relevantes.

4. Presentar el material a
aprender. 5. Guiar y estructurar 6. Provocar la respuesta.
el trabajo del aprendiz.

8. Promover la
7. Proporcionar feedback.
generalizacin del 9. Facilitar el recuerdo.
aprendizaje.
10. Evaluar la realizacin.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Chvez, A., Chavez, M., Padrn, M. y Martnez, H. (2009). Conductismo y cognitivismo en diseo
instruccional. X Encuentro Internacional Virtual Educa.
Ferrer, S. (S.F.). Teoras del aprendizaje y TICs.
http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/TECNOLOGIA%20EDUCATIVA/TICs/T4%20TEORIAS/04%20TEORIA
S%20DEL%20APRENDIZAJE%20Y%20TICs.pdf
Goncalves, N. (S.F.). Aporte de las teoras del aprendizaje en la formacin tecnolgica del profesor. Revista
de tecnologa de Informacin y Comunicacin en Educacin. pp 65-76.
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol1n2/v1n2-3.pdf
Polo, M. (2001). El diseo instruccional y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Docencia
universitaria. Recuperado de http://www.sadpro.ucv.ve/docencia/vol02/diseinsttecninf orcomun.html
Relacin de las TIC con las teoras del aprendizaje [publicacin en internet]. (S.F.)
https://masteruoc-grupo9.wikispaces.com/4.+Relaci%C3%B3n+de+las+TIC+con+las+teor%C3%ADas+de
+aprendizaje
COMENTARIO PERSONAL
En definitiva el cognitivismo aporta un avance en los diseos
instruccionales puesto que el rol del estudiante cambia su rol
totalmente, adems el docente aplica los fundamentos de
facilitador en el entorno educativo, en los diseos instruccionales
aparentemente este rol funciona a la inversa y fomenta el
desarrollo del auto-aprendizaje. La Teora Cognitivista de acuerdo
con Saettler (1990) se fundamenta en los procesos mentales y la
representacin del conocimiento, ms all del cambio de conducta
observable de un individuo expuesto a un estimulo-respuesta,
propuesto por el conductismo. Saettler agrega que el cognitivismo
enfatiza en el conocimiento en lugar de la respuesta, en la
estructura mental, y ve al individuo como activo, constructivo, y
como aquel capaz de resolver problemas y no como un recipiente
pasivo que reacciona a la estimulacin.
 CONECTIVISMO EN EL
DISEO INSTRUCCIONAL

Equipo: Carlos de Jess Edeza Navarrete

Antonio Singh Crdenas
Alejandro Camacho Zamora
 Diseo instruccional
Reigeluth(1983)definealdiseoinstruccionalcomoladisciplinainteresadaenprescribirmtodosptimos
deinstruccin,alcrearcambiosdeseadosenlosconocimientosyhabilidadesdelestudiante.

Mientras que segn Broderick (2001) el diseo instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un
ambienteinstruccionalylosmateriales,clarosyefectivos,queayudarnalalumnoadesarrollarlacapacidad
paralograrciertastareas.

Siemens (2002) define el diseo instruccional como el desarrollo sistemtico de especificaciones

instruccionalesusandoteorasdeaprendizajeeinstruccionalesparaasegurarlacalidaddelainstruccin.
"Diseo tecno-instruccional o tecno-pedaggico" (Coll, 2008)

El proceso de diseo instruccional en la formacin virtual se vinculan de forma indisociable dos dimensiones:

Dimensin tecnolgica. Supone la seleccin de las herramientas tecnolgicas adecuadas al proceso

formativo que se desea realizar, analizando sus posibilidades y limitaciones, tales como la plataforma virtual,
las aplicaciones de software, los recursos multimedia, etc.

Dimensin pedaggica. Precisa del conocimiento de las caractersticas de los destinatarios, anlisis de los
objetivos y/o competencias de la formacin virtual, desarrollo e implementacin de los contenidos,
planificacin de las actividades, con orientaciones y sugerencias sobre el uso de las herramientas
tecnolgicas en el desarrollo de las actividades, y la preparacin de un plan de evaluacin de los procesos y
de los resultados.
El diseador instruccional para el desarrollo de materiales didcticos en entornos virtuales deber disponer de:

Habilidades informticas bsicas y especficas de los EVA que le permitan la adaptacin de contenidos para
la enseanza a distancia y virtual.

Conocimiento preciso de las caractersticas que presentan los materiales en la enseanza mediada por la
tecnologa, los elementos que la componen, los formatos y tipologas. Con la capacidad de valorar las
ventajas e inconvenientes en el empleo de unos y otros en cada caso.

Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone el desarrollo de unos materiales frente
a otros de modo que pueda seleccionar las mejores soluciones para cada caso concreto.

Capacidad en el uso y manejo del software especfico para el diseo de materiales en diversos formatos
(textual, hipertextual, multimedia,etc.)
 Conectivismo segn Siemens
El conectivismo es la integracin de principios explorados
porlasteorasdecaos,redes,complejidadyauto-organizacin.El
aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes
difusos de elementos centrales cambiantes que no estn por
completobajocontroldelindividuo.

El conectivismo es orientado por la comprensin que las

decisionesestnbasadasenprincipiosquecambianrpidamente.
Continuamente se est adquiriendo nueva informacin. La
habilidadderealizardistincionesentrelainformacinimportante
y no importante resulta vital. Tambin es crtica la habilidad de
reconocer cundo una nueva informacin altera un entorno
basadoenlasdecisionestomadasanteriormente.
 Principiosdel
conectivismo
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informacin especializados.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
La capacidad de saber ms es ms crtica que aquello que se sabe en un momento dado.
La alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el
aprendizaje continuo.
La habilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
La actualizacin (conocimiento preciso y actual) es la intencin de todas las actividades
conectivistas de aprendizaje.
La toma de decisiones es, en s misma, un proceso de aprendizaje.
 Implicaciones del conectivismo.
La nocin de conectivismo tiene implicaciones en todos los aspectos de la vida. Este artculo se
enfocaprincipalmentealaprendizaje,perolossiguientesaspectostambinsonafectados:
Administracin y liderazgo: La gestin y organizacin de recursos para lograr los resultados
esperadosesunretosignificativo.
Medios,noticias,informacin:Estatendenciayaestencurso.Lasorganizacionesdemedios
masivosestnsiendoretadasporelflujodeinformacinabierto,entiemporealyendosvas
quepermitenlosblogs.
Administracindelconocimientopersonalenrelacinconlaadministracindelconocimiento
organizacional.
Eldiseodeambientesdeaprendizaje.
 Rol del estudiante

Los estudiantes son incitados a aprender

juntos, aprender con el otro, mientras
mantiene el control sobre su tiempo, su
espacio, sus actividades, su identidad.
Haciendo uso de herramientas de redes
sociales, aprender a su propio ritmo puede
ser la clave del xito. Las herramientas
permiten a los estudiantes hacer presencia,
comunicarse, colaborar, reflexionar y
aprender.
 Rol del maestro
Siemens y Downes argumentan que el
conocimiento no es algo que se encuentra
en la cabeza de los profesores y que
puede ser traspasado a la de los alumnos.
El papel del profesor no reside tanto en
construir con el alumno un conocimiento
nuevo, sino en gestionar y facilitar las
herramientas necesarias para que, en un
contexto de aprendizaje amplio, puedan
establecerse el mximo nmero de
conexiones posibles: conceptuales,
sociales, personales, entre otras.
 Modelo de Gagne
Sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las
teoras de estmulos-respuesta y de modelos de procesamiento de
informacin.

Deben cumplirse diez funciones en la enseanza para que tenga lugar un

verdadero aprendizaje:

1. Estimular la atencin y motivar

2. Dar informacin sobre los resultados esperados

3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas,

esenciales y relevantes

4. Presentar el material a aprender

5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. 6. Provocar la respuesta.

6. Proporcionar feedback.

7. Promover la generalizacin del aprendizaje.

 MODELO DE GAGN Y BRIGGS

Nivel del sistema

1. Anlisis de necesidades, objetivos y
prioridades.
2. Anlisis de recursos, restricciones y sistemas
de distribucin alternativos.
3. Determinacin del alcance y secuencia del
currculum y cursos.
Nivel del curso
1. Anlisis de los objetivos del curso.
2. Determinacin de la estructura y secuencia.
Nivel de la leccin
1. Definicin de los objetivos de desempeo.
2. Preparacin de planes (o mdulos).
3. Desarrollo o seleccin de materiales y medios.
4. Evaluacin del desempeo del estudiante.
Nivel de sistema final
1. Preparacin del profesor.
2. Evaluacin formativa.
3. Prueba de campo, revisin.
4. Instalacin y difusin.
5. Evaluacin sumatoria.
Modelo ASSURE de Heinich y col.

Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE incorporando los eventos de instruccin de
Robert Gagn para asegurar el uso efectivo de los medios en la instruccin. El modelo ASSURE tiene sus races tericas en el
constructivismo, partiendo de las caractersticas concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participacin
activa y comprometida del estudiante. ASSURE presenta seis fases o procedimientos:
Modelo de Dick y Carey
Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseo de
sistemas instruccionales basado en la idea de que existe una relacin
predecible y fiable entre un estmulo (materiales didcticos) y la respuesta
que se produce en un alumno (el aprendizaje de los materiales).
Modelo de Jonassen

1. Preguntas/casos/problemas/proyectos.
2. Casos relacionados.
3. Recursos de informacin.
4. Herramientas cognitivas.
5. Conversacin/Herramientas colaboracin.
6. Social/Apoyo del contexto.
Modelo ADDIE

El modelo ADDIE es un proceso de diseo

Instruccional interactivo, en donde los resultados de
la evaluacin formativa de cada fase pueden
conducir al diseador instruccional de regreso a
cualquiera de las fases previas. El producto final de
una fase es el producto de inicio de la siguiente
fase. ADDIE es el modelo bsico de DI, pues
contiene las fases esenciales del mISMO.
MA ana

Profundizarenelementosdeldiseoinstruccional.

Modelogenricodeaddie(EVIDENCIADELECTURA).

LEERMODELOSDEDISEOINSTRUCCIONAL.

Hoy

Fundamentosdelapsicologaparaeldiseoinstruccional

Tarea

trabajaoindividual

trabajoencolaboracin(pulir)

compartireltrabajocolaborativo

Hacerunareflexindelosaportesdelapsicologaeneldiseoinstruccional-conclusiones10-15renglonespor
cadauno
Referencias bibliogrficas

- https://www.google.com.mx/search?q=modelo+de+gagne&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=
0ahUKEwj50PDbwJPWAhUO3WMKHUGCCI0Q_AUICigB&biw=1455&bih=731&dpr=1.1#imgdii=njVa8l4
cNLqvYM:&imgrc=VQuoqSjT4Ts1SM
:

- http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

- Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital. Recuperado el,
2004, vol. 15. http://clasicas.filos.unam.mx/files/2014/03/Conectivismo.pdf
 COMENTARIO PERSONAL
El conectivismo viene a acortar una brecha dentro del desarrollo de la
tecnologa y la cultura en general; pues lo que se inici de manera
primitiva hoy en da funciona de manera casi ordinaria. Todo el alcance
informativo que genera esa cantidad tan impresionante de contenido
informativo, planea que la educacin planteada en los diseos
instruccionales, no tenga un limite aparente. La comunicacin por medio
de entornos virtuales viene a acortar una distancia que al parecer radica
en una evolucin de la educacin con relacin a las TIC. Sin duda es un
aspecto que no necesariamente tiene que ser una limitacin en la
interaccin personal, sino que si se utilizan las ventajas puede ser
aplicable al ambiente educativo en su totalidad.