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EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
FORMATIVA
FORMATIVA
PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
UNIDAD 1: FUNCIONES Y PROCESOS
DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
ACIÓN FORMATIV
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1: FUNCIONES Y P
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1
PRESENTACIÓN
La evaluación de aprendizajes puede tomarse como una poderosa
herramienta para el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Por ello, nosotros los docentes, debemos utilizarla como un medio a través
del cual observamos sistemática y permanentemente el desarrollo de los
aprendizajes. En este proceso de seguimiento continuo debemos
poner en práctica la reflexión aguda, el análisis de las causas y las diversas
situaciones que influyen en la calidad y progreso de los
aprendizajes, con el fin de actuar de manera oportuna y
pertinente a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
2
CONTENIDOS
1 EVALUACIÓN FORMATIVA
A Reconoce el potencial
B Evidencia el desempeño
2.1 Observación
2.2 Anticipación
2.3 Provisión
2.4 Regulación
11 Evaluación formativa
1
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca en diversos tramos del proceso:
1
Síntesis de: Ministerio de Educación, 2016, Currículo Nacional de la Educación Básica, capítulo VII, 4
Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula
1.2 ¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada
vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades; tomando como
referente, los estándares de aprendizaje. Porque describen el desarrollo de una
competencia y definen lo qué se espera que logren todos los estudiantes al finalizar
un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado
el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
A NIVEL DE ESTUDIANTE
A NIVEL DE DOCENTE
2
Becerra, Hernán. Evaluar para mejorar. Centro de Investigación y Servicios Educativos. CISE. 5
Pontificia Universidad Católica del Perú. 2014.
B Evidencia el desempeño, Permite ubicar al estudiante
en el mapa de aprendizajes, identificando su progreso,
es decir: su punto de partida, sus avances y el logro de
aprendizajes como punto de llegada. Lo importante es que
la evaluación formativa saca a la luz las condiciones de
aprendizaje del estudiante, es decir, su desempeño real en
situaciones auténticas. Las evidencias de su desempeño,
siempre que los criterios estén debidamente establecidos
a modo de mapas de progreso, permitirán observar cómo
parte el estudiante o cuál es su punto de partida, cómo se
observa y manifiesta su avance o progreso, hacia dónde
y cuan bien debe llegar a lo esperado o previsto en
términos de desempeños.
Para saber más, visite el siguiente enlace web sobre evaluación formativa 1:
https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/1-el-enfoque-formativo-de-la-evaluacion.
6
Las claves de la EF son la observación, la anticipación, la provisión y la regulación
que debe realizar el docente de modo oportuno, continuo y sistemático:
2.1 Observación
Debe ser una práctica constante, sostenida y sistemática, mediante la cual se
focalice, por ampliación o reducción, a modo de zoom, el desempeño de los estudiantes,
sobre todo, en el momento en que se ejecutan los procedimientos para llevar a cabo la
tarea o la actividad de aprendizaje. Observar en el contexto de la evaluación formativa es
desentrañar la forma como aprenden los estudiantes para analizar las causas de sus
dificultades y necesidades al realizar la tarea, el ejercicio o la actividad, de manera que
detectemos el error y se lo hagamos ver al estudiante formativamente para que corrija
y remedie sus estrategias de resolución.
2.2 Anticipación
Debe adelantarse en detectar las dificultades de aprendizaje para ayudar y prestar
apoyo inmediato al estudiante, de modo que este pueda tomar conciencia sobre la
calidad de sus aprendizajes y pueda remediar a tiempo con el acompañamiento y la
retroalimentación del docente. La anticipación es un recurso clave para disminuir el
impacto de las dificultades y necesidades en el desempeño de los estudiantes, ya que
previene, mediante la interacción con el estudiante, a través de preguntas clave,
tales como:
• ¿Cómo lo hiciste?
• ¿Por qué te salió ese resultado?
• ¿Si lo intentas o lo haces de otra manera? o
• ¿De qué otro modo lo puedes hacer?
• ¿Para qué colocaste esa palabra?
• ¿Cómo así representa la idea que quieres transmitir?
• ¿Si cambias esto qué resultaría?
• ¿Parece que falta o sobra u datos o una idea?
• ¿Consideraste todos los elementos? Explica.
• ¿Era necesario considerar todos los elementos? Explica.
2.3 Provisión
El docente debe proveer al estudiante de pistas o señales que lo ayuden a darse
cuenta dónde está el error, sin darle la respuesta,3 a través de la formulación de
preguntas que lo desafíen cognitivamente. Esto implica promover la metacognición,
mediante la cual los estudiantes gestionan su propio proceso de aprendizaje,
es decir, piensen:
3
Asumimos el error en términos pedagógicos, es decir, constructivamente, como oportunidad para el aprendizaje. 7
2.4 Regulación
El docente debe reconocer como el estudiante hace la tarea, el ejercicio o actividad,
de manera que, si fuera necesario interviene regulando el procedimiento de una o
varias formas para lograr el aprendizaje. Este proceso de regulación es central para
realizar ajustes necesarios sobre la marcha y ofrecer al estudiante diferentes
caminos para alcanzar el aprendizaje esperado
Para saber más, visite el siguiente enlace web sobre evaluación formativa 1:
https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/1-el-enfoque-formativo-de-la-evaluacion.
La información que se recoge en esta etapa es de mucha utilidad para conocer el nivel de
desempeño real en el que se encuentran los estudiantes; así como las posibilidades que tienen
para seguir aprendiendo de manera continua.
• Reajustar su programación
8
3.2 Función continua o procesal
Esta función se realiza a lo largo del año académico, ya que es permanente,
sostenida y progresiva.
Por otro lado, el docente tomará conciencia sobre el proceso de enseñanza para
controlar y reajustar su práctica pedagógica. De esta manera reflexionará sobre
la forma cómo aprenden los estudiantes, qué deben corregir para aprender, cómo
funciona el currículo, qué se debe modificar y cómo hacerlo (estrategias, medios,
materiales, manejo del tiempo, etc.).
PARCIAL
Permite verificar el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes al final de un
período (trimestre o bimestre) con relación a la competencia. Para determinar el
nivel de desempeño, el docente debe tomar en cuenta, además de los desempeños
precisados previamente establecidos, la información recogida a través de la aplica-
ción de los instrumentos de evaluación –durante el proceso de aprendizaje y al final
del período– y mediante la técnica del portafolio, que contiene los trabajos
FINAL
Permite verificar el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes al final del
año académico con relación a las competencias y al área. El nivel de desempeño fi-
nal de cada competencia está determinado por los calificativos del último trimestre.
9
14 ¿Cuáles son las orientaciones para la evaluación formativa
de las competencias en el aula?
Tal como se señala en el Currículo Nacional de la Educación Básica, es importante tener
en claro la intención pedagógica de la evaluación, la cual es esencialmente formativa,
tanto por su naturaleza remedial como por su carácter operacional. En otras palabras,
para que la evaluación sea formativa se debe tener en cuenta una serie de situaciones,
condiciones, pasos o procedimientos que garanticen su implementación adecuada desde
el inicio.
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindar
las siguientes orientaciones:
• Describir un fenómeno
• Generar conocimiento explicativo de un fenómeno
• Discutir o retar a mejorar algo existente
• Recrear escenarios futuros
• Crear un nuevo objeto
• Comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más
conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una
serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las
competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de
diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, rúbricas entre otros.
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4.4 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de
los estudiantes.
11
4.7 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar
hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
Consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia, permitiéndole
permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos,
ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
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Evaluación tradicional, Evaluación formativa
poco o nada amigable y amigable
Las explicaciones sobre las causas Las causas de las dificultades de los
de las dificultades de aprendizaje de estudiantes son indagadas, en
los estudiantes se reducen a aspec- principio, entre las estrategias
tos económicos, sociales y lingüísticos, metodológicas utilizadas por el
las cuales son usadas incluso de docente, la programación curricular,
modo determinista: “…el niño está el estilo de enseñanza, los textos y
desnutrido…”, “…son muy pobres…”, materiales educativas y,
“…sus padres están separados…”, progresivamente, entre los saberes
“…tiene que caminar 2 horas de previos de los estudiantes y sus rit-
venida y 3 horas de ida todos los días… mos y estilos de aprendizaje.
no es como en Lima…” “…sus padres no Esto implica replantear y reajustar la
participan de las reuniones…”, carpeta pedagógica y la metodología
“…es enfermito…”, etc. para atender esa diversidad de
aprendizajes y esos niveles variados de
desempeño.
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16 Referencias Bibliográficas
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