SESIÓN DE APRENDIZAJE

MEDIDAS DE SUPERFICIE

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : UGEL – Paita.
 Institución Educativa : 14745 – La Islilla.
 Director : José Mercedes Pinday Vilela.
 Docente : Prof. Jessica Aracely Rivera Palacios.
 Grado y Sección : 6° “B”.
 Temporalización : martes 10 de octubre del 2023
 Área : matemática.
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS
DESEMPEÑO DE PRODUCCIÓN/
EVALUACIÓN ACTUACIÓN

Resuelve problemas de - Expresa con gráficos su comprensión sobre el - Estima y Ficha de trabajo
forma, movimiento y perímetro, el volumen de un cuerpo sólido y el mide
localización. área como propiedades medibles de los superficies Lista de cotejo
- Modela objetos con objetos. usando
formas geométricas y - Emplea estrategias heurísticas, estrategias de instrument
sus transformaciones. cálculo, la visualización y los procedimientos de os de
- Comunica su composición y descomposición para construir medicione
comprensión sobre formas desde perspectivas, desarrollo de s
las formas y sólidos, realizar giros en el plano, así como para convencio
relaciones trazar recorridos. Usa diversas estrategias para nales y no
geométricas. construir ángulos, medir la longitud (cm) y la convencio
superficie (m2, cm2), y comparar el área de dos nales.
- Usa estrategias y
procedimientos para superficies o la capacidad de los objetos, de
orientarse en el manera exacta o aproximada. Realiza cálculos
espacio. numéricos para hacer conversiones de medidas
(unidades de longitud). Emplea la unidad de
- Argumenta
medida no convencional o convencional, según
afirmaciones sobre
convenga, así como instrumentos de dibujo
relaciones
(compás, transportador) y de medición, y di-
geométricas.
versos recursos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
con autonomía. experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
breve que le permitan lograr dicha tarea.

Enfoque de derecho
Valores Por ejemplo
Diálogo y concertación Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta actividad?
actividad?
Leer las orientaciones del inicio de clases 2023  Cuaderno u hojas de reúso
Revisar la programación anual y las experiencias  Lápiz, borrador, colores, tijeras y goma
de aprendizaje.
Elaboración de fichas de trabajo

IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Secuencia de Actividades
Observan un gráfico circular de la superficie de áreas verdes.
INICIO
Tipo de área Superficie (m2) %
verde
Agrícola 159, 246 782.64 73.51 %
Natural 45, 616 403.33 21.06 %
Urbano 11, 760 343. 21 5.43 %
Total general 216, 623 829. 18 100.00%
 Dialogamos: ¿Qué porcentaje representa el área verde natural? ¿A qué se refiere la superficie? ¿En
matemáticas como se utiliza la superficie?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es la superficie?, ¿Cómo se halla la
superficie?, ¿Qué conversiones se pueden hacer en las medidas de superficie?, ¿En qué situaciones
podemos aplicar las unidades de superficie?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿En qué situaciones podemos aplicar las unidades de
superficie?
Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:

Nuestro
Hoy realizaremos conversiones en unidades de
propósito G superficie

Nos ponemos de acuerdo las normas de convivencia

 Levantar las manos si queremos participar
 Respetamos la opinión de los demás
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Escuchar al compañero mientras habla.

Situación problemática
Desarroll
o  Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.
 Un campesino tiene 4,3 ha de terreno. Si vende 20 000 m 2
y alquila 1,2 ha, ¿Cuántos metros cuadrados de terreno le
quedan?

Comprensión del problema

 Para ello, se realizan algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?; ¿Qué
tipo de medidas se utilizan?; ¿Todas las medidas son iguales?; ¿Qué nos pide el problema?; ¿Qué
debemos hacer para averiguar cuantos metros cuadrados le quedan al campesino? Se solicita que
algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
 Invitamos a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver el problema. Se entrega
papelógrafos y plumones, para que puedan trabajar.

Búsqueda de estrategias

 Responden cada interrogante: ¿Cómo podemos determinar cuánto terreno le queda al campesino?,
¿Será necesario convertir las unidades dadas?; ¿Qué debemos tener en cuenta para convertir las
unidades?; ¿Podrían decir el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema parecido?,
¿Cómo lo hicieron?; imaginen este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo
resolverían?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas, indicamos a los estudiantes que se pongan de acuerdo
en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos.

Representación

 Cada grupo aplica la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema.

 La posible respuesta es la siguiente:
SOLUCION

Terreno: 4,3 ha = 4,3 (10 000 m2) = 43 000 m2

Alquila: 1,2 ha = 1,2 (10 000 m2) = 12 000 m2

Vende: 20 000 m2

Queda: 43 000 - (12 000 + 20 000) = 11 000 m2

RESPUESTA: Le queda 11 000 m2

 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes.

UNIDADES DE SUPERFICIE
 El metro cuadrado es la unidad principal de superficie. Se escribe m2.
 Un metro cuadrado es la superficie de un cuadrado que tiene 1 metro de lado.
 Los múltiplos (unidades mayores) y submúltiplos (unidades menores) del m2 son:
Múltiplos del metro cuadrado Unidad Submúltiplos del metro cuadrado
principal
1 000. 000 10 000 m2 100 m2 Metro 0,01 m2 0,0001 m2 0,00001 m2
m2 Hectómetro Decámetro cuadrado Decímetr Centímetr Milímetro
 Kilómetro cuadrado cuadrado m2 o o cuadrado
cuadrado hm2 dam2 cuadrado cuadrado mm2
km2 dm2 cm2
 Para medir superficies de grandes objetos se utilizan:

 Para medir grandes superficies, como extensiones agrarias o terrestres, se emplean otras
unidades.
Unidades Símbolo Equivalencia Equivalencia (en m2)

Hectárea ha 1 hm2 10 000 m2

f
 Observan ejemplos resueltos:
Por ejemplo:
Para pasar de km2 a dam2 hay que bajar 2 niveles por lo que tenemos que multiplicar: x 100 x 100 = x
10 000
Para pasar de hm2 a dm2 hay que bajar 3 niveles por lo que tenemos que multiplicar: x 100 x 100 x
100 = x 1 000 000
Veamos algunos ejemplos numéricos:
¿Cuantos m2 son 3 km2? 3 x 1 000.000 = 3 000 000 m2
¿Cuantos mm2 son 5 dm2? 5 x 10 000 = 50 000 mm2
¿Cuantos cm2 son 7 dam2? 7 x 1 000 000 = 7 000 000 cm2

 Luego se reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a
“convertir unidades de superficie”. Para ello, preguntamos, por ejemplo: ¿Qué conversiones se
pueden realizar con las unidades de superficie?; ¿Qué es una unidad de superficie?; ¿Qué
procedimientos hemos seguido en la sesión?; ¿Qué conceptos hemos construido?; ¿Qué estrategias
hemos aprendido?; ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Planteamos nuevos ejercicios:

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. Completar:
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2

0 0´0002 0´02 2 200 20000 2000000

´000002

0´5

2. Realiza conversiones de unidades que se piden:

3. Completa:
 4. Completa cada una de las casillas en blanco.
a) 10 cm2 = dm2
b) 8,2 dm2 = m2
c) 54,5 m2 = dm2
d) 5,4 cm2 = m2
e) 16,4 dm2 = cm2
f) 7,2 m2 = cm2
5. Completa cada una de las casillas en blanco.

 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

 Metacognición:
CIERRE
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Reconocí las medidas de superficie y

sus conversiones.
- Trabaje en equipo en la realización
de nuestra ficha.
- Acompañe y asesore a mis
compañeros que tenían dudas.

V. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?
actividad?

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

Referencias bibliográficas:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Ministerio de educación
- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:
- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Ficha de aprendizaje.

__________________________________ __________________________________

Director (a) Docente del Aula