PREGUNTAS FRECUENTES SOBRE

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (EPP)

Y EL PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP)
Documento de trabajo
Evaluación Psicopedagógica y Plan Educativo Personalizado (PEP) en el CEBE

1. ¿LA EPP ES LA ÚNICA EVALUACIÓN QUE DEBO REALIZAR A MIS

ESTUDIANTES DEL CEBE?

No, la EPP es solo la primera evaluación que se realiza a las y los estudiantes
del CEBE. Se implementa al inicio del año escolar y, primordialmente, permite
la identificación de sus fortalezas, de las barreras que afrontan y de los apoyos
que requieren. Esta evaluación también permite determinar sus necesidades de
aprendizaje reales con el objetivo de elaborar una planificación curricular anual
orientada a la consolidación y al progreso continuo de los aprendizajes. Por ello,
en el CEBE, la evaluación de entrada se denomina evaluación psicopedagógica.

Sin embargo, a lo largo del año escolar se seguirá evaluando a las y los
estudiantes, en el marco de la evaluación formativa, para determinar su progreso
en relación con los aprendizajes que evidenciaron al inicio del año escolar por
cada competencia (evaluaciones e informes de progreso) y se les evaluará al
finalizar el año escolar para identificar los aprendizajes que lograron durante
todo el año (evaluación e informe final).1

RESULTADOS RESULTADOS RESULTADOS

DESARROLLO DESARROLLO
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EVALUACIONES COMPETENCIAS EVALUACIÓN DE
ENTRADA (EPP) DE PROGRESO SALIDA

COMPARACIÓN DE RESULTADOS ENTRE EVALUACIONES DE ENTRADA, PROGRESO Y FINAL

AJUSTES EN LA PLANIFICACIÓN DE AULA A PARTIR DE ESTOS RESULTADOS

2. ¿LA EPP SIRVE PARA DIAGNOSTICAR LA CONDICIÓN DE

DISCAPACIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES?

No, la EPP sirve, primordialmente, para la identificación de fortalezas de las y los

estudiantes del CEBE, de las barreras que afrontan y de los apoyos que requieren.
Esta evaluación también nos permite conocer su contexto familiar, comprender
aspectos que pueden estar contribuyendo a generar brechas en su proceso de
aprendizaje e introducir estrategias que permitan mejorar su calidad de vida.
Además, sirve para conocer el nivel de desarrollo de las competencias y el nivel
de logro de los aprendizajes esperados para cada estudiante en relación con el
Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB). Toda esta información será la
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base para elaborar los PEP y para la planificación de las unidades de aprendizaje
(UdA) y los talleres.

1
Sobre este tema se hablará más en profundidad en el documento La evaluación de los aprendizajes en el Centro
de Educación Básica Especial (CEBE) - Guía de orientaciones, el cual está en plena elaboración.

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 Evaluación Psicopedagógica y Plan Educativo Personalizado (PEP) en el CEBE

Si las familias cuentan con información acerca del diagnóstico clínico o

condición de discapacidad de la/el estudiante, esta formará parte de su carpeta
individual como información complementaria. Si las familias no cuentan con esta
información, no será impedimento para la atención educativa de la niña, el niño o
la/el adolescente, ya que la/el docente y el equipo interdisciplinario observarán y
evaluarán los aprendizajes de cada estudiante en relación con las competencias
del CNEB y no respecto a las deficiencias derivadas de una condición de
discapacidad. Por ese motivo, el énfasis de la EPP radica en las fortalezas de
cada estudiante, de las barreras que afronta y de los apoyos que requiere en
relación con cada competencia del CNEB priorizada para el nivel inicial, primaria
y tránsito a la vida adulta (TVA).

3. ¿QUÉ TÉCNICAS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZAREMOS

PARA DESARROLLAR LA EPP?

Las técnicas de evaluación son estrategias o procedimientos que utilizan las y

los profesionales docentes o no docentes para obtener información acerca del
proceso de aprendizaje de las y los estudiantes. En ese sentido, existen diferentes
técnicas de evaluación, cada una con sus propios instrumentos.

Los instrumentos de evaluación son los medios o herramientas en los cuales se

registra información acerca del proceso de aprendizaje de las y los estudiantes a
partir de criterios de evaluación previamente establecidos. Las y los profesionales
docentes o no docentes pueden crear sus instrumentos de evaluación según sus
propias necesidades.

Para el caso de la evaluación de aprendizajes en el CEBE, utilizaremos,

principalmente, técnicas de evaluación como la observación, la entrevista a las
familias y el portafolio de evidencias. En el caso de la observación de las y los
estudiantes, los instrumentos de evaluación más utilizados para recogerla son la
lista de cotejo y el registro anecdótico o anecdotario.

4. ¿CÓMO ELABORO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS LISTAS

DE COTEJO?

Los criterios de evaluación son el referente específico para el juicio de valor sobre
el nivel de desarrollo de las competencias, ya que describen las características o
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cualidades de aquello que se quiere valorar, las cuales deben demostrar las y los
estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado.
Su finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una
competencia.

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Evaluación Psicopedagógica y Plan Educativo Personalizado (PEP) en el CEBE

Antes de formular los criterios de evaluación, debes analizar las competencias de

las y los estudiantes que vas a evaluar y sus capacidades, así como los estándares
de aprendizaje y los desempeños de dichas competencias, los cuales están
descritos en el CNEB.

Recuerda que, aunque no hay una única forma de redactar los criterios de
evaluación, te será muy útil considerar dos elementos clave: un enunciado, en el
que se establezca el tipo de aprendizaje que deseas que la/el estudiante alcance,
y una explicación, la cual, de manera más detallada, describa los aspectos del
enunciado evitando cualquier subjetividad con respecto a lo que vas a evaluar.

Veamos cómo podríamos formular un criterio de evaluación para evaluar la

acción o desempeño que realiza una/un estudiante como parte del desarrollo de
la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”.

Ejemplo de criterio de evaluación:

REALIZA SALTOS DESDE PEQUEÑAS ALTURAS AL PASAR POR UN TRAYECTO O CAMINO

ENUNCIADO EXPLICACIÓN
Tipo de aprendizaje que deseas Describe aspectos del enunciado
que la/el estudiante alcance de manera detallada

Los criterios de evaluación en los CEBE deben tener ciertas características:

Ser concretos, precisos, observables y medibles.

Ser lo más objetivos posible para no dejar margen de subjetividad.
Tener un carácter orientativo y que se refieran al proceso de aprendizaje.
Colaborar con la mejora progresiva de los aprendizajes de las y los
estudiantes.

Además, es importante que, cuando se formulen criterios de evaluación, se

consideren las características de cada estudiante, así como sus fortalezas, las
barreras que afrontan y los apoyos que requieren.

Por ejemplo, al criterio de evaluación anterior se le podría agregar un apoyo para

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las y los estudiantes que lo requieran:

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 Evaluación Psicopedagógica y Plan Educativo Personalizado (PEP) en el CEBE

REALIZA SALTOS DESDE PEQUEÑAS ALTURAS AL PASAR POR UN TRAYECTO O CAMINO

ENUNCIADO EXPLICACIÓN

MIENTRAS SOSTIENE LA MANO DE UNA PERSONA ADULTA

APOYO
(que puede ser temporal mientras progresa en este aprendizaje)

5. ¿LAS LISTAS DE COTEJO QUE ELABORE DEBO UTILIZARLAS PARA

EVALUAR DE FORMA INDIVIDUAL A MIS ESTUDIANTES?

No, al evaluar a tus estudiantes del CEBE, debes hacerlo en el marco de

actividades de aprendizaje grupales, integrales, motivadoras y flexibles. No
evalúes a tus estudiantes por separado y facilita espacios y actividades que
despierten su interés y que estén enmarcadas en unidades de aprendizaje y
talleres que te permitan observar su desempeño, el desarrollo de competencias
y el logro de aprendizajes en situaciones significativas. Las niñas, los niños y las y
los adolescentes aprenden de sus pares, de las relaciones que establecen con las
y los demás. En ese sentido, la escuela es un espacio social por excelencia, por lo
que no es adecuado separar a las y los estudiantes y atenderlas/os o evaluarlas/
os individualmente.

Recuerda que el proceso de EPP forma parte de la planificación curricular de aula.

En la primera unidad didáctica se diseñarán las primeras dos UdA y los primeros
talleres del año escolar. La primera UdA tendrá una duración de 5 semanas e
incluirá el proceso de EPP.

La unidad didáctica n.o 1 tendrá una duración de 9 semanas lectivas, de las cuales
las primeras 5 estarán dedicadas a la primera UdA. En el interior de esta UdA
estará la siguiente planificación:

Semana 1: Actividades de bienvenida y de adaptación al CEBE.

Semanas 2, 3 y 4: Actividades para desarrollar las EPP y los informes
psicopedagógicos.
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Semana 5: Elaboración de los PEP a partir de los informes

psicopedagógicos.

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 Evaluación Psicopedagógica y Plan Educativo Personalizado (PEP) en el CEBE

Al finalizar la primera UdA, deberán concluirse las EPP, los informes

psicopedagógicos y los PEP de cada estudiante, tal como se detalla en el
siguiente gráfico:

PRIMER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS

UNIDAD DIDÁCTICA 1

Unidad de aprendizaje 1
Unidad de aprendizaje 2
ÁREAS COMPETENCIAS P.ej.: “Regresamos a la escuela”

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9

Evaluación e informe
Adaptación PEP
Psicopedagógicos

Recuerda que las situaciones significativas pueden ser experiencias reales

o simuladas —pero factibles— seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
de acontecimientos a los que las y los estudiantes se enfrentan en su vida
diaria. Por ejemplo: jugar (al mercado, a la familia, al doctor, etc.), preparar
alimentos, hacer experimentos, ejercitarse, organizar espacios del hogar,
expresarse artísticamente, etcétera.

6. ¿POR QUÉ LA ENTREVISTA A LAS FAMILIAS FORMA PARTE DE

LA EPP DE LA/EL ESTUDIANTE DEL CEBE?, ¿ES INDISPENSABLE
REALIZARLA PARA COMPLETAR LA EPP DE CADA ESTUDIANTE?

La entrevista educativa es una conversación entre la/el profesional docente o no

docente del CEBE y su familia (madre, padre, persona cuidadora, etc.), la cual se
desarrolla con el objetivo principal de identificar fortalezas de las y los estudiantes
del CEBE, de las barreras que afrontan y de los apoyos que requieren, además de
contribuir a conocer mejor a las y los estudiantes y orientar a las familias en su
educación o en cualquier duda o conflicto que puedan tener.

La primera entrevista que se realiza en el CEBE es la que está enmarcada en la

EPP y nos servirá de insumo para elaborar el informe psicopedagógico de la/el
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estudiante. Esta entrevista se realiza a partir de preguntas preestablecidas en un

cuestionario.

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 Evaluación Psicopedagógica y Plan Educativo Personalizado (PEP) en el CEBE

Sí es indispensable que se realicen estas entrevistas, ya que las familias son

quienes mejor conocen a las y los estudiantes, por lo que nos podrán facilitar
información útil para el logro de aprendizajes de las niñas, de los niños y de las y
los adolescentes del CEBE; además, nos ayudarán a identificar sus fortalezas, las
barreras que afrontan y los apoyos que requieren.

Asimismo, la información que nos brinden las familias se deberá comparar con lo
observado durante las actividades de aprendizaje, tratando de no tener sesgos
o prejuicios que puedan hacernos perder objetividad al momento de evaluar
aprendizajes.

7. EN EL MARCO DE LA EPP NO SE INDICA QUE SE DEBAN PRECISAR

LOS DESEMPEÑOS, PERO SÍ SE INDICA EL DESARROLLO DE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN, ¿QUÉ DETERMINA LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
BÁSICA ESPECIAL (DEBE) FRENTE A ELLO?

Recuerda que los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen

las y los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje) y nos ilustran ciertas actuaciones que demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.

Es importante considerar que, si bien los desempeños nos describen dichas

actuaciones que las y los estudiantes con un desarrollo regular o normativo
suelen demostrar, para el caso de tus estudiantes con discapacidad, que suelen
presentar alteraciones o retrasos en el desarrollo de las distintas áreas evolutivas
(motriz, sensorial, de lenguaje, cognitiva, socioemocional), es probable que
no actúen o se desempeñen exactamente como lo describe el CNEB, ya que
enfrentan múltiples barreras y requieren de diversos apoyos para desarrollar
competencias y, por ende, para lograr los aprendizajes esperados.

En el CNEB no se mencionan los desempeños priorizados y, por lo tanto,

actualmente no se está considerando este término. Lo indicado es que, para
formular los criterios de evaluación, se analicen las competencias de las y los
estudiantes que se van a evaluar y sus capacidades, así como los estándares de
aprendizaje y los desempeños de dichas competencias, los cuales están descritos
en el CNEB. Es decir, no se establecerán desempeños priorizados, sino criterios
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de evaluación con base en el análisis de los desempeños, pero considerando

que los desempeños ilustran (ejemplifican) ciertas actuaciones que las y los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado
de la competencia o cuando han logrado este nivel.

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Evaluación Psicopedagógica y Plan Educativo Personalizado (PEP) en el CEBE

8. ¿CÓMO SE DESARROLLA LA EPP EN LOS CEBE UNIDOCENTES?

Se hace de la misma manera que se haría en un CEBE polidocente completo,

polidocente incompleto o multigrado. Si se da el caso de que la institución
educativa no cuenta con equipo interdisciplinario, será la/el docente quien
realice su EPP únicamente desde su mirada pedagógica y enfocándose en los
aprendizajes y el desarrollo de las competencias del CNEB priorizadas para el
nivel inicial, primaria y TVA del CEBE.

9. ¿CÓMO USARÉ EL PEP A LO LARGO DE TODO EL AÑO ESCOLAR?

ELABORACIÓN DEL PEP AL INICIO DEL AÑO ESCOLAR

El PEP es un documento flexible y dinámico que elabora la/el docente, el cual

le permite dar una respuesta educativa individual a estudiantes que afrontan
barreras para el aprendizaje y que requieren un nivel de concreción curricular
individualizado, pero en el marco de experiencias de aprendizaje grupales.
Se diseñan a partir de la información recogida en la EPP y registrada en el
informe psicopedagógico. Una vez concluido este informe, la/el docente
tendrá información para elaborar los PEP. Recuerda que este plan deberá ser
claro, alcanzable y observable y que servirá como insumo para la planificación
curricular de aula.

REVISIÓN DE LOS PEP DURANTE LA EVALUACIÓN DE PROGRESO

El PEP precisa los apoyos que requiere la/el estudiante por cada espacio
de intervención (escuela, familia). Estos apoyos se determinan a partir de las
barreras que cada estudiante afronta, las cuales están plasmadas en el informe
psicopedagógico; asimismo, determina los niveles que se deben desarrollar en
cada competencia, considerando las priorizadas para el nivel (inicial, primaria
o TVA) que cursa la/el estudiante del CEBE. Al término del primer, segundo y
tercer bloque de semanas lectivas, será importante revisar los PEP y verificar si
los apoyos que se precisaron siguen siendo adecuados o si se deberán actualizar
en función de las barreras que enfrenta cada estudiante a lo largo del año escolar,
además de corroborar si está desarrollando las competencias en los niveles o
estándares planificados.
Documento de trabajo

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 Evaluación Psicopedagógica y Plan Educativo Personalizado (PEP) en el CEBE

REVISIÓN FINAL DEL PEP

Una vez recogida la información sobre los aprendizajes logrados por las y los
estudiantes en el marco de la evaluación final, se realizará una revisión final de los
PEP y sus avances para corroborar si lo planificado se cumplió o si al siguiente año
se deberían retomar ciertos aprendizajes. El PEP servirá de insumo para informar
a las familias acerca de los resultados de aprendizaje (lo planificado versus lo
logrado) e indicarles cuáles de las competencias ya logradas se deberán reforzar
y practicar en casa o en la comunidad durante las vacaciones de fin de año, de tal
manera que se evite que las y los estudiantes olviden los principales aprendizajes
ya logrados.

10. ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS PRIORIZADAS PARA EL CEBE

QUE DEBO EVALUAR EN EL NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y TVA?

COMPETENCIAS PARA EL NIVEL INICIAL DEL CEBE

NIVEL ÁREAS COMPETENCIAS

• Construye su identidad.
PERSONAL SOCIAL
• Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común.
• Se desenvuelve de manera autónoma a
PSICOMOTRIZ
través de su motricidad.
• Se comunica oralmente en su lengua
materna.
• Lee diversos tipos de texto en su lengua
COMUNICACIÓN
materna.
INICIAL
• Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
• Resuelve problemas de cantidad.
MATEMÁTICA
• Resuelve problemas de forma, movimiento
y localización.

DESCUBRIMIENTO • Indaga mediante métodos científicos para

DEL MUNDO construir sus conocimientos.

5 ÁREAS 9 COMPETENCIAS
Documento de trabajo

• Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES • Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.

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Evaluación Psicopedagógica y Plan Educativo Personalizado (PEP) en el CEBE

COMPETENCIAS PARA EL NIVEL PRIMARIA Y TVA DEL CEBE

NIVEL/ETAPA ÁREAS COMPETENCIAS

• Construye su identidad.
PERSONAL SOCIAL • Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
• Se desenvuelve de manera autónoma a través
PSICOMOTRIZ
de su motricidad.
• Asume una vida saludable.
• Interactúa a través de sus habilidades
COMUNICACIÓN sociomotrices.

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

PRIMARIA
Y • Lee diversos tipos de texto en su lengua
materna.
TRÁNSITO MATEMÁTICA
• Escribe diversos tipos de texto en su lengua
A LA VIDA materna.
ADULTA DESCUBRIMIENTO
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
DEL MUNDO
• Aprecia, de manera crítica, manifestaciones
artístico-culturales.

• Resuelve problemas de cantidad.

• Resuelve problemas de forma, movimiento y

localización.
• Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.

5 ÁREAS 9 COMPETENCIAS

• Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES • Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
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Lima, Perú
Teléfono: (511) 615-5800
www.gob.pe/minedu