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Didáctica general

1º Didáctica General

Grado en Maestro/a de Educación Primaria

Facultad de Educación
Universidad Pontificia de Salamanca

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su
totalidad.
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Didáctica general.

Tema 6. Objetivos y contenidos.

1. Objetivos.

1.1. Concepto.

Los objetivos son una parte del diseño que se refiere a la previsión y toma de
decisiones sobre lo que se desea que aprenda el alumno a través del desarrollo
de actividades de enseñanza-aprendizaje.

Orientan la planificación del aprendizaje.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar
el proceso educativo como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin (LOMCE, 2013).

Tienen dos funciones básicas:

• Orientar el diseño de los contenidos y las actividades.

• Servir de referencia para la evaluación del progreso del alumno respecto
a los aprendizajes.

Su nivel de formulación es muy específico, concreto y evaluable y se puede

especificar hasta los operativos.

Nacen de la psicologia conductista (Tyler, Gimeno) y buscan la eficacia y la

eficiencia (años 70 y 80). Se concede mucha importancia a definir qué se quiere
hacer.

En los años 90 los objetivos tienen otra visión: se busca el aprendizaje de los
alumnos desde los preconceptos o desde la zona de desarrollo próximo
provocando un conflicto cognitivo en el alumno para integrar el nuevo
conocimiento. El núcleo del diseño curricular son los contenidos. Tienen mayor
significatividad, globalidad, negociación y procesos frente a los objetivos de corte
finalista.

Según el grado de amplitud que abarcan, los objetivos se clasifican en niveles:

nacional (objetivos contenidos en la Constitución y en las grandes leyes
educativas), son los documentos que contienen los objetivos compartidos por
todos los centros educativos de la nación y coinciden con los grandes fines
educativos; de etapa, contenidos en los decretos de currículum de cada una de
las etapas tanto nacionales como autonómicas; de asignatura, área o materia,

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Didáctica general.

abarcan los objetivos que se persiguen en la autonomía al terminar la etapa en

una determinada materia curricular del estudio; suelen desglosarse en ciclos y
adaptarse en cada centro en el llamado segundo nivel de concreción y entran a
formar parte de los objetivos de centro para un determinado ciclo.

Todo estos son los objetivos generales, que describen la finalidad del sistema
educativo y son los que deben alcanzarse en una etapa.

Los objetivos específicos describen el nivel de conocimientos que se ha de tener

al concluir un curso, una parte de una materia o un ciclo. Son una derivación de
los generales de centro, ciclo o etapa que se hace en cada aula para adaptar y

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concretar el currículum. Existe un amplio margen en su especificación. Suelen
ser de ciclo y de aula matizados por el contexto. Son el resultado de ordenar y
distribuir los procesos de enseñanza en secuencias concretas dentro de cada
nivel o área. Se formulan en función de los contenidos, tareas y actividades.
Suelen dividirse en diseños curriculares de aula o programación de unidades
didácticas.

Los objetivos didáctico son los más cercanos a la realidad educativa y están
referidos a unidades didácticas básicas de contenido concretadas en actividades
y conductas. Son el tipo de objetivo que tiene más en cuenta el contexto. Suele
ser el lugar de introducción de innovaciones y cambios. Son los más variables.
También se llaman objetivos instructivos y son específicos de cada unidad
didáctica, estando relacionados con las competencias y con los contenidos.

1.2. Formulación de objetivos.

Verbo en infinitivo + contenido a aprender + circunstancia (en su caso)

Ejemplo:

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como

elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador (objetivo general de área en LOE)

Relativos a hechos, conceptos y sistemas conceptuales:

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Didáctica general.

Relativos a procedimientos:

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Relativos a valores, actitudes y normas:

Ejemplo de objetivos didácticos: conceptuales, procedimentales y

actitudinales:

• Realizar desplazamientos, saltos, pases, lanzamientos, recepciones, botes,

intercepciones, impactos, golpeos y conducciones con diferentes móviles
y segmentos corporales.
• Ejecutar las acciones adecuadas para la resolución de situaciones
ofensivas o defensivas que surjan en el enfrentamiento entre dos alumnos
contra dos o más compañeros.
• Distinguir los elementos técnicos básicos, las acciones básicas más
elementales y las reglas de juego mínimas y fundamentales del fútbol,
balonmano, baloncesto, voleibol y rugby.
• Aceptar las propias posibilidades y las de los compañeros en la práctica
de las diferentes tareas y actividades.

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Didáctica general.

• Renunciar a la posesión del balón en aras de una eficacia colectiva.

• Adaptar las capacidades de resistencia, velocidad, fuerza y flexibilidad a
las exigencias de cada una de las situaciones de juego.
• Colaborar de forma espontánea en los aspectos organizativos de la clase.

LOE. LOMCE.
Generales de etapa.
Específicos de área sólo
en algunas
Generales de etapa.

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comunidades
Objetivos. Específicos de área.
autónomas.
Criterios de evaluación.
Criterios de evaluación
y estándares de
aprendizaje.

1.3. Objetivos de la Educación Primaria.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.

Artículo 7. Objetivos de la Educación Primaria.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las

capacidades que les permitan:

1- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
2- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad
en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
3- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.

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4- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres
y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
5- Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
6- Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

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Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
7- Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
8- Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
9- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
10-Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
11-Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
12-Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.

Desde la aprobación de la LOMCE, los objetivos de área se señalan tan sólo en

algunas comunidades autónomas. Cuando programamos, los criterios de
evaluación nos ayudan a establecer qué deben conocer los alumnos y los
estándares nos concretan aún más esos criterios de evaluación.

Por ejemplo:

Asignatura: Valores sociales y cívicos. Bloque 3. la convivencia y los valores

sociales.

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Didáctica general.

Criterio de evaluación:

1- Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitud

abierta hacia lo demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.

Estándares de aprendizaje:

1.1- Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.
1.2- Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración.
1.3- Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo
puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula.

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2. Contenidos.

2.1. Concepto.

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen

al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición
de competencias. Se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias,
ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o
los programas en que participe el alumnado (LOMCE, 2013; R.D 126/2014).

Conjunto de formas culturales y saberes seleccionados en torno a los cuales se

organizan las actividades del aula.

Ayudan a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de etapa.

Para elaborar las programaciones, en el caso de Castilla y León, se especifican

en cada asignatura primero de forma general los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de evaluación y después de forma específica por curso
y bloques de contenido.

Revisión del DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación
Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Son los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para cada

área de conocimiento y curso educativo. Se ordenan en asignaturas –troncales,
específicas y de libre configuración autonómica–, que a su vez se agrupan y
vertebran por bloques (en vez de por temarios).

Existen 3 tipos aunque no aparezcan diferenciados explícitamente conceptuales,

procedimentales y actitudinales.
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Didáctica general.

Han dejado de ser el aspecto central de la enseñanza convirtiéndose en

instrumentos para el desarrollo de las competencias

2.2. ¿De quién es competencia determinar los elementos del

currículum?

Es competencia del gobierno establecer el currículo básico en relación con los

objetivos, competencias, contenidos, estándares y resultados de aprendizaje
evaluables y criterios de evaluación.

Dando determinadas competencias a las Comunidades Autónomas e incluso a

los centros para el diseño de los elementos curriculares.

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Por ello hay tres tipos de asignaturas.

Libre configuración
Troncales. Específicas.
autonómica.

• Bloques de • + autonomía • Corresponde a las

contenidos: administraciones autonomías fijar los
gobierno. autonómicas: elementos.
gobierno: criterios
de evaluación y
estándares
evaluables.

LOMCE:

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Hay varios niveles de contenidos:

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Contenidos transversales = elementos transversales en LOMCE:

Están recogidos en el R.D 126/2014 y en los decretos de la Comunidad

Autónoma:

• Comprensión lectora.
• Expresión oral y escrita.
• Comunicación audiovisual y TIC.
• Emprendimiento.
• Educación cívica y constitucional.

Los valores en LOMCE:

La LOMCE introduce dos asignaturas orientadas específicamente a la enseñanza

de valores:

Valores sociales y cívicos en primaria, y valores éticos en secundaria.

Ambas del bloque de específicas y que pueden cursarse como alternativa a la

religión católica. Con contenido curricular y plenos efectos académicos.

En la actualidad existe un debate acerca de los contenidos que se han de impartir

en la aulas, especialmente en aulas diversas puesto que, como ya sabemos, el

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currículum no es neutro sino que en muchas ocasiones está cargado de valores,

se enseñan costumbres y patrones culturales.

El siguiente texto establece un debate interesante y ofrece algunas respuestas:

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/
knowledge_compet_ibewpci_8.pdf.

El siguiente texto que ha sido bastante polémico por la visión del autor quien, tras
décadas de investigación acerca del currículum oculto, hace una crítica acerca
del currículum escolar y los valores culturales que se transmiten.

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http://www.revistaeducacion.mec.es/re345/re345_04.pdf.

También podéis leer el Florido pensil o ver su adaptación cinematográfica donde

se identifica a modo de comedia la transmisión cultural y de valores que puede
llevar a cabo la escuela en una situación extrema: un país no democrático.

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