LINEAS DE ACCION

TUTORIAL

INTEGRANTES:
-Chávez Paredes, Luciana
-Cruzado Gonzales, Jailenne
- Paredes Araujo, Lesly
DISEÑO DE PROGRAMAS DE INTERVENCION
CURSO: PSICOPEDAGOGICA DOCENTE: MG. CESAR RUIZ ALVA
 OBJETIVO Los ámbitos o líneas de trabajo que se recogen - enseñar a pensar,
a ser persona, a convivir, a comportarse, a tomar decisiones - no
agotan el contenido de esta acción orientadora. Tampoco son
simples ejemplos o ilustraciones de líneas de trabajo del tutor o del
orientador.

Conocer y discutir el rol

de los profesores y del
tutor en cada línea de
acción tutorial

El trabajo metódico en cualquiera de ellas es, de manera indirecta o

implícita, trabajo en todas las demás. Por eso, tampoco es necesario
que el profesor o tutor el aplique de manera formal a todos esos
ámbitos. Se presentan a continuación para que los profesores, de
acuerdo con las necesidades de sus alumnos y también sus propias
preferencias, puedan desarrollar las que encuentren más apropiadas.
 En cualquier diseño curricular base de la educación secundaria obligatoria
debe formularse líneas de Acción Tutorial dirigidas a:

 Enseñar a pensar
 Enseñar a ser
persona
 Enseñar a convivir y
comportarse
 Enseñar a decidirse

Estas líneas son principios

educativos fundamentales que Todas ellas son El planteamiento de estas
dan sentido al trabajo de la líneas que el líneas tiene un carácter
tutoría y son el horizonte hacia educador debe interdisciplinario que a la vez
donde debe tender y en donde de tener favorece y exige la labor del
deben confluir las acciones presente en su equipo de todos los docentes.
del profesor en un Centro tarea diaria.
Educativo.
 ENSEÑAR A PENSAR

Enseñar a pensar es la línea de acción tutorial más

cercana a los aprendizajes escolares tradicionales,
ya que se ocupa del desarrollo de las capacidades
cognitivas, se puede trabajar en todas las áreas y
también puede llevarse a cabo de forma explícita y
sistemática, a través de un programa de enseñar a
pensar.

Su objetivo es que el alumno

llegue a ser capaz de aprender
y llegue a tener un control
interno del pensamiento y de
las estrategias que emplea
Es en la etapa de la adolescencia cuando
los alumnos alcanzan un nivel nuevo y
superior de pensamiento, que va a permitir
concebir los fenómenos de manera distinta
a como lo habían hecho antes.

En este periodo, que coincide con la etapa de

Secundaria Obligatoria, se adquieren las habilidades
intelectuales que permiten el llamado pensamiento
abstracto, la resolución de problemas complejos y la
elaboración de teorías. Pero no todos los alumnos
llegan a dominar estas operaciones en la misma
edad, dependiendo su desarrollo de los medios
intelectuales que, entre otros, les brinde el medio
escolar, por lo que es determinante la intervención en
esta etapa.
 Enseñar a pensar, es, por
tanto, una línea de actuación
que es preciso desarrollar en
todas las áreas de la
educación secundaria
obligatoria.

Es verdad que, en ciertas áreas, en

apariencia, cabe acumular conocimientos y
capacidades prácticas concretas sin haber
accedido al nivel del pensamiento formal. Pero
es preciso destacar que la adquisición de esas
capacidades queda muy debajo todavía del
nivel que fijan los objetivos del currículo para
el final de la secundaria obligatoria.

Los profesores de esta etapa se ven obligados, por

exigencia de su propia área, a desarrollar, en los
alumnos procesos de aprender a pensar. Así, pues,
enseñar a pensar es un elemento capital de la
orientación educativa que forma parte importante de la
docencia en cualquiera de las áreas.
 PAPEL DEL PROFESOR
A través de los conocimientos impartidos en las
áreas curriculares el profesor puede y debe
subrayar la importancia de la adquisición del
razonamiento, la asimilación de la información
verbal o no verbal de carácter complejo, la
construcción de hipótesis y de estrategias para la
solución de problemas, como estrategias de
conocimiento, por parte de los alumnos.
En los objetivos generales de las diferentes áreas
de esta etapa se incluyen específicamente
diferentes aspectos del enseñar a pensar, y
aunque el uso de estrategias de pensamiento
parece más ligado a los contenidos científicos de
algunas materias, en todas ellas se precisa un
control cognitivo para planificar y aplicar dichas
estrategias a otras situaciones de aprendizaje.
Cabe destacar, entre otros, los objetivos de
algunas de las áreas en las que se hace mención
expresa de estas capacidades, quedando patente
que esta línea de acción docente debe impregnar
toda la actividad educativa.
 PAPEL DEL TUTOR

Corresponde, de todas formas, al

tutor ocuparse de modo más explícito
Algunos de esos programas
de que los alumnos aprendan a requieren su aplicación por un
pensar. En particular, le concierne profesional especializado o
desarrollar en ellos aquellas específicamente preparado para
estrategias más generales en que ello. Así ocurre con los programas
consiste un pensamiento eficiente. genéricamente denominados
Para ello, ha de ayudar a los alumnos de mejora de las habilidades
a coordinar e integrar los cognitivas. Otros programas o
conocimientos que van adquiriendo
planteamientos requieren
en las distintas áreas que cursan; ha
de hacerles conscientes también de
únicamente
cuáles son los mecanismos de de las habilidades docentes
pensamiento que utilizan y cuáles son generales que cabe suponer a todo
los rendimientos que obtienen con profesor.
tales mecanismos.