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ESPECIALIZACIÓN EN

DIDÁCTIVA UNIVERSITARIA

OBJETIVOS

MATERIAL ELABORADO POR: MG. VIOLETA ROLÓN

Año 2018

Asunción - Paraguay
ÍNDICE

ÍNDICE .................................................................................................................................................... 2
1. Los objetivos de aprendizaje .......................................................................................................... 3
2. ¿Por qué son importantes los objetivos al planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje? ...... 4
3. Niveles de elaboración de los objetivos ......................................................................................... 5
4. Elaboración de los objetivos ........................................................................................................... 6
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................... 9
OBJETIVOS

Cuando el objetivo te parezca difícil, no cambies de objetivo; busca un nuevo camino hacia él.

Confucio

1. Los objetivos de aprendizaje

En el lenguaje común no existen diferencias significativas al hablar de intenciones, finalidades,


metas u objetivos, y solemos utilizarlos como sinónimos. Pero, en el lenguaje especializado, cuando
se habla de objetivos es para hacer referencia “al resultado intencional y predeterminado de un
programa de enseñanza planificado y se expresa en términos de lo que se espera que el alumno haya
aprendido” (Eraut, 199la, 4261) en Blanco, Nieves (1994)

En esta caracterización están los tres rasgos que identifican lo que hablar de objetivos significa
en educación:

a. Un resultado,

b. Intencional y predeterminado

c. Expresado en términos de lo que los estudiantes deben aprender.


Como ha analizado José Gimeno (1982), la “pedagogía por objetivos” nace ligada al movimiento
norteamericano de racionalización en la planificación del currículum (Bobbitt, 1918, 1924; Charters, 1924),
dentro de un planteamiento utilitarista de la educación con una influencia palpable del lenguaje industrial y
de los métodos utilizados en ella, que tratan de derivarse a la educación. La especificación de los objetivos de
la educación, entendidos como lo que los estudiantes deberían poder hacer como resultado de la enseñanza,
procede del análisis de las tareas que se supone han de realizar cuando salgan de la escuela. (Blanco, Nieves
,1994))

Este movimiento, que decayó en los años treinta a consecuencia del empuje del movimiento progresivo (y
de la propia incapacidad de la ideología utilitarista para encontrar un esquema y una propuesta razonable y
asequible para la enseñanza1), volvió a renacer en la década de los cuarenta. Y lo hizo de la mano de Ralph
Tyler y con una preocupación básica por facilitar los procesos de evaluación de la enseñanza.

2. ¿Por qué son importantes los objetivos al planificar los


procesos de enseñanza-aprendizaje?
El papel de los objetivos es de suma importancia en el aprendizaje, porque la educación es un
importante proceso que tiene un propósito y un fin social bien definido.
Este propósito debe conocerlo muy bien tanto las autoridades educativas, el profesor, el
estudiante, la comunidad educativa y social; si esto no acontece, si no se conoce a profundidad los
ideales que pretendemos alcanzar, difícilmente se conoce cómo llegar a dicho punto.
El profesor que quiere lograr ideales sociales bien definidos, debe saber cómo derivar de ello los
objetivos didácticos que deberá alcanzar el estudiante paulatinamente. Es indispensable que tenga
claridad de los pasos que son necesarios para alcanzar sus propósitos, porque así podrá ir
controlando que todo se vaya cumpliendo a satisfacción y tomando medidas correctivas si esto no
sucede en tiempo y forma.
La formulación de objetivos es fundamental porque alrededor de ese proceso, gira toda la labor
docente: los contenidos, las experiencias de aprendizaje, los recursos que utiliza. Además la
formulación de los objetivos permitirá al profesor planificar situaciones de enseñanza-aprendizaje
realizables, conectadas éstas con la realidad social del estudiante y acordes a las características del
mismo y de la asignatura.
Los objetivos educativos se pueden clasificar en dos categorías:

• Generales: abarcan todo un nivel educativo o señalan las metas generales de un curso, son las líneas
generales que orientan el trabajo del docente y la brújula que guía el trabajo de los alumnos.

• Específicos: concretan las características de los cambios que se espera obtener. Es importante tener
presente que los objetivos específicos deben ser compatibles con los objetivos generales y que se
desglosan de estos.

Los niveles de objetivos y la forma en que éstos se van concretando en las diversas etapas de la
planificación curricular, se visualizan en el esquema que se presenta en la página siguiente,
considerando los planteamientos de Coll (1991).

3. Niveles de elaboración de los objetivos

FINES DE LA EDUCACIÓN
Tomas de posición: epistemológicas, psicopedagógicas y pedagógicas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN


Finalidades atribuidas al sistema educativo.

MACRO PLANIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL EDUCATIVO


Señalan las capacidades y competencias específicas cognitivas o intelectuales, motoras, afectivas y de
interacción y actuación social que deben haber desarrollado los estudiantes al finalizar un nivel educativo
específico (inicial, escolar básica, medio o superior).

OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA


Expresan las competencias que el estudiante de educación superior debe desarrollar durante su carrera.

OBJETIVOS DE ÁREA O ASIGNATURA


Concretan los aprendizajes específicos para un área o asignatura del plan de estudios y que apuntan, con la
suma de las otras asignaturas o materias, a lograr el perfil de la carrera. Es este sentido, ya se expresan en
estos objetivos explícitamente los contenidos, clarificando su profundización y el alcance en término del
proceso que fortalecerá. Estos contenidos deben considerar las siguientes categorías: hechos, conceptos y
principios; procedimientos, valores, normas y actitudes.

MICROPLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DE NIVEL DE AULA O DE APRENDIZAJE
Constituyen estos los objetivos de nivel de mayor concreción y detalle, ellos orientan los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el aula. Esto significa que señalan con toda precisión las capacidades que se
pretenden alcancen los estudiantes y los contenidos que serán motivo de aprendizaje en el aula. Estos
objetivos se explicitan en los diversos tipos de plan que elabora el docente: planes anuales, mensuales,
semanales o diarios.
El análisis de congruencia entre los objetivos más específicos y los de nivel global permitirá a los docentes
encontrar el valor más trascendente del proceso de planeamiento didáctico, puesto que en este análisis se
descubren los logros específicos que permitirán alcanzar metas más elevadas. Un docente que logre
internalizar esa trascendencia comprenderá el alcance de su tarea, más allá de los muros del aula y de la
institución educativa.

4. Elaboración de los objetivos


Cómo elaborar objetivos

➢ Utilizar infinitivos
➢ Utilizar en la redacción verbos que impliquen “proceso”
➢ Considerar en los Objetivos el desarrollo de las tres áreas: afectiva, cognoscitiva y motora.
➢ Incluir con mucha precisión en los objetivos el contenido que se desarrollará. Estos
contenidos deben ser explicitados en su triple dimensión: conceptual, procedimental y
actitudinal.
➢ Plantearse de tal forma que no condicione a que los estudiantes tengan que alcanzarlos en
igualdad de condiciones.
➢ Concretar en ellos los objetivos de ciclo y de año por asignatura o área
Sea cual sea el procedimiento para operativizar, lo importante en todo caso es que se respeten una serie
de características que, aunque con ligeras matizaciones, son comunes a todos los autores que se sitúan en
este esquema de pensamiento (Birzea, 1980; Coll, 1991; Estarellas, 1972; Fernández, Sarramona y Tarín, 1979;
Gagné y Briggs, 1976; Mager, 1982; Rodríguez Diéguez, 1986; Taba, 1974):

a. Dirigirse a la modificación de las capacidades del estudiante, ya sea expresada en un comportamiento


observable o en una nueva acción mental, un nuevo concepto, una operación lógica.

b. Especificar las condiciones en que la actuación del estudiante se evaluará. c. Precisar su nivel de
realización (tiempo, errores aceptables, características del producto material…).

Ejemplo:

“Reconocer las diferentes intenciones comunicativas mediante el gesto y la entonación”

“Elaborar distintos tipos de textos escritos: carteles, señales icónicas, etc..que comuniquen diversas acciones
del texto”
Los objetivos dan sentido y dirección a la acción docente. Son una forma de concretar el fin de la
educación. La formulación de objetivos es previa a cualquier tarea académica.
En toda actividad el docente debe preguntarse ¿Qué quiero lograr? ¿Para qué la realizo?
Las respuestas a estas interrogantes determinan su acción. Son objetivos visibles establecidos con
anterioridad al proceso enseñanza-aprendizaje y que representan capacidades concretas que el
estudiante debe lograr o desarrollar con la orientación del profesor.
Es importante que las expresiones escritas de los objetivos sean claras, organizadas, relacionadas
con el dominio que uno quiere que el estudiante alcance y que especifiquen concretamente los
contenidos y capacidades a ser desarrollados.

Siguiendo esta posición entre las taxonomías, se presenta un cuadro resumen de la posición ofrecida
por César Coll, en su libro Psicología y Currículo (1997), en torno a los diversos tipos de contenido, al significado
de su aprendizaje y a las capacidades o competencias que implica. Se ha elaborado este cuadro por considerar
la posición de Coll muy congruente con la búsqueda de propuestas pedagógicas más constructivas.

¿Qué significa aprender hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores, normas y actitudes, y cómo
reflejarlos en los objetivos didácticos? Coll

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3


Hechos y conceptos y Procedimientos Valores, normas y
principios actitudes

Aprender hechos y Aprender un Aprender un valor


conceptos significa que se procedimiento significa significa que se es capaz
es capaz de identificar, que se es capaz de de regular el propio
reconocer, describir y utilizarlo en diversas comportamiento de
comparar objetos, sucesos situaciones y de diferentes acuerdo con el principio
o ideas. maneras, con el fin de normativo que dicho valor
Aprender un principio resolver los problemas estipula.
significa que se es capaz de planteados y alcanzar las Aprender una norma
identificar, reconocer, metas fijadas. significa que se es capaz
clarificar, describir y de comportarse de
comparar las relaciones acuerdo con ella.
entre los conceptos o Aprender una actitud
significa mostrar una
hechos a que se refiere el tendencia consistente y
principio. persistente a comportarse
de una particular manera
ante determinada clase
de situaciones, objetos,
sucesos o personas.

Área Área Área


Nivel Actividad del estudiante
Cognitiva Procedimental Actitudinal
El alumno se da cuenta de algo que no conocía. Recibe
Conceptual
impresiones nuevas. Es capaz de reconocer y de repetir lo
1 aprendido
izar Imitar Recibir

El alumno atiende activamente, obra por sí mismo, maneja o


2 ejemplifica, explica lo aprendido, abstrae, aplica de alguna
manera.
Definir Manipular Responder

El alumno aprecia y distingue los elementos y relaciones de un


Aplicar
todo o de un proceso, es capaz de descomponer y analizar, de
3 aplicar y ejecutar.
Analizar
Ejecutar
Valorar

El alumno muestra un dominio sobre lo aprendido; es capaz de Reorganizar


Sintetizar
expresarse en forma original; integra y restructura, proyecta,
4 coordina las diferentes fase de un proceso complejo. Crear
Reestructurar Promover

El alumno actúa coherentemente con lo que piensa y siente. Es Realizar


5 capaz de juzgar la consistencia de un argumento espontánea Evaluar Caracterizar
mente
(Fuente: Arredondo-Rivera-Aguirre: Didáctica General. Material Introductorio, pág. 25)

Muestras de deficientes y buenos verbos para elaborar objetivos específicos.

No los use al enunciar objetivos Se recomienda usar

▪ Conoce ▪ Conceptualizar
▪ Comprendo... ▪ Definir
▪ Entiendo... ▪ Identificar
▪ Aprecio... ▪ Ejemplificar
▪ Pienso de manera crítica acerca de... ▪ Comparar
▪ Estoy consciente de... ▪ Describir
▪ Siento la necesidad de... ▪ Clasificar
▪ Crezco en mi habilidad para... ▪ Resumir
▪ Me familiarizo con... ▪ Aplicar a una nueva situación...
▪ Adquiero el significado de... ▪ Resolver un problema en el que...
▪ Estoy interesado en... ▪ Expresar interés por...
▪ Siento la necesidad de... ▪ Decir que haría en el caso de...
BIBLIOGRAFÍA

AVOLIO DE COLS, Susana. La Tarea Docente. Editorial Marymar, Buenos Aires

AVOLIO DE COLS, Susana. Los proyectos para el trabajo en el aula, de la teoría a la acción docente.
Ediciones: Marymar. Buenos aires, Argentina, 1996.
BLANCO, Nieves (1994). "Las intenciones educativas", en Ángulo Rasco, José Félix y Blanco, Nieves (coords.)
(1994). Teoría y desarrollo del curriculum. Málaga: Aljibe, pp.205-231.

ESCAMILLA GONZÁLEZ, Amparo. Las competencias básicas: Claves y propuestas para su desarrollo en
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FERNÁNDEZ Adalberto. SARRAMORA Jaime. TARIN Luis. Tecnología Didáctica. Teoría y Práctica de la
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MEC PARAGUAY. (SINAD) LA Didáctica General: una revisión conceptual para una práctica
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MOLINAS, Zaida. Planeamiento Didáctico: Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos
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SAENZ BARRIO, Oscar. Didáctica General.2da ed. Marfil, España, 1994.

ZABALZA, Miguel A. La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. 2da ed. NARCEA, Madrid,
2002.

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