SESIÓN DE APRENDIZAJE N.

º 02
PROPIEDADES DE LA SUSTRACCIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institució n Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y secció n :
 Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: MATEMÁTICAS
ESTÁNDARES DE
Expresa su comprensió n de las nociones de la sustracció n y sus propiedades
APRENDIZAJE
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Resuelve problemas de 3° grado: 3° grado:
Cantidad Expresa con diversas Identifica y aplica las propiedades de la
representaciones y lenguaje sustracció n correctamente para resolver
-Traduce cantidades a numérico (nú meros, signos y problemas relacionados con cantidades de
expresiones numéricas. expresiones verbales) su hasta 3 cifras.
-Comunica su comprensió n comprensió n de la sustracció n Utiliza estrategias adecuadas para resolver
sobre los nú meros y las y sus propiedades con problemas de sustracció n de hasta 3
operaciones. nú meros de hasta 3 cifras cifras, demostrando fluidez y precisió n en
-Usa estrategias y los cá lculos
procedimientos de 4° grado:
estimació n y cá lculo. Expresa con diversas 4° grado:
-Argumenta afirmaciones representaciones y lenguaje Identifica y aplica las propiedades de la
sobre las relaciones numérico (nú meros, signos y sustracció n correctamente para resolver
numéricas y las expresiones verbales) su problemas relacionados con cantidades de
operaciones. comprensió n de la sustracció n hasta 4 cifras.
y sus propiedades con Utiliza estrategias adecuadas para resolver
nú meros de hasta 4 cifras problemas de sustracció n de hasta 4 cifras,
demostrando fluidez y precisió n en los
cá lculos

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Emplea estrategias para resolver
problemas sobre la sustracció n, utilizando
material concreto.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
Rú brica de evaluació n
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Intercultural -Docentes y estudiantes acogen con respeto y seguridad a todos
VALORES:
Responsabilidad

III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN -Disponer adecuadamente el mobiliario
- Preparar los materiales a utilizar
MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota.

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 1

 UTILIZAR

IV.MOMENTOS DE LA SESIÓN
RETO:
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
Motivación:
-Se saluda amablemente a los estudiantes.
-El docente realiza un juego grupal con los dados
-Los estudiantes participan de 3 en 3 o de 4 en 4 lanzando el dado y se les pide que escriban en la pizarra
el nú mero que se forma con los puntajes obtenidos, ejemplo 3 5 1 el primer grupo y 236 el segundo
grupo
gana el grupo que saca mayor puntaje.

Saberes previos:
-El docente hace preguntas a los estudiantes: ¿De qué trata el juego? ,¿Para que se formen nú meros de 3 y
4
cifras cuá ntos estudiantes tienen que participar? ,¿Cuá l es el mayor nú mero que se formó al lanzar los
dados? ,¿Qué es una sustracció n? ,¿Qué resultado se obtendrá al restar los primeros nú meros de 3 y 4
cifras que se formaron?
Conflicto cognitivo:
¿Es posible restar un nú mero menor con un nú mero mayor? ,¿Las propiedades de la sustracció n será n las
mismas que las propiedades de la adició n?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy realizará n operaciones de sustracció n e identificará n sus propiedades.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinió n de los demá s.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañ eros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
3° grado: 4° grado:

Situación problemática: (Problema)

Luego, presenta el papelote con la situació n problemá tica:

Marcos compra 2 artefactos electrodomésticos
para su hogar y los costos son s/ 362 la licuadora y
s/ 125 el hervidor. ¿Cuá nto má s costó la licuadora
que el hervidor? ,¿Al realizar la operació n es
posible que la cantidad menor se ubique arriba de
la cantidad mayor?
Por el dia de la madre Juan le dice a sus hijos que
piensa regalarle 2 artefactos electrodomésticos. Si
uno de los artefactos en una cocina que cuesta
s/1245 y una lavadora que cuesta s/ 1539
¿Cuá nto má s costó la lavadora que la cocina? ,¿Al
realizar la operació n es posible que la cantidad
menor se ubique arriba de la cantidad mayor?

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 2

 Familiarización con el problema:
Se asegura la comprensión de la situación realizando
algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?
¿Cuántos artefactos son ?; ¿Cuánto cuesta cada
artefacto? ,¿Cuál artefacto cuesta más ? ¿Cuántas
cifras tienen los costos de cada artefacto? , ¿Qué nos
pide el problema? ¿Cómo lo haríamos? Se organiza a
los estudiantes en equipos de cuatro integrantes
para que resuelvan la situación problemática y se les
entrega los materiales necesarios.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Nos acercamos a cada equipo y se les motiva la
participación de todos. Se puede plantear
interrogantes como: ¿Cuántas cantidades tenemos?
¿Cómo son las cantidades? ¿Qué estrategia podemos
utilizar para resolver la situación planteada? ¿Alguna
vez han leído o resuelto una situación problemática
parecida? ¿Cómo lo hicieron?
¿Será pertinente diseñar un tablero posicional?
¿Cómo se elabora un tablero posicional? ¿Cómo
colocaremos los números en el tablero? ¿Cómo
restamos las cantidades? Se les deja trabajar en
equipo para que dialoguen, se organicen y elijan la
mejor estrategia para restar las cantidades que
corresponden a los costos de los artefactos.
Resolviendo la situación tenemos, que la diferencia
entre los costos de los artefactos que se compró fue:
362 –
125
237
-El docente pregunta: ¿qué pasaría si cambiarnos la
posición de las cantidades y operamos, es posible?
-El docente señala que así como en la adición hay
propiedades, en la sustracción también se tienen
algunas propiedades.
-El docente presenta un cuadro con las propiedades
de la sustracción y con ejemplos
Propiedad Ejemplo
El minuendo es igual a 258 -123 = 135
la diferencia más el 258 = 135 +123
sustraendo
Elemento neutro 257 - 0 = 257
No conmutativa 427 -213 ≠. 213 - 427
No asociativa (562 – 321) -145 ≠.
562 – (321 -145)
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO
Se asegura la comprensión de la situación realizando
algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?
¿Cuántos artefactos son ?; ¿Cuánto cuesta cada
artefacto? ,¿Cuál artefacto cuesta más ? ¿Cuántas
cifras tienen los costos de cada artefacto? , ¿Qué nos
pide el problema? ¿Cómo lo haríamos? Se organiza a
los estudiantes en equipos de cuatro integrantes
para que resuelvan la situación problemática y se les
entrega los materiales necesarios.
Nos acercamos a cada equipo y se les motiva la
participación de todos. Se puede plantear
interrogantes como: ¿Cuántas cantidades tenemos?
¿Cómo son las cantidades? ¿Qué estrategia podemos
utilizar para resolver la situación planteada? ¿Alguna
vez han leído o resuelto una situación problemática
parecida? ¿Cómo lo hicieron?
¿Será pertinente diseñar un tablero posicional?
¿Cómo se elabora un tablero posicional? ¿Cómo
colocaremos los números en el tablero? ¿Cómo
restamos las cantidades? Se les deja trabajar en
equipo para que dialoguen, se organicen y elijan la
mejor estrategia para restar las cantidades que
corresponden a los costos de los artefactos.
Resolviendo la situación tenemos, que la diferencia
entre los costos de los artefactos que se compró fue:
1539 –
1245
294
-El docente pregunta: ¿qué pasaría si cambiarnos la
posición de las cantidades y operamos, es posible?
-El docente señala que así como en la adición hay
propiedades, en la sustracción también se tienen
algunas propiedades.
-El docente presenta un cuadro con las propiedades
de la sustracción y con ejemplos
Propiedad Ejemplo
El minuendo es igual a 7258 - 4123 = 3135
la diferencia más el 7258 = 3135 +4123
sustraendo
Elemento neutro 8257 - 0 = 8257
No conmutativa 6427 -1213 ≠.1213- 6427
No asociativa (2562 – 1321) -145 ≠.
2562 – (1321 -145)
3
 Socialización de representaciones:

Cada equipo de trabajo presenta lo que hicieron. Comentan lo realizado: ¿Cómo ubicaron las cantidades en
el tablero posicional? ¿Por qué la cantidad mayor se ubica arriba de la cantidad menor? Si deseamos restar
las cantidades, utilizando el tablero como sería:

3er grado

C D U
3 6 2
1 2 5
2 3 7

4to grado

UM C D U
1 5 3 9
1 2 4 5
2 9 4

¿Cómo se resta 2 cantidades? , ¿Es importante el tablero de valor posicional? Se le invita a un representante
de cada grupo a explicar y argumentar por qué han restado de esa forma Se promueve una breve discusión
sobre los argumentos expuestos para luego elegir la propuesta que permita una conclusión coherente.
-El docente despeja las dudas mediante preguntas.

Reflexión y formalización:

Reflexionamos con los estudiantes sobre la solució n de la situació n planteada por el docente
Con ayuda de los estudiantes a partir de estas preguntas: ¿Qué es una sustracción? ¿Cómo se ubica las
cantidades en el tablero de valor posicional para restarlos? ¿Para qué sirve las propiedades de la
sustracción? ¿Es importante el tablero de valor posicional? Escucha sus comentarios, organiza sus ideas y
elabora conclusiones .

Planteamientos de otros problemas:

Identifica el tipo de propiedad a partir de cada Identifica el tipo de propiedad a partir de cada
ejemplo ejemplo

Ejemplo Propiedad Ejemplo Propiedad

265 -139 = 126 8325 -2771 = 5554
265 = 139 +126 8325 = 2771 +8325
349 - 0 = 349 6249 - 0 = 6249

747 -365 ≠. 365 - 747 9864 -3442 ≠.3442 -

9864
(872 – 356) -265 ≠. (6542 – 2246) -1885 ≠.
872 – (356 -265) 6542 – (2246 -1885)

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 4

 CIERRE (15’)
Evaluació n:
Desarrollan una ficha de actividades.
Trabajo para casa: Elabora ejemplos de sustracció n y sus propiedades.
Retroalimentació n:
Se realizará una retroalimentació n por descubrimiento o reflexió n, dó nde será n ellos mismos quienes
descubran sus errores y a partir de ello reflexionar sobre la mejora de sus aprendizajes.
Metacognición: ¿Qué aprendí el día de hoy? ¿Tuve alguna dificultad para aprender? ¿Para qué me sirve lo
aprendido? ¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase? Reflexiones de aprendizaje: ¿Qué avances
tuvieron los niños y niñas? ¿Qué dificultades tuvieron los niños y niñas? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educació n. (2017). Currículo Nacional de Educació n Bá sica.
- Ministerio de Educació n. (2017). Programa Curricular de Educació n Bá sica Regular, Primaria.
- Ministerio de educació n (2024). Calendarizació n del añ o escolar, Perú .
- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje Quad Graphics Perú S.A. Lima.
- Planificació n Anual de primaria.
- Experiencia de aprendizaje.
- Diccionario españ ol.
- La biblia
- Link de imá genes

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 5

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: Propiedades de la sustracción
GRADO 3° grado FECHA
DESEMPEÑOS
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (nú meros, signos y expresiones verbales) su
comprensió n de la sustracció n y sus propiedades con nú meros de hasta 3 cifras
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS

APOYO REQUERIDO
Identifica y aplica las Utiliza estrategias
propiedades de la adecuadas para resolver
sustracció n correctamente problemas de sustracció n
N° para resolver problemas de hasta 3 cifras,
relacionados con demostrando fluidez y
cantidades de hasta 3 precisió n en los cá lculos
cifras.

01
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05
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30
Lo hizo √ No lo hizo X Requiere apoyo /

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 6

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: Propiedades de la sustracción
GRADO 4° grado FECHA
DESEMPEÑOS
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (nú meros, signos y expresiones verbales) su
comprensió n de la sustracció n y sus propiedades con nú meros de hasta 4 cifras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

APOYO REQUERIDO
Identifica y aplica las Utiliza estrategias
propiedades de la adecuadas para resolver
APELLIDOS
NOMBRE Y

sustracció n correctamente problemas de sustracció n

N°
para resolver problemas de hasta 4 cifras,
relacionados con demostrando fluidez y
cantidades de hasta 4 precisió n en los cá lculos
cifras.
01
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Lo hizo √ No lo hizo X Requiere apoyo /

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 7