SESIÓN Nº 21

DATOS INFORMATIVOS:

a. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E. N° 34537 PAMPA HERMOSA

b. DIRECTOR : Eucadio Jesús, ZELAYA ALVAREZ
c. PROFESORA : Judith Marina, PUENTE ROJAS
d. PRACTICANTE : Lailye Zulin, YUPANQUI VERAMENDI
e. CICLO : III - IV
f. FECHA : 07/11/23

ÁREA: Matemática

1. COMPETENCIAS A EVALUAR

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
Competencias y Criterios de Instrumento
Denominación Desempeños de Evaluación
capacidades evaluación
ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia
Resuelve Explica que la
problemas de suma repetitiva
cantidad. de un mismo
 Traduce III número equivale
cantidades a
a su doble si se
expresiones
numéricas suman dos
 Comunica su veces.
Comparamos comprensión sobre
pesos de los los números y las Lista de
productos de operaciones Cotejo
la comunidad.  Usa estrategias y Explica como
procedimientos de halla el doble de
estimación y IV un número
cálculo. (sumando y
 Argumenta multiplicando).
afirmaciones sobre
relaciones
numéricas y las
operaciones

M INICIO – 20 minutos

MOTIVACIÓN
Iniciamos la clase saludando a los estudiantes amablemente y realizamos la oración de la
mañana.
Luego realizamos una dinámica para motivar a los estudiantes.
 Juego del doble

Los estudiantes van a tener un dado

y lo van a lanzar. Luego de ver el
número que les sale tendrán que
sumarlo dos veces y tachar con una
(x) en el recuadro. Gana el que tacha
más recuadros.

SABERES PREVIOS
Planteamos las siguientes interrogantes:
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hicimos durante la dinámica?, ¿Cuántas veces sumamos
el número del dado?
PROBLEMATIZACION
Generamos el conflicto cognitivo en los estudiantes con la siguiente pregunta:
¿Saben qué es el doble?
Se escucha las respuestas de todos los estudiantes y registramos en la pizarra.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

PROPÓSITO:

Hoy vamos a conocer el doble de un número.

Damos a conocer nuestros criterios de evaluación por ciclo

III
 Explica que la suma repetitiva de un mismo
número equivale a su doble si se suman dos
veces.
IV
 Explica como halla el doble de un número (sumando
y multiplicando).

Conjuntamente con los estudiantes establecemos los acuerdos de convivencia para ponerlo
en práctica durante el desarrollo de la clase.

Organizamos a los estudiantes y conformamos grupos.

DESARROLLO – 45 MINUTOS

GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
La docente inicia relatando la siguiente situación.
Ayer estuve conversando con Tania, una señora que vive en la comunidad de Pampa Hermosa; y
me comentó que registrando el total de las gallinas y gallos que tiene encontró la siguiente
información:
El número de gallinas es el doble del número de gallos que tiene.
III CICLO IV CICLO
Planteamiento del problema
 Se plantea el siguiente problema.
El número de gallos del corral de Tania es
de 6. Si consideramos la información dada
por Tania. ¿Cuál es la cantidad de gallinas
que tiene?
Familiarización con el problema
 Se Formula algunas preguntas para asegurar
la comprensión del problema: ¿cuántos gallos
hay?; ¿cuántas gallinas tiene?; ¿cómo son
esas cantidades?, ¿una es el doble de la otra?,
¿qué nos piden calcular? ¿con qué material
podemos representar el problema?, ¿alguno de
ustedes puede hacer un gráfico o un esquema
del problema
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden a preguntas ¿Con qué
representaremos la primera cantidad?,
¿podemos usar una tarjeta para colocar sobre
ella la cantidad en Base Diez?, si fuera así,
¿cómo haríamos para representar el doble?
Socialización de representaciones
Acompañamos en la elaboración del gráfico
pidiéndoles que expliquen ¿Qué significa y cómo
lo resolvieron? Si algún estudiante no es preciso,
ayúdalo a revisar los datos del problema y la
relación entre otros. Pide que socialicen los
esquemas y que expresen las cantidades que
sumaron.
Se hace uso de base 10, tapas de botellas, etc.
Planteamiento del problema
 Se plantea el siguiente problema.
El número de gallos del corral de Tania es
de 16. Si consideramos la información dada
por Tania. ¿Cuál es la cantidad de gallinas
que tiene?
Familiarización con el problema
 Se Formula algunas preguntas para asegurar
la comprensión del problema: ¿cuántos gallos
hay?; ¿cuántas gallinas tiene?; ¿cómo son esas
cantidades?, ¿una es el doble de la otra?, ¿qué
nos piden calcular? ¿con qué material podemos
representar el problema?, ¿alguno de ustedes
puede hacer un gráfico o un esquema del
problema
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden a preguntas ¿Con qué
representaremos la primera cantidad?, ¿podemos
usar una tarjeta para colocar sobre ella la cantidad
en Base Diez?, si fuera así, ¿cómo haríamos para
representar el doble?
Socialización de representaciones
Acompañamos en la elaboración del gráfico
pidiéndoles que expliquen ¿Qué significa y cómo lo
resolvieron? Si algún estudiante no es preciso,
ayúdalo a revisar los datos del problema y la
relación entre otros. Pide que socialicen los
esquemas y que expresen las cantidades que
sumaron.
Se hace uso de base 10, tapas de botellas, etc.
 Reflexión
Los estudiantes reflexionan sobre los procesos
Reflexión
desarrollados por medio de preguntas: ¿Les gustó la
Los estudiantes reflexionan sobre los procesos
dinámica? ¿Qué hicieron para resolver el problema?
desarrollados por medio de preguntas: ¿Les gustó
¿Qué materiales usaron?
la dinámica? ¿Qué hicieron para resolver el
problema? ¿Qué materiales usaron?

FORMALIZACIÓN

 Se explica El doble

Recuerda que el doble es repetir 2

veces la misma cantidad.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Los estudiantes resuelven fichas para reconocer el doble de un número (anexo) 1

CIERRE – 10 minutos

EVALUACION
Los estudiantes reciben una pequeña conclusión del tema, la docente realiza las siguientes
preguntas metacognitivas de manera oral a los estudiantes.
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo te sentiste?
 ¿Te fue fácil organizar la información?
  ¿Qué dificultades encontraste?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

LISTA DE COTEJO

DOCENTE
GRADO Y SECCIÓN III, IV Ciclo ÁREA Matemática

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 III CICLO IV CICLO

N° APELLIDOS Y NOMBRES Explica que la suma repetitiva de Explica como halla el doble de un
un mismo número equivale a su número (sumando y
doble si se suman dos veces. multiplicando).

01
02
03
04
05
06
07

LO LOGRO 
LO ESTOY INTENTANDO 
NESECITO AYUDA ?

ANEXO 1
 3. Resuelve los siguientes problemas:

a) Micaela tiene 10 piezas de un rompecabezas, y Raúl, el doble.

¿Cuántas piezas tendrá Raul?

b) Leonardo tiene 8 taps y Anderson tiene el triple. ¿Cuántos taps

tiene Anderson?

c) Lucas tiene 12 canicas, Fabian tiene el doble de Lucas. ¿Cuántas

canicas tiene Fabian?
 3. Resuelve los siguientes problemas:

a) Micaela tiene 10 piezas de un rompecabezas, y Raúl, el doble.

¿Cuántas piezas tendrá Raul?

b) Leonardo tiene 8 taps y Anderson tiene el triple. ¿Cuántos taps

tiene Anderson?

c) Lucas tiene 12 canicas, Fabian tiene el doble de Lucas. ¿Cuántas

canicas tiene Fabian?

3. Resuelve los siguientes problemas:

a) Micaela tiene 10 piezas de un rompecabezas, y Raúl, el doble.

¿Cuántas piezas tendrá Raul?

b) Leonardo tiene 8 taps y Anderson tiene el triple. ¿Cuántos taps

tiene Anderson?

c) Lucas tiene 12 canicas, Fabian tiene el doble de Lucas. ¿Cuántas

canicas tiene Fabian?
3. Resuelve los siguientes problemas:

a) Micaela tiene 10 piezas de un rompecabezas, y Raúl, el doble.

¿Cuántas piezas tendrá Raul?

b) Leonardo tiene 8 taps y Anderson tiene el triple. ¿Cuántos taps

tiene Anderson?

c) Lucas tiene 12 canicas, Fabian tiene el doble de Lucas. ¿Cuántas

canicas tiene Fabian?
 3. Resuelve los siguientes problemas:

a) Micaela tiene 10 piezas de un rompecabezas, y Raúl, el doble.

¿Cuántas piezas tendrá Raul?

b) Leonardo tiene 8 taps y Anderson tiene el triple. ¿Cuántos taps

tiene Anderson?

c) Lucas tiene 12 canicas, Fabian tiene el doble de Lucas. ¿Cuántas

canicas tiene Fabian?

3. Resuelve los siguientes problemas:

a) Micaela tiene 10 piezas de un rompecabezas, y Raúl, el doble.

¿Cuántas piezas tendrá Raul?

b) Leonardo tiene 8 taps y Anderson tiene el triple. ¿Cuántos taps

tiene Anderson?

c) Lucas tiene 12 canicas, Fabian tiene el doble de Lucas. ¿Cuántas

canicas tiene Fabian?
III
Explica que la suma repetitiva de
un mismo número equivale a su
doble si se suman dos veces.
IV
Explica como halla el doble de un
número (sumando y
multiplicando).
Hoy vamos a
conocer el
doble de un
número.