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GUÍA METODOLÓGICA - TOMO I
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Disponible tambi
IA
PRIMAR
- GUÍA METODOLÓGICA - TOMO I

ISBN 978-612-02-2023-8
9 7 8 6 1 2 0 2 2 0 2 3 8
con
Resuelve
MATEMÁTICA
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Resuelve más con SANTILLANA 2, Guía metodológica - Tomo I para primaria, es una obra
concebida, creada y diseñada en el Departamento Editorial de Educactiva S.A.C.
©2019, Elaboración de obra

Educactiva S.A.C. se
Directora editorial: Cecilia Mejía
hace responsable por
Autores de contenido: Carlos Valverde, Luz Cantuarias, Milagros Ascencio, Mónica el rigor académico del
Álvarez, Vanessa Raffael, Maribel Pinto, Roxana García, Raquel Callupe, Giselle Suga, contenido de este libro y su
correspondencia con los
Alejandro del Piélago
principios de la educación que
Autores de artes gráficas: Rafael Moy, Alan Caycho establece la Ley General de
Educación.
©2023, Actualización de obra

Directora editorial: Mirtha Yrivarren
Autores de contenido: Cecilia Chinchay, Cecilia Murga, Enrique Guerrero
Autoras de artes gráficas: Estela Mogrovejo, Johana Rojas
Diseño de cubierta: ©2019, Rafael Moy,

©2023, Estela Mogrovejo
Ilustración de cubierta: ©2019 Carmen García
Fotografías: Archivo Santillana, Shutterstock

© 2019, Santillana S. A.
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco,
Lima 33 - Perú
Teléfono: 313-4000
©De esta edición:

2023, Educactiva S.A.C.
Norma es un sello editorial de Educactiva S.A.C.
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco,
Lima 33 - Perú
Teléfono: 313-4000
Primera edición, septiembre 2023

Tiraje: 550 ejemplares
Impreso en el Perú - Printed in Peru

Impreso por Industria Grafica Cimagraf S.A.C.
Pasaje Santa Rosa 140, Ate, Lima - Perú
ISBN 978-612-02-2023-8
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú n.° 2023-08278
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin permiso escrito de
Educactiva S.A.C. Las marcas y los signos distintivos que contienen la denominación “N”/Norma/Carvajal® están bajo licencia de Grupo
Carvajal (Colombia).
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MATEMÁTICA
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UNIDAD
2 Nos divertimos juntos

Situación en contexto
“Nos divertimos juntos" es una unidad centrada en desarrollar en los niños y
las niñas diversas estrategias y procedimientos de estimación y cálculo de las
operaciones de adición y sustracción con y sin canjes con números de hasta dos
cifras aplicadas a situaciones cotidianas de los estudiantes.
La mayoría de las actividades de esta unidad giran en torno al enfoque
Intercultural, el cual promueve el intercambio de diversas ideas y experiencias
entre distintas formas de observar y percibir el mundo, con la finalidad de buscar
erradicar todo acto de discriminación, exclusión o racismo.
Organizador de la unidad
Nos divertimos juntos
Resuelve problemas de…
Regularidad, Forma, Gestión

Cantidad equivalencia y movimiento y de datos e
cambio localización incertidumbre
• Números ordinales • Patrones • Código de • Tablas de

• Aproximación a la decena más cercana flecha frecuencia
simple
• Adición sin canjes con números hasta el 99
• Adición con canjes con números hasta el 99
• Problemas con sumas
• Propiedad conmutativa
• Sustracción sin canjes con números hasta
el 99
• Sustracción con canjes con números hasta
el 99
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Estrategia de cálculo Estrategia para resolver Razonamiento
mental problemas matemático
Suma mental Modelar mediante barras Secuencias numéricas
Evaluar para aprender
52a
PE0000000003308 DDR_MAT2_U2_052_093p_20-Unidad 02_21650.indd 46 4/09/23 10:56

• Guía metodológica (tomo I: páginas 52a-93)
• LibroMedia
Actividad interactiva: Números ordinales (página 57)
Actividad interactiva: Pienso y resuelvo (página 61)
Actividad interactiva: Suma con canjes (página 65)
Actividad interactiva: Sumas y restas (página 77)
Todos estos recursos contribuirán
al desarrollo de las competencias
• Módulo del material imprimible
relacionadas con la autonomía
– Ficha 10: Números ordinales hasta el vigésimo y el uso de las TIC.
– Ficha 11: La decena más cercana
– Ficha 12: Adición con canje
– Ficha 13: Propiedad conmutativa de la adición
– Ficha 14: Sustracción con canje
– Ficha 15: Problemas de adición y sustracción
– Ficha 16: Tabla de frecuencia simple
– Fichas 17, 18 y 19: Refuerzos y ampliación
• Módulo de
– Lista de cotejo: Resuelve problemas de cantidad (página 12)
– Rúbrica de evaluación: Estrategia de cálculo mental (página 14)
– Rúbrica de evaluación: Estrategia para resolver problemas
(página 15)
– Rúbrica de evaluación: Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio (página 16)
– Rúbrica de evaluación: Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización (página 18) Secuencia de temporalización
– Rúbrica de evaluación: Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre (página 19)
Marzo
Dificultades matemáticas Abril
Fichas 11 a la 15; 26; 28 a la 32; 34 y 35 Mayo
• Habilidades básicas Junio
Fichas 9 y 10
Julio
• Módulo de láminas didácticas
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
52b

UNIDAD
2
Propósitos de aprendizaje
Competencias Capacidades Desempeños
Resuelve problemas Traduce cantidades a • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
de cantidad expresiones numéricas. avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción
con números naturales de hasta dos cifras.
Comunica su comprensión • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,

sobre los números y las signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva
operaciones. unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional de una
cifra en números de hasta dos cifras.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al
ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre números
y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con
números de hasta dos cifras.
Usa estrategias y • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

procedimientos de – Estrategias heurísticas.
estimación y cálculo. – Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el
uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la decena más cercana,
usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad).
– Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
– Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
Argumenta afirmaciones • Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y
sobre las relaciones las explica; así también, explica su proceso de resolución y los resultados
numéricas y las obtenidos.
operaciones.
Resuelve problemas Traduce datos y • Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,

de regularidad, condiciones a expresiones diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o
equivalencia y algebraicas y gráficas. disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición o
cambio patrones aditivos.
Comunica su comprensión • Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y
sobre las relaciones dibujos, el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo
algebraicas. aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números de
hasta 2 cifras.
52c

Enfoque al
ur
intercult ticia
Valor: Jus
Desempeños precisados (SANTILLANA) Conocimientos Evidencias Instrumentos

• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, • Números • Actividades • Rúbrica
avanzar, juntar y las transforma en expresiones numéricas de adición ordinales hasta del Libro de
con canjes y sin canjes con números naturales hasta el 99. el vigésimo. actividades.
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de quitar, • Aproximación • Actividad
retroceder, separar y las transforma en expresiones numéricas de de números a evaluativa
sustracción con canjes y sin canjes con números naturales hasta el la decena más de la sección
99. cercana “Estrategia de
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico • Adición con cálculo mental”.
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la números hasta • Actividades
aproximación de números a la decena más cercana. el 99 sin canjes de la sección
• Adición con “Estrategia
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico números hasta para resolver
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión del número el 99 con canjes problemas”.
como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar. • Problemas
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico aditivos
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la • Propiedad
adición con y sin canjes, con números hasta 99. conmutativa de
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico la adición
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la • Sustracción con
sustracción con y sin canjes, con números hasta 99. números hasta
• Emplea estrategias de cálculo mental para completar a la decena el 99 sin canjes
más cercana.
Sustracción con
• Emplea procedimientos de cálculo, como la propiedad conmutativa, números hasta
para sumas con números hasta 99. el 99 con canjes
• Emplea procedimientos de cálculo para sumar con o sin canjes con
números hasta 99.
• Emplea procedimientos de cálculo para restar con o sin canjes con
números hasta 99.
• Emplea procedimientos de cálculo para resolver problemas aditivos
con números hasta 99.
• Realiza afirmaciones sobre problemas aditivos y las explica; así
también, explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
• Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, • Patrones de • Actividades • Rúbrica
diseños, sonidos o movimientos) y los transforma en patrones de repetición del Libro de

repetición. actividades.
• Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y

dibujos, el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales).
52d

UNIDAD
2
Competencias Capacidades Desempeños
Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la
procedimientos para descomposición aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la
encontrar equivalencias y igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones.
reglas generales.
Argumenta afirmaciones • Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, y
sobre relaciones de cambio cómo continúa el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones
y equivalencia. del mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así también, explica su
proceso de resolución.
Resuelve problemas Modela objetos con • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos
de forma, formas geométricas y sus y personas del entorno, y los expresa con material concreto y bosquejos
movimiento y transformaciones. o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de
localización referencia en las cuadrículas.
Comunica su comprensión • Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos
sobre las formas y y posiciones de objetos o personas con relación a un punto de referencia;
relaciones geométricas. hace uso de expresiones como “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia
arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente de”, etc., apoyándose con
códigos de flechas.
Usa estrategias y • Emplea estrategias, recursos y procedimientos para graficar los
procedimientos para desplazamientos y posiciones de objetos y personas en relación con un
orientarse en el espacio. punto de referencia*.
(*) Desempeño propuesto, no contemplado en el Currículo Nacional.
Argumenta afirmaciones • Explica los desplazamientos de objetos o personas de un punto de partida

sobre relaciones a otro*.
geométricas. (*) Desempeño propuesto, no contemplado en el Currículo Nacional.
Resuelve problemas Representa datos con • Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos
de gestión de datos e gráficos y medidas (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz
incertidumbre estadísticas o con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el
probabilísticas. símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales
simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de
sus pares.
Comunica su • Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
comprensión de los pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la
conceptos estadísticos y mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa con
probabilísticos. material concreto y gráfico.

Usa estrategias y • Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y
procedimientos para recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de
recopilar y procesar datos. datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
Sustenta conclusiones o • Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
decisiones con base en la
información obtenida.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
52e

Desempeños precisados (SANTILLANA) Conocimientos Evidencias Instrumentos
• Emplea estrategias heurísticas para crear, continuar y completar
patrones.
• Explica cómo continúa el patrón y las semejanzas que encuentra en

dos versiones del mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de resolución.
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de • Código de • Actividades • Rúbrica
objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto flechas del Libro de
y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en actividades.
cuenta puntos de referencia en las cuadrículas.
• Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación
a un punto de referencia; hace uso de expresiones como “sube”,
“entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”,
“en frente de”, etc., apoyándose con códigos de flechas.
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para desplazarse en
cuadrículas y representarlo con códigos de flechas.
• Explica el código de flechas que representa el desplazamiento

realizado a partir de una ubicación en la cuadrícula hacia otro punto
de esta.
• Representa las características y el comportamiento de datos • Tablas de • Actividades • Rúbrica

cualitativos de una población, a través de tablas de frecuencia simple frecuencia del Libro de
en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares. simple actividades.
• Lee información contenida en tablas de frecuencia simple; indica la

mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa
con material concreto y gráfico.
• Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y

recursos; los procesa y organiza en tablas de frecuencia simple para
describirlos.
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información
obtenida en tablas de frecuencia simple.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
52f

UNIDAD
UNIDAD
2 Nos divertimos untos
2
Trabajo colectivo de la apertura
Para empezar
• Pida a los estudiantes que observen la 1. ¿Qué lugar es? ¿Cuántas personas
lámina y la describan. Luego, pregunte: hay en total? Escribe.
¿Dónde están los niños y las niñas? (En Un parque de diversiones. Hay 12 personas.
un parque de diversiones). ¿Cuántas

personas en total hacen cola para entrar a
2. ¿Quién está primero en la fila de los
los carritos chocones? (4 personas). ¿En
carros chocones? ¿Qué lugar ocupa
qué orden de la cola se encuentra Renzo? Harumi?
(Tercer lugar). Si la señora paga con S/50 Carlos está primero. Harumi ocupa el cuarto
dos boletos de S/6 cada uno, ¿cuánto
lugar.
recibirá de vuelto? (S/38).
• Solicite a los estudiantes observar los 3. El vendedor de globos tenía 54
globos. Si vendió 39, ¿cuántos globos
banderines sobre la boletaría. Luego,
le quedaron? Calcula y responde.
anímelos a determinar su patrón de
Le quedaron 15 globos.
repetición. (Cinta grande de color 5 4 –
amarillo, cinta grande de color morado y 3 9
cinta pequeña de color verde). 1 5
• Proponga a los niños y las niñas describir
desplazamientos en el parque. Por

4. Continúa la secuencia de colores
ejemplo: ¿Qué dirección deben tomar de las tiras que adornan la boletería.
(derecha, izquierda, atrás y adelante, etc.)
para desplazarse del juego de los carritos
chocones a la boletería? Respeto. ¿Cómo demuestras
• Anime a los estudiantes a identificar el respeto hacia las costumbres y
tradiciones de otras personas?
orden en el que están ubicados los niños.
Comenta con tus compañeros
Para ello, pregunte: ¿En qué lugar de la y compañeras.
cola se encuentra Harumi? (4.º) ¿Quién se
encuentra en el 2.º lugar? (Lidia). 52 Unidad 2
PE0000000003260 LA_MAT2_052_093U02p_20R-Unidad 02_21242.indd 52 31/08/23 12:01 PE000000000326
Integración con otras áreas

Desarrolle habilidades de observación. Motive a realizar un análisis de
la imagen de la situación inicial. Pida que mencionen los personajes,
que describan el lugar, especifiquen las acciones que realizan y las
actividades que se desarrollan.
Fomente en los estudiantes el cuidado del medioambiente y de los
lugares que visitan. Explíqueles las normas que deben seguir para cuidar

el lugar y las plantas.
Dialogue con ellos sobre los cuidados que deben tener para proteger su
integridad al visitar lugares públicos, como, por ejemplo, no hablar con
extraños ni alejarse de los padres o adultos que los acompañen.
Ingrese al recurso PDF del Módulo de láminas didácticas para que
Módulo de láminas didácticas los niños y las niñas propongan y resuelvan, de manera voluntaria,
situaciones matemáticas a partir de lo que observan en la lámina.
52

Enfoque ral
u
intercult
Pega Programa
aquí el recortable
de la página R2 con la Sugiera a los padres y las madres de familia
respuesta de la actividad 3.
que, para reforzar en su hijo o hija los
aprendizajes que irán adquiriendo en esta
unidad, realicen juntos estas actividades:
• Recreen situaciones de compraventa.
Por ejemplo: Si tienes S/5 y compras
un helado de S/1, ¿cuánto recibirás de
Carros ChoCones vuelto?
• Máximo 2 personas
por carro. • Participen en actividades con juegos
Harumi • Niños menores
de 6 años van
didácticos como memoria, dominó, etc.,
acompañados. para afianzar el cálculo mental de las
Renzo operaciones básicas.
• Jueguen a realizar desplazamientos por
Lidia los ambientes de la casa. Pídales que
mencionen los pasos que dieron y hacia
Carlos qué dirección se dirigieron (derecha,
izquierda).
Hambre cero
2 Hambre cero
Cuando visitamos un parque de diversiones,
comemos golosinas o alimentos altos en
azúcar y grasas que no ayudan a nutrirnos.
53 ¿Qué alimentos son adecuados para llevar una
alimentación saludable?
31/08/23 12:01 PE0000000003260 LA_MAT2_052_093U02p_20R-Unidad 02_21242.indd 53 31/08/23 12:01
Enfoque l
ura
Aprendizajes esperados
intercult
Justicia En esta unidad el niño y la niña…
La actitud que corresponde a este valor se relaciona con la disposición a • Reconocerá y representarán los números
actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus ordinales hasta el vigésimo.
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
• Aproximará a la decena más cercana.
Para contribuir con el desarrollo de este valor, puede realizar algunas de las
siguientes actividades. • Interpretará y calculará adiciones y
sustracciones con canjes y sin canjes.
• Proponga a los estudiantes observar la lámina y resalte las actividades
que se desarrollan en el parque de diversiones. Luego, coménteles sobre el • Resolverá problemas de adición y
respeto y orden que debemos mantener al esperar el turno para acceder a sustracción.
un juego, boletería, dulcería, etc.; esto permitirá que todos sean atendidos • Aplicará la propiedad conmutativa de la
con mayor rapidez. adición.
• Oriente a los estudiantes hacia una conducta flexible frente a situaciones • Interpretará y representará información
que lo requieran, con preguntas como estas: ¿Qué harías si estas por en tablas.
ingresar a tu juego favorito y un niño con habilidades diferentes desea • Ubicará y desplazará puntos en el plano.
ingresar antes que tú? ¿Le cederías tu turno en la cola de la dulcería u otro
servicio a una persona de la tercera edad? ¿Por qué? • Identificará el patrón y continuará
secuencias numéricas.
53

Resuelvo problemas de cantidad
UNIDAD
2 Observa. Veinte autos están

en fila para ingresar al
estacionamiento de un
Números ordinales
20.° 17.° 16.°

19.° 18.°
Propósitos de aprendizaje centro comercial.
15.°
Desempeños 9.° 10.° 11.° 14.°
Actividades 8.° 13.°
precisados 12.°
Expresa, con diversas
Comprender
7.°
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
Todas expresiones verbales),
su comprensión del 6.° 5.° 4.° 3.° 2.° 1.°
número como ordinal al
Recordar
• Los diez primeros autos llegan • Después del décimo auto,
ordenar objetos hasta
Comprender
en este orden: el orden es este:
el vigésimo lugar.
1.° primero 11.° undécimo
2.° segundo 12.° duodécimo
3.° tercero 13.° decimotercero
4.° cuarto 14.° decimocuarto
Previsión de dificultades 5.° quinto 15.° decimoquinto
6.° sexto 16.° decimosexto


• Cerciórese de que los niños y las niñas
7.° 17.°
Comprender
tengan en claro la diferencia entre los séptimo decimoséptimo
números ordinales y los cardinales. 8.° octavo 18.° decimoctavo
9.° noveno 19.° decimonoveno
10.° décimo 20.° vigésimo
Los números ordinales indican el orden o la posición.
Mis notas 54 Unidad 2
Proceso didáctico
Para iniciar
• Anime a los estudiantes a participar de una mañana deportiva. Para ello,
organícelos en equipos para que participen en diferentes carreras: de
obstáculos, encostalados, etc. Escriba en un papelote o en una pizarra
el orden o posición que ocupa cada estudiante. Pregunte: ¿Quién llegó
primero? ¿Quién está en décimo lugar? ¿Quién está en el decimoquinto

lugar?, etc.
Para desarrollar
• Escriba, en la pizarra, los números ordinales hasta el vigésimo con números
y con letras. Luego, explique las diferencias entre los números ordinales
y los números cardinales. Informe que los primeros indican el orden o
posición de los elementos, mientras que los segundos hacen referencia a
una cantidad. Después, hágales notar a los niños y las niñas que no siempre
el primer lugar es el elemento de la izquierda, sino que depende de la
posición desde donde se empieza a contar.
54

Comunica: 1; 2
1 Según la imagen de la página anterior, escribe la

posición en que se ubican estos autos. Fíjate en el
ejemplo.
18.° decimoctavo
Ten en cuenta Intención pedagógica de las actividades
Los números
11.° undécimo ordinales se Se espera que los niños y las niñas…
escriben con
• Expresen y representen el orden de
un punto entre
15.° el número y los números ordinales reconociendo el
Comprender
decimoquinto
el indicador antecesor y sucesor hasta el vigésimo
ordinal. lugar. 1 y 2
13.° decimotercero
Ahora, responde: ¿Qué lugar ocupa en la fila el auto

que…
• … está delante del undécimo? décimo
• … está detrás del decimosexto? decimoséptimo
• … está detrás del decimonoveno? vigésimo
2 Escribe con letras estos números ordinales.
3.° tercero

2.° segundo
Comprender
5.° quinto
Atención a la diversidad
14.° decimocuarto
Favorezca el desarrollo de habilidades que

6.° sexto permitan a las niñas y los niños comprender
la ubicación de los números ordinales
55 hasta el vigésimo lugar. Para ello, realice lo
siguiente:
• Muestre a los estudiantes 20 libros de la
biblioteca del aula. A cada libro colóquele
una tarjeta: algunas con números
ordinales con cifras y otras con letras
• Pida que, en la actividad 1, ubiquen cada automóvil de la imagen de la (quinto, 8.°, undécimo, 13.°, decimosexto,
situación inicial y mencionen su posición. Pregunte: ¿De los cuatro carros, etc.). Luego, pida que ordenen los libros
cuál es el automóvil que entrará antes al estacionamiento? (el undécimo) y mencionen uno a uno el orden en
Si el carro blanco es de Luis y el anaranjado es de Miguel, ¿quién entrará que los van colocando. Después,
primero al estacionamiento? (Luis) pregunte aleatoriamente por la posición
de cada libro.
• Hágales notar que a partir del 13.° (decimotercero) hasta el 19.°
(decimonoveno), las denominaciones de los números ordinales serán con el • Refuerce los números ordinales utilizando
prefijo décimo, seguido de su ubicación. Por ejemplo: 14.° o decimocuarto; la lista de estudiantes del aula. Colóquela
15.° o decimoquinto; 16.° o decimosexto; y así sucesivamente. en un lugar visible del salón e indique la
posición que ocupa cada niño o niña con
• Refuerce la actividad 2, con estas preguntas: ¿Qué lugar ocupa la posición un cartel. Si el número de estudiantes
delante del tercero? (Segundo lugar). ¿Qué lugar ocupa la posición entre el es mayor que 20, establezca una lista de
cuarto y sexto lugar? (Quinto lugar). niños y otra de niñas.
• Forme equipos y entrégueles tarjetas con las siguientes expresiones:
6.o 17.o 18.o 15.o Vigésimo Undécimo Sexto
Undécimo Decimoquinto Decimoctavo 20.o
11.o
55

UNIDAD
2
3 Completa con los números ordinales que corresponda.
Un lugar antes Lugar Un lugar después
octavo (8.º) noveno (9.º) décimo (10.°)
Aplicar
Propósitos de aprendizaje decimocuarto (14.°) decimoquinto (15.º) decimosexto (16.°)
Analizar
undécimo (11.°) duodécimo (12.º) decimotercero (13.°)
Desempeños
Actividades
precisados
4 Fíjate el orden que se le ha asignado a cada casillero. ¿Qué lugar
Expresa, con diversas ocupan los que tienen puertas pintadas? Escribe.
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
1.° 2.° 4.° 5.° 7.° 8.° 10.°
Todas expresiones verbales), 11.° 12.° 13.° 14.° 16.° 17.° 18.° 19.°
su comprensión del
Aplicar
ordenar objetos hasta 3.° 9.° 20.°
el vigésimo lugar.
6.° 15.°
5 La tabla registra los puntos que obtuvieron Lara, María y Pedro en las
pruebas de un concurso de talentos. Calcula el total de puntos de cada
uno y completa.
Analizar
Enfoque os Canto Danza Teatro Total de puntos
Libertad y responsabilidad de dere
ch


Lara 11 9 18 38
María 12 11 12 35
Aplicar
• Considere la imagen de la actividad 7,

para generar en los niños y las niñas un Pedro 15 10 20 45
diálogo acerca del valor de libertad y
responsabilidad. Hágales saber que todos • El primer lugar lo ocupó Pedro con 45 puntos.
tenemos el derecho a elegir voluntaria Lara 38
• El segundo lugar lo obtuvo con puntos.
y responsablemente la propia forma
• El tercer lugar fue para María con 35 puntos.
de actuar dentro de una sociedad; por
ello, recordemos que, de igual manera, 56 Unidad 2
debemos respetar el derecho de otros.
A continuación, pregúnteles: ¿Por qué
es importante respetar el orden en que PE0000000003260 LA_MAT2_052_093U02p_20R-Unidad 02_21242.indd 56 31/08/23 12:01 PE000000000326
los estudiantes levantan la mano para

realizar una consulta? ¿Es necesario
Proceso didáctico
que otras personas nos recuerden cómo
debemos comportarnos al momento de • Coloque las tarjetas volteadas sobre la mesa y pida que, por turnos,
esperar nuestro turno para realizar alguna descubran 2 tarjetas. Si el estudiante encuentra la misma representación
actividad? de un número ordinal, se lleva un punto y sigue jugando; de lo contrario,
pasa el turno al siguiente estudiante.
Para consolidar

• Proponga que se ordenen en filas y numérelos según la posición que
tengan. Luego, mencione una acción, como saltar, y nombre el número
ordinal para que el niño o niña que corresponda realice la acción, por
ejemplo: “El décimo salta en un pie”.
• Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas
LibroMedia escriban, con letras, diferentes números ordinales hasta el vigésimo lugar.
Actividad interactiva: Números Imprima la ficha 10 del Módulo del material imprimible y repártala para
ordinales reforzar el tema de números ordinales hasta el vigésimo.
56

Comunica: 3-7
6 En una competencia de ciclismo, Pablo llegó

después del décimo ciclcista, pero antes del
decimoquinto. ¿En qué lugares pudo haber
llegado? Escribe con letras.
Undécimo
Intención pedagógica de las actividades
Analizar
Duodécimo Se espera que los niños y las niñas…

• Expresen su comprensión de los números
Decimotercero ordinales hasta el vigésimo lugar
representándolos con cifras y letras.
3 a 7
Decimocuarto
• Matematicen situaciones cotidianas que
7 Escribe los nombres de los niños y las niñas, impliquen el uso de números ordinales
y los números ordinales según corresponda. con relación a objetos o personas hasta
el vigésimo lugar, y comuniquen sus
Estoy en el Daniel resultados. 5 a 7
duodécimo lugar.
Ana Diana
a
Analizar

Marcos
• Ana está un lugar antes de Marcos. Es decir, Ana

es la undécima .
• Daniel está detrás de Marcos. Es decir, Daniel

es el decimotercero .
• Diana es la última de la fila. Es decir, Diana

es la decimocuarta .
57
Actividad evaluativa Módulo del material imprimible

• Presente a los niños y las niñas esta actividad, disponible en el LibroMedia, Ficha 10: Números ordinales hasta el
con el fin de evaluar el aprendizaje adquirido. vigésimo
Analiza el diálogo e identifica en qué piso vive cada niña.
Yo vivo entre Yo vivo entre

el cuarto y el
Mía y Gaby.
segundo piso.
Paloma Mía Gaby Sandra
Respuestas: 1.° Gaby; 2.° Sandra; 3.° Mía y 4.° Paloma.
57

UNIDAD
2 Aproximación a la decena más cercana

Aproxima. María desea saber cuál es el precio
aproximado del tren.
Recordar
Aplicar
¿Cuántas decenas y unidades tiene el precio?
Propósitos de aprendizaje Tiene 6 D y 8 U.
• Para saber el precio aproximado del tren,
Desempeños redondeamos 68 a la decena más cercana.
Actividades Tren S/68
precisados
Expresa, con diversas 6D 7D
Comprender
representaciones y 68
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
lenguaje numérico
Aplicar
(números, signos y 68 está entre 60 y 70.
1 expresiones verbales), 68 está más próximo a 70.
su comprensión de
El precio aproximado del tren es S/70 porque la decena
la aproximación de más cercana a 68 es 7 D.
números a la decena
más cercana.
1 Escribe los números que faltan en la recta numérica. Luego, completa.
Emplea estrategias de
cálculo mental para
Analizar
2 , 3 y 4 2D 3D
completar a la decena 24
más cercana. 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
24 30
está entre 20 y
Comprender


La decena más cercana a 24 es 2 D
.
4D 5D
47
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
47 40 y 50 .
está entre
La decena más cercana a 47 es 5 D .
58 Unidad 2
Favorezca el desarrollo de habilidades que PE0000000003260 LA_MAT2_052_093U02p_20R-Unidad 02_21242.indd 58 31/08/23 12:01 PE000000000326
permitan a las niñas y a los niños aproximar

números de dos cifras a la decena más
cercana. Para ello, realice lo siguiente:
Proceso didáctico
• Utilice una tira de papel y anote una Para iniciar
secuencia de números del 50 al 60. • Invite a los estudiantes a visitar la biblioteca del colegio y pídales que escojan
Luego, dóblela como un acordeón. tres cuentos al azar. Luego, solicite que, en una hoja, escriban el nombre del
cuento y el número de páginas que contiene. Sugiera que ordenen en una
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 tabla los cuentos según la cantidad de páginas, de mayor a menor.
• Pida a los estudiantes que observen el número de páginas de los cuentos ©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Pregunte: ¿Qué decena está más próxima y ubiquen dichos números en una recta numérica. Luego, solicite que
a 54? ¿Y a 57? ¿Qué números están mencionen a qué decena se aproxima cada número y la escriban. Por
próximos a 60? ¿Y a 50? Plantee otras ejemplo: El cuento A tiene 32 pág. y se aproxima a 3 D; el cuento B tiene
tiras de números y realice preguntas 39 pág. y se aproxima a 4 D; etc.
similares.
• Presénteles periódicos, revistas o Para desarrollar
catálogos, en los que se observen • Refuerce las actividades 1 y 2. Para ello, pida que escriban diez números
productos con sus precios. Anímelos a mayores que 58 y menores que 70. Luego, invite a algunos voluntarios a la
encontrar productos cuyos precios se pizarra para que escriban los números que han elegido. Compruebe si los
aproximen a S/30; S/40; S/50; etc. números cumplen con la condición.
58

Comunica: 1 Usa estrategias y procedimientos: 2-4
2 Fíjate en la cifra de las unidades de estos números

y compárala con el número 5. Luego, completa.
12 2 < 5 La decena más cercana a 12 es 1D.

Aplicar
27 7 > 5 La decena más cercana a 27 es 3 D. Intención pedagógica de las actividades

89 9 > 5 La decena más cercana a 89 es 9 D. Se espera que los niños y las niñas…
• Apliquen diversas estrategias para
3 Aproxima el precio de cada artículo a la decena determinar a qué decena se aproxima un
más cercana.
número de dos cifras 1 a 4
S/41 S/57 S/76 • Determinen y comuniquen los números
Aplicar
más próximos a una decena determinada.

4D 6D 8D 1 a 4
• Matematicen situaciones cotidianas de

4 Ana, Diego y Celia ganaron puntos en un juego. aproximación a la decena más cercana. 4
¿A qué decena se aproxima cada puntaje?
• El puntaje de Ana Ana 52
se aproxima a 5 D .
Diego 28
Analizar
• El puntaje de Diego Celia 37

se aproxima a 3 D .
• El puntaje de Celia
se aproxima a 4 D

Día del Logro

Utiliza una recta numérica para representar las
decenas a las que se aproximan estos números:
47 28 12 36 81
59
Módulo del material imprimible

• Asegúrese de que los estudiantes reconozcan números que se encuentran Ficha 11: La decena más cercana
entre dos decenas.
• Seleccione algunos números de la pizarra y, a partir de ello, realice
preguntas. Por ejemplo: ¿El 59 está entre las decenas 5 y 6? (Sí). ¿64 y 68
están entre el 6 D y 7 D? (Sí). ¿Entre qué decenas está el 65? (Entre 6 D y
7 D). ¿El 59 está más próximo a 5 D o a 6 D? (A 6 D). ¿Por qué? (Porque 59
está a 1 unidad de 60 pero a 9 unidades de 50). ¿El 64 está más próximo a

6 D o a 7 D? (A 6 D).
Para consolidar
• Considere el desarrollo de la sección “Día del Logro” como una oportunidad
para que los niños y las niñas elaboren materiales que puedan exponer en
una futura “Feria del logro de los aprendizajes”.
Imprima la ficha 11 del Módulo del material imprimible y repártala para
reforzar el tema de la decena más cercana.
59

UNIDAD
2 Adición sin can es con números hasta el 99

Calcula. Margarita compró los libros que se muestran
Recordar
para colaborar con la tómbola de su colegio.
¿Cuánto pagó en total?
Aplicar
• Calculamos 14 + 31 con el material base diez
S/14 S/31
y en la tabla de valor posicional.
Desempeños
Actividades
precisados
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Establece relaciones Representamos Sumamos las Sumamos las
entre datos y una 14 y 31. unidades. decenas.
o más acciones de
agregar, avanzar, juntar,
Comprender
1 y 2 y las transforma en D U D U D U
expresiones numéricas 1 4 + 1 4 + 1 4 +
Aplicar
de adición con canjes y 3 1 3 1 3 1
sin canjes con números
naturales hasta el 99. 5 4 5
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y 14 + 31 = 45 Margarita pagó 45 soles en total.
3 expresiones verbales),
su comprensión de las
operaciones de adición
Analizar

con y sin canjes, con 1 Calcula las sumas. Ayúdate con el material base diez de la página T3.
números hasta 99.
D U D U D U D U D U
Comprender
Emplea procedimientos 4 7 + 5 0 + 3 6 + 1 5 + 3 1 +
de cálculo para resolver
4
problemas aditivos con 2 2 3 8 1 1 4 1 2 4
números hasta 99. 6 9 8 8 4 7 5 6 5 5
60 Unidad 2
Proceso didáctico
Habilidades básicas
Para iniciar
Fichas 9 y 10
• Pida a los estudiantes que representen, con apoyo del material base diez,
las siguientes cantidades: 16, 25, 31, 24 y 32. Luego, escriba en la pizarra
una adición sin canje, por ejemplo, 16 + 31, y pida que la representen en
una tabla de valor posicional. Oriente el proceso para calcular adiciones sin
canje, con estas preguntas: ¿Qué números colocarás en la columna de las

unidades? (6 y 1). ¿Y qué números deben ir en la columna de las decenas?
(1 y 3). Luego, pida que mencionen la respuesta, descomponiéndola en
decenas y unidades (4 decenas y 7 unidades).
Para desarrollar
• Pida que, en la actividad 1, resuelvan las adiciones con apoyo del material
base diez. Luego, compararán sus respuestas con su compañero o
compañera más próxima.
• Asegúrese de que los estudiantes reconozcan la tabla de valor posicional y
coloquen adecuadamente los sumandos de forma vertical, especialmente
60

Traduce cantidades: 1; 2 Comunica: 3 Usa estrategias y procedimientos: 4
2 Calcula la cantidad de chinches y clips que hay

en total.
¿Qué hay
D U D U más: chinches
Chinches
36 3 6 + Clips 54 5 4 +
o clips?
Aplicar
22
2 2 23
2 3 Intención pedagógica de las actividades
Clips
Chinches
5 8 7 7
Se espera que los niños y las niñas…
Hay 58 chinches en total. Hay 77 clips en total. • Apliquen estrategias que permitan
calcular adiciones sin canjes de dos o tres
3 Resuelve y ordena los resultados de mayor a Hay más clips.
sumandos. 1 a 4
menor.
• Matematicen situaciones problemáticas
3 4+ 5 1+ 6 3+ 5+ 1 6+
mediante la adición. 4
1 2 3 2 2 0 2 4 2
2 3 1 5 5 7 0 6 1
Aplicar
69 98 88 99 79
99 > 98 > 88 > 79 > 69
4 Luz pondrá a sus peces en peceras, de modo
que en cada una haya dos tipos de peces y la
cantidad de ellos no sea mayor que 60. Calcula
y rodea las parejas de peces que cumplen la
condición.
Analizar

32 + + +
16
21 3 2+ 3 2+ 2 1+
1 6 2 1 4 3
43 4 8 5 3 6 4 Dificultades matemáticas
Fichas 12; 13 y 26
61 FICHA 1 Percepción y orientación espacial Habilidades básicas

Traza y describe el camino que debe seguir el príncipe para
llegar hasta la princesa. Utiliza estas expresiones: a la derecha,
a la izquierda, hacia arriba, hacia abajo.
cuando los sumandos tienen diferentes números de cifras, por ejemplo,

32 + 7, 52 + 4 + 23, etc.
• Antes de que los estudiantes desarrollen la actividad 3, trabaje el cálculo
Material fotocopiable © Santillana S. A.
Material fotocopiable © Santillana S. A.
de adiciones con tres sumandos de una cifra. Recuerde a los estudiantes el

proceso que deben seguir: primero se suman las cifras de los dos primeros
4
sumandos y, luego, el resultado con la cifra del tercero.

Nombre: ………………………………………………
HB_MAT1_001_021_20.indd 4 9/9/19 11:01 AM
Para consolidar
• Imprima las fichas 9 y 10 de Habilidades básicas y repártalas para LibroMedia
desarrollar la habilidad numérica.
• Imprima las fichas 12; 13 y 26 de Dificultades matemáticas sobre Actividad interactiva: Pienso y resuelvo
situaciones de suma y sumas sin llevar y repártalas a los niños y las niñas
que crea conveniente.
resuelvan situaciones sobre adición con números hasta el 99.
61

UNIDAD
2 Adición con can es con números hasta el 99

Calcula. En un juego de puntería, Alicia obtuvo
27 puntos, y Ernesto, 15 puntos más que Alicia.
¿Cuántos puntos obtuvo Ernesto?
Aplicar
Propósitos de aprendizaje • Calculamos 27 + 15 con el material base diez
y en la tabla de valor posicional.
Desempeños
Actividades
precisados Paso 1 Paso 2 Paso 3
Establece relaciones Representamos Sumamos las Sumamos
unidades y las decenas.
Comprender
entre datos y una 27 y 15.
canjeamos
o más acciones de
10U por 1D.
agregar, avanzar, juntar, D U
1 y 2 y las transforma en 2 7 +
Aplicar
expresiones numéricas D U D U
de adición con canjes y 1 5 2 7
1
+ 2 7
1
+
sin canjes con números 1 5 1 5
naturales hasta el 99. 1
2 4 2
representaciones y
lenguaje numérico 27 + 15 = 42 Ernesto obtuvo 42 puntos.
(números, signos y
su comprensión de las 1 Calcula las sumas con canjes. Ayúdate con el material base diez
de la página T3.


Aplicar
con y sin canjes, con
Comprender
números hasta 99. D U D U D U D U D U
Emplea procedimientos 4 5 + 5 1 + 3 6 + 5 + 3 4 +
3
de cálculo para sumar 2 9 3 9 4 8 4 8 2 7
con o sin canjes con
7 4 9 0 8 4 5 3 6 1
números hasta 99.
62 Unidad 2
Proceso didáctico
Para iniciar
• Entregue a los estudiantes el material base diez. Pida que representen
las cantidades 16 y 27. Luego, pida que, con apoyo de la tabla de valor
posicional, realicen la suma de ambos números (suma 43).
• Explique el proceso para calcular
Decenas Unidades
adiciones con canje. Haga hincapié ©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

en el canje de 10 unidades por una
decena. Enfatice que se lleva la decena 16
Previsión de dificultades a la columna de las decenas y no a
la de las unidades (error que a veces
• Cerciórese de que los estudiantes cometen). 27
comprendan que 10 unidades pueden ser • Anime a los niños y a las niñas, para
canjeadas por una decena. Para ello, es que, en parejas, rehagan el proceso de solución de la situación inicial con
importante que, en primer lugar, haga la apoyo del material base diez. Pida que justifiquen sus canjes.
representación con material concreto a
fin de que interioricen el concepto.
62

2 Observa la clave de la derecha y calcula la

cantidad total de lentes que hay en cada caso. CLAVE
+ 19
+ + +
21
D U D U D U D U
Aplicar
1 9 + 1 9 + 3 5 + 5 7 +
35 Intención pedagógica de las actividades
57
3 5 2 1 2 1 3 5 Se espera que los niños y las niñas…
5 4 4 0 5 6 9 2 • Apliquen estrategias que permitan
calcular adiciones con canjes de dos o
3 Calcula las sumas de tres sumandos. Fíjate
en el ejemplo. tres sumandos. 1 a 3
1
1
5 + 1 5 + 4 2 + 3 4 +
9 2 3 1 8 4 9
Aplicar
3 4
2 3 4 7 2 6 4
7 1
2 85 86 87
• También puedes representar
las sumas de forma horizontal. 25 + 16 + 12 = 53 Atención a la diversidad
1.° Sumamos las unidades: 5 + 6 + 2 = 13. Luego, Favorezca el desarrollo de habilidades que
Explícale a
escribimos 3 y llevamos 1 a las decenas. permitan a las niñas y a los niños calcular
un compañero
o compañera adiciones con canje. Para ello, realice lo
D U D U D U 1 D U los pasos para
siguiente:

sumar en forma
2 5 1 6 1 2 3
Aplicar
+ + =
horizontal. • Proponga que, con el apoyo del ábaco,
2.° Sumamos las decenas: 2 + 1 + 1 = 4. Luego, a este realicen la adición de dos números de una
resultado le sumamos la decena que llevamos: cifra: 8 + 6. Pida que coloquen en el ábaco
4+1=5 8 y 6 aros en la columna de las unidades
D U D U D U 1 D U y los sumen. Explique que, como la suma
2 5 +
1 6 +
1 2 =
5 3 sobrepasa a la decena, deben extraer 10
aros y canjearlos por un aro rojo que irá
en la columna de las decenas. El resultado
63
es 1 decena y 4 unidades.
• Luego, muestre cómo calcular con el
31/08/23 12:01 PE0000000003260 LA_MAT2_052_093U02p_20R-Unidad 02_21242.indd 63 31/08/23 12:01 ábaco una adición cuyos sumandos
sean de dos cifras. Por ejemplo: 26 +
36. Explique que, como al sumar las
unidades se obtiene 12, deben canjear 10
Para desarrollar unidades por 1 decena y pasar esa ficha a
• Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas la columna de las decenas. Luego, deben
que los niños y las niñas den a la primera actividad a partir de sus sumar las fichas por columna, primero las
conocimientos previos o de sus investigaciones individuales. Esté atento unidades y, luego, las decenas.
a nuevas preguntas o inquietudes que puedan surgir en el aula. Anime a
los estudiantes a recrear con el material base diez una de las adiciones 26 + 36
propuestas.
• Refuerce la actividad 3, presentándoles otra estrategia que Paso 1 Paso 2 Paso 3
D U
pueden emplear los estudiantes para realizar la adición con
canje. Para ello, realice 1 5 +
lo siguiente: sume la columna de las unidades 1 7

(5 + 7 = 12) y coloque la respuesta completa. Luego, sume la 1 2
columna de las decenas (2 D es igual a 20). Posteriormente,
se suman ambos resultados; así, se obtendrá el resultado
2 0
final. Esta estrategia ayudará a efectuar futuros cálculos 3 2
mentales referidos a la suma de dos números. D U D U D U
63
PE0000000003308 DDR_MAT2_U2_052_093p_20-Unidad 02_21650.indd 63 D U D U D U 4/09/23 10:56

UNIDAD Recuerda
2
4 Aplica la estrategia aprendida y calcula estas sumas. sumar la decena
que llevas.
D U D U D U D U
4 3 +
1 4 +
1 8 =
7 5
Aplicar
Analiza
D U D U D U D U
5 2 +
2 6 +
1 5 =
9 3
Desempeños
Actividades 5 Suma a cada número lo que indica la flecha y completa las secuencias.
precisados
Emplea procedimientos 21 + 15 36 + 15 51 + 15 66
de cálculo para sumar
, , y
Aplicar
4 5 6 7
con o sin canjes, con
números hasta 99.
49 + 16 65 + 16 81 + 16 97
Establece relaciones
Analiza
entre datos y una
6 Andrea lanzó tres pelotas moradas, Pedro lanzó tres pelotas rojas y Luisa,
o más acciones de tres verdes. ¿Cuántos puntos obtuvo cada uno? ¿Quién obtuvo mayor
agregar, avanzar, juntar, puntaje? Rodea su nombre.
8 , 9 y 10 y las transforma en
expresiones numéricas 2 8 + 2 8 + 3 9 +
4
de adición con canjes y 28
1
Analizar
5 1 5 3 9 4 0
naturales hasta el 99. 5 4 4
40 15
39 4 8 7 1 8 3
Enfoque os
Diálogo y concertación Andrea Pedro Luisa


ch
de dere
Analiza
7 La suma de la cantidad de pelotitas de dos de las cajas es 98. Cuáles
• Aproveche la actividad 10 a fin de son esas cajas? Resuelve y pinta.
sensibilizar acerca del diálogo para lograr
un acuerdo. En la imagen, Carla y Damián 5 9+
Analizar
dialogan para llegar a un acuerdo antes de 3 9

comprar un regalo. Luego, pregúnteles: 39 ✓ 29 59✓ 9 8
¿Por qué es importante dialogar? ¿Creen
que es importante llegar a un acuerdo
para lograr una meta? ¿Por qué? 64 Unidad 2
Proceso didáctico
Dificultades matemáticas • Sugiera a los niños y a las niñas que, en la actividad 4, conviertan las
adiciones horizontales en verticales y las resuelvan en sus cuadernos.
Fichas 28 y 29
• Aproveche la actividad 9 para hacer notar al estudiante que hay situaciones
problemáticas que se solucionan aplicando la estrategia de ensayo y error.
Para consolidar

• Imprima las fichas 28 y 29 de Dificultades matemáticas sobre sumas
llevando y repártalas a los niños y las niñas que crea conveniente.
observen el proceso de resolver sumas llevando y, luego, resuelvan
adiciones.
reforzar el tema de la adición con canje.
64

Usa estrategias y procedimientos: 4-7 Traduce cantidades: 8-10
8 Lucía compró dos prendas de vestir y pagó S/85.

¿Qué prendas compró?
Si Lucía
OFERTAS
3 6+ compra la
Productos Precio
falda y el pantalón,
4 9 ¿cuánto gastará?
8 5
Chompa S/
75
Analiza
Polo S/
36 S/74
Falda S/
25
Pantalón S/
49 Se espera que los niños y las niñas…
s.
Respuesta: Lucía compró un polo y un pantalón. . • Apliquen estrategias que permitan
calcular adiciones con canjes de dos o
9 El álbum de Carla tenía 58 figuritas pegadas. Si hoy tres sumandos. 4 a 10
pegó 35 figuritas, ¿cuántas figuritas tiene ahora en
su álbum?
mediante la adición. 8 a 10
Analiza
5 8+
, 3 5
9 3
Respuesta: Ahora tiene 93 figuritas
en su álbum. .
10 Carla y Damián tienen S/95 para comprar dos

regalos. ¿Pueden comprar la cartera y los lentes?
¿Qué otros dos regalos pueden comprar?
¿Por qué?
S/75
7 2+ 7 5+

1 8 1 8
Analiza
S/18
9 0 9 3
S/72
Respuesta: Sí pueden comprar la cartera y los lentes. También

pueden comprar los zapatos y los lentes porque la suma de los LibroMedia
precios de ambos artículos no supera los 95 soles. .
Actividad interactiva: Suma con canjes
65

Ficha 12: Adición con canje

Actividad evaluativa
• Presente a los niños y las niñas estas actividades, disponibles en el
LibroMedia, con el fin de evaluar el aprendizaje adquirido.
Resuelve las siguientes situaciones.
1) Andrés colocó 39 empanadas en una bandeja. Si Lidia puso 16 más,
¿cuántas empanadas hay en total en la bandeja?
2) Daniel le regaló 18 globos a Sara. Si ella ya tenía 13 globos, ¿cuántos tiene

ahora?
3) Por el Día de la Tierra, los niños hicieron 17 afiches; y las niñas, 25 afiches
más que los niños. ¿Cuántos afiches elaboraron las niñas?
4) El herbario de Valeria cuenta con 76 diferentes clases de plantas. Si hoy
adicionó 22 tipos de plantas, ¿cuántas clases de planta tiene ahora el
herbario de Valeria?
5) Alberto pagó por un USB S/65. Si le quedó S/15, ¿cuánto dinero tenía
Alberto antes de comprar el USB?
Respuestas: 1) 55; 2) 31; 3) 42 afiches; 4) 98; 5) S/80
65

ESTRATEGIA DE CÁLCULO MENTAL
UNIDAD
2 ¿Cuánto es 27 + 19?
Suma mental
Descomponemos
27 y 19 en unidades
A
Propósitos de aprendizaje 27 + 19 y decenas.
Desempeños
Actividades
precisados
20 + 7 10 + 9
Emplea estrategias
Todas
números hasta 99.
• Primero, sumamos las unidades: 7 + 9 = 16
• Luego, sumamos las decenas: 20 + 10 = 30
• Finalmente, sumamos ambos resultados: 16 + 30 = 46
• Entonces, 27 + 19 = 46
¿Cuánto es 15 + 25?
15 + 25
Previsión de dificultades Descomponemos
15 y 25 en
• Verifique que los estudiantes unidades y
10 + 5 20 + 5 decenas.


descompongan un número en la suma
de dos cantidades para completar con
otro número la decena, por ejemplo,
12 + 29 = 12 + 8 + 21; luego, sumamos
• Primero, sumamos las unidades: 5 + 5 = 10
12 + 8 buscando formar decenas;
finalmente, sumamos el resultado • Luego, sumamos las decenas: 10 + 20 = 30
de aquella suma con 21, lo que da el • Finalmente, sumamos ambos resultados: 10 + 30 = 40
resultado de 41. • Entonces, 15 + 25 = 40
• Recuerde fijar en los estudiantes el 66 Unidad 2
por qué se descompone los números.
Para ello, pregunte, por ejemplo, ¿Para
qué se descompone el 17 en 10 y 7? PE0000000003260 LA_MAT2_052_093U02p_20R-Unidad 02_21242.indd 66 31/08/23 12:01 PE000000000326
(Para identificar la decenas). ¿Para qué

completamos decenas? (Para facilitar los Información complementaria sobre la estrategia
cálculos mentales).
El cálculo mental se caracteriza porque es más rápido hallar la solución al
apoyarse en las propiedades de los números y de las operaciones aritméticas.
Para conseguir buenos resultados es importante que el estudiante muestre
interés y esté concentrado; esto permitirá desarrollar ciertas habilidades con
los números (orden de actuación, descomposición, recolocación, etc.), que
mejorarán sensiblemente con la práctica diaria.

Pretendemos que, cuando tengan que resolver 24 + 17, los estudiantes
respondan directamente que da 41, pero no desde la memorización, sino
desde la incorporación de la “descomposición numérica”. Por ejemplo: 24 será
20 + 4 para que, luego, efectúen (20 + 4) + 17; o 17 será 10 + 7 para que, luego,
efectúen (20 + 10) + (4 +7) = 30 + 11 = 41.
Imprima la rúbrica de evaluación del Módulo de para el registro del
Módulo de logro de los aprendizajes de los niños y las niñas.
Rúbrica de evaluación (pág. 14)
66

Usa estrategias y procedimientos: 1-5
Ahora, tú.
1 27 + 54 = 81 2 72 + 18 = 90
27 + 54 72 + 18
20 + 7 50 + 4 70 + 2 10 + 8
20 + 50 = 70 7 + 4 = 11 70 + 10 = 80 2 + 8 = 10 • Apliquen estrategias de cálculo en

70 + 11 = 81 80 + 10 = 90 operaciones matemáticas que impliquen
resolverlas de manera mental. 1 a 5
3 38 + 24 = 62 4 46 + 14 = 60
38 + 24 46 + 14
30 + 8 20 + 4 40 + 6 10 + 4
30 + 20 = 50 8 + 4 = 12 40 + 10 = 50 6 + 4 = 10
50 + 12 = 62 50 + 10 = 60
5 A un campamento asisten 23 niñas y 16 niños. ¿Cuántos niños y niñas

asisten en total?

23 + 16
20 + 3 10 + 6
20 + 10 = 30 3+6=9
30 + 9 = 39
En total asisten 39 niños y niñas.
67

Actividades
• Entregue, a los niños y a las niñas,
Actividad evaluativa regletas de colores. Luego, indíqueles
• Presente a los niños y las niñas estas actividades, disponibles en el que planteen la adición 14 + 17 y pida
Libromedia, con el fin de evaluar el aprendizaje adquirido. que representen cada cantidad con las
regletas de colores, tal como se muestra
Descompón convenientemente y calcula. en esta imagen.
1) 36 + 22 2) 47 + 52
+ + + + + +
10 + 4 10 + 7 20 + 11 = 31
+ +
A continuación, pregunte: ¿Cuántas
barras anaranjadas hay? (2). ¿Cuánto
3) 43 + 47 4) 27 + 52 representa la barra negra? (7). ¿Y la
rosada? (4). Solicite que calculen la
adición entre las decenas y las unidades:
2 D + 11 U = 20 + 11 = 31.
Respuestas: 1) 58; 2) 99; 3) 90; 4) 79
67

UNIDAD
2 Calcula. Las cajas

tienen diferentes
cantidades
Problemas con sumas
Recordar
Aplicar
Propósitos de aprendizaje de bloques.
Menciónalas.
28 32 39
Desempeños
Actividades
precisados ¿Cuántos bloques amarillos y • Organizamos la información.
azules hay? ¿Cuántos bloques Bloques amarillos: 28
azules y rojos hay?
entre datos y una Bloques azules: 32
o más acciones de Bloques rojos: 39
agregar, avanzar, juntar, • Realizamos las operaciones.
Aplicar
, y y las transforma en
Comprender
1 2 3
expresiones numéricas 2 8 + 3 2 +
de adición con canjes y
3 2 3 9
naturales hasta el 99. 6 0 7 1
Expresa, con diversas • Respondemos:
representaciones y Hay 60 bloques amarillos y azules, y 71 bloques azules y rojos.
lenguaje numérico
Analizar
(números, signos y 1 Mauricio leyó 16 páginas de su libro por la mañana y 39 páginas más
1 , 2 y 3 expresiones verbales), por la tarde. ¿Cuántas páginas en total leyó Mauricio?
• Organiza la información:


con y sin canjes, con Páginas que leyó por la mañana: 16
A
Comprender
Páginas que leyó por la tarde: 39

números hasta 99.
Emplea procedimientos • Realiza la operación:
de cálculo para sumar 1 6+
Todas
con o sin canjes con 3 9
números hasta 99. 5 5 • Responde:
Emplea procedimientos Mauricio leyó 55 páginas en total.
de cálculo para resolver

Todas 68 Unidad 2
problemas aditivos con
números hasta 99.
Proceso didáctico
Para iniciar
• Proponga a los estudiantes que cuenten todos los objetos que hay en sus
cartucheras y anoten el número que los representa. Luego, pida que sumen
esa cantidad con el número de objetos que hay en la cartuchera de su
compañero o compañera más próxima. Finalmente, proponga que cada
Previsión de dificultades pareja mencione la cantidad de objetos que tienen en conjunto, y lo anoten

en la pizarra.
• Relacione el aprendizaje de la adición con
situaciones reales para que el estudiante Para desarrollar
comprenda el sentido de la operación y la • Invítelos a analizar el proceso de solución de la situación inicial. Luego,
aprenda mejor. pregunte: ¿Cuántos bloques amarillos y rojos hay? (28 + 39 = 67 bloques).
• Cerciórese de que los niños y las niñas ¿Y cuántos bloques en total? (28 + 32 + 39 = 99 bloques).
identifiquen los datos y los relacionen con • Refuerce la actividad 1, con estas preguntas: Si por la noche Mauricio
lo que se desea averiguar. Para ello, pida decide leer 6 páginas más que en la mañana, ¿cuántas páginas habrá leído
que subrayen o extraigan los datos que en la noche? (22 páginas). Al término del día, ¿cuántas páginas habrá leído
les servirán para solucionar la situación. Mauricio en total? (16 + 39 + 22 = 77 páginas).
68

Traduce cantidades: 1-3 Comunica: 1-3 Usa estrategias y procedimientos: 1-4 Argumenta afirmaciones: 4
2 Sandra acomodó 26 cajas de manzanas y

19 cajas de naranjas más que de manzanas.
¿Cuántas cajas de naranjas acomodó?
Datos:
Aplicar
Manzanas: 26 cajas Naranjas: 19 cajas más.

Operación: 2 6+
1 9 Respuesta: Sandra acomodó
4 5 45 cajas de naranjas. Desempeños
Actividades
precisados
3 Raúl pagó S/71 por dos instrumentos musicales S/23
de los que se muestran a la derecha. ¿Qué
Realiza afirmaciones
instrumentos compró?
S/48 sobre problemas
Zampoña aditivos y las explica;
Datos: así también, explica su
4
Aplicar
Pagó 71 soles por dos instrumentos. S/40 Tambor

proceso de resolución
Operación: 2 3+
y los resultados
4 8 Respuesta: Raúl compró obtenidos.
7 1 la zampoña y el tambor. Cajón
4 Fíjense en los datos de la derecha y respondan

estas preguntas.
• Elisa quiere canjear la pelota y la nave. ¿Cuántos
puntos necesita? Necesita 63 puntos.
38 puntos
Analizar
• A Iván le quedan 18 puntos después de canjear Se espera que los niños y las niñas…
el oso. ¿Cuántos puntos tenía al inicio? Tenía 33 puntos. 15 puntos
• Matematicen situaciones cotidianas de
• Verónica quiere canjear la pelota, pero le faltan
8 puntos. ¿Cuántos puntos tiene? Tiene 30 puntos. adición. 1 a 4

25 puntos
Ahora, expliquen cómo hallaron las respuestas. • Apliquen diversas estrategias para
calcular adiciones con canje. 1 a 4
• Representen y resuelvan situaciones de
Día del Logro
adición. 1 a 4
Recolecta cajas vacías de leche, empaques de
fideos, botellas de yogur, etc. Arma una tiendita con
todo lo recolectado y juega a vender tus productos.
69
de
Enfoque n al
ió
orientac mún
Responsabilidad bien co
• Considere la actividad 2 para desarrollar

el valor de la responsabilidad en
diferentes ámbitos: colegio, trabajo,
• Al término del desarrollo de la actividad 3, pregunte: Si Raúl hubiera barrio, etc. A partir de dicha actividad,
preferido comprar un tambor y un cajón, ¿cuánto habría pagado? (S/88). pregunte: ¿Qué piensan sobre lo que hace
Para consolidar la señora? ¿Piensan que es es responsable
en su trabajo? ¿Qué responsabilidades
• Entrégueles, por parejas, una baraja. Pida que mezclen las cartas y uno tienen ustedes en casa? ¿Qué
de los estudiantes repartirá 5 cartas a cada uno, sin ver el valor. Luego, en responsabilidades tienen en el colegio?
la mesa, colocará otras 4 cartas, con los valores visibles. Por turnos, cada ¿Qué pasaría si nadie cumpliera con sus
estudiante, deberá ir colocando sobre una de las cartas visibles otra, de responsabilidades? Fomente actitudes
modo que en algún momento sumen 24. El primero que logre llegar a esa relacionadas con la colaboración y el
suma, se lleva ese grupo de cartas. Gana quién tenga mayor número de apoyo.
cartas.
• De igual manera, genere comentarios
• Considere el desarrollo de la sección “Día del Logro” como una oportunidad respecto a la imagen de la situación
para que los niños y las niñas elaboren materiales que puedan exponer en inicial y destaque el valor del compartir.
una futura “Feria del logro de los aprendizajes”. Pregunte si ellos prestan sus juguetes o
los intercambian cuando juegan con sus
amigos.
69

UNIDAD
2 Propiedad conmutativa
Calcula. Luisa y Alberto elaboraron macetas con botellas descartables.
Recordar
Aplicar
Actividades
Desempeños ¿Cuántas hay de cada tipo? Hay 8 y 10 .
precisados ¿Cuántas macetas elaboraron en total?
Establece relaciones • Observamos cómo sumaron Luisa y Alberto para saber cuántas
entre datos y una macetas elaboraron en total.
Comprender
o más acciones de
Luisa sumó así: Alberto sumó así:
agregar, avanzar, juntar,
8 + 10 = 18 10 + 8 = 18
1 y las transforma en
expresiones numéricas 8 + 10 = 10 + 8 = 18 Elaboraron en total 18 macetas.
de adición con canjes y
sin canjes con números Propiedad conmutativa. Si cambiamos el orden
naturales hasta 99. de los sumandos, la suma o el resultado no cambia.
Analizar
Emplea procedimientos
1 Calcula de dos formas el total de objetos que hay en cada caso.
2 y 3
números hasta 99.
de cálculo, como la
Comprender
6 + 3 = 3 + 6 = 9 8 + 6 = 6 + 8 = 14


2 y 3 propiedad conmutativa,
para sumar con
números hasta 99.
representaciones y
lenguaje numérico 9 + 3 = 3 + 9 = 12 8 + 4 = 4 + 8 = 12
(números, signos y
3 expresiones verbales), • ¿Qué propiedad has aplicado? La propiedad conmutativa.
70 Unidad 2
con y sin canjes, con
números hasta 99. PE0000000003260 LA_MAT2_052_093U02p_20R-Unidad 02_21242.indd 70 31/08/23 12:01 PE000000000326
Proceso didáctico
Para iniciar
• Coloque en la pizarra tarjetas de cartulina como las que se muestran. Pida
a los estudiantes que relacionen la expresión gráfica con la simbólica y,
luego, realicen la operación.
6+3 3+6

Pregunte: ¿Los sumandos de ambas tarjetas son iguales? ¿Obtuvieron los
mismos resultados? Explique la propiedad conmutativa.
Para desarrollar
Previsión de dificultades
• Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que
• Cerciórese de que los estudiantes los niños y las niñas den a la primera actividad de la situación inicial, a
dominen la reversibilidad. Para ello, pida partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones individuales.
que mencionen todas las combinaciones Esté atento a nuevas preguntas o inquietudes que puedan surgir en el aula.
de números que sumados den una misma • Anime a los niños y a las niñas a fundamentar sus respuestas de la
cantidad. Por ejemplo: 10 es igual a 6+4; actividad 1 con apoyo de los troqueles de regletas de colores; esto les
7+3; 8+2; etc. permitirá reforzar la noción de la propiedad conmutativa.
70

Traduce cantidades: 1 Usa estrategias y procedimientos: 2; 3 Comunica: 3
2 Completa las casillas con los números que faltan

para obtener las sumas indicadas.
¿Qué propiedad
se aplica?
9 + 13 = 22 5 + 14 = 19 20 + 10 = 30
13 + 9 = 22 14 + 5 = 19 10 + 20 = 30 Intención pedagógica de las actividades
Aplicar

15 + 8 = 23 11 + 13 = 24 17 + 11 = 28
• Apliquen la propiedad conmutativa de la
8 + 15 = 23 13 + 11 = 24 11 + 17 = 28 adición para efectuar cálculos mentales
La propiedad más rápidos. 1 a 3
3 Ramón, el florista, anotó la venta del día en esta tabla: conmutativa.
• Identifiquen sumandos que representen
Flor Cantidades una misma adición. 1 a 3
Girasoles 9
Rosas 15
Margaritas 7
cotidianas. 3
Gladiolos 12
• Aplica la propiedad conmutativa y resuelve.

Analizar
– ¿Cuántos gladiolos y girasoles se vendieron?

12 + 9 = 21 9 + 12 = 21
2 Hambre cero
2
– ¿Cuántas rosas y margaritas se vendieron?
15 + 7 = 22 7 + 15 = 22 Cuando nos Hambre cero
alimentamos de

manera adecuada,
En esta actividad planteada, se pretende que
Día del Logro nuestro cuerpo
recibe los nutrientes los estudiantes reflexionen sobre el Objetivo
Elabora tarjetas con los números del 1 al 20 que necesita para de Desarrollo Sostenible propuesto.
y colócalas dentro de una bolsa. Pídele a un crecer y tener
compañero o compañera que saque dos tarjetas energía. ¿Qué
de la bolsa y te las muestre. A continuación, calcula comidas ingieres al
mentalmente la suma de los números de las tarjetas. día?
Verifica tu cálculo con la propiedad conmutativa.
71

• Refuerce la actividad 2, con esta situación: Sara coloreó 6 mariposas de Ficha 13: Propiedad conmutativa
color morado y Ruth 3 mariposas de color rosado. ¿Cuántas mariposas de la adición
colorearon Sara y Ruth? Haga notar que, si sumamos 6 mariposas moradas
más 3 mariposas rosadas, obtendremos 9 mariposas en total. Del mismo
modo, si sumamos 3 mariposas rosadas más 6 mariposas moradas,
también obtendremos 9 mariposas en total.
Para consolidar
• Fije la noción de la propiedad conmutativa, haciéndoles notar que da igual
el orden en el que sumemos las mariposas coloreadas, ya que siempre
obtendremos como resultado 9.
• Considere el desarrollo de la sección “Día del Logro” como una oportunidad
para que los niños y las niñas elaboren materiales que puedan exponer en
una futura “Feria del logro de los aprendizajes”.
reforzar el tema de la propiedad conmutativa de la adición.
71

UNIDAD
2 Sustracción sin can es con números hasta el 99

Calcula. Micaela preparó 45 galletas para
vender en la feria de su comunidad. Si
Recordar
vendió 32 galletas, ¿cuántas le quedaron?
Propósitos de aprendizaje • Calculamos 45 – 32 con el material base
diez y en la tabla de valor posicional.
Desempeños
Actividades Paso 1 Paso 2
precisados
Restamos las unidades: Restamos las decenas:
Aplicar
Establece relaciones a 5 le quitamos 2. a 4 le quitamos 3.
entre datos y una o
más acciones de quitar, D U D U
Comprender
retroceder, separar, 4 5 – 4 5 –
y las transforma en 3 2 3 2
1
expresiones numéricas
de sustracción con
3 1 3
canjes y sin canjes,
con números naturales 45 – 32 = 13 Le quedaron 13 galletas.
hasta el 99.
representaciones y 1 Resuelve las operaciones. Utiliza las tablas de valor posicional.
lenguaje numérico
79 – 25 86 – 12 68 – 5 99 – 6
Analizar
(números, signos y
D U D U D U D U
su comprensión de


7 9 – 8 6 – 6 8 – 9 9 –
Comprender
las operaciones de
sustracción sin canjes, 2 5 1 2 5 6
con números hasta 99. 5 4 7 4 6 3 9 3
de cálculo para restar Ahora, aproxima los resultados a la decena más cercana.
3
números hasta 99. 5D 7D 6D 9D
72 Unidad 2
Proceso didáctico
Para iniciar
• Entregue a cada pareja de estudiantes, tres fichas de dominó con
sustracciones de una o dos cifras, sin canjes, para que realicen cálculos
Previsión de dificultades mentales. Pegue una ficha en la pizarra. La pareja que tenga la ficha con la
respuesta se acerca y la pega.
• Asegúrese de que los estudiantes

3 15 – 4 11 38 – 16 22 29 – 25
ordenen correctamente, en forma vertical,
el minuendo y sustraendo (unidades
4 19 – 13 6 58 – 45 13 62 – 51
con unidades y decenas con decenas)
de una sustracción presentada en forma Para desarrollar
horizontal. Ponga atención cuando los
términos tengan diferente número de • Entregue a los equipos formados el material base diez y pida que uno de los
cifras. integrantes coja 3 barras (decenas) y 9 cubos (unidades) y escriban el número
formado en una tabla de valor posicional. Luego, pida que el otro integrante
• Enfatice que, al escribir una sustracción, coja algunas piezas de las que utilizó su compañero y anote la cantidad en la
el minuendo siempre debe ser mayor que tabla de valor posicional. Por ejemplo, si cogió 2 barras y 7 cubos, escribirá
el sustraendo.
72

Traduce cantidades: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3
2 Fíjate en los colores de los ómnibus y en los

números que indican la cantidad de pasajeros
que hay dentro de cada uno. Luego, escribe las
sustracciones y resuélvelas. ¿Cuál es
el resultado
mayor?
75 63 54 Intención pedagógica de las actividades
42 Se espera que los niños y las niñas…
– – –
7 5– 7 5– 7 5–
Aplicar
calcular sustracciones sin canje. 1 a 3

6 3 4 2 2 1
1 2 3 3 5 4 • Calculen sustracciones a partir de los
datos de un gráfico. 2
21
• Matematicen situaciones cotidianas al
– – – resolver problemas. 3
6 3– 6 3– 4 2–
4 2 2 1 2 1
2 1 4 2 2 1
3 Lorena tenía S/59. Si compró uno de los regalos de

la derecha y le sobraron S/14, ¿qué regalo compró?
S/29
5 9– 5 9– 5 9– Lorena compró
S/28
Analizar
2 9 2 8 4 5 el reproductor de
música.
3 0 3 1 1 4

S/45
Resuelve. Ayúdate con el tablero de valor

posicional y los números de la página T1.
76 – 45 97 – 34 68 – 42
31 63 26
73
Dificultades matemáticas
27 debajo del 39. Pregunte: ¿Cuántas unidades y decenas quedan? Cada Fichas 14; 15; 30 a la 32
pareja verifica la respuesta y la escribe en la tabla de valor posicional. Al
término, anímelos a verbalizar cómo lo han hecho. Si se equivocan, realizarán
nuevamente la actividad. Recuerde que las sustracciones que indique para que
realicen los estudiantes deben ser sin canje.
• Refuerce la actividad 3, con estas preguntas: ¿Cuánto dinero le faltaría si
quisiera comprar la cartera con el vuelto? (S/15). Si Lorena decide comprar

la agenda en lugar del reproductor, ¿cuánto recibirá de vuelto? (S/31).
Para consolidar
• Escriba en la pizarra tres números de dos cifras. Por ejemplo: 97, 13 y
55. Luego, pida que escriban y calculen todas las restas posibles que
involucren a aquellos tres números y el 42 (97 – 55 = 42, 55 – 13 = 42).
Aproveche esta actividad para reforzar la estrategia de ensayo y error.
• Imprima las fichas 14; 15; 30 a la 32 de Dificultades matemáticas sobre
situaciones de resta, resta de números de una cifra, de dos cifras y restas sin
llevar; y repártalas a las niñas y los niños que crea conveniente.
73

UNIDAD
2 Sustracción con can es con números hasta el 99

Calcula. Pamela hizo 34 tiras con figuras
para decorar su cuarto. Si colgó 16 tiras,
Comprender
¿cuántas tiras le quedaron sin colgar?
Propósitos de aprendizaje • Calculamos 34 – 16 con el material base
diez y en la tabla de valor posicional.
Desempeños
Actividades Paso 1 Paso 2 Paso 3
precisados
Comprender
Como 4U es menor Canjeamos 1D por Restamos primero
Establece relaciones que 6U, no podemos 10U. Nos quedan 2D las unidades y,
entre datos y una o sustraer 6 de 4. y 14U. luego, las decenas.
más acciones de quitar,
D U D U D U
retroceder, separar,
y las transforma en 3 4 –
2
3 4
14
–
2
3 4
14
–
1 y 2
expresiones numéricas 1 6 1 6 1 6
Aplicar
de sustracción con
canjes y sin canjes con
1 8
números naturales
34 – 16 = 18 Le quedaron 18 tiras sin colgar.
hasta el 99.
Expresa, con diversas 1 Calcula. Ayúdate con el material base diez de la página T3 y la tabla de
representaciones y valor posicional de la página T1.
lenguaje numérico
D U D U
(números, signos y
expresiones verbales),
23 – 15 2 3 –
36 – 29 3 6 –
3
su comprensión de 1 5 2 9


Comprender
las operaciones de
8 7
Aplicar
sustracción con y sin
canjes, con números
D U D U
hasta 99.
56 – 27 5 6 –
84 – 39 8 4 –
de cálculo para restar 2 7 3 9
4
con o sin canjes, con 2 9 4 5
números hasta 99.
74 Unidad 2
Proceso didáctico
Para iniciar
• Proponga la sustracción 45 – 28 para que la representen con el material
base diez y justifiquen su respuesta con la tabla de valor posicional.
Enfatice que, si en la columna de las unidades el minuendo (5) es menor
que el sustraendo (8), no se podrá restar. Por ello, hay que canjear una
decena por diez unidades. Primero, realice el trabajo con el material base

diez y, luego, pase a la simbolización usando la tabla de valor posicional.
D U
6 15
Minuendo 4 5 –
Sustraendo 2 8
Módulo de Diferencia 1 7
45 = 30 + 15
Lista de cotejo (pág. 12)
Imprima las fichas 34 y 35 de Dificultades matemáticas sobre restas
llevando y repártalas a los niños y las niñas que crea conveniente.
74

2 Resuelve las siguientes operaciones:

D U D U D U D U
6 3 – 2 4 – 5 4 – 8 0 –
4 5 9 3 8 5 7
Comprender
1 8 1 5 1 6 2 3 Intención pedagógica de las actividades

• Ahora, ordena los resultados de menor a mayor. Se espera que los niños y las niñas…
15 < 16 < 18 < 23 • Apliquen diversas estrategias para
3 Fíjate en la clave de la derecha y calcula. calcular sustracciones con canje. 1 a 4
CLAVE
• Calculen sustracciones a partir de los
– – – datos de un gráfico. 3
7 0– 4 5– 7 0–
45 • Reconozcan el proceso de solución de una
4 5 3 9 3 9 70 39 sustracción con canje de otra sin canje. 4
Aplicar
2 5 6 3 1
• Ahora, aproxima cada resultado a la decena más
cercana.
3D 1D 3D
e
4 ¿En cuál de estas sustracciones no se realizaron
canjes? Calcula y rodea.
D U D U D U
6 2 – 2 4 – 4 9 –

3 5 7 7
2 7 1 7 4 2
Aplicar
D U D U D U
7 9 – 5 1 – 8 1 –
5 5 3 8 3 5
2 4 1 3 4 6
75
• Pegue, en la pizarra, tarjetas con resultados de sustracciones. Luego, Fichas 34 y 35
mencione una operación y pida que identifiquen en la pizarra la solución. El
primero que encuentre la respuesta, levanta la mano y la dice en voz alta. Si
es correcta, recoge la tarjeta de la pizarra. Gana el estudiante que acumule
más tarjetas.
D U D U
Para desarrollar
10 13
2 3 – 2 3 –
• Muéstreles otra estrategia para realizar
sustracciones con canje. Calculamos 1 5 1 1 5 1
23 – 15 en la tabla de valor posicional.

Como el minuendo (3) es menor que
0 8 0 8
el sustraendo (5), no podemos restar; por ello, canjeamos 1 decena por
10 unidades. Luego, colocamos la decena que canjeamos debajo del
sustraendo. Finalmente, calculamos la sustracción: primero restamos las
unidades y, luego, las decenas.
Imprima la lista de cotejo de evaluación del Módulo de para el registro
del logro de los aprendizajes de los niños y las niñas.
75

UNIDAD
2
5 Completa.
6 5 – 8 3 – 6 4 – 8 1 –
Analizar
4 0 2 8 2 7 3 9
Analizar
Propósitos de aprendizaje 2 5 5 5 3 7 4 2
Desempeños
Actividades 6 Los niños de segundo grado deben leer un libro de 95 páginas.
precisados Lee lo que dice cada niño, resuelve y completa.
de cálculo para restar Yo leí el primer día
5 , 6 , 7 y 8 23 páginas, y el 2 3+
Analizar
segundo día, 1 9
números hasta 99. 19 páginas.
4 2
representaciones y Luis
lenguaje numérico Luis leyó 42 páginas.
(números, signos y
expresiones verbales),
9
su comprensión de Yo leí 16 páginas
4 2–
las operaciones de
Analizar
1 6 menos que Luis.

sustracción con y sin
Evaluar
2 6
canjes, con números
hasta 99. Enrique
Enrique leyó 26 páginas.


Yo leí 9 5–
58 páginas.
5 8
3 7
Carla
Intención pedagógica de las actividades A Carla le faltan leer 37 páginas.
Se espera que los niños y las niñas… 76 Unidad 2

• Utilicen diversas estrategias para
encontrar el término desconocido. 5

calcular sustracciones con canje. 5 a 9
Proceso didáctico
• Matematicen situaciones cotidianas al
resolver problemas. 6 a 8 Para consolidar
• Proponga problemas en los que relacionen situaciones de compraventa,
para reforzar las actividades 7 y 8. Por ejemplo:
– Si compro una cartera y pago con S/50,
¿cuánto recibiré de vuelto? (S/13).

– Si pagué con S/90 y recibí S/15 de vuelto,
S/37 S/75 S/41
¿qué artículo compré? (Sombrero).
• Escriba en la pizarra cuatro números de dos cifras. Por ejemplo: 83, 75,
68 y 59. Pida a los estudiantes que escriban y calculen todas las restas
posibles con los números dados.
LibroMedia
Actividad interactiva: Sumas y restas emparejen tarjetas según una operación y su resultado.
reforzar el tema de sustracción con canje.
76

Usa estrategias y procedimientos: 5-8 Traduce cantidades: 9
7 Sergio y Pablo recolectaron

68 botellas de agua para donar.
Ya repartieron 29. ¿Cuántas botellas
les faltan repartir?
Analizar
6 8–
2 9 Les faltan repartir 39 botellas de agua. EMOCIÓN
Emoción
3 9
Cada vez que los estudiantes encuentren
el ícono del sombrero rojo, dirán cómo
8 En un centro de adopción, había se sienten, imaginarán cómo se sienten
45 perritos. Si ya adoptaron a 19, los demás y expresarán sus emociones.
¿cuántos perritos quedan?
Oriéntelos en este proceso a través de las
4 5–
Analizar
siguientes actividades:
1 9 Quedan 26 perritos.
• Decir. Ayúdelos a identificar sus
2 6
sentimientos y emociones para que
¿Cómo te oportunamente sepan decir cómo
sentiste
9 ¿Cuál de estas sustracciones tiene el resultado al resolver se sienten: “Me siento triste”; “Estoy
correcto? Rodea y justifica tu respuesta. cada situación? asustado”; “Estoy molesto”; “Me siento
30 – 16 = 24 75 – 28 = 47 contento”, etc.
• Imaginar. Oriéntelos a imaginar qué
61 – 32 = 39 84 – 39 = 46 emociones pueden sentir las personas
Evaluar
en determinadas situaciones, ya que los

3 0– 7 5– 6 1– 8 4– ayudará a relacionarse mejor con los
1 6 2 8 3 2 3 9 demás. Participar en una actividad lúdica
1 4 4 7 2 9 4 5 es una oportunidad para que puedan

reconocer cómo se sienten y qué notan

en las otras personas al jugar.
Crea una situación problemática para cada Ficha 2
EMOCIÓN
una de estas operaciones. Luego, resuélvelas • Expresar. Propicie un ambiente de
págs. 179 y 180
y explica las estrategias que utilizaste para confianza para que las niñas y los niños
hacerlo. puedan expresar cómo se sienten y lo que
necesitan: “Estoy triste, quiero un abrazo”;
42 – 28 76 – 39 “Necesito que me escuchen”, etc.
77

• Presente a los niños y a las niñas esta actividad, disponible en el Ficha 14: Sustracción con canje
LibroMedia, a fin de evaluar el aprendizaje adquirido.
Lee el diálogo y responde.

Y yo,
Ahorré Yo ahorré S/40.
S/25. S/37.
Sonia Lucía Juan

1) ¿Cuánto ahorraron en total Lucía y Sonia?
2) ¿Cuánto debe ahorrar Lucía para tener tanto como Juan?
3) Si Juan regala S/5 a cada niña, ¿cuánto dinero le queda?
Respuestas: 1) S/62; 2) S/3; 3) S/30
77

Hacemos un dibujo
ESTRATEGIA PARA RESOLVER PROBLEMAS

UNIDAD
2 PENSAMIENTO Modelar mediante barras

1 Matías tenía 9 monedas ahorradas. Su tía le
regaló algunas más. Si ahora Matías tiene
16 monedas, ¿cuántas monedas le regaló su tía?
Comprendo
Desempeños Lo que sé Lo que me piden
Actividades Paso 1
precisados • Cantidad de monedas que tenía • Cantidad de
Emplea procedimientos Matías: 9 monedas que su tía
de cálculo para restar • Cantidad de monedas que tiene le regaló a Matías.
Todas ahora: 16
números hasta 99.
Propongo un plan y lo llevo a cabo
• Represento la información gráficamente y calculo.
Paso 2
Tenía 9 Le regalaron
¿?
Ahora tiene 16
• Si los estudiantes tienen dificultad
• Elijo la operación y resuelvo.
para elegir la operación que resuelve el
problema, siga estas pautas.
16 –
– Presente el problema y, luego, 9
represente los datos con objetos o Suma Resta ✓


7
gráficos.
• Respondo: Su tía le regaló 7 monedas.
– Pídales que expliquen el problema con
sus propias palabras; pregunte: ¿Quién Compruebo
tiene más? ¿Cuánto más? Paso 3 • Realizo la correspondencia uno a uno en la representación
– Realice la comparación de los objetos gráfica. Las bolitas que quedan es el resultado.
o gráficos mediante un diagrama
para que los estudiantes evidencien la
comparación. 78 Unidad 2
Información complementaria sobre la estrategia

El hacer un dibujo permite crear una representación de los datos y sus
relaciones a fin de identificar las operaciones necesarias para hallar la
solución al reto propuesto. Esta estrategia consiste en representar los datos y
relacionar las cantidades involucradas en la situación problemática.
Una parte fundamental de este método es comparar: se representarán los
datos conocidos mediante dibujos, en dos filas. Luego, se relacionan los

datos por pares, de forma vertical; esto permitirá identificar relaciones entre
unos valores y otros. Cabe señalar que los datos que se queden sueltos o “sin
pareja” serán la diferencia entre ambos grupos de datos.
La aplicación de esta estrategia resulta clave para que los estudiantes
interioricen la noción de “diferencia” entre dos cantidades.
Módulo de Imprima la ficha 15 del Módulo del material imprimible y repártala para
reforzar el tema de problemas de adición y sustracción.
Rúbrica de evaluación (pág. 15) Imprima la rúbrica de evaluación del Módulo de para el registro del
logro de los aprendizajes de los niños y las niñas.
78

Usa estrategias y procedimientos: 1; 2
2 En el parque había 14 niños y niñas.

Si ahora hay 20, ¿cuántos niños y niñas más
llegaron al parque?
Comprendo
Pensamiento
Paso 1 Lo que sé Lo que me piden PENSAMIENTO
• Cantidad de niños y niñas que • Cantidad de niños y niñas que Cada vez que los niños y las niñas
había en el parque: 14 llegaron al parque.
encuentren el ícono del sombrero azul,
• Cantidad de niños y niñas que primero deberán comprender lo que
hay ahora: 20 deben hacer; luego, pensar cómo lo harán
y, finalmente, seguir un plan. Oriéntelos
en este proceso a través de las siguientes
Propongo un plan y lo llevo a cabo
actividades:
• Represento la información gráficamente y calculo.
Paso 2
Había 14 niños y niñas Llegaron • Comprender. Ayúdelos a identificar
las actividades que deben realizar y
?
cerciórese de que las comprendan.
• Pensar. Condúzcalos a la comprensión de
Ahora hay 20 niños y niñas. la estrategia y explique las razones que
llevan a aplicarla.
• Elijo la operación y resuelvo.
• Seguir un plan. Pídales que mencionen
20 –
su plan para el desarrollo de actividades:
14
Suma Resta ✓ lo que harán primero, después y al final.
6 Solicíteles también que expliquen cómo

• Respondo: Llegaron al parque 6 niños y niñas más. . lo desarrollarán. Por último, motívelos a
decir lo que saben ahora de la estrategia
Compruebo
en comparación a lo que sabían antes.
Paso 3 • Utilizo tapitas, botones, palitos…, los distribuyo como en mi
Sistematice las respuestas en un
gráfica y compruebo mi resultado. organizador gráfico.
79
Actividades Módulo del material imprimible

• Presente a los niños y las niñas estas actividades para que apliquen Ficha 15: Problemas de adición y
y consoliden la estrategia. sustracción
1. Carmen tenía, en su quiosco, 38 periódicos y ha vendido 22. ¿Cuántos
periódicos le quedan? (16)
2. Eva tardó en ir al colegio 13 minutos y Luis tardó 6 minutos menos que
ella. ¿Cuánto tiempo tardó Luis? (7)
3. Óscar estuvo en la playa 17 días y, en el pueblo de sus tíos, 15 días.

¿Cuántos días más estuvo en la playa? (2)
4. Sergio lleva a un hotel 69 panes y, a un restaurante, 35 panes menos que
al hotel. ¿Cuántas panes lleva al restaurante? (34)
5. Jorge ha metido 11 goles durante el campeonato. Su récord el año pasado
fue de 26. ¿Cuántos goles más tiene que meter para igualarlo? (15)
6. En un tren, viajaban 85 pasajeros. En la primera parada han bajado 37
¿Cuántas personas quedan en el tren? (48)
79

Resuelvo problemas de regularidad, equivalencia y cambio
UNIDAD
2 Observa. ¿En qué dirección vuelan las aves?

Patrones
Recordar
¿Qué figura sigue?
Desempeños
Aplicar
Actividades • Observamos que el patrón es ”ave que vuela hacia arriba,
precisados
Comprender
ave que vuela hacia abajo”.
Describe, usando
lenguaje cotidiano
y representaciones
1 concretas y dibujos, el La figura que sigue es el ave que vuela hacia arriba.
patrón de repetición
(con dos criterios
1 Reconoce el patrón de cada secuencia y pega la figura que continúa.
perceptuales).
Utiliza los recortables la página R2.
entre los datos que Pega
se repiten (objetos, aquí.
Analizar
Todas colores, diseños,
sonidos o movimientos)
y las transforma en Pega
patrones de repetición.
Comprender
aquí.
Emplea estrategias


heurísticas para crear,
2 y 3
continuar y completar Pega
patrones. aquí.
Crear
Pega
aquí.
80 Unidad 2
Proceso didáctico
Para iniciar
• Distribuya material concreto, como chapas, palitos, fichas de colores, etc.
Anímelos a crear secuencias con dicho material. Proponga secuencias
gráficas para que descubran el patrón y las completen. Trabaje las
secuencias en forma gradual. Primero presente una secuencia gráfica
cuyo patrón sea por color: triángulo rojo y triángulo azul. Luego, por

tamaño: cuadrado grande, mediano y pequeño. Finalmente, presente una
Intención pedagógica de las actividades secuencia con palitos cuyo patrón sea dos palitos en vertical y dos palitos
en horizontal. Comente que, para determinar el patrón de cada secuencia
gráfica, se debe identificar y rodear el patrón.
• Identifiquen el patrón de la secuencia
gráfica como la figura o grupo de figuras
que siempre se repite. 1 a 3
• Determinen la figura que no pertenece
a una secuencia gráfica y expliquen por
qué. 3
80

Comunica: 1 Traduce datos y condiciones: 1-3 Usa estrategias y procedimientos: 2; 3
2 Dibuja la figura que continúa en cada caso.
Explica
oralmente cuál Creatividad
es el patrón CREATIVIDAD
de cada
secuencia. Cada vez que los niños y las niñas
Aplicar
encuentren el ícono del sombrero verde,

propondrán nuevas formas, ideas, modelos,
representaciones, etc., y buscarán
soluciones para ponerlas en marcha.
V
Oriéntelos en este proceso a través de las
An siguientes actividades:
• Proponer / Crear. Escuche las iniciativas
3 Tacha, en cada caso, la figura que no sigue el de las niñas y los niños. Permítales que
patrón. Luego, justifica tu respuesta en forma oral. se expresen con libertad. Es importante
que mantengan el interés por crear
nuevos números que cumplen con ciertas
condiciones.
Analizar
• Dar soluciones. Bríndeles confianza

para que encuentren nuevas maneras
de resolver situaciones y desarrollar
actividades. Formúleles preguntas que
En grupos, creen patrones según se indica. los ayuden a valorar críticamente lo

CREATIVIDAD
• Con figuras geométricas de diferente forma y que están realizando y a reconocer la
color. viabilidad de sus propuestas. Anímelos a
• Con siluetas de flores que tengan detalles intercambiar ideas con sus compañeros y
internos que formen un patrón. compañeras. Esté atento para verificar si
Crear
• Con elementos creados por ustedes. han cumplido con la labor solicitada o si
Al final, intercambien sus creaciones con otros aún falta dar una respuesta final.
grupos para que descubran el patrón.
81
Para desarrollar
• Pida a los estudiantes que, en parejas, propongan secuencias gráficas y las
intercambien con sus compañeros o compañeras para descubrir el patrón
y continuarlas. Luego, indique que desarrollen las actividades.
Para consolidar
• Organice un taller en el que elaborarán diferentes trabajos a partir de

secuencias gráficas. Un equipo, por ejemplo, puede dibujar chompas en
las que se aprecien líneas horizontales en secuencias de colores; otro
grupo, chompas con líneas verticales y curvas. Otro equipo puede dibujar
chalinas cuya secuencia gráfica presente diferentes formas geométricas.
Después, realice una exposición en el aula y pida que expliquen el patrón
que eligieron. Módulo de
Imprima la rúbrica de evaluación del Módulo de para el registro del Rúbrica de evaluación (pág. 16)
81

Resuelvo problemas de forma, movimiento y localización
UNIDAD
2 Código de flechas
Representa. Leandro quiere llegar a su casa. Él puede desplazarse por
la cuadrícula en estas direcciones:
derecha izquierda arriba abajo
Aplicar
Desempeños
Actividades
precisados • Repasamos con color
rojo el desplazamiento
Establece relaciones de Leandro en la
entre los datos de
Recordar
cuadrícula.
ubicación y recorrido
de objetos y personas
del entorno, y los
expresa con material
1 • Representamos el
concreto y bosquejos recorrido de Leandro
o gráficos, posiciones con código de flechas.
y desplazamientos,
teniendo en cuenta
puntos de referencia en 2 4 3 1 2
las cuadrículas.
Inic
Expresa, con material
Evaluar
concreto, bosquejos 1 Traza un recorrido que conduzca a la niña a su skate. Luego, represéntalo
o gráficos, los con un código de flechas. Explica cómo lo hiciste. R. L.


desplazamientos y
posiciones de objetos Inic
Comprender
o personas con
relación a un punto
de referencia; hace
2
uso de expresiones
como “sube”, “entra”,
“hacia adelante”,
“hacia arriba”, “a
la derecha”, “por el 82 Unidad 2
borde”, “en frente de”,
etc., apoyándose con PE0000000003260 LA_MAT2_052_093U02p_20R-Unidad 02_21242.indd 82 31/08/23 12:02 PE000000000326
códigos de flechas.
Proceso didáctico
Para iniciar
• Trace, en el patio una cuadrícula de 9 x 9 y coloque tres tarjetas de tamaño
conveniente con alguna figura (casa, rombo, manzana, etc.) sobre tres
puntos en la cuadrícula. Luego, pida a tres estudiantes que se coloquen en
puntos diferentes de la cuadrícula. Pregunte: ¿Qué ruta deberían seguir
para llegar a una de las tarjetas? ¿Es la única ruta? Aproveche esta actividad

para verificar el uso correcto de la noción espacial (derecha – izquierda,
arriba – abajo).
Para desarrollar
• Fije la atención de los estudiantes en la situación inicial. Pregunte: Si el
recorrido que realiza Leandro describe el siguiente desplazamiento:
Módulo de 6→ 5↓1→, ¿llegará a su casa? (Sí). Pida a los niños y a las niñas que
describan otro posible desplazamiento para que Leandro llegue a su casa.
82

Modela objetos: 1 Argumenta afirmaciones: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3
2 Reproduce esta figura en la cuadrícula de la

derecha. Empieza en el punto rojo.
En parejas,
representen
en hojas
cuadriculadas
el camino que Propósitos de aprendizaje
recorren desde su
salón de clases
Aplicar
hasta el patio. Usen Desempeños

Actividades
códigos de flechas. precisados
Explica el código de
flechas que representa
• Escribe el código de flechas que corresponde. el desplazamiento
1 realizado a partir de
2 1 2 3 2 1 2 3
una ubicación en la
cuadrícula hacia otro
3 Une los puntos desde el inicio hasta el fin. Luego,
pinta el código de flechas que corresponda al punto de esta.
recorrido trazado. Emplea estrategias
Fin heurísticas y
procedimientos
3 1 3 2 ✓
3 para desplazarse
Inicio en cuadrículas y
3 1 3 2 representarlo con
códigos de flechas
Evaluar
o

Inicio
2 2 2 1 3
2 2 1 1 3
✓ Intención pedagógica de las actividades
Fin
• Utilicen expresiones simbólicas (códigos
83 de flechas) para expresar el movimiento
de un punto a otro. 1 y 2
• Interpreten expresiones simbólicas para
resolver problemas. 3
• Anime a los estudiantes a realizar la actividad 1. Luego, pida que dibujen

una cuadrícula de 7 × 6. Indíqueles que coloquen un punto rojo en el par
ordenado (2; 3) y, a partir de él, avancen 3 espacios hacia arriba, 2 a la
derecha, 2 hacia abajo y 1 a la derecha. Finalmente, pregunte: ¿A qué par Atención a la diversidad
ordenado llegaron? (5; 4).
• Desarrolle la actividad 2 y proponga otras situaciones similares para permitan a las niñas y a los niños emplear
reforzar la ubicación de pares ordenados y el reconocimiento de figuras expresiones simbólicas para expresar
geométricas. movimiento de un punto a otro en un plano.
Para ello, realice lo siguiente:
Para consolidar
• Elabore con apoyo de los estudiantes un
• Proponga a los estudiantes crear una situación similar a la actividad plano con las rutas de escape del colegio.
3. Luego, pida que la compartan con su compañero o compañera más Resalte la ubicación del aula como punto
próxima, para que la desarrolle. Finalmente, indique que evalúen la de partida y las zonas de seguridad que
actividad desarrollada por su compañero. presenta el colegio. Asegúrese de que
Imprima la rúbrica de evaluación del Módulo de para el registro del reconozcan las nociones espaciales
logro de los aprendizajes de los niños y las niñas. “derecha – izquierda” y “arriba – abajo”.
83

Resuelvo problemas de gestión de datos e incertidumbre
UNIDAD
2 Tablas de frecuencia simple

Recuerda. En las tablas de frecuencia, registramos datos y, luego,
hacemos un conteo. Para ello, podemos utilizar palotes de la siguiente
manera:
=1 =2 =3 =4 =5
Comprender
Desempeños
Recordar
Actividades Así, en el restaurante La Buena Sazón, se registraron los pedidos de
precisados
diferentes tipos de sopa de un grupo de clientes. Completa la tabla.
Recopila datos
Sopa Conteo Frecuencia
mediante preguntas
Menestrón 14
sencillas, y el empleo
De pollo 15
de procedimientos y Datos
Todas De gallina 18
recursos; los procesa
Sancochado 10
y organiza tablas de
frecuencia simple para
describirlos. 1 Responde a partir de los datos de la tabla anterior.
• ¿Qué tipo de sopa fue la más pedida? La de gallina.
• ¿Cuántos clientes prefirieron sopa de pollo? 15 clientes
• ¿Qué frecuencia registró la sopa menos pedida? 10
• ¿Cuántos pedidos de sopa se registraron en el restaurante? Calcula

Previsión de dificultades y completa.
Aplicar
• Asegúrese de que los estudiantes realicen Recuerda que
Ap0licar
la frecuencia es la


correctamente el registro de los datos en 1 4+ cantidad de veces
una tabla. 1 5 que se repite
1 8 un dato.
• Cerciórese de que los niños y las niñas
1 0
interpreten correctamente los datos
5 7
registrados en tablas. Se registraron
• Respecto al uso de palotes, indique que 57 pedidos.
cada vez que se llegue a cinco palotes, el
quinto se colocará de forma transversal a
los otros cuatro palotes. 84 Unidad 2
Proceso didáctico
Para iniciar
• Pregunte a los estudiantes por su fruta favorita y escriba en la pizarra el
nombre de las frutas que vayan mencionando. Pregunte: ¿Cómo se pueden
Programa contar las respuestas e indicar el número de veces que se repite cada una?
Oriente sus respuestas hacia el uso de una tabla de frecuencia simple para
Sugiera a los padres y las madres de familia organizar los datos.

que, para reforzar en su hijo o hija los
• Grafique la tabla en la pizarra y complétela con apoyo de los estudiantes.
aprendizajes adquiridos en esta unidad,
Por ejemplo:
realicen juntos estas actividades:
• Realicen una encuesta a los miembros Tipo de fruta Conteo Estudiantes
de la familia sobre un tema elegido Manzana 13
libremente, por ejemplo: preferencias
por una comida, programa de televisión, Plátano 10
música, etc. Mandarina 9
• Registren los datos en una tabla y
presenten los resultados.
84

Usa estrategias y procedimientos: 1; 2
2 Los niños y las niñas de un colegio registraron en

este cuadro el clima de su ciudad durante un mes.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1 2 3 4
7 8 9 10 11
Comprender
Cuenta bien Se espera que los niños y las niñas…

la frecuencia
14 15 16 17 18 de cada • Comuniquen y representen información.
dato antes 1 y 2
de registrar el
21 22 23 24 25 conteo. • Determinen la veracidad de la información
presentada en tablas. 2
28 29 30 31
• Organicen e interpreten datos registrados
en tablas. 2
• Ahora, completa la tabla de frecuencia con los
datos del cuadro anterior.
Clima Conteo Frecuencia
Sol 7
Un poco nublado 11
Muy nublado 3
Lluvia 2
• Clasifica cada enunciado como V (verdadero)

Aplicar
o F (falso).

– El número de días muy nublados fue el mismo F

que el número de días con lluvia.
– Los días que estuvieron un poco nublados V
fueron los que registraron la mayor frecuencia. Actividades
– La diferencia entre el número de días con sol V
y el número de días un poco nublados fue 4. 1. La tabla muestra la cantidad, de refrescos
– El registro del clima se comenzó a realizar un V que se repartió en el cumpleaños de José.
día martes.
Refresco Conteo Total
85
Naranja 10
Piña 9
Fresa 12
Responde:
• Insista en la importancia de prestar mucha atención en el momento de a. ¿Qué refresco se repartió en mayor
trazar los palotes. Además, recomiende contarlos con cuidado. Resalte la cantidad? (Fresa)
utilidad de las tablas para organizar datos de una forma clara y ordenada. b. ¿Cuántos refrescos se repartieron en
total? (31)
Para desarrollar
2. La tabla muestra la cantidad de personas
• Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que que asistieron a una fiesta.
los niños y las niñas den a la primera actividad de la situación inicial, a

partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones individuales. Personas Cantidad
Esté atento a nuevas preguntas o inquietudes que puedan surgir en el aula. Adultos 10
• Fije la atención de los estudiantes en la situación inicial. Haga notar Niños 9
la importancia del uso de los palotes para representar la cantidad de
Niñas 12
datos, así como su forma de representación. Pregunte: ¿Cuántos palotes
emplearé para representar el número 7? (7 palotes). ¿Y cómo representaré a. ¿Cuántos niños y niñas asistieron en
el número 7? (4 palotes con un palote cruzado, eso representará a 5; y 2 total? (21)
palotes sueltos). ¿De la tabla, cuántos clientes prefieren la sopa de gallina y b. ¿Cuántos adultos menos que niños y
el menestrón? (18 + 14 = 32 clientes). niñas asistieron a la fiesta? (11)
85

Resuelvo problemas de gestión de datos e incertidumbre
UNIDAD
2
3 Encuesta a tus compañeros y compañeras para conocer cuál de las
frutas que se muestran es su favorita. Luego, registra los datos en esta
tabla de frecuencia. R. L.
Fruta Conteo Frecuencia

Fresa
Desempeños
Actividades
precisados
Recopila datos Durazno
mediante preguntas
sencillas, y el empleo
Plátano
de procedimientos y
3 , 4 y 5
recursos; los procesa
y organiza tablas de Manzana
frecuencia simple para
describirlos.
Toma decisiones 4 Según lo que registraste en la tabla, responde. R. L.
sencillas y las explica a
partir de la información • ¿Cuál fue la pregunta que se hizo a los encuestados?
4 , 5 y 6 obtenida en tablas de
frecuencia simples ¿Qué fruta fue la más escogida? ¿Qué frecuencia registró?
interpretar datos
registrados en una tabla. • ¿Qué fruta fue la menos escogida? ¿Qué frecuencia registró?


• ¿Cuántos de tus compañeros o compañeras prefirieron el durazno?
• ¿Cuántos compañeras o compañeros no prefirieron el plátano?

¿Cómo lo sabes? Explica.
86 Unidad 2
Proceso didáctico
• Refuerce las actividades realizadas. Para ello, elabore una tabla en la pizarra
con la información referida al número de bicicletas arregladas en un taller:
7 en junio, 9 en julio y 6 en agosto. Luego, formule las siguientes preguntas:
1. ¿Cuántas bicicletas se arreglaron en julio? (9)
2. ¿Cuántas bicicletas se arreglaron en agosto? (6)
3. ¿Cuántas bicicletas se arreglaron en total? (22) ©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

4. ¿En qué mes arreglaron menos bicicletas? (agosto)
Para consolidar
reforzar el tema de tablas de frecuencia simple.
Módulo de Imprima la rúbrica de evaluación del Módulo de para el registro del
86

Usa estrategias y procedimientos: 3-5 Sustenta conclusiones o decisiones: 4-6
5 Realicen una encuesta sobre un tema libre

y registren los datos en esta tabla. R. L.
Conteo Frecuencia Lleguen

a un acuerdo
sobre lo que Intención pedagógica de las actividades
van a preguntar
en la encuesta.
Consideren
con respeto las • Comuniquen y representen información.
respuestas de sus
3 y 5
compañeros y
compañeras. • Organicen e interpreten datos registrados
en tablas. 4 y 5
• Elaboren preguntas a partir de los datos
• ¿Cuál fue la pregunta que se hizo a los
encuestados?
registrados en la tabla. 6
• ¿Cuáles fueron las respuestas que se obtuvieron?
• ¿Qué respuesta obtuvo la mayor frecuencia?
• ¿Qué respuesta obtuvo la menor frecuencia? permitan a las niñas y a los niños interpretar
datos registrados en una tabla. Para ello,
realice lo siguiente:
• ¿Qué respuesta se ubicó en segundo lugar?

¿Cuánto le faltó para que fuera la de mayor • Solicite a los estudiantes que lleven al
frecuencia? aula recortes de periódicos o revistas en
los que se aprecien datos organizados en
6 Creen dos preguntas más a partir de los resultados
obtenidos en su encuesta. R. L.
tablas. Luego, pida que, en grupos, revisen
dichas tablas y formulen preguntas que
conduzcan a la interpretación de datos.
87

• Presente a los niños y a las niñas esta actividad, disponible en el Ficha 16: Tabla de frecuencia simple
LibroMedia, con el fin de evaluar el aprendizaje adquirido.
Analiza la situación, con apoyo de la tabla, y responde.

Miguel registra en una tabla la cantidad de jugos que vendió:
1) ¿Cuántas de jugo de naranja
Envase
vendió?
Sabor 2) ¿Cuántas de jugo de piña
vendió?
Naranja 9 14 16 3) ¿Cuántas de jugo de durazno
vendió?
Piña 10 7 8
4) ¿Cuántas de jugo de naranja
Durazno 8 6 10 más que de durazno vendió?
Respuestas: 1) 9; 2) 7; 3) 10; 4) 6
87

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
UNIDAD
2 Secuencias numéricas
Observa cómo aumentan los cubos en cada construcción.
¿Cuántos cubos tendrá la siguiente construcción?
¿En cuántos
aumenta cada
Propósitos de aprendizaje construcción?
Desempeños
Actividades
precisados
Establece relaciones • Representamos la cantidad de cubos en la recta numérica.
entre cantidades
que aumentan +2 +2 +2 +2
El patrón
1 o disminuyen siempre se
regularmente, y las 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 repite.
transforma en patrones
aditivos. Patrón: Sumar 2 La siguiente construcción tendrá 9 cubos.
Describe cómo
aumentan o
1 Cuenta los cubos que hay en cada construcción. ¿De cuánto
disminuyen los
2 y 3 en cuánto aumentan o disminuyen?
números en un patrón
aditivo con números de Patrón:
hasta 2 cifras.
Sumar 2
Emplea estrategias
de cálculo (el conteo


o la descomposición
4 Patrón:
aditiva) para continuar
y completar patrones Sumar 3
aditivos.
Patrón:
Restar 2
88 Unidad 2


• Elaboraren diversas estrategias para Actividad evaluativa
identificar el patrón de una secuencia
numérica. 1 a 4 • Presente a los niños y a las niñas estas actividades, disponibles en el
Libromedia, a fin de evaluar el aprendizaje adquirido.
• Apliquen el patrón de una secuencia para
completarla. 3 y 4
1. ¿Cuál es el patrón y qué figura sigue en cada secuencia?
a)

• Asegúrese de que los niños y las niñas b)
reconozcan la diferencia entre secuencia
y patrón.
• Cerciórese de que los estudiantes sepan
descubrir el patrón de una secuencia
numérica. Respuestas: 1. a) aumenta 4, b) reduce 3
88

Traduce datos y condiciones: 1 Comunica: 2; 3 Usa estrategias y procedimientos: 4
2 Descubre el patrón de las siguientes secuencias numéricas:

+2 +2 +2 +2 –5 –5 –5 –5
7 9 11 13 15 30 25 20 15 10
Patrón: ___________________
Sumar 2 . Patrón: ___________________
Restar 5 . Actividades
3 Completa las siguientes secuencias numéricas:
Evalúa cada secuencia numérica y responde.
a) ¿Cuál es el patrón que se repite?
42 b) ¿Cuál es el número o la figura que sigue
21 24 27 30 33 36 39 45
en cada caso?
1.
15 10 5 75 80 85 …
50 45 40
35 30 25 20
Aumenta 5; 90
• ¿Qué hiciste para encontrar el patrón? R. L.
2.
93 91 89 …
4 Lee y resuelve.
Disminuye 2; 87
3.
Mónica recibe el lunes S/30 para sus gastos.
Si en pasajes y refrigerio gasta S/5 diarios,
…
¿hasta qué día le alcanzará el dinero?
–5 Disminuye 1; 1
30 25 20 15 10 5 0

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Hasta el día sábado .
Para encontrar el patrón,

observa los números que se
encuentran juntos y fíjate de
cuánto en cuánto aumentan
o disminuyen.
89
Ficha 11
2. ¿Cuál es el patrón y qué figura sigue en la secuencia?
➝ ➝ ➝ ➝ ➝
➝ ➝ ➝ ➝ ➝
Respuesta: Aumenta 1
Imprima la ficha 11 de Dificultades matemáticas sobre construcción
de secuencias numéricas y repártalas a los niños y las niñas que crea
conveniente.
89

Evaluar para aprender
UNIDAD
2 Un día divertido
Sofía, su hermanito y su mamá
están en un parque de diversiones.
Mientras la mamá compra los
Propósitos de aprendizaje boletos para las atracciones, Sofía Costo
Juego S/2
mira entusiasmada los juegos latas
Desempeños mecánicos. ¡Ya quiere subirse! Tu a l
m b
u s e
Actividades C a rr S/4
precisados También quiere ganar algún ito
Gusan chocones
premio en el tumbalatas. Carrospirata
Barco
representaciones y
lenguaje numérico
1 Observa el orden que ocupan las personas que hacen fila
(números, signos y
en la boletería. Luego, rodea según la clave.
su comprensión del Decimosexto Vigésimo Undécimo
A
ordenar objetos hasta R
el vigésimo lugar. V
2 de cálculo para resolver
problemas aditivos.
Emplea procedimientos 2 Lee las situaciones y resuelve.
de cálculo mental para
2 Al carrusel han subido
completar a la decena 37 +
37 niños y niñas por


más cercana. la mañana y 28 por la
28
Emplea estrategias tarde. ¿Cuántos niños y 65

heurísticas y niñas subieron en total?
procedimientos
3 para desplazarse
Respuesta: En total subieron 65 niños y niñas .
en cuadrículas y
representarlo con La decena más cercana a este resultado es 7 D .
código de flechas.
90 Unidad 2
Módulo del material imprimible Actividad metacognitiva

Fichas 17, 18 y 19: Refuerzos y Aplique a los niños y a las niñas la siguiente ficha metacognitiva, disponible en
ampliación el Libromedia. Coménteles que pueden usar esta ficha al finalizar cualquier
clase y, así, identificar su mejor forma de aprender.
En esta unidad

Aprendí… Me fue difícil…
Para ello… Pero lo superé haciendo…
Imprima las fichas 17, 18 y 19 del Módulo del material imprimible y

repártalas para ampliar los temas de la unidad.
90

Coevaluación
2
En la dulcería del
parque, se prepararon 76 –
76 pasteles. Si ya se 49
vendieron 49 pasteles,
27
¿cuántos faltan
vender?
Actividades
Respuesta: Faltan vender 27 pasteles .
1 La mamá de Sofía llevó al parque de
La decena más cercana a este resultado es 3 D .
diversiones S/90. En los boletos de
3 Observa en la cuadrícula el recorrido que tienen que hacer Inés y Sofía entrada gastó S/34. ¿Cuánto dinero le
para llegar al tumbalatas. queda? (56)
2. Con el dinero que le quedó a la mamá de
Sofía, fueron a la dulcería. Allí, compraron
Inés
pasteles por un valor de S/24. ¿Cuánto
dinero les quedó en total? (S/32)
Sofía 3. En un turno del carrusel, suben 45
Tumbalatas personas, de las cuales 23 son niñas y el
resto son niños. ¿Cuántos niños suben al
carrusel? (22)
Pedro 4. En el juego de tumbalatas, Sofía ganó
23 fichas; Inés, 43; y Pedro, 30 fichas.
• Completa los códigos de flechas de los recorridos de las niñas. ¿Cuántas fichas ganaron en total? (96)
5. Para subir al carrusel, Sofía y su
Recorrido de Inés: hermanito hacen cola. Si delante de

Sofía hay 6 personas y su hermanito

está detrás de ella, ¿qué lugar ocupa su
Recorrido de Sofía: hermanito en la cola? (Octavo lugar)
• Ahora, propón un recorrido para Pedro y codifícalo.

R. L.
91
Reflexión sobre la práctica docente

Reflexione sobre su desempeño a partir de la competencia 2 del “Marco de
buen desempeño docente”.
¿Elaboro mi programación curricular más acorde con la realidad del aula?
¿Selecciono los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes
fundamentales que la institución busca desarrollar en los estudiantes?
Competencia 2 del “Marco de
buen desempeño docente”
¿Diseño creativamente procesos pedagógicos que despierten curiosidad e

interés en los estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos? Planifica la enseñanza de forma colegiada,
¿Contextualizo el diseño de la enseñanza teniendo en cuenta los estilos de lo que garantiza la coherencia entre los
aprendizaje? aprendizajes que quiere lograr en los
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso
¿Creo, selecciono y organizo diversos recursos para los estudiantes?
de los recursos disponibles y la evaluación,
¿Utilizo estrategias y recursos que responden a las necesidades y en una programación curricular en
características de mis estudiantes, respetando el proceso de aprendizaje permanente revisión.
de cada uno?
www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-
¿Diseño la evaluación de manera sistemática, permanente y formativa? desempeno-docente.pdf.
91

Evaluar
Evaluarpara
paraaprender
aprender
UNIDAD
2 Indicaciones
– Marca la alternativa correcta.
– Recuerda que solo hay una respuesta para cada pregunta.
Evaluación tipo estandirazada

En el colegio de Laura, se ha 38 puntos
Tomando como referencia el marco teórico realizado una tómbola. Los
de las distintas evaluaciones regionales, estudiantes de segundo grado 15 puntos
nacionales e internacionales, estas pruebas han colaborado con diversos
se elaboraron a partir de un modelo objetos. 25 puntos
evaluativo que consideró tres dimensiones:
1. Capacidades. Son las habilidades que el 1 ¿Cuántos puntos en total necesita Laura para llevarse el carro,
estudiante pone en práctica al enfrentarse el ajedrez y la muñeca?
a una situación que implica una acción
a 7 decenas y 3 unidades
cognitiva:
– Matematiza situaciones b 5 decenas y 3 unidades
– Comunica y representa ideas
c
✗ 7 decenas y 8 unidades
matemáticas
– Elabora y usa estrategias
2 ¿Cuántos puntos más vale el ajedrez que el carro?
– Razona y argumenta generando ideas
matemáticas a 17 puntos
2. Conocimientos. Es el conjunto de b
✗ 23 puntos
información perteneciente al área que ha
c


sido elegida para esta evaluación. 24 puntos
– Cantidad
– Regularidad, equivalencia y cambio 3 Si Laura tiene 19 puntos, ¿cuántos le faltan para canjear la muñeca?
– Forma, movimiento y localización a

✗ 6 puntos
– Gestión de datos e incertidumbre
b 7 puntos
3. Contextos. Corresponden a los tipos de
situaciones en las que el estudiante debe c 8 puntos
desplegar las capacidades que serán
evaluadas. 92 Unidad 2
– Intramatemático
– Extramatemático PE0000000003260 LA_MAT2_052_093U02p_20R-Unidad 02_21242.indd 92 31/08/23 12:02 PE000000000326
Modelo evaluativo
N° Capacidad Conocimientos Contextos
Elabora y usa
1 Cantidad Extramatemático
estrategias
Elabora y usa
estrategias

Elabora y usa
estrategias
Elabora y usa
estrategias
Elabora y usa
estrategias
Elabora y usa
estrategias
92

Evaluación tipo estandarizada 2
Elisa y sus compañeros

vendieron comida para Arroz con Papa a la
recaudar fondos y pollo huancaína
Causa
ayudar a las personas
que lo necesiten.
S/25 S/10 S/6
Mis notas
1 ¿Cuánto hay que pagar por un plato de arroz con pollo y una papa
a la huancaína?
a 36 soles
b
✗ 35 soles
c 45 soles
2 Si compro una causa y pago con un billete de S/20, ¿cuánto recibiré

de vuelto?
a 4 soles
b
✗ 14 soles
c 3 soles

3 Si tengo S/18 y quiero comprar un arroz con pollo, ¿cuánto dinero

me falta?
a 6 soles
b 5 soles
c
✗ 7 soles
93
Actividad evaluativa
Presente a los niños y a las niñas esta actividad, disponible en el
LibroMedia, a modo de evaluación del aprendizaje adquirido.
Observa la lista de precios de libros en una feria y responde.
Feria del libro 1) Si compro un libro y un cuento,

¿cuánto gastaré?
Oferta 2) ¿Cuánto pagaré por las tres
Libro S/65 ofertas juntas?
Cuento S/25 3) Si compro todo y pago con

S/100, ¿cuánto recibo de vuelto?
Revista S/9
Respuestas: 1) S/90; 2) S/99; 3) S/1
93

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- GUÍA METODOLÓGICA - TOMO I

ISBN 978-612-02-2023-8
9 7 8 6 1 2 0 2 2 0 2 3 8
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MATEMÁTICA
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GUÍA METODOLÓGICA - TOMO I

- GUÍA METODOLÓGICA - TOMO I

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©2019, Elaboración de obra

©2023, Actualización de obra

Diseño de cubierta: ©2019, Rafael Moy,

Fotografías: Archivo Santillana, Shutterstock

©De esta edición:

Primera edición, septiembre 2023

Impreso en el Perú - Printed in Peru

PE0000000003308 CREDITOS MAT2_Guia Regular Tomo 1-Unidad 00_21646.indd 1 22/09/23 15:32

PE0000000003308 DDR_MAT2_U0_I_009p_20-Unidad 00_21647.indd 1 5/09/23 18:40

2 Nos divertimos juntos

Nos divertimos juntos

Resuelve problemas de…

Regularidad, Forma, Gestión

• Números ordinales • Patrones • Código de • Tablas de

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Evaluar para aprender

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©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

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Comunica su comprensión • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,

Usa estrategias y • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

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Desempeños precisados (SANTILLANA) Conocimientos Evidencias Instrumentos

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

diseños, sonidos o movimientos) y los transforma en patrones de repetición del Libro de

• Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y

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Argumenta afirmaciones • Explica los desplazamientos de objetos o personas de un punto de partida

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Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

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• Explica cómo continúa el patrón y las semejanzas que encuentra en

• Explica el código de flechas que representa el desplazamiento

• Representa las características y el comportamiento de datos • Tablas de • Actividades • Rúbrica

• Lee información contenida en tablas de frecuencia simple; indica la

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• Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

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un parque de diversiones). ¿Cuántas

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Integración con otras áreas

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2 Observa. Veinte autos están

20.° 17.° 16.°

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©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Los números ordinales indican el orden o la posición.

Mis notas 54 Unidad 2

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1 Según la imagen de la página anterior, escribe la

Ahora, responde: ¿Qué lugar ocupa en la fila el auto

• … está delante del undécimo? décimo