La Creación de Contenidos

UD6.
- La creación de contenidos y el lenguaje

mobile learning
Introducción y objetivos
1. El uso del lenguaje audiovisual
Uso de los medios audiovisuales
Alfabetización audiovisual en las aulas
El lenguaje audiovisual y el Marco Común de Competencia Digital Docente
Alfabetización mediática y alfabetización informacional: similitudes y diferencias
La alfabetización mediática
Bene cios del lenguaje audiovisual en el aula
¿Por qué incluir el cine en la educación?
Cine y educación
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DERECHOS RESERVADOS 2020, por © Ideaspropias Editorial.
Códigos del lenguaje audiovisual
2. Visualización de contenidos
Tipología de recursos y herramientas
Tipos de infografías
Recomendaciones para la creación de una infografía
Visual thinking sobre el teatro medieval
Creación de infografía
Scrollytelling
Caso práctico I
Caso práctico II
3. Interacción con los contenidos
Narrativa transmedia
Edpuzzle
Edpuzzle: videotutorial de iniciación
Edpuzzle: evaluación en vídeo
Herramienta ThingLink
Recapitulación
Autoevaluación
4. Creación, publicación y comunicación de contenidos
Creación
Retórica
Publicación
Slideshare
Calameo
Más herramientas de publicación
Comunicación
¿Cuál es el secreto de una gran comunicación?
Grabación de videotutoriales
5. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) fuera del aula
ABP paso a paso
Aprendizaje cooperativo: entrevista a Francisco Zariquiey
Claves para el éxito del ABP
Webinar sobre ABP
Premisas básicas del aprendizaje cooperativo
Integración de las competencias en ABP
Ejercicio, actividad, tarea dentro de la metodología ABP
¿Cómo extender todo el ABP al centro?
La evaluación en el ABP: la rúbrica
El producto nal
La socialización rica
Movimiento en el aula y dentro del aula
Movimiento hacia el exterior
Aprendizaje-servicio
Aprendizaje-servicio: charla TED
Caso práctico III
Recapitulación
Autoevaluación
Enhorabuena
R ECUR SOS
Documentos descargables
Bibliografía
Glosario
Enlaces de interés
Preguntas frecuentes
Introducción y objetivos
INTRODUCCIÓN O B J E T I VO S
La sociedad actual se encuentra inmersa en un mundo de sobreinformación. Existe tal

exposición a datos, noticias y opiniones que resulta materialmente imposible acceder a todo.
En muchas personas esta situación genera un estado de ansiedad que conlleva el querer
consumir cada vez más y que puede derivar en el síndrome FOMO (del inglés “fear of missing
out”) o angustia producida por creer que “están perdiendo algo”. A lo largo de esta unidad
sabrás en qué consiste este estado y podrás ampliar la información con lecturas adicionales
que se te encontrarás en las secciones anexas.
Dado el exceso de recursos, se tiende a consumir aquellos que se presentan en menos

tiempo y que permiten realizar otras acciones simultáneamente o cuya comprensión resulta
más sencilla o atractiva, como sucede con las infografías y los vídeos.
Descubrirás los secretos conceptuales del proceso creativo de estos recursos, así como
algunas herramientas que los hacen posible. Estas nuevas posibilidades permitirán mejorar
la comprensión del alumnado sobre la información a la vez que se le hace partícipe de estos
procesos. Como ejemplo práctico puedes aplicar directamente lo aprendido en la fase de
comunicación de la metodología de aprendizaje basado en proyectos.
INTRODUCCIÓN O B J E T I VO S
Comprender la importancia de los recursos audiovisuales.
Identificar el potencial del lenguaje audiovisual en el aula.
Conocer los diversos tipos de recursos visuales y audiovisuales.
Descubrir herramientas para crear los recursos.
Aplicar en clase esos contenidos.
Aprovechar los recursos para mejorar los procesos comunicativos.
Implementar los beneficios del lenguaje audiovisual en un
proyecto.
C O NT I NU A R
1. El uso del lenguaje audiovisual
El oído y la vista son los sentidos involucrados en el lenguaje audiovisual y

participan de manera simultánea en el proceso de comunicación. De sus usos y
aplicación en el aula se va a hablar en este epígrafe que ahora comienzas. Te resultará
muy interesante, así que no esperes más, ¡comienza a aprender!
Es posible que hayas oído hablar de la red social TikTok. Es una aplicación móvil, aunque
dispone de versión web, que permite compartir vídeos realizando acciones como cantar,
bailar, escenificar historias, etc. Son piezas audiovisuales de formato corto que suelen
destacar por su creatividad.
Las posibilidades creativas de esta aplicación y la manera en que han caído rendidos ante ella
adolescentes de todo el mundo es un ejemplo más de la fuerza con que los medios
audiovisuales impactan a la sociedad actual. En los anexos de esta unidad encontrarás un
enlace de interés que te permitirá ampliar información sobre esta red social y conocerla a
fondo.
El lenguaje audiovisual cobra cada vez más peso, tanto en los medios de comunicación como
en las aplicaciones móviles y otros ámbitos de la vida. Este poder de atracción,
especialmente entre el público joven, constituye un importante aliciente para su desarrollo
en el aula.
A lo largo de este apartado abordarás conceptos como la alfabetización mediática y

conocerás los códigos y beneficios del lenguaje audiovisual. También descubrirás
experiencias y recursos para aplicar de diversas maneras en tus clases.
 ¿Sabías que un 43% de los docentes españoles de secundaria utiliza con

frecuencia contenidos audiovisuales en sus aulas?, ¿y que entre un 40 y un 47%
lo hace de vez en cuando? Al menos esos son los datos extraídos del estudio
"Perspectivas 2015: El uso del audiovisual en las aulas”, elaborado por Aula
Planeta en colaboración con el Gabinete de Comunicación y Educación de la
Universidad Autónoma de Barcelona. Lo podrás descargar más adelante, en
otra pantalla.
C O NT I NU A R
Uso de los medios audiovisuales
Según el estudio "Perspectivas 2015: El uso del audiovisual en las aulas”, citado en la pantalla
anterior, el porcentaje de docentes de primaria que utilizan contenidos audiovisuales en el
aula es del 33%, una cifra relativamente más baja que la de docentes de secundaria.
Pero, ¿para qué se utilizan estos medios? El estudio revela lo siguiente: "La mayoría
suele utilizar materiales específicamente educativos (75 %) o documentales (70 %), y en
menor medida cinematográficos (37 %) o de animación (34%). Casi todos son de producción
estadounidense (38 %) o española (37 %), y normalmente en castellano original o en

versión doblada al castellano (71 %). Son pocos los que se aventuran a proyectar los
contenidos en versión original subtitulada (12 %) o sin subtítulos (10 %)".
El porcentaje de docentes que utiliza plataformas como Vimeo o YouTube para la

proyección de contenido de interés para el alumnado supera el 70%.
Por último, el uso pedagógico se enfoca en la ilustración de explicaciones, ya que

casi un 90% lo aplica con este fin. Si prestamos atención al desarrollo de habilidades del
alumnado (plano creativo), poco más de la mitad las trabaja.
Pasa a la siguiente pantalla para conocer más datos.
C O NT I NU A R
Alfabetización audiovisual en las aulas
Pese al interés por el medio audiovisual que revelan las cifras de pantallas anteriores, los
docentes no perciben la alfabetización audiovisual como una práctica habitual

en los centros educativos. La mayoría (83%) no la aprecia reflejada en el currículo, lo que
trae consigo una consecuencia importante, ya que podría entenderse que no es lo
suficientemente valiosa.
Muchos la ven como un contenido de carácter trasversal que se aborda, sobre todo, en las
asignaturas de humanidades como Lengua y Literatura (58%), Lengua Extranjera (58%),
Ciencias Sociales (58%), Educación Cívica (54%) e Historia (53%). En mucha menor medida,
en Matemáticas y Ciencias (26%) y Tecnología (22%).
¿Por qué interesa la lectura completa del estudio "Perspectivas 2015: El uso del audiovisual
en las aulas”?Más allá de la contextualización que ofrece sobre la necesidad de los medios
audiovisuales en el aula aporta información sobre su uso legal y responsable. Así explica
qué se entiende por "fragmento" de una obra hasta los tipos de licencia, los recursos
educativos abiertos y establece una serie de pautas para su implementación en el aula.
 A continuación, descarga el estudio completo “Perspectivas 2015: El uso

del audiovisual en las aulas”.
Dossier_Perspectivas_IV_2015_100dpi.pdf
1.3 MB
C O NT I NU A R
El lenguaje audiovisual y el Marco
Común de Competencia Digital
Docente
El Marco Común de Competencia Digital Docente, como marco referente para identificar
y mejorar la competencia digital de los equipos docentes, incluye cinco áreas bien
definidas. Estas áreas son las siguientes:
Área 1: Información y alfabetización digital.
Área 2: Comunicación y colaboración.
Área 3: Creación de contenidos digitales.
Área 4: Seguridad.
Área 5: Resolución de problemas.
El peso del lenguaje audiovisual en la mayoría de estas áreas es considerable. Basta con leer
los descriptores para comprender su importancia, especialmente en las áreas 2 y 3. Por
ejemplo, la interacción mediante tecnologías digitales, compartir información y contenidos y
la colaboración mediante canales digitales, son algunas de las competencias que comprende
el área dedicada a comunicación y colaboración. En el caso del área 3, el uso del lenguaje
audiovisual resulta aún más evidente, y requiere del desarrollo de contenidos digitales,
integración y reelaboración de contenidos digitales y derechos de autor y licencias.
En el anexo "Enlaces de interés", que verás al final de esta unidad, puedes acceder a la obra
“Alfabetización mediática e informacional: currículum para profesores”, publicada por la La
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Su
lectura es muy recomendable, ya que profundiza en la importancia de incluir competencias
audiovisuales en el currículo y en los diferentes aspectos del Marco Común de Competencia
Digital Docente.
C O NT I NU A R
Alfabetización mediática y
alfabetización informacional:
similitudes y diferencias
Alfabetización mediática y alfabetización informacional pueden aplicarse a la enseñanza de
diferentes maneras. Puedes conocer sus similitudes y diferencias a través de la lectura del
artículo “Alfabetización mediática y alfabetización informacional: similitudes y diferencias”
que A.Y.L. Lee y Clement Y.K. So publicaron en el número 42 de la revista Comunicar.
Estos autores señalan que “mientras que la alfabetización informacional tiene una relación
más estrecha con la biblioteconomía, la alfabetización mediática está más conectada con el
contenido mediático, la industria de los medios y los efectos sociales que estos causan.
Debido a estas diferencias de orientación académica, ambos campos adoptan enfoques
analíticos diferentes”. Por tanto, la alfabetización mediática está estrechamente ligada con el
lenguaje audiovisual y la informacional está, en mayor medida, enfocada a materias
documentalistas. En otras palabras, la alfabetización informal centra su foco en la
información recogida en el formato libro o documento.
El espectro de medios es actualmente muy variado. Si te interesa la temática y quieres

profundizar en el asunto, en el anexo "Enlaces de interés" dispones de un artículo dedicado a
los medios de comunicación en el S. XXI.
 Puedes descargar a continuación el artículo “Alfabetización mediática y

alfabetización informacional: similitudes y diferencias” de A.Y.L. Lee y Clement
Y.K. So, publicado en el número 42 de la revista Comunicar.
alfabetización_mediática.pdf
610.1 KB
C O NT I NU A R
¿Por qué es el lenguaje audiovisual necesario en el aula?
Esther Wojcicki, periodista y profesora estadounidense, revela en el vídeo que vas a ver ahora
algunas claves imprescindibles para comprender la necesidad de la alfabetización mediática.
¡Haz clic y descúbrelo!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Beneficios del lenguaje audiovisual en el aula
La infografía de la derecha publicada en aulaplaneta.com, la web del área de educación del

Grupo Planeta, pone de manifiesto diez de los principales beneficios de la utilización del
lenguaje audiovisual en el aula. Échales un vistazo con atención.
Estos beneficios serán unos u otros en función del rol que se le permita adoptar al alumnado,
puesto que los recursos audiovisuales pueden servir principalmente a dos objetivos: el de
transmisión de información, en el que el alumnado desempeña un rol de carácter más bien
pasivo, y el de fomento de la creación por parte del alumnado, en el que adopta un papel más
activo.
La gran mayoría del colectivo docente emplea los medios audiovisuales para transmitir
contenido, por lo que los alumnos y alumnas juegan un papel de carácter pasivo.
En los siguientes apartados encontrarás herramientas que te ayudarán a introducir el

lenguaje audiovisual en el aula y a desarrollar la creatividad en tu alumnado, pero antes vas a
conocer el marco teórico del lenguaje audiovisual y un recurso interesante sobre el cine en el
aula.
Piensa que no es necesario que se imparta la materia de audiovisuales para abordar este
tema. La grabación de una película o de un corto puede servir para presentar, por ejemplo, el
producto final de una iniciativa de aprendizaje basado en proyectos.
Fuente de imagen: https://www.aulaplaneta.com/wp-content/uploads/2015/10/infografia57.jpg
C O NT I NU A R
A continuación, tienes un vídeo de Harto Brillante en el que se da respuesta a algunas

cuestiones que son clave para entender por qué el séptimo arte no se ha implementado
apenas en el aula. Y lo más importante, transmite razones de peso para invertir esta
tendencia. ¡Es imprescindible que lo veas!
¡Dale al play!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Cine y educación
La Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas de España se creó con el objetivo de
"promover e impulsar la educación cinematográfica en nuestro país pensando en las nuevas
generaciones de espectadores, con especial incidencia, como es lógico, en el cine español".
Esta organización resulta de especial interés dado que las actuales generaciones se
encuentran cada vez más atraídas por la industria cinematográfica.
En esta pantalla, como ves, puedes descargar el “Documento Marco sobre Cine y Educación”
para el proyecto pedagógico impulsado por la Academia de las Artes y las Ciencias
Cinematográficas de España. Se articula en tres secciones: una primera, de carácter expositivo
y teórico; la segunda, con un enunciado de iniciativas prácticas y posibles itinerarios para
realizarlas; y una tercera, también fundamental, con cinco anexos de gran utilidad para
alcanzar los objetivos pretendidos.
Lo más relevante desde el punto de vista docente son los itinerarios que propone y las
acciones formativas para el personal docente que se comparten de manera gratuita en la
oferta del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF).
 A continuación podrás descargar el “Documento Marco sobre Cine y Educación”
para el proyecto pedagógico impulsado por la Academia de las Artes y las
Ciencias Cinematográficas de España.
Cine-y-Educación.pdf
5.1 MB
C O NT I NU A R
Códigos del lenguaje
audiovisual
Al igual que el lenguaje escrito cuenta con su propio código, el lenguaje audiovisual también.
Este vídeo nos muestra de una forma muy práctica, a través de escenas de películas famosas,
los aspectos clave del código de este lenguaje. Haz clic y comienza a aprenderlos.
¡Dale al play!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
2. Visualización de contenidos
La información se puede transmitir por diversas vías, desde la escritura hasta otras formas
relacionadas con el lenguaje visual y audiovisual. En este epígrafe se te van a dar
algunas claves y recomendaciones para que te adentres en el mundo de los
contenidos audiovisuales y sepas aplicarlos al aula. A medida que vayas
experimentando con el lenguaje audiovisual vas a ir adquiriendo más criterio para decidir qué
recurso es el más apropiado en cada momento.
Como viste al comienzo de esta unidad, no es casual que las redes sociales que cosechan más
éxito estén centradas en el lenguaje visual y audiovisual. Imágenes y vídeos representan dos
de los tipos de recursos más consumidos e Instagram o TikTok son grandes ejemplos de ello.
¿Por qué ocurre esto? Resulta que el cerebro adora este tipo de contenido. Las imágenes y la
información en audio facilitan nuestro proceso de comprensión, procesándose a una
velocidad 60.000 veces más rápida que un texto.
En este apartado, la infografía se tomará como recurso de partida, como representación
visual de información. Después, vas a descubrir su evolución hacia la animación mediante
la introducción de audio y vídeo, y, finalmente, repasarás las herramientas más relevantes en
la visualización de contenido.
El objetivo de este apartado es el de introducir las diversas posibilidades de visualización

antes de que, en los próximos, se aborden tanto la interacción como la propia creación, la
publicación y la comunicación.
 Si te interesa profundizar desde un ámbito más teórico en la visualización de

contenidos, no dejes de leer el artículo “Visualización de información en
2016: conceptos, contenidos y tecnología”, que encontrarás en la sección
"Enlaces de interés".
C O NT I NU A R
Tipología de recursos y
herramientas
¿Cómo dar vida visual a la información? ¿De qué manera facilitar el conocimiento de nuestro
alumnado? A lo largo de esta unidad conocerás las herramientas más potentes.
Ten presente que una misma herramienta puede aportar muchas respuestas creativas (por
ejemplo, Genial.ly), e incluso se puede jugar con la combinación de varias para elaborar
recursos creativos adaptados a las necesidades. Por el momento, he aquí algunos de los
recursos visuales y audiovisuales más interesantes y algunas herramientas para crearlos:
Banners y flyers: Genial.ly, Canva.
Infografías: Genial.ly, Canva o Piktochart.
Presentaciones: Powerpoint de Microsoft (no es una herramienta de presentación en

línea), presentaciones de Google, Prezi, Genial.ly.
Presentaciones animadas: Powtoon, Vyond, Genial.ly.
Grabación de pantalla y de audio: Screencast-o-matic, Loom.
Edición de vídeo: App Kinemaster y PowerDirector para dispositivos móviles; Shotcut e

iMovie, para Mac.
Publicación de vídeos: YouTube y Vimeo.
Ya que este apartado está centrado en la visualización de información de contenido,

comenzarás por las infografías. Avanza a la siguiente pantalla para saber más sobre ellas.
C O NT I NU A R
¿Infografía de procesos, estadística? Este vídeo te presenta los tipos más notables de
infografías según los objetivos que pretenden. Recuerda que antes de comenzar a diseñarlas
debes tener muy claro qué información quieres transmitir y cuáles son los objetivos de
aprendizaje. Haz clic en el vídeo para ver cómo hacerlo y cuál es la más adecuada a lo que
necesitas.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Recomendaciones para la creación de una
infografía
Antes de comenzar con la creación de una infografía, conviene tener en cuenta las siguientes
consideraciones. Haz clic en los botones de la imagen para conocerlas:
     

1.
Piensa en primer lugar qué información quieres transmitir y cuáles son los objetivos de tu creación.

2.
Organiza las ideas. A ser posible, prepara un dibujo previo de cómo quieres que se organicen esas ideas.

3.
¿Quién va a visualizar la infografía? Intenta que sea atractiva y coherente, tanto con el mensaje
que se quiere transmitir como con la audiencia a quien va dirigida.

4.
Juega con los espacios para que la información de la infografía esté equilibrada. No abuses del
texto; al contrario, mejor incluir imágenes para favorecer la comprensión de la información.

5.
Busca un equilibrio en los colores y en las tipografías.

6.
Considera los principios del visual thinking. En la siguiente pantalla encontrarás más información.
C O NT I NU A R
Visual thinking sobre el teatro
medieval
¿Te suena el concepto de "pensamiento visual"? Si no es así, en el anexo "Enlaces de

interés", encontrarás varias referencias que puedes consultar para introducirte en esta
herramienta creativa. En el vídeo de esta pantalla tienes un ejemplo práctico sobre el tema.
No es una muestra de pensamiento visual depurado, pero enseña cómo el alumnado es
capaz de sintetizar información y presentarla de forma gráfica con la herramienta Powtoon.
¡Échale un vistazo!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Si nunca has creado una infografía o no conoces la herramienta Canva, este es tu vídeo. Se
presenta el proceso desde el principio. Como verás, resulta muy sencillo y tremendamente
práctico. Venga, ¡haz clic y reprodúcelo!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Scrollytelling
Fuente imagen: https://highline.huffingtonpost.com/articles/en/poor-millennials/
Como ya sabes, la forma en que se visualiza la información evoluciona constantemente. El
scrollytelling es una de las novedades en este sentido. Este concepto podría traducirse como
visualización de contenidos dependiente del movimiento. Esta significación deriva

de un simpático juego de palabras, la combinación de los términos ingleses
”scroll” (desplazamiento) y ”storytelling” (contar historias).
El contenido se visualiza, básicamente, mediante la interacción con la propia información.

Cuando haces scroll, te desplazas por una página o pantalla, y cuando haces zoom, acercas
la imagen. Al realizar estas acciones con la técnica del scrollytelling, la información se va
transformando y se muestran nuevos detalles o nuevos datos.
En "Bibliografía", se te recomienda la lectura de "«Scrollytelling», la técnica de
visualización de contenidos dependiendo del movimiento" en donde encontrarás

ejemplos de scrollytelling, así como herramientas para ponerlo en práctica.
C O NT I NU A R
Caso práctico I
En una pantalla anterior visualizaste un vídeo en el que se mostraba cómo el alumnado
sintetizaba información sobre el teatro medieval y la presentaba de manera gráfica con la
herramienta Powtoon. Ahora vas a trabajar contenidos siguiendo ese mismo proceso.
Al igual que en el ejemplo previo, debes crear un vídeo propio mediante la metodología del
visual thinking (recuerda haber leído los enlaces propuestos sobre esta temática) utilizando
la herramienta Powtoon. Haz clic en este videotutorial para aprender a usarla.
Cuando finalices, no olvides consultar la solución del ejercicio.
Solución
–
¿Lo has conseguido? Un ejemplo a modo de solución ya lo tienes en el propio vídeo sobre
teatro medieval. También sabrás si el resultado es el oportuno si respondes positivamente
a estas cuestiones:
El vídeo explica el contenido muy claramente.
Es breve, no dura más de 3 minutos.
Existe una presentación de lo que se va a aprender, así como una despedida a modo
de conclusión.
No se abusa del texto y los elementos visuales ayudan a mejorar la comprensión.
Es ameno y atractivo para el alumnado.
C O NT I NU A R
Caso práctico II
¿Te animas a crear una infografía y a explicarla en primera persona? ¿Cómo lo vas a hacer?
Una sugerencia es crear la infografía con la herramienta Canva que has visto en un
videotutorial anterior, o con Genial.ly. En este otro videotutorial, tienes otro ejemplo de
cómo crear una maravillosa infografía interactiva.
El último paso consistirá en que te grabes explicándola. Especialmente sencillo resulta

hacerlo con la herramienta Loom. Aquí tienes una explicación para que sepas cómo hacerlo.
Haz clic en los enlaces y empieza.
Solución
–
A modo de solución, se te propone un ejemplo de grabación con Loom en el que se explica
una infografía. Como verás, incluye un código QR, interesante opción para otorgar un nuevo
uso a la infografía que puede dirigir al usuario o usuaria a algún enlace externo. Haz clic
aquí para verlo.
C O NT I NU A R
3. Interacción con los
contenidos
El proceso de enseñanza-aprendizaje se está transformando. Cada vez más las

aulas están pasando de la clase magistral al empoderamiento del alumnado. Este paso está
cambiando la forma en la que interactúan con el contenido al introducirse información
mediante medios digitales y no solo analógicos.
Existen dos posibles formas de interactuar con el contenido:
La interacción de la persona con el contenido, que ya has visto anteriormente con

herramientas como Genial.ly. Pronto descubrirás alguna más.
La interacción que permite recoger información sobre ella misma, por ejemplo, a
través de algún tipo de informe. Se tratará con más detalle en próximas pantallas y
conocerás la herramienta Edpuzzle, que permite un elevado grado de interacción del
alumnado con el contenido.
Pero, para empezar, debes familiarizarte con el concepto de narrativa transmedia, una forma
más enriquecida de interacción.
Si la narrativa (storytelling) se entiende como el arte de contar historias, la narrativa

transmedia da un paso más allá porque permite que una historia sea narrada por
diversas vías complementarias gracias a la aparición de nuevos medios audiovisuales
que pueden ser, por ejemplo, un corto, un libro, una infografía, un podcast, etc.
Como ves, una historia puede construirse utilizando múltiples medios, tanto analógicos como
digitales, y las diferentes piezas se van sumando hasta integrar la historia. Sin embargo,
¿dónde reside el verdadero potencial? ¿Dónde se encuentra la interacción con el contenido?
Lo verdaderamente importante es que tu alumnado sea protagonista de esas piezas y
pueda ir construyendo el contenido. Esto es fantástico porque la interacción con el contenido
pasaría de ser pasiva a ser una interacción activa.
En la siguiente pantalla vas a visualizar un vídeo que seguro te dará ideas que querrás aplicar
en el aula.
C O NT I NU A R
En la ponencia que vas a ver ahora en el vídeo de esta pantalla se te presentan algunos
ejemplos y elementos clave de la narrativa transmedia. Es posible que alguna de las historias
te resulte familiar. No te lo pierdas, ¡haz clic!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Edpuzzle
Existen múltiples herramientas para la creación audiovisual. Una de las más populares es
Edpuzzle, que quizás conozcas por el recurso de las videolecciones.
¿Qué tiene de especial? Su interés radica en su poder de personalización y de
interacción, puesto que multiplica el impacto que de por sí ya tiene el vídeo.
Edpuzzle te va a permitir editar los vídeos que quieres compartir con tu alumnado, así como
añadir notas de audio y realizar anotaciones.
La evaluación también gana. ¿Cómo? Esta herramienta permite crear preguntas abiertas, de
tipo test, etc. Quizá lo más interesante de todo es que permite comprobar quién ha visto el
vídeo y el resultado de las pruebas. Un punto a favor para el seguimiento formativo.
En la sección "Enlaces de interés" encontrarás un enlace con de acceso a Edpuzzle.
C O NT I NU A R
Edpuzzle: videotutorial de
iniciación
Ahora vas a ver un vídeo que te permitirá conocer la interfaz de esta herramienta desde
cero. Además, te animarás a descubrir las diversas posibilidades de Edpuzzle, entre ellas, la
posibilidad de grabar tu voz en el vídeo para que tu alumnado siga la lección. ¡Haz clic en el
reproductor y continúa aprendiendo!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Edpuzzle: evaluación en
vídeo
Continuando con Edpuzzle, este videotutorial te permitirá aprender a crear una prueba de
evaluación a través del vídeo. Es sencillo y seguro que con una sola visualización ya
comprendes el proceso y puedes aplicarlo. No dejes de verlo porque te resultará muy útil en
el aula.
¡Dale al play!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Herramienta ThingLink
¿Conoces ThingLink? Es otro maravilloso recurso para generar interacción a partir, por
ejemplo, de una imagen. No te desveleramos más sorpresas sobre sus posibilidades. Mejor
descúbrelas en primera persona. ¡Dale al play y mira el vídeo!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Recapitulación
Hasta ahora has abordado la importancia que tiene el lenguaje audiovisual en la sociedad
actual y has conocido datos sobre el uso que el cuerpo docente hace de los medios
audiovisuales en las aulas españolas. Como has visto, estos medios son más utilizados por el
profesorado de secundaria que por el de primaria y, en general, las competencias digitales en
el currículo no son aún suficientemente apreciadas por el personal docente de España.
También has aprendido que la representación visual de la información facilita el proceso de

aprendizaje del alumnado y se te han recomendado recursos y herramientas de ayuda para
presentar contenidos de este tipo en el aula. Un importante recurso para presentar la
información es, como ya sabes, la infografía.
Y, por último, has visto las dos maneras en que puede el alumnado interactuar con el
contenido; has conocido herramientas como Edpuzzle y Thinglink, que permiten
precisamente generar interacción; y te has acercado a una nueva manera de generar
historias, la narrativa transmedia.
Sigue adelante y presta mucha atención al siguiente apartado porque será muy útil para que
tú y tu alumnado creéis contenido de aprendizaje de calidad.
C O NT I NU A R
4. Creación, publicación y comunicación de
contenidos
La creación, la publicación y la comunicación son los tres grandes bloques que

componen este epígrafe. El éxito de cada uno de ellos depende del anterior. Los
estudiarás en detalle en próximas pantallas para que sepas cómo desarrollarlos
y aplicarlos a tu proyecto didáctico. Presta más atención que nunca porque su
contenido es clave para esta unidad.
Los procesos de creación, publicación y comunicación de contenidos son los tres grandes
bloques que componen este epígrafe. Guardan relación entre sí y su correcto desarrollo
garantizará el éxito de un proyecto educativo.
El proceso de creación requiere de una organización previa de las ideas, así como tener
clara la esencia o el mensaje que se quiere transmitir. En esta unidad verás también que
existen diversas maneras de publicar contenidos en función de dónde hayas creado el
material y del público al que vaya dirigido, así como de la herramienta que se escoja para su
creación. En relación con este último punto, también conocerás a los tres grandes
protagonistas de la retórica: Ethos, Pathos y Logos. Ellos te darán claves para una
comunicación efectiva. Conviene aclarar que, aunque este trío te ayudará a brillar en tus
comunicaciones, será en la fase creativa cuando se trabaje con ellos.
El proceso creativo de contenidos de aprendizaje es apasionante. Comienza y a disfrutarlo,
¡pasa a la siguiente pantalla!
 Si quieres dar un paso más en la creación, publicación y comunicación de

contenidos, no olvides que la base es realizar una adecuada estructuración y
exposición de la información. Para profundizar en la materia, se te recomienda
la lectura del libro ”Neurocopywriting” de Rosa Morel, cuya referencia
encontrarás en la sección "Bibliografía" de esta unidad.
C O NT I NU A R
Creación
Antes de comenzar con el proceso de creación de contenido debes definir cuáles son los
objetivos y competencias a trabajar y cuál es el rol que quieres que desempeñe tu
alumnado, esto es, receptor de información o, además, constructor creativo.
Comienza por crear un mapa conceptual para organizar las ideas. Puedes hacerlo analógica
o digitalmente. Los mapas conceptuales son útiles en cualquier parte del proceso, aunque su
momento temporal más recomendable es el previo. Al final del proceso, por ejemplo,
pueden servir para sintetizar las conclusiones de la experiencia en el aula.
Una vez tengas organizada la información y bien interiorizados los objetivos de aprendizaje
que quieres cumplir, escoge la herramienta. Incluso puedes escoger varias que se
complementen. Por cierto, en la sección "Enlaces de interés" dispones de interesante
información sobre herramientas relativas a mapas conceptuales y a otros recursos como
algunos que te servirán para grabar audio. El audio puede serte útil para integrarlo dentro
de una presentación narrando o presentando una actividad en primera persona.
C O NT I NU A R
Retórica
¿Quiénes son Ethos, Logos y Pathos? Estos nombres responden a las tres líneas de
argumento propuestas en su día por Aristóteles. Cada una de ellas cumple una función
necesaria para transmitir el mensaje, para conectar con la audiencia. Si bien estas tres líneas
son las que construyen la comunicación en sí, será en la fase de creación cuando se preparen.
El poder de la retórica ha de tenerse cuenta tanto en el plano escrito como, especialmente, en

las comunicaciones dirigidas a una audiencia particular. La retórica se comprende como el
arte del discurso, es decir, los principios que lo rigen. Haz clic en los botones para saber más
acerca de cada una de las tres líneas de argumento planteadas por Aristóteles:
Ethos
El argumento en sí es el
protagonista. Quien comunica
pretende establecer una relación
con el oyente. Su objetivo es
potenciar la empatía, generando
una relación entre iguales.
Logos
La razón es la palabra clave para el
Logos. La razón va a permitir que el
Ethos se asiente.
Pathos
Se centra en la generación de
emociones. Pretende conectar con
la audiencia emocionándola,
haciéndola partícipe de un
problema, de una necesidad, de
una solución.
 Si te interesa la temática, en el anexo "Bibliografía" encontrarás una

referencia al libro “¿Me hablas a mí? La retórica de Aristóteles a Obama”,
escrito por Sam Leith. Una obra interesante para ampliar información sobre
la retórica.
C O NT I NU A R
Publicación
Para que la información llegue a tu alumnado, así como a otras clases y a la comunidad
educativa, conviene que se publique en línea. La creación de un enlace se hace
imprescindible para que todo el mundo pueda acceder a tu contenido.
La mayoría de las herramientas digitales brindan, al finalizar el proceso, un enlace desde el

que visualizar el contenido. Entre esas herramientas está Genial.ly. A menudo es posible
escoger, si se adecúa a tu plan, que el enlace sea público, privado o que se acceda mediante
contraseña.
En ocasiones, las herramientas gratuitas se convierten en herramientas de pago y desaparece

la opción de compartir públicamente. Antes de crear e invertir tu tiempo en ello, comprueba
que la opción esté disponible si tu objetivo es compartir la información que vas a crear.
En el caso de que crees el contenido de manera off-line, por ejemplo, en Word o en

PowerPoint existen otras opciones de publicación que verás en las siguientes diapositiva.
¡Continúa avanzando para saber más!
 La publicación del producto final es esencial en el lenguaje audiovisual y el
contenido del aprendizaje móvil. El producto final se corresponde con la
creación de un producto (por ejemplo, un vídeo) que dé respuesta a la
pregunta guía que se plantea al principio de todo ABP y sobre la que se
desarrolla el proceso de investigación.
C O NT I NU A R
Slideshare
Slideshare es uno de los recursos que más tiempo lleva en activo. En este videotutorial verás
qué su funcionamiento es realmente sencillo. Podrás subir a modo de presentación tus
documentos, infografías, etc. Dispondrás de un enlace público y on-line mediante el que tu
alumnado y el resto de la comunidad podrá consultar el contenido. Reproduce el vídeo para
saber más.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Calameo
Calameo es una de las herramientas estrella para publicar contenido elaborado. Su

presentación es a modo de revista, lo que lo convierte en una opción muy atractiva. Haz clic en
el vídeo para descubrirlo.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Más herramientas de
publicación
Por si te has quedado con ganas de más, echa un vistazo a este vídeo en el que habla sobre
otras herramientas de publicación como Issuu o Scribd. ¡Grandes alternativas para difundir tu
contenido!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Comunicación
¿De qué manera comunicar tus creaciones una vez publicadas? Existen diversas formas de
abordar esta cuestión. Las redes sociales sin duda son una vía perfecta para conseguir que
llegue nuestro contenido a otras personas de la comunidad educativa y para conectar con el
alumnado si presentamos el contenido o le animamos a interaccionar con la información.
Además de las redes sociales, disponemos de redes internas o más personales, así como
presentaciones públicas orales o incluso el propio correo electrónico para enviar diseños
audiovisuales. Existen múltiples vías para dar vida a la comunicación. Sea cual sea la escogida,
recuerda que para que Ethos, Logos y Pathos (a quienes conceptualizaste en la fase creativa)
brillen con luz propia se necesita del desarrollo de ciertas habilidades.
En las dos siguientes pantallas vas a ver dos vídeos que te descubrirán algunos de estos
grandes secretos de la comunicación, tanto la dirigida en persona como la que se celebra a
través de una grabación en vídeo.
C O NT I NU A R
¿Cuál es el secreto de una gran
comunicación?
Javier Cebreiros desvela con gran entusiasmo en esta charla TED el gran secreto de una
auténtica comunicación. Sin duda, no debes dejar de ver este vídeo que te motivará y
descubrirá algunos aspectos de importancia para cualquier comunicador. ¡Haz clic!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Grabación de
videotutoriales
¿Imagina que quieres grabar un videotutorial pero el hecho de hacerlo te genera ansiedad?
En este vídeo encontrarás recomendaciones para hablarle a la cámara con naturalidad y
presentar unas lecciones en vídeo fantásticas. ¡Reprodúcelo y aprende a comunicar de
manera efectiva!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
5. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
fuera del aula
El Aprendizaje Basado el Proyectos (ABP) es, junto al Aprendizaje Cooperativo
(AC), una de las metodologías activas que más éxito está cosechando en el aula.
Conocida también como PBL (del inglés “Project-Based Learning”), basa su éxito en la
creación y trabajo cooperativo de un proyecto. De hecho, la organización del ABP no se

comprendería si no fuese cooperativa. En este epígrafe se va a hablar de ambos tipos de
aprendizaje y de cómo aplicarlos en tus clases. Continúa leyendo para descubrirlos.
Antes de conocer la esencia y los elementos del ABP, pregúntate el porqué de su aplicación en
el aula. Atendiendo a la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, la razón de su aplicación es la
siguiente:
"Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,
metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación
del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que
generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de

forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan
las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las

más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de
clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan
el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de
casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la
experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las
competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a
la transferibilidad de los aprendizajes".
Ahora sí que ha llegado el momento de descubrir en qué consiste y qué puede aportar el ABP.
Continúa avanzando y lo verás en próximas pantallas.
C O NT I NU A R
ABP paso a paso
Los pasos a seguir para la creación de un proyecto ABP son, por orden cronológico, los siguientes:
Presentación de un evento inicial atractivo con el que se introduzca el proyecto al alumnado.
Introducción de una pregunta guía que dé pie a desarrollar el proyecto. Ha de ser una pregunta que
llame a la acción; por ejemplo: ¿Por qué los osos polares son blancos?
Creación de rúbricas para evaluar el aprendizaje.
Organización del trabajo cooperativo. Tareas y planificación temporal.
Proceso de búsqueda de información para ir dando respuesta a la pregunta guía. Se realizará

mediante grupos de trabajo cooperativo.
Proceso de producción creativa para el producto final de presentación.
Comunicación pública del producto final ante una audiencia. Es imprescindible también su posterior
difusión para que el resto de la comunidad educativa conozca el proyecto.
No está permitida la reproducción total o parcial de este curso, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea
electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
Reflexión final atendiendo a todo el proceso y a lo aprendido.
 En el documento descargable “ABP paso a paso”, elaborado por INTEF, encontrarás

información sobre el proceso que debes seguir para aplicar esta metodología.
¡No dejes de leerlo!
AbP_3_15_B1_ImplementacionAbP.pdf
721 KB
C O NT I NU A R
Aprendizaje cooperativo: entrevista a
Francisco Zariquiey
Para saber más acerca del aprendizaje cooperativo, echa un vistazo a esta entrevista de
Francisco Zariquiey en la que presenta las bases de esta metodología.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Claves para el éxito del
ABP
Antes de profundizar en la base cooperativa y en los movimientos del ABP, considera

las siguientes sugerencias para el éxito de un proyecto:
El proyecto debe ser auténtico. ¿Cómo conseguirlo? Haciendo lo posible para que sea
real, es decir, vinculándolo con un contexto que sea cercano al alumnado, lo más real
posible. Incluir en el proceso recursos y personas de este contexto también ayudará. Si
además se consigue un impacto que implique una mejora en los demás, la aproximación
a una situación de autenticidad será mayor.
El alumnado debe sentir que la toma de decisiones le corresponde. Se le debe dar

toda la autonomía que necesita. Esto no significa que el rol docente desaparezca, pero
adoptará un rol de guía, motivador y de apoyo continuo en el proceso de aprendizaje.
C O NT I NU A R
Webinar sobre ABP
Muchos webinars educativos suelen centrarse en la herramienta Genial.ly. Echa un vistazo al

vídeo de esta pantalla, que es un webinar en el que se comparten experiencias sobre el ABP.
¡Disfrútalo!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Premisas básicas del aprendizaje
cooperativo
Aunque no es misión de este apartado profundizar en el aprendizaje cooperativo, sí vas

a conocer las premisas básicas que establece Francisco Zariquiey en su “Cuaderno de
Implantación del Aprendizaje Cooperativo”, creado para el Colectivo Cinética. Estas son:
Acción 1. Promovemos una cultura de cooperación.
Acción 2. Agrupamos al alumnado.
Acción 3. Organizamos el contexto de cooperación.
Acción 4. Diseñamos tareas cooperativas.
Acción 5. Incorporamos la cooperación a tus diseños didácticos.
Cada una de estas acciones, como podrás imaginar, encierra todo un proceso en sí misma.
Además de la obra de Zariquiey, que encontrarás en la "Bibliografía", en el anexo dedicado a

los "Enlaces de interés", dispones de diversos recursos gratuitos y descargables, cortesía
también del Colectivo Cinética.
Fuente imagen: https://www.colectivocinetica.es/media/Cuaderno-de-Implantacion-
del-Aprendizaje-Cooperativo_-PAGINAS.pdf
C O NT I NU A R
Integración de las competencias
en ABP
Para conseguir una óptima integración de competencias en las metodologías ABP, el Centro
Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE), del Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte (MECD), ha creado la "Guía la para la formación en centros sobre las competencias
básicas" (2013). Su fin es el de ayudar a docentes y centros educativos en el proceso de
integración de las competencias en la vida real del aula. De acuerdo con ella, el procedimiento
adecuado sería el siguiente:
 Pero En la sección "Enlaces de interés" encontrarás información sobre el proyecto

“Conociendo la Isla de Tabarca” que seguro te ayudará a comprender mejor el
proceso de desgranar los principios ágiles; fíjate en la imagen de tu izquierda en
la que su autor, Andrés Salcedo, representa los valores de las prácticas ágiles.
C O NT I NU A R
Ejercicio, actividad, tarea dentro de la
metodología ABP
Los términos “ejercicio”, “actividad” y “tarea” no son lo mismo, aunque pueda parecerlo. Es
muy habitual confundirlos y ahora vas a ver en qué se diferencian.
El ejercicio viene a ser la propuesta más alejada del ABP. ¿Por qué? Cuando se habla de
ejercicio, se hace referencia a una acción repetitiva y desconectada de un contexto, de la
realidad. Está más relacionado con la línea de la reproducción, de la memorística.
La actividad, por su parte, si bien requiere de un proceso mental sencillo, sí activa la

comprensión y el proceso de toma de decisiones. El alumnado comienza a posicionarse como
agente activo de su propio aprendizaje.
Respecto a la tarea, ha de estar integrada en una práctica social. Existe, en este caso, una
puesta en práctica de las competencias.
Cabe por tanto comprender que la tarea es el concepto más cercano a la metodología ABP al
favorecer el desarrollo competencial.
C O NT I NU A R
¿Cómo extender todo el ABP al
centro?
Un importante ejemplo de implementación de un modelo ABP en un centro educativo es el

del IES Dos Mares de Murcia.
Este centro de secundaria se marcó el objetivo de lograr que todo el alumnado de su
centro accediese a la metodología activa del ABP a raíz de su incorporación al

Programa de Atención Educativa a Alumnos
de Altas Capacidades Intelectuales. Para conseguir implementar la enseñanza por
competencias desde cada departamento se coordinan proyectos de investigación sobre
diversas temáticas.
En el año 2015 desarrollaron el proyecto “Luz y Oscuridad”. Si haces clic en esta presentación,
descubrirás cuáles fueron sus objetivos y la temporalización. También puedes acceder al
proyecto completo. ¡Toda una fuente de inspiración!
El IES Dos Mares comparte públicamente su modelo ABP y, en la sección "Bibliografía",

encontrarás una URL que te dará acceso a él.
C O NT I NU A R
La evaluación en el ABP:
la rúbrica
¿Y cómo abordar la evaluación? Las rúbricas de evaluación representan una de las

herramientas clave para la evaluación en metodologías activas y el aprendizaje basado en
proyectos es un claro ejemplo. Haz clic en el vídeo para saber en qué consisten y cómo
elaborarlas.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
El producto final
Si te estás planteando en qué formato elaborar el producto final, presta atención a este
vídeo. Ni más ni menos que 30 formatos son los propuestos para inspirarte. Venga,
¡reprodúcelo!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
La socialización rica
Como recordarás, uno de los pilares del ABP reside en la transmisión de los aprendizajes y
productos del proyecto a la comunidad educativa.
Por tanto, una de las claves del ABP es la conexión entre la realidad exterior del
aula y el proyecto de aprendizaje; la interacción con otros agentes educativos externos al

aula, como asociaciones, favorece esa conexión. La experiencia de socialización, que implica el
aprendizaje, debe ser una experiencia que conlleve un enriquecimiento para el alumnado.
Sin embargo, existen otros aspectos importantes más allá de lo transmitido al exterior. Se
plantean tres movimientos necesarios para todo proyecto que están muy relacionados con la
socialización y con la realidad externa del aula. En las siguientes pantallas los vas a descubrir.
C O NT I NU A R
Movimiento en el aula y dentro
del aula
Como ya te habrás dado cuenta, la metodología activa ABP centra sus logros en la interacción
entre aprendices-aprendices, así como en la interacción entre estos y otros agentes de la
educación, tanto externos como internos. Un planteamiento antagónico a la clase magistral
pura. Haz clic en las imágenes para conocer en qué consiste cada uno de estos dos
movimientos:
Movimiento en el aula
El movimiento en el aula se refiere al
propio aprendizaje cooperativo que
ya has visto en pantallas anteriores.
Se trata de la interacción entre el
propio alumnado.
Movimiento dentro del aula
Hace referencia a las comunidades de
aprendizaje. En contraposición con la
necesidad del alumnado de salir "hacia
afuera", aparece la necesidad de
incorporar a otros agentes externos. Aquí
entrarían en juego las comunidades de
aprendizaje. Se da cuando la cultura y los
objetivos de aprendizaje son comunes a un
grupo de personas. En la sección "Enlaces
de interés" encontrarás información de
ampliación.
Pasa a la siguiente pantalla y descubrirás un tercer movimiento: el movimiento


hacia fuera del aula.
C O NT I NU A R
Movimiento hacia el
exterior
El movimiento hacia fuera del aula se abre paso a través de dos grandes vías, la
investigación de campo y el aprendizaje-servicio.
La investigación de campo no es otra cosa que el estudio del propio entorno del
alumnado, ya sea en relación con otras personas o con la naturaleza.
Para que el proceso sea efectivo, debes:
Plantearte qué es lo que se va a investigar y delimitar el campo de acción.
Determinar los procesos de recogida de datos, así como su análisis.
Establecer conclusiones y redactar un informe.
Por supuesto, ¡difundir las reflexiones extraídas!
En la siguiente pantalla descubrirás también la segunda de las vías de los movimientos hacia
el exterior: el aprendizaje-servicio. ¡Adelante con él!
C O NT I NU A R
Aprendizaje-servicio
Aunque pudiera parecerlo, el proceso de investigación de campo y el aprendizaje-servicio no

son procesos aislados. De hecho, en muchas ocasiones son complementarios.
El aprendizaje-servicio surge de la identificación de una necesidad en la comunidad. Por

ejemplo, la de arreglar el parque del barrio. Para llegar a esta conclusión es más que probable
que se haya desarrollado previamente un proceso de investigación. Y puede ser que la
pregunta guía que se plantea al comienzo del proceso de un proyecto ABP acabe derivando en
un producto que conecta con la realidad. Recuerda que puedes ampliar información en el
descargable que trata las fases del ABP y que has visto en un epígrafe anterior.
El producto resultante no debe solo conectar con la realidad, sino cambiarla y

mejorarla. Este es uno de los grandes beneficios del aprendizaje basado en proyectos.
C O NT I NU A R
Aprendizaje-servicio:
charla TED
En esta charla TED, la pedagoga Roser Batlle, una de las grandes referentes en la temática, te
explica qué es el aprendizaje-servicio.
En la sección "Enlaces de interés", también encontrarás una entrada suya sobre la evaluación
de este tipo de aprendizaje.
¡Dale al play!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Caso práctico III
Llega el momento de planificar tu propio ABP. Para ello, se te recomienda completar algunos
aspecto entre los que, al menos, deben estar la pregunta guía, los objetivos, las competencias
clave, las tareas, las actividades y el producto final.
Presta especial atención a la elección del producto final. Justifícalo y propón una iniciativa
interesante para presentarlo a la comunidad educativa.
No olvides consultar la solución del caso práctico para saber si tu planteamiento va en la

dirección correcta.
Solución
–
La profesora Manuela Fernández, del IES Alhajar de Pegalajar (Jaén), propone dos
presentaciones que, a modo de ejemplo, te ayudarán a identificar la gran mayoría de los
elementos que componen un proyecto. Haz clic en los enlaces para ver la estructura de
“El fantástico mundo de las palabras…” y “Nos convertimos en cuentistas”. Estos
proyectos, ambos de la asignatura de Lengua y Literatura, pueden servirte de guía para
identificar y comparar algunos campos.
C O NT I NU A R
Recapitulación
Los dos últimos epígrafes han sido especialmente enriquecedores. Has aprendido mucho
acerca de una tríada imprescindible, la que conforman creación, publicación y comunicación.
Te has adentrado tanto en los procesos que requiere su desarrollo como en las herramientas
clave para conseguirlo.
También has dedicado tiempo a saber más sobre el aprendizaje basado en proyectos, una
metodología activa que, si bien no es nueva, es ahora cuando está implementándose de una
manera más efectiva en el aula. ¿Sus principales aliados? El aprendizaje cooperativo y el
aprendizaje-servicio. Conceptos como “pregunta guía”, “fase de investigación” o “producto
final” seguro que ya te son mucho más familiares.
En su conjunto, esta unidad ha sido muy práctica, ¿a qué esperas para darle vida a todo lo
aprendido?
C O NT I NU A R
Enhorabuena
¡Enhorabuena!
Has finalizado la unidad
didáctica La creación de
contenidos y el lenguaje mobile
learning
Documentos descargables
A continuación, podrás acceder a todos los documentos descargables mencionados a lo largo de la

unidad:
ABP. Aprendizaje basado en proyectos.
AbP_3_15_B1_ImplementacionAbP.pdf
721 KB
Alfabetización mediática y alfabetización informacional: similitudes y diferencias.
alfabetización_mediática.pdf
610.1 KB
Cine y Educación. Documento Marco para el proyecto pedagógico impulsado por la

Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas de España.
Cine-y-Educación.pdf
5.1 MB
Perspectivas 2015: El uso del audiovisual en las aulas.
Dossier_Perspectivas_IV_2015_100dpi.pdf
1.3 MB
C O NT I NU A R
Bibliografía
@Alvy: «Scrollytelling», la técnica de visualización de contenidos dependiendo del

movimiento, [en línea]. [Consulta: 9 de enero de 2020].
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frecuencia,
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espanoles-utiliza-el-audiovisual-en-sus-clases-con-frecuencia/
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relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
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https://www.aulaplaneta.com/wp-
content/uploads/2015/09/Dossier_Perspectivas_IV_2015_100dpi.pdf
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http://formacion.intef.es/course/view.php?id=181
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Rebollo Castejón, A.: Proyecto: Luz y Oscuridad, [en línea]. [Consulta: 5 de enero de 2020].
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facilidad y hacer que te lean, Madrid, Mirada Mágica SRL, 2017.
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Deporte: Guía para la formación en centros sobre las competencias básicas, [en línea].
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/detalle.action?cod=16109
Sordo, A. I.: Tu guía completa sobre infografías, [en línea]. [Consulta: 10 de enero de 2020].
https://blog.hubspot.es/marketing/guia-infografia
Trujillo Sáez, F.: ABP. Aprendizaje basado en proyectos. Movimiento en el aula. Comunidades
de Aprendizaje y TIC, [en línea]. [Consulta: 5 de enero de 2020].
http://formacion.intef.es/pluginfile.php/62108/mod_resource/content/4/ABP_15_03_30_B2_T
2_ComunidadesyTIC.pdf
Zariquiey, F.: Cuaderno de implantación del aprendizaje cooperativo, [en línea].
https://www.colectivocinetica.es/media/Cuaderno-de-Implantacion-del-Aprendizaje-
Cooperativo.pdf
C O NT I NU A R
Glosario
A
–
Aprendizaje cooperativo
Se corresponde con una metodología activa basada en la organización personal del
aula. Las actividades de aula, así como el desarrollo de competencias, tienen lugar a
través de la organización de grupos heterogéneos y mixtos, en la mayoría de las
ocasiones.
M
–
Mass media
Medios de comunicación de masas. Los mensajes que transmiten llegan a gran
cantidad de personas.
R
–
Rúbrica de evaluación
Guías de puntuación organizadas en varios niveles con el finde evaluar el desempeño del
alumnado. En esta matriz se describen una serie de criterios, los que se quieren evaluar,
que se organizan a través de niveles. Cada puntuación presenta una descripción
detallada de lo que se evalúa (por ejemplo, del 1 al 4 donde el 1 representaría el mínimo
nivel y el 4 el máximo).
Enlaces de interés
ENLACES DE INTERÉS FUENTES DE VÍDEOS
5 libros para introducir el Visual Thinking en el aula, recomendados en un post de la web

Educación 3.0
https://www.educaciontrespuntocero.com/libros/libros-visual-thinking/110890.html
Artículo dedicado a la educación transmedia publicado en la página web de la Fundación

Telefónica
https://telos.fundaciontelefonica.com/educacion-transmedia-congreso-comunica2-ejemplo-de-
innovacion-docente/
Artículo dedicado a la socialización rica en el marco del proyecto ABP “Conociendo la Isla de
Tabarca” y publicado en el blog “Educar y Jugar”
https://www.educaryjugar.com/curso-abp/abp-segunda-semana-la-socializacion-rica/
Artículo de la pedagoga Roser Batlle, publicado en el sitio web EvaluaAcción, sobre cómo
evaluar los aprendizajes en proyectos de aprendizaje-servicio
http://evaluaccion.es/2017/05/15/evaluar-los-aprendizajes-en-proyectos-de-aprendizaje-servicio/
Artículo de la web 3.0 sobre cómo aplicar el Visual Thinking en el aula

https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/aplicar-el-visual-thinking-en-el-aula/97661.html
Artículo de Mario Pérez Montoro publicado en el anuario, ThinkEPI, sobre los principales
conceptos, contenido y tecnología de la visualización de información
https://recyt.fecyt.es/index.php/ThinkEPI/article/view/thinkepi.2017.55/35539
Artículo publicado en el sitio web marketingdirecto.com sobre el éxito de la aplicación TikTok

entre el público adolescente
https://www.marketingdirecto.com/digital-general/digital/tik-tok-aplicacion-adolescentes
Artículo publicado en la edición mexicana de la revista “Forbes” dedicado a las nuevas formas
de comunicación del siglo XXI
https://www.forbes.com.mx/comunicacion-siglo-xxi/
Curso de lenguaje audiovisual publicado en el canal de YouTube de Fran Martín, profesional del
ámbito de la comunicación
https://www.youtube.com/playlist?list=PL0MplZwLi2YocwnWqco59Wi_EtGShTYzL
Enlace al libro “Alfabetización mediática e informacional: curriculum para profesores” en la

web UNESDOC, la biblioteca digital de la UNESCO
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000216099
Página web de Edpuzzle, herramienta que permite crear lecciones en vídeo para el aula
https://edpuzzle.com/
Post dedicado a los medios de comunicación de masas publicado en la página web de Rock
Content, agencia especializada en marketing de contenidos
https://rockcontent.com/es/blog/mass-media/
Propuesta de planificación e implementación de la narrativa transmedia en el aula desarrollada

en un centro educativo argentino
https://narrativatransmediaescobar.wordpress.com/
Recursos de la biblioteca de la página web del Colectivo Cinética

https://www.colectivocinetica.es/biblioteca/
Sitio web con cursos en línea y otros recursos educativos perteneciente al Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF)
https://enlinea.intef.es/
ENLACES DE INTERÉS FUENTES DE VÍDEOS
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/01_EstherWojcicki.mp4

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/02_CineEducacion.mp4
Códigos del lenguaje audiovisual

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/03_CodigosDelLenguaj
eAudiovisual.mp4
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/04_TiposDeInfografia.
mp4
Visual Thinking sobre el teatro medieval

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/05_VisualThinking.mp
4
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/06_InfografiasCanva.m
p4
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/07_NarrativaTransmedi
a.mp4
Edpuzzle: videotutorial de iniciación

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/08_Edpuzzle.mp4
Edpuzzle: evaluación en vídeo

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/09_EdpuzzleII.mp4
Herramienta Thinglink
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/10_Thinglink.mp4
Slideshare
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/11_Slideshare.mp4
Calameo
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/12_Calameo.mp4
Más herramientas de publicación

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/13_HerramientaPublica
cion.mp4
¿Cuál es el secreto de una gran comunicación?

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/14_JavierCebreiros.mp
4
Grabación de videotutoriales
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/15_GrabacionVideotuto
riales.mp4
Aprendizaje cooperativo: entrevista a Francisco Zariquiey

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/16_FranciscoZariquiey.
mp4
Webinar sobre ABP

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/17_ABP.mp4
La evaluación en el ABP: la rúbrica
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/18_EvaluarRubricas.m
p4
El producto final
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/19_ProductoFinal.mp4
Aprendizaje servicio: charla TED

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD6/20_CharlaTED.mp4
C O NT I NU A R
Preguntas frecuentes
1 ¿Es lo mismo “media literacy” que "alfabetización mediática"?

Este término anglosajón es traducido de diversas formas, ya sea “alfabetización
mediática”, “educación basada en los medios”, etc. Lo importante es conocer su
verdadero significado: la destreza para comprender los medios analizándolos a
través de la capacidad crítica.

La Creación de Contenidos

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Edpuzzle: videotutorial de iniciación

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5. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) fuera del aula

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 Si te interesa profundizar desde un ámbito más teórico en la visualización de

Banners y flyers: Genial.ly, Canva.

Infografías: Genial.ly, Canva o Piktochart.