DOCUMENTO DE TRABAJO

PREGUNTAS Y RESPUESTAS
PARA LA ELABORACIÓN DE
LA EVALUACIÓN E INFORME
PSICOPEDAGÓGICO Y PLAN
EDUCATIVO PERSONALIZADO
PREGUNTAS Y RESPUESTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA EVALUACIÓN E INFORME PSICOPEDAGÓGICO Y PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO

1. ¿Debo realizar la evaluación psicopedagógica (EPP)

todos los años para cada estudiante con discapacidad
matriculada/o en mi institución educativa?
Sí, el proceso de EPP se debe realizar al inicio de cada año. Este

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proceso permite a la/el docente identificar las fortalezas de sus
estudiantes, así como las barreras a las que se enfrentan y los
apoyos que requieren; asimismo, le posibilita saber en qué estado
se encuentra el nivel de desarrollo de sus competencias. Una vez
realizada esta evaluación, se tendrá el insumo para elaborar el
informe psicopedagógico (IPP) y el Plan Educativo Personalizado
(PEP), los cuales recogen las actuales demandas educativas de la/
el estudiante.

2. ¿Cómo identifico las fortalezas de mis estudiantes con

discapacidad?
Es necesario que utilices la lista de cotejo para la identificación de
fortalezas, la cual se aplicará con el apoyo de la familia; en ella debes
rescatar la información que, en ocasiones, solo conoce la familia. Esta
lista de cotejo sirve, además, como un espacio que permite que la/el
docente se vincule con la realidad de la/el estudiante. Puede encontrar
la lista en este enlace: https://docs.google.com/document/d/
1eny4FcG0vxtoGMOxD8qzTJAMl5XI96b5/edit?usp=share_
link&ouid=112974322639632358928&rtpof=true&sd=true

3. ¿Puedo considerar el diagnóstico de mi estudiante

como una barrera?
En la actualidad, la discapacidad se observa desde un modelo
social, por lo que las características que enmarcan esa condición
no son un limitante ni la definirán. En ese sentido, las barreras
que presenta la/el estudiante deben considerarse desde el
contexto en el que esté inmersa/o; estas barreras representan
los obstáculos que el medio establece a la/el estudiante y que
dificultan su proceso de aprendizaje en condiciones de equidad.
La Dirección de Educación Básica Especial (DEBE) ha elaborado
una lista para la detección de barreras, la cual servirá para
proponer apoyos que las reduzcan o eliminen. Puede encontrar
la lista en este enlace: https://docs.google.com/document/d/
1YGhpX62JuNbFWcPm08vJao0dWpo9kZ1u/edit?usp=share_
link&ouid=112974322639632358928&rtpof=true&sd=true

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4. ¿Cómo puedo identificar los apoyos a estudiantes en

condición de discapacidad? como una barrera?
Primero debes considerar cuáles son las barreras a las que se
enfrentan tus estudiantes para replantear, de manera creativa
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y acotada, sus demandas y qué estrategias puedes aplicar en

el trabajo con ellas/os, siempre considerando sus fortalezas.
Generar y prever apoyos nos invita a repensar cómo estamos
enseñando a nuestras/os estudiantes; estos apoyos pueden darse
en diferentes dimensiones dentro del proceso de enseñanza. Para
ver la clasificación de apoyos, revisen la información descrita en el
Módulo 1 “Transformando la institución educativa desde el enfoque
inclusivo de los servicios de apoyo”, el cual está publicado en el
siguiente enlace: https://drive.google.com/file/d/1FPylSz1Z6JJRB
jVXdOQ8T5ObWzmOkcpq/view?usp=share_link

5. ¿Es posible elaborar el IPP y el PEP a todo el grupo de

estudiantes?
La elaboración de estos documentos beneficia, principalmente,
a las y los estudiantes que se encuentran matriculados en EBR y
EBA, ya que en ellos se organiza y planifica el trabajo que hará la/el
docente durante el año. Sin embargo, la/el docente puede elaborar
el IPP y el PEP a otros estudiantes si lo cree conveniente; mientras
más conozca a sus estudiantes, su trabajo durante el año tendrá
mejores resultados.

6. ¿Puedo desarrollar solo el IPP?

Este informe tiene como objetivo recopilar la información recogida
en la evaluación psicopedagógica, como son las fortalezas de la/
el estudiante, las barreras educativas que enfrenta, los apoyos
educativos que requiere, así como la información respecto a su
historia familiar y su trayectoria educativa. Recordemos que el PEP
complementa el proceso evaluativo de la/el estudiante, ya que en
este documento se plantea la respuesta educativa que se le brindará;
de esta manera, en el PEP se indican las orientaciones para abordar
sus necesidades y las estrategias de intervención y se compromete
a la familia y a la institución educativa a vincularse en las medidas
que se deben tomar en el año escolar.

7. ¿Puedo hacer la EPP de mi estudiante con discapacidad

al finalizar la evaluación diagnóstica de mis demás

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estudiantes?
La EPP se debe ejecutar en paralelo a la evaluación diagnóstica de
entrada que se realiza para las y los demás estudiantes. Es importante
que cuentes con la información que esta evaluación te proporciona

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para elaborar el IPP y el PEP. Si postergas la elaboración de estos
documentos, no tendrás un trabajo organizado que beneficie
realmente a tus estudiantes y no podrás diversificar las actividades
ni los materiales en el aula.

8. Si soy tutora o tutor de secundaria, ¿tengo que

hacer yo solo la EPP de mi estudiante en condición de
discapacidad?
No, la idea es congregar a las y los demás docentes que trabajan con
tu estudiante en condición de discapacidad para que te aporten,
desde la mirada del área que tienen a su cargo, estrategias que
sirvan como apoyos adecuados para su aprendizaje. La tutora o el
tutor es responsable de la/el estudiante con discapacidad y lidera al
equipo de docentes para trabajar de manera conjunta en beneficio
de su estudiante. Es acá donde el profesional del SAANEE cumple
un papel fundamental, pues empodera, ayuda y asesora a la/el
docente a cargo para agrupar a sus colegas y organizar el trabajo
y la puesta en práctica de los apoyos que la/el estudiante requiera
para consolidar un proceso de inclusión favorable.

9. ¿La/el profesional del SAANEE de mi institución

educativa que nos visita debe hacer el IPP y el PEP de
mi estudiante?
La/el profesional del SAANEE acompaña, asesora y orienta la
elaboración y puesta en marcha de estos documentos, pero no está
a cargo de su elaboración, ya que esta es responsabilidad directa
de la/el docente la/el encargado de brindar la atención educativa a
la/el estudiante con discapacidad.

10. Si la/el estudiante no tiene madre y/o padre, ¿a

quién identifico como responsable de la/el estudiante al
momento de llenar el PEP?, ¿lo dejo en blanco?
La/el estudiante siempre estará a cargo de una persona adulta
(que puede cumplir funciones de apoderado), por lo cual se le
debe identificar y comprometer para trabajar de la mano con la
institución educativa en beneficio de la inclusión del estudiante.

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Asimismo, se debe identificar a la persona que servirá como medio

entre la escuela y la casa; esta se convertiría en una fortaleza en
relación con la interacción con su entorno.
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11. ¿Qué hago si encuentro información adicional referida

a mi estudiante que no figura en la sugerida en el IPP?
La puedes consignar en el documento, ya que estos formatos
son flexibles y su objetivo es alimentarse de toda la información
que sirva para conocer de forma integral a la/el estudiante. Esta
información será útil como referencia para el trabajo durante el año.

12. ¿Qué puedo hacer si hay más cantidad de barreras

identificadas que fortalezas al momento de elaborar el
IPP y el PEP?
En ese caso, igual debes enfocarte en dar una respuesta pedagógica
que permita reducir o eliminar dichas barreras, de tal manera que
asegures que tu estudiante puede continuar su proceso de inclusión
educativa a pesar de estas barreras. Como docente, debes priorizar
enfrentarte a aquellas que se encuentren en tu capacidad ejecutiva
de trabajar en el aula y la escuela.

13. ¿Qué ocurre si las madres y los padres nunca asisten

a las reuniones para elaborar el IPP y el PEP?
Un agente importante para obtener una inclusión exitosa de la/el
estudiante es la participación activa de la familia; por ello, deberías
indagar sobre cuál es el motivo de que estén alejados de lo que
propone la escuela. La empatía es un valor que debemos poner
en ejercicio cada vez que tengamos un caso similar, ya que, por lo
general, son familias que han pasado por situaciones difíciles en
el pasado, lo que provoca que se vuelvan más reacias a vincularse
con la escuela debido a la desconfianza y el temor a que sean
observadas. Reconocer las habilidades y fortalezas de las y los
estudiantes y hacer visibles a estas familias pueden ser aspectos
motivadores para mejorar la participación familiar.

14. ¿Cómo interviene la escuela en la ejecución del PEP?

La escuela, al igual que el hogar, tiene que proponerse como meta
proporcionarle apoyos a las y los estudiantes que respondan a sus
demandas de aprendizaje y asegurarse de que sean efectivas.

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15. ¿Puedo aplicar las estrategias que he indicado en el

PEP para toda mi clase?

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Las acciones educativas y los apoyos que la/el docente brindará en
el aula (que se indican en el PEP) deben responder a las necesidades
de la/el estudiante; es por ello que el PEP tiene ese carácter de
individualidad al momento de plantear las medidas que se deberán
ejecutar y de considerar el nivel de la competencia que se deberá
lograr.

16. ¿Cómo recojo los datos de la historia escolar de mi

estudiante?
Los puedes recoger mediante un proceso de entrevista a la
madre y/o el padre o a la persona adulta responsable de la/el
estudiante, considerando siempre un dialogo cortés y mostrando
empatía a lo que manifiesta la familia. Puedes encontrar la
entrevista en este enlace: https://docs.google.com/document/
d/1je5Ve8cBwJ71hz7w8U6wb9zob81MMpVK/edit?usp=share_
link&ouid=112974322639632358928&rtpof=true&sd=true

17. ¿Cuánto tiempo me toma realizar el proceso de EPP?

El tiempo requerido para culminar con este proceso es de 30 días
como máximo. Es importante que tengas presente que la EPP nos
provee información valiosa para brindar una atención educativa
pertinente, por lo que se debe elaborar de manera oportuna. Del
mismo modo, la elaboración y el reajuste del PEP se realizará hasta
20 días después de la emisión del IPP.

18. ¿Qué ocurre si elaboro los instrumentos

psicopedagógicos y el PEP, pero, al desarrollar mi
experiencia de aprendizaje o clase, observo que mi
estudiante no aprende?
En ese caso, debes observar de manera más detallada cuál puede
ser el motivo por el que lo planteado en el PEP no tiene efecto; para
ello, puedes solicitar apoyo de tu directora o director, de otras/os
colegas o de la/el profesional del SAANEE (si tiene tu institución
educativa) para identificar qué otras estrategias puedes replantear
para trabajar con tu estudiante. A la par, puedes solicitar apoyo a
su familia para obtener información adicional que quizás no tenías
y que puede ser importante para la/el estudiante.

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19. ¿El IPP y el PEP me sirven para evaluar a mi estudiante

con discapacidad?
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Ambos documentos tienen el objetivo de orientar el trabajo de

la/el docente a partir del reconocimiento de las fortalezas de la/
el estudiante, de las barreras que afrontan y de los apoyos que
requieren. Todo ello servirá para elaborar criterios de evaluación
más acordes a la forma en que tu estudiante aprende y te ayudará
a plantear criterios de evaluación que vayan de acuerdo con el nivel
de las competencias que deben desarrollar.

20. ¿Puedo realizar mis clases si no cuento con el PEP de

mi estudiante con discapacidad?
El PEP es un instrumento que resulta de un proceso de recojo de
información a través de evidencias y aproximación a la realidad
de la/el estudiante. Si una/un estudiante no cuenta con este
documento, significa que no se reconocen sus características, ya
que no se organizarían de manera sistemática los apoyos y ajustes
necesarios para atender su diversidad.