Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Curso: Teorías del Aprendizaje
Código: 401302

Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Fase 2

Estudio de teorías del aprendizaje: Teoría conductista

1. Descripción de la actividad
Tipo de actividad: En grupo colaborativo
Momento de la evaluación: Intermedio
Puntaje máximo de la actividad: 120 puntos
La actividad inicia el: jueves, 22 de La actividad finaliza el: miércoles,
febrero de 2024 20 de marzo de 2024
Con esta actividad se espera conseguir los siguientes resultados de
aprendizaje:

Resultado de Aprendizaje 1: Reconocer la relación entre educación y

aprendizaje y los factores que influyen en los procesos de formación en el
ámbito educativo en general y en los procesos específicos del campo
profesional.

La actividad consiste en:

Parte individual

Revise detalladamente el OVI y las lecturas de la unidad e identifique

información pertinente asociada a la teoría que se revisa en esta
fase del curso. Posteriormente y de manera individual:

1. Responda a cada una de las preguntas que se incluyen en el

Cuadro 1: Preguntas Generales.
2. Fundamente teóricamente sus respuestas basándose en las lecturas y teniendo
en cuenta los lineamientos de las Normas APA y, en especial, las indicaciones
relacionadas a citación, referenciación y plagio.
3. Comparta en el foro colaborativo el cuadro con las respuestas a cada una de
las preguntas y discuta la propuesta de al menos uno de sus compañeros de
grupo, tomando como base la información revisada en las lecturas y el OVI.

1
 Cuadro 1: Preguntas Generales
Instrucción: Responda a estas preguntas
Preguntas
empleando citas de las lecturas e incorporando sus
Generales
propias interpretaciones y reflexiones.
¿Cuáles son los Dentro de los autores más representativos de la
autores más perspectiva conductistas encontramos a Ivan Petro
representativos de la Pávlov, Edward Thorndike, Frederic Skinner y Jhon B
perspectiva Watson.
conductista?
¿Cómo se entiende el Manifiesta Leliwa (2016), el aprendizaje se define como una
aprendizaje en las transformación perdurable en la conducta, mientras que, según
teorías conductistas? Leiva (2005), implica la adquisición y ajuste de
conocimientos, creencias y comportamientos.
Esto significa que el aprendizaje se manifiesta en los
comportamientos de las personas al paso del tiempo y que
estará ligado a nuestras vidas, pero relacionado con cualidades
y características que poseemos y que debemos moldear.
También a término personal el aprendizaje es un proceso
fundamental en la formación del ser humano.

¿Cuál es el rol del Leliwa (2016) manifiesta que el rol o papel que desempeña el
Docente en las teorías docente es diseñar refuerzos y generar estímulos para
conductistas? promover resultados positivos en el aprendizaje de los
estudiantes.
Mantenerse en constante acercamiento mediante herramientas
y metodologías propias del aprendizaje para así lograr
fortalecer las reacciones positivas de los estudiantes mediante
los estímulos que como docentes logremos aplicar a ellos.
Estar siempre dispuestos a querer formar estudiantes íntegros
y con capacidades.

¿Cuál es el rol del Dentro del enfoque conductista se considera que el estudiante
Estudiante en las desempeña el papel de receptor pasivo de información o un
teorías conductistas? recipiente vacío que requiere ser llenado. Leiva (2005)
El estudiante es una esponja, absorbe los conocimientos
brindados por los docentes y enriquece los suyos. Lo que
indica que debe estar dispuesto a recibir y luego procesar la
información para que pueda ser formado como un excelente
estudiante.

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 ¿Cuáles son las Los conductistas intentan prescribir estrategias que sean más
estrategias útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo-
didácticas/pedagógicas respuesta, incluyendo el uso de "pistas" o "indicios"
que se sugieren desde instruccionales ("cues"), práctica y refuerzo. Peggy y
las teorías Timothy, (1993)
conductistas? Se deben usar todos los mecanismos o herramientas necesarias
para fortalecer el aprendizaje de todos los estudiantes, es muy
importante la recursividad, la creatividad y crear un vínculo
que produzca ganas y avances significativos durante el
proceso.

¿Cómo se evalúan los Los objetivos deben ser observables, ya que sólo así pueden
aprendizajes en las ser evaluados.
teorías conductistas? El CBT incorpora directamente las técnicas de Skinner y su uso
de una jerarquía secuenciada de objetivos, evaluación frecuente y
feedback para valorar el desempeño del aprendiente. (carrasco,
2016, P.79)
Es vital que veamos el desempeño del estudiante para evaluar su
aprendizaje, llegar a una retroalimentación y fortalecerlo y
evaluarlo.

Parte colaborativa

Con base en el diálogo y la discusión de los aportes realizados en la parte

individual, de manera colaborativa el grupo deberá organizar la dinámica de
trabajo conjunto, con miras a realizar lo siguiente:

4. Hagan una segunda lectura analítica y reflexiva de la bibliografía sugerida y de

los contenidos del OVI y, con base en eso, definan los conceptos que aparecen
en el Cuadro 2: Conceptos Específicos.
5. Propongan un ejemplo que permita clarificar o profundizar en la definición del
concepto construida grupalmente.
6. Sigan las indicaciones de las Normas APA para citación y referenciación.

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 Cuadro 2: Conceptos Específicos
Instrucción: Definan los siguientes conceptos con base
Conceptos
en las lecturas y propongan un ejemplo que permita
Específicos
clarificar o profundizar en la definición del concepto.
Estímulo Un estímulo es algo que ocurre en el ambiente, que genera una
reacción en el organismo, esa reacción es la respuesta
Desde esta perspectiva, los estímulos se consideran eventos externos
que detectan sentidos o eventos internos que pueden percibir el
organismo; desencadena una respuesta observable en un organismo
y puede usarse para influir en el comportamiento y facilitar el
aprendizaje mediante condicionamiento.

Respuesta La respuesta es generada por una reacción que ocurre en

el organismo ante un estímulo, y cuando estas respuestas
son adecuadas, proporcionan evidencia de aprendizaje. Por
ejemplo, las respuestas correctas de los estudiantes a las
preguntas de los profesores. Como señalan Peggy y
colaboradores (1993), "El aprendizaje se produce cuando
se demuestra una respuesta adecuada después de la
presentación de un estímulo ambiental particular".
Reforzamiento Los reforzadores son aquellas consecuencias que fortalecen o
consolidan una conducta Leliwa et al., 2014)
Es el mecanismo por el que se fortalece una respuesta particular; es
decir, por el que se aumenta la posibilidad de que determinada
respuesta ocurra. Un reforzador, o estimulo reforzante es cualquier
estimulo que provoca el fortalecimiento de un comportamiento.

Según explica Leliwa et al., (2016) Skinner describía los

reforzadores como resultados que refuerzan o fortalecen un
comportamiento y pueden ser de naturaleza positiva o negativa. Por
ejemplo, cuando un profesor proporciona calificaciones, pegatinas y
elogios, o, por otro lado, elimina ciertas tareas.

Condicionamiento Se refiere al fortalecimiento de la conducta que resulta de

clásico reforzamiento. Es aquel que se da a partir de un estímulo
incondicionado es posible una respuesta condicionada.

Este tipo de condicionamiento pretende la incorporación de

estímulos nuevos a un reflejo ya existente. Leliwa at al., (2016)
explica que, en el experimento de Pávlov, se exponía a un organismo
(un perro) a un estímulo neutro (un sonido) que inicialmente no
provocaba ninguna reacción, pero con la repetición, el organismo
comenzaba a asociar el sonido con la expectativa de recibir comida.
En este contexto, según la teoría del condicionamiento clásico, el
4
 aprendizaje puede ocurrir a través de un estímulo neutro que se
asocie con un estímulo incondicionado, generando así una respuesta
incondicionada. Con la repetición, este estímulo neutro se convierte
en un estímulo condicionado y la respuesta se vuelve condicionada.
Por ejemplo, el sonido del timbre en las instituciones educativas, que
indica el comienzo o fin de las clases, los recesos, etc., y los
estudiantes comprenden el significado de cada uno solo al escuchar
el sonido.

Condicionamiento Se enfoca en cómo se asocian las conductas ya existentes, con

operante estímulos nuevos.
El condicionamiento operante, introducido por Edward Thorndike y
B.F. Skinner, es el proceso mediante el cual se refuerza un
comportamiento que produce resultados positivos, lo que incrementa
la probabilidad de que ese comportamiento se repita. Este enfoque
sostiene que el aprendizaje se produce a través de la incentivación y
el refuerzo de conductas específicas.

“Es el condicionamiento operante quien controla las consecuencias

de las conductas” (Leliwa, 2016, p. 105). El condicionamiento
operante al que trabaja sobre las consecuencias de la conducta,
considerando el papel de los reforzadores en el moldeamiento de
esta última. Por ejemplo: sumar puntos para estimular la
participación de los alumnos o eliminación de ciertas actividades por
buen comportamiento.

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7. En el Cuadro tres: Aplicación de conceptos, imaginen y propongan una
situación escolar en la que se plasme el siguiente concepto clave:
moldeamiento (revisar OVI parte II). Se debe evidenciar la comprensión,
dominio y aplicación del concepto en la situación escogida. La tabla debe
incluir:

 Situación: descripción de la situación específica. Esta debe tener una

relación clara con su campo profesional y que sirva de contexto para la
aplicación de los conceptos e ideas propias de la Teoría Conductista.
 Estrategia de aprendizaje: descripción de una estrategia de
moldeamiento que permita evidenciar un aprendizaje, a partir de la
situación de partida. Especificar los pasos de la estrategia de
moldeamiento (ver OVI parte II) de acuerdo con los resultados
esperados.
 Evaluación de los aprendizajes: establezcan unos criterios que le
permitan evaluar la efectividad de la estrategia diseñada, teniendo en
cuenta los criterios específicos de la teoría trabajada.

Cuadro 3: Instrucción: Imaginen un caso que se desarrolle en un

Aplicación de aula de clase donde se puedan plasmar el concepto de
conceptos moldeamiento.
Situación En una clase de 5° de primaria, una estudiante tiene
(Puede ser un dificultades para pronunciar y leer en inglés, lo que afecta
ejercicio de su concentración en la materia. El objetivo es que la
aula o una estudiante pueda encontrarle gusto al inglés. (A la
situación estudiante le gusta mucho escuchar música y ver
escolar películas)
problemática)

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 Estrategia de Para abordar la situación de la estudiante con dificultades para
aprendizaje pronunciar y leer inglés en una clase de cuarto de primaria, se
(¿Cómo pueden pueden utilizar estrategias efectivas basadas en sus gustos e
usar la intereses. Inicialmente, se podría exponer a la estudiante a música en
estrategia de inglés con subtítulos, seleccionando canciones que le gusten y
moldeamiento proporcionando subtítulos en inglés y español para facilitar la
en la comprensión de las letras y su significado. Esta aproximación
situación permitirá que se familiarice con el idioma de manera entretenida y
escogida?) atractiva, fomentando así un mayor interés por el inglés.

Además, introducir películas o series en inglés con subtítulos

adecuados para su edad es otra estrategia clave. Al brindarle
contenido audiovisual en inglés con la opción de subtítulos en inglés
y español, se le ofrece la oportunidad de asociar el idioma con
situaciones cotidianas y disfrutar del contenido que le gusta, al
tiempo que mejora su comprensión del inglés.

Estas estrategias buscan crear una conexión positiva entre el inglés y

las actividades que le apasionan a la estudiante, lo que puede
contribuir significativamente a su desarrollo lingüístico y a
encontrarle gusto al idioma.

Evaluación de Para evaluar el aprendizaje de la niña, se pueden realizar pruebas de

los desempeño específicas que midan su habilidad para pronunciar
aprendizajes palabras en inglés, comprender instrucciones simples y reconocer
(Los criterios de vocabulario básico en ese idioma. Además, la observación directa de
evaluación su comportamiento en situaciones que requieran el uso del inglés,
deben estar como responder preguntas sencillas, seguir instrucciones o participar
acordes con lo en conversaciones cortas, permitiría evaluar su progreso de manera
señalado en la efectiva.
tabla 1 sobre la
evaluación en la Asimismo, es importante analizar cómo responde a los refuerzos
teoría positivos y negativos durante su proceso de aprendizaje del inglés,
conductista) por ejemplo, evaluando si las correcciones recibidas impactan su
pronunciación o comprensión del idioma. Por último, llevar un
registro del tiempo dedicado por la niña a actividades relacionadas
con el inglés, como escuchar música o ver películas con subtítulos en
ese idioma, nos permitiría evaluar su nivel de exposición y
compromiso con el aprendizaje del idioma.

Este enfoque integral nos brindaría una visión clara del progreso de
la niña y de su afinidad hacia el idioma inglés.

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8. Posteriormente, el grupo deberá construir una presentación en PowerPoint,
Canva o Genially y grabar un video de máximo 10 minutos en el que expongan
la situación y estrategias de aprendizaje y evaluación propuestas, junto con
una explicación sobre cómo allí se evidencia la aplicación (paso a paso) de un
proceso de moldeamiento. El video debe mostrar discusión y apropiación de
los contenidos por parte de todos los integrantes del grupo.

9. Construir el documento final de manera grupal que incluya: portada, cuadro

con los conceptos específicos, cuadro con caso y estrategia de aprendizaje,
enlace del video y bibliografía.

Para el desarrollo de la actividad tenga en cuenta que:

En el entorno de Información inicial debe: revisar constantemente la agenda

de actividades para evitar contratiempos con la entrega de las actividades.

En el entorno de Aprendizaje debe: identificar la carpeta «Unidad 1:

Acercamiento a las Teorías del Aprendizaje, Fase 2 - Estudio de teorías del

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aprendizaje: Teoría Conductual» y hacer las lecturas sugeridas para poder
desarrollar la actividad de esta fase. En el foro de la actividad, el grupo debe
organizar la dinámica de trabajo a seguir para el desarrollo de la actividad y la
construcción individual y colectiva de los productos solicitados.

En el entorno de Evaluación debe: hacer la entrega del trabajo final.

Evidencias de trabajo independiente:

Las evidencias de trabajo independiente para entregar son:

 Compartir en el foro colaborativo los aportes correspondientes al Cuadro 1.

 Comentar o discutir los aportes presentados por, al menos, un compañero
en el foro.
 Participar en la organización de la dinámica de trabajo y entregar avances
del desarrollo del cuadro colaborativo.

Evidencias de trabajo grupal:

Las evidencias de trabajo grupal a entregar son:

Documento grupal en Word que contenga:

 Portada.
 Cuadros completos de conceptos específicos y de aplicación de
conceptos.
 Enlace de grabación del video.
 Referencias bibliográficas.

9
 10. Lineamientos generales para la elaboración de las
evidencias de aprendizaje a entregar.

Para evidencias elaboradas en grupo colaborativamente, tenga en cuenta las

siguientes orientaciones:

1. Todos los integrantes del grupo deben participar con sus aportes en el
desarrollo de la actividad.

2. En cada grupo deben elegir un solo integrante que se encargará de entregar

el producto solicitado en el entorno que haya señalado el docente.

3. Antes de entregar el producto solicitado deben revisar que cumpla con todos
los requerimientos que se señalaron en esta guía de actividades.

4. Solo se deben incluir como autores del producto entregado, a los integrantes
del grupo que hayan participado con aportes durante el tiempo destinado
para la actividad.

Tenga en cuenta que todos los productos escritos individuales o grupales deben
cumplir con las normas de ortografía y con las condiciones de presentación que se
hayan definido.
En cuanto al uso de referencias considere que el producto de esta actividad debe
cumplir con las normas APA
En cualquier caso, cumpla con las normas de referenciación y evite el plagio
académico, para ello puede apoyarse revisando sus productos escritos mediante la
herramienta Turnitin que encuentra en el campus virtual.

Considere que en el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo 99, se

considera como faltas que atentan contra el orden académico, entre otras, las
siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar como de su propia autoría la
totalidad o parte de una obra, trabajo, documento o invención realizado por otra
persona. Implica también el uso de citas o referencias faltas, o proponer citad
donde no haya coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o
copiar con fines de lucro, materiales educativos o resultados de productos de
investigación, que cuentan con derechos intelectuales reservados para la
Universidad”

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las siguientes:

10
 a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo académico o
evaluación respectiva, la calificación que se impondrá será de cero puntos sin
perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo académico
cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se impondrá será de cero puntos,
sin perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente.

3. Formato de Rúbrica de evaluación

Tipo de actividad: En grupo colaborativo

Momento de la evaluación: Intermedio
La máxima puntuación posible es de 115 puntos
Nivel alto: El estudiante se presenta en el foro, ingresa oportuna y
continuamente a presentar avances y se articula con el grupo de
trabajo.
Primer criterio de Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
evaluación: entre 9 puntos y 10 puntos

Organización de la Nivel Medio: El estudiante ingresa tardíamente al foro, no

dinámica de trabajo presenta avances continuamente, pero se articula con el grupo de
grupal trabajo. O el estudiante ingresa al foro, presenta oportuna y
continuamente avances, pero no se articula con el grupo de trabajo.
Este criterio
representa 10 Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
puntos del total entre 7 puntos y 8 puntos
de 115 puntos de
la actividad. Nivel bajo: El estudiante no entra al foro, ni se articula con el
grupo de trabajo.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

entre 0 puntos y 6 puntos
Nivel alto: El estudiante presenta su cuadro individual con los
Segundo criterio
aportes y análisis asociados a cada pregunta y comenta el cuadro de
de evaluación: un compañero tomando como base las lecturas de la unidad.
Solución cuadro Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
individual
entre 26 puntos y 30 puntos

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Este criterio Nivel Medio: El estudiante presenta su cuadro individual de forma
representa 30 suficiente pero no comenta el cuadro de un compañero. O, el
puntos del total estudiante presenta el cuadro individual sin tener en cuenta las
de 115 puntos de lecturas del curso o con poca profundidad teórica y comenta
la actividad superficialmente el trabajo de un compañero.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

entre 19 puntos y 25 puntos

Nivel bajo: El estudiante no presenta el cuadro individual o lo

presenta de manera incompleta. Tampoco comenta los aportes de sus
compañeros o sus comentarios no evidencian profundidad y
fundamentación teórica.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

entre 0 puntos y 18 puntos
Nivel alto: El grupo define todos los conceptos solicitados con
profundidad, fundamentando sus respuestas en las lecturas
revisadas y brinda el ejemplo pertinente a cada concepto.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

Tercer criterio de entre 17 puntos y 20 puntos
evaluación:
Nivel Medio: El grupo no define todos los conceptos solicitados o
Definición de los define superficialmente sin fundamentar sus respuestas en las
Conceptos lecturas de la unidad. Además, los ejemplos están incompletos o no
son pertinentes a cada concepto

Este criterio Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

representa 20 entre 13 puntos y 16 puntos
puntos del total
de 115 puntos de Nivel bajo: El grupo no entrega la definición de los conceptos
la actividad solicitados ni presenta los ejemplos pertinentes a cada concepto.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

entre 0 puntos y 12 puntos

Cuarto criterio de Nivel alto: El grupo plantea con suficiencia una situación en la que
evaluación: se evidencie la aplicación de los conceptos solicitados, describe
claramente la estrategia de aprendizaje y los mecanismos de
Aplicación de evaluación; y, expone todo lo anterior claramente en el video.

12
Conceptos
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Este criterio entre 34 puntos y 40 puntos
representa 40
puntos del total Nivel Medio: El grupo consigue plantear una situación pero aplica
de 115 puntos de superficialmente los conceptos solicitados o no describe claramente la
la actividad estrategia de aprendizaje o los mecanismos de evaluación. La
explicación que se hace en el video es superficial.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

entre 25 puntos y 33 puntos

Nivel bajo: El grupo no presenta el cuadro de aplicación de

conceptos ni el video.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

entre 0 puntos y 24 puntos

Nivel alto: El grupo entrega el documento con buena presentación,

tiene en cuenta lineamientos de las Normas APA e incluye los dos
cuadros de la entrega colaborativa desarrollados y el enlace del video
en el que se expone el cuadro de Aplicación de Conceptos.
Quinto criterio de Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
evaluación: entre 13 puntos y 15 puntos
Presentación del
Nivel Medio: El grupo entrega el documento, pero no sigue los
video y documento
lineamientos de las Normas APA, no incluye los dos cuadros de la
entrega colaborativa desarrollados o no incluye el link del video en el
Este criterio que se expone el cuadro de la Aplicación de Conceptos.
representa 15
puntos del total Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
de 115 puntos de entre 10 puntos y 12 puntos
la actividad
Nivel bajo: El grupo no entrega el documento con los cuadros
solicitados ni el enlace del vídeo colaborativo.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

entre 0 puntos y 9 puntos

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