“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 DRE : Huancavelica
1.2 UGEL : Angaraes
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 1° De Mayo
1.4 ÁREA : Matemática
1.5 CICLO : VII Ciclo
1.6 GRADO Y SECCIONES : 5° A y B
1.7 DIRECTOR : Lic. Michael
1.8 COORDINADOR PEDAGÓGICO : Lic. Royheler Carbajal Quispe
1.9 DOCENTES RESPONSABLES : Lic.

II. DIAGNÓSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE:

II.1. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO:

La I.E “1° de Mayo” está ubicado en el distrito de Ccochaccasa, provincia de Angaraes y Región Huancavelica, se caracteriza por abarcar un territorio de alturas. La capital
del distrito se encuentra a 25 Km de la provincia de Angaraes, a una altura de 4150 m.s.n.m. El distrito ha sido fundado en 1984 y su origen está directamente relacionado
con la construcción de un campamento de trabajadores de la mina Julcani, propiedad de la Compañía Buenaventura. La actividad económica del distrito se basa
principalmente en la minería, a la que se dedica buena parte de su población. La actividad ganadera se practica en zonas de puna, donde se crían alpacas y ovinos sólo
para consumo. En la Capital distrital de Ccochaccasa se nota una mínima inversión en obras urbanísticas: asfaltado de las calles, servicio de luz y agua en domicilio; el
servicio de agua es escaso por la red pública, solo se abastece por cisterna y no es potable. El distrito se conecta a la capital de Huancavelica por una carretera afirmada.
En la capital distrital se encuentran pequeños talleres de reparación y grifo para atender a los vehículos que transitan por la carretera. Debido al clima frio y a las condiciones
geográficas no favorables, la agricultura en el distrito es limitada al cultivo de papas y algunos tubérculos. Por otro lado se percibe que durante los meses de mayo, junio,
julio y agosto, el cambio de clima es brusco, es decir; el frio es intenso a consecuencia de las heladas, el cual genera en la población enfermedades pulmonares.

II.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES:

Nuestros estudiantes hablan lengua castellano y provienen de familias dedicadas a la minería, ganadería y comercio; dedican mayor parte de su tiempo en ayudar a los
padres en quehaceres doméstico, la mayoría de ellos profesan la religión católica, una minorías tienen acceso al internet mediante los celulares, tienen poca valoración por la
cultura ancestral, la mayoría consideran que tuvieron dificultades en el área de matemática pero sobresalen en actividades deportivas especialmente el futbol y el vóley,
también en actividades artísticas como la danza y canto.
Por otro lado de acuerdo al análisis de las evidencias los estudiantes de éste grado se encuentran en el nivel EN INICIO en las competencias resuelve problemas de cantidad
y resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y en el nivel EN PROCESO en las competencias resuelve problemas de forma, movimiento y localización y
resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
También cabe precisar que el resultado de la evaluación diagnóstica utilizando el kit de evaluación se observa que, en las cuatro competencias del área de matemática, los
estudiantes respondieron inadecuadamente u omitieron sus respuestas en un porcentaje significativo según se puede apreciar en la tabla de LOGROS DE APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, por lo que es necesario aplicar estrategias adecuadas y pertinentes; a fin de lograr desarrollar las competencias matemáticas de nuestros
estudiantes.
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

II.3. METAS DE APRENDIZAJE PARA EL AÑO 2023:

a) LOGROS DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA 5º-ACTAS SIAGIE 2022:

Viendo el histórico de notas del año 2022 se ha obtenido el cuadro de logros por competencia con las metas respectivas para el año 2023, los cuales se plasma en el
siguiente cuadro:

ESCALA NIVELES DE LOGRO 2022 METAS PARA EL AÑO 2023

COMPETENCIAS INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO
(C) (B) (A) (AD) (C) (B) (A) (AD)
Resuelve problemas de cantidad
38% 59% 2% 1% 2%
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio 35% 55% 9% 1% 4%
Resuelve problemas de forma
movimiento y localización 36% 60% 4% 0% 3%
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio 38% 50% 11% 1% 5%
PROMEDIO DE LAS 36% 56% 7% 1%
COMPETANCIAS

De los 45 estudiantes evaluados, considerando el promedio de las cuatro competencias, un promedio de 36% se encuentran en el nivel INICIO, 56% en PROCESO, 7%
en LOGRADO y sólo un 1% en el nivel LOGRO DESTACADO. Dichos resultados nos evidencia que el mayor porcentaje de estudiantes están en proceso de lograr los
aprendizajes para el ciclo VII.

b) LOGROS DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA 5to:

COMPETENCIAS Inadecuada Parciales Adecuado METAS 2023
u omitida Inadecuada Parciales Adecuadas
Resuelve problemas de cantidad 34 (76 %) 3 (1 %) 10 (23 %)
Resuelve problemas de 68 % 1% 31 %
regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma, 76 % 0% 24 %
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión de 71 % 0% 29 %
datos e incertidumbre
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

III. DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE DE ÁREA:

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante
desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el
desarrollo integral del país. El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e
interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y
conocimientos matemáticos.
El enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de matemática está centrado en la Resolución de Problemas, el cual promueve que toda actividad
matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones reales o simuladas, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos, estas situaciones se organizan en cuatro competencias: Resuelve problemas de cantidad, Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio, Resuelve problemas de forma movimiento y localización, y Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre; con la finalidad de
desarrollar los aprendizajes del perfil de egreso establecidos en el Currículo Nacional de la Educación Básica.
El enfoque centrado en la resolución de problemas presenta las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos
que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de
forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este
proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los
problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y
diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

IV. SITUACIONES RELACIONADAS CON EL CONTEXTO POR UNIDAD:

UNIDAD SITUACIONES RELACIONADOS CON EL CONTEXTO POSIBLE TÍTULO TIEMPO

DIDÁCTICA DE LA SITUACIÓN DURACIÓN
UNIDAD La crisis política-social que aqueja a la población peruana y huancavelicana ¿Cómo influye en (Del 13 de
DIDÁCTICA 1 Nuestro país vive momentos complejos desde la detención y expulsión del ex presidente Pedro Castillo tras lo que muchos consideran que nuestro quehacer marzo
fue un intento de autogolpe de Estado ocurrido el pasado 07 de diciembre del 2022. Sin embargo, esto es sólo el último capítulo de una crisis educativo la crisis Al 28 de
política que azota a nuestra nación desde hace años y que ha dejado 11 presidentes desde el año 2000. Tras esta situación hay una enorme política que abril)
polarización política, corrupción y un sistema que presenta serios problemas para brindar gobernabilidad a los presidentes. atravesamos?
Durante estos últimos tres meses nuestra nación experimenta días convulsos de protestas contra el nuevo gobierno de Dina Boluarte.
Numerosas regiones están en contra de la nueva mandataria, que llegó al poder tras la deposición de Pedro Castillo por parte del Congreso.
Un contexto que ya ha dejado cerca de un centenar de muertos y medio millar de heridos por culpa de la represión policial y que es el reflejo
de la coyuntura de crisis que sufre nuestra nación desde hace años y que ha explotado en los últimos meses. El pueblo peruano resiste una
dura lucha ya más de 97 días enarbolando como plataforma de lucha las siguientes demandas: 1) Renuncia de Dina Boluarte al cargo de
Presidente de la República, 2) Cierre del Congreso, 3) Nueva Constitución a través de una Asamblea Constituyente entre otras. Esta crisis
tiene su repercusión en el quehacer educativo peruano es por ello que en la I.E. “1 de Mayo” consideramos que se analice, se debate y se
reflexione con los estudiantes y la comunidad educativa con la finalidad de entender el problema y lograr en ellos una posición crítica
reflexiva.
Preguntas reto:
 ¿Cómo influye la crisis política actual en la educación peruana?
 ¿Cree Ud. que la crisis actual influye en la economía nacional y local? ¿Por qué?
 ¿Qué actividades son perjudicadas con la crisis política actual?
 ¿Se siente representado por el gobierno actual? ¿Por qué?
 ¿Cuál sería la proyección de muertos y heridos si la situación continúa hasta mediados del 2023?
 ¿Se puede expresar utilizando Notación científica la cantidad de protestantes a nivel nacional?
 ¿Podemos representar mediante gráficos y cuadros estadísticos la cantidad de muertos y heridos por regiones?
OJO ÉSTAS PREGUNTAS CORRESPONDEN A LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN CADA ÁREA
UNIDAD La importancia de la organización y el trabajo en equipo Nos organizamos y (Del 02 de
DIDÁCTICA 2 Desde hace mucho tiempo hemos escuchado frases como “dos cabezas piensan mejor que una”, o “la unión hace la fuerza”, o “Trabajar en trabajamos en mayo
equipo divide el trabajo y multiplica los resultados”, demostrando la gran importancia del trabajo en equipo. Pero es en la actualidad cuando equipo en las Al 09 de
notamos la verdadera preocupación de las instituciones y empresas por trabajar en equipo. Sin embargo, trabajar en equipo es algo un tanto diferentes junio.
difícil de lograr dada la diversidad de factores que influyen dentro de un grupo. actividades por
Cuando se habla de organización y trabajo en equipo el ejemplo más acertado es un equipo de fútbol, debido a que en este deporte todos sus aniversario de
jugadores deben interactúan, participar y estar unidos, pues la alianza de estos factores permite que todos los jugadores se alineen y nuestra I.E.
entiendan la importancia de trabajar en torno al mismo objetivo.
En el quehacer académico dentro de nuestra Institución Educativa lograr el trabajo en equipo con los estudiantes es algo difícil y por lo tanto,
no todos los grupos de trabajo obtienen el éxito deseado. Ello nos invita a todos los actores educativos de la I.E. “1 de Mayo” abordar éste
tema de forma colaborativa y colegiada aprovechando la participación activa y organizada en las diferentes actividades por celebrarse nuestro
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

XXVIII aniversario, a fin de lograr una óptima organización y trabajo en equipo de parte de nuestros estudiantes.
Preguntas reto:
 ¿Cómo influye la organización en el logro de nuestros objetivos?
 ¿Cuáles son los elementos que favorece el trabajo en equipo?
 ¿Qué factores debilitan el trabajo en equipo en aula?
 ¿Trabajar en equipo divide el trabajo y multiplica los resultados?
 ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que tienen inclinación por el desarrollo de trabajo en equipo?
 ¿Podemos representar mediante gráficos y cuadros estadísticos las diferentes actividades a desarrollar por nuestro aniversario?
UNIDAD Prevención de las situaciones de riesgo en nuestros adolescentes Prevenimos las (Del 12 de
DIDÁCTICA 3 La adolescencia es una etapa de cambios que se produce entre la niñez y juventud, está marcada por un cambio en las expectativas, en situaciones de junio
relación no solamente con las funciones sexuales y reproductivas, sino también con el status social. En esta etapa se dan con mayor riesgo en Al 22 de
intensidad conductas de riesgo que son aquellas acciones realizadas por el individuo o comunidad, que pueden llevar a consecuencias adolescentes. julio)
nocivas.Los adolescentes son más propensos a tomar riesgos y actuar impulsivamente. Puede que les cueste resistir las tentaciones y
considerar las consecuencias. Y a menudo tienen dificultad para evitar las situaciones complicadas o peligrosas.
Las conductas de riesgo en adolescentes son determinantes en su salud y educación, siendo las principales responsables de la
morbimortalidad y la deserción escolar en esta etapa, entre las cuales se mencionan el consumo de drogas, embarazo precoz, mala
alimentación, infecciones de transmisión sexual, depresión y suicidio entre otras. Nuestra Institución Educativa no es ajena a ésta
problemática, es por ello que es necesario abordar el tema de forma transversal y que mejor desde el desarrollo conjunto de la Unidad
Didáctica 03.
Preguntas reto:
 ¿Podemos abordar abiertamente en las aulas acerca del uso de drogas y alcohol?
 ¿Cuál es la cantidad de embarazos en adolescentes en la región de Huancavelica durante el 2022?
 ¿Qué modelo matemático permitirá expresar la cantidad de adolescentes que caen en el alcoholismo a nivel nacional?
 ¿Podemos asignarle una variable a cada una de las conductas de riesgo en adolescentes?
 ¿Cuál es la probabilidad de dejar estudiar por una conducta de riesgo?
UNIDAD Nuestra aula un ambiente sano y acogedor (Del 07 de
DIDÁCTICA 4 Algunos estudiantes de la I.E “1 de Mayo” no tienen una buena convivencia armoniosa, suelen pelear entre ellos, existe el hurto de celulares, Convertimos agosto
dinero, textos escolares y otros, existe escaso respeto entre ellos, no traen sus materiales (textos, cuadernos de trabajo, etc.), tienen pocas nuestra aula en Al 22 de
ganas por el estudio, tienen escasa inclinación a la lectura y matemática, poseen poca conciencia de valores, entre otras cosas. En el área de ambiente sano y setiembre)
matemática conoceremos el uso de los diversos materiales a través del contexto lúdicos, acogedor que
Preguntas reto: provoque nuestro
 ¿Cómo mejoramos el clima del aula y nuestro deseo por aprender? compromiso
 ¿Podemos encontrar el porcentaje de estudiantes de nuestra I.E. que generan desorden en las clases? voluntario por
 ¿Se le puede asignar una variable a los valores que practicamos en nuestra convivencia diaria? nuestro
 ¿Cómo podemos elaborar una maqueta de nuestra I.E. ideal (sano y acogedor)? aprendizaje.
 ¿Cuál es la probabilidad de desaprobar las asignaturas si tenemos rechazo a la lectura?

UNIDAD Promoviendo la alimentación sana y dieta balanceada Promovemos una (Del 25 de

DIDÁCTICA 1 cultura de setiembre
Se ha observado que la mayoría de nuestros estudiantes consumen comidas chatarras como galletas, chizitos, caramelos, refrescos y otros alimentación sana y Al 10 de
productos que contienen colorantes y conservantes; lo cual repercute negativamente en la salud y nutrición, ocasionando enfermedades de dieta balanceada noviembre)
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

infección intestinal en la mayoría de ellos y el ausentismo correspondiente, a su vez ocasiona gastos económicos a los padres. Esta situación según nuestras
influye en el logro de los aprendizajes previstos. Por ello, en esta unidad se plantea desarrollar el conocimiento de los productos que se edades
producen en nuestra comunidad, el valor nutritivo de cada uno de ellos, promover el consumo de los productos naturales de nuestra
comunidad, Etc.
Preguntas reto:
 ¿Cuáles son los beneficios del consumo de los alimentos saludables?
 ¿Cómo afecta el consumo excesivo de las comidas chatarras a nuestra salud y al ambiente?
 ¿Podemos encontrar el porcentaje de estudiantes de nuestra I.E. que consumen alimentos saludables?
 ¿Qué modelo matemático permitirá expresar el valor nutricional de los productos de nuestra localidad?
 ¿Cuál es la probabilidad de enfermar a temprana edad si consumimos en exceso las comidas chatarras?
UNIDAD Nuestro proyecto de vida Elaboramos (Del 13 de
DIDÁCTICA 6 Los estudiantes inician un nuevo año lleno de retos. En años anteriores han tenido la oportunidad de vivenciar y experimentar varias formas nuestros proyectos noviembre
de organización y de ellos seleccionar lo que es funcional para ellos. En este grado, los vínculos de pertenencia con el grupo de amigos cobra de vida, que le den Al 22 de
mayor importancia; por otra parte, experimentan cambios físicos y de comportamientos propios de la adolescencia, lo que puede ocasionar en verdadero sentido a diciembre)
ellos confrontación de ideas y puede tornarse en conflictos entre pares cuya solución la encuentren entre ellos, aunque otros necesitarán de nuestra vida
la mediación de sus compañeros o del docente. La presente unidad tiene por finalidad desarrollar en nuestros estudiantes las competencias escolar.
para elaborar sus proyectos de vida, que le den verdadero sentido a su vida escolar
Preguntas reto:
 ¿Cómo comunicar a los demás nuestras expectativas?
 ¿Cuántas estudiantes de nuestra I.E. tendrán su proyecto de vida?
 ¿Existe una fórmula para abordar nuestros conflictos?
 ¿Cuál es la probabilidad de que las personas con proyecto de vida son exitosas?

V. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y UNIDADES DIDÁCTICAS:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
Del
COMPETENCIAS Del 12/06/2023 al Del 25/09/2023 al
13/03/2023 al
DEL ÁREA Y 22/09/2023 23/12/2023
09/06/2023
CAPACIDADES ESTÁNDARES DE CICLO : 13 semanas : 13 semanas
TRANSVERSALES : 13 semanas

Unidad IV

Unidad VI
Unidad III

Unidad V
Unidad II
Unidad
I
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes

o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales,
Traduce cantidades a
notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa
expresiones numéricas
si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus
operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece
RESUELVE Comunica su relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de
PROBLEMAS DE comprensión sobre los masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
X X X
números y las matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e
CANTIDAD operaciones integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona,
Usa estrategias y combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
procedimientos de matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y
estimación y cálculo opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea
Argumenta y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades,
afirmaciones sobre las formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
relaciones numéricas y expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
las operaciones afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Traduce datos y Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o
condiciones a regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a
expresiones algebraicas expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
y gráficas. progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y
RESUELVE Comunica su funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica
PROBLEMAS DE comprensión sobre las reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla
REGULARIDAD, relaciones algebraicas de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o
Usa estrategias y conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la
EQUIVALENCIA Y diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y
procedimientos para
CAMBIOS. encontrar equivalencias sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de
y reglas generales: información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y
Argumenta adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para X X X
afirmaciones sobre determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar
relaciones de cambio y ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando
equivalencias identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos
o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como
predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez
de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
Modela objetos con Resuelve problemas en los que modela características de objetos con X X
formas geométricas y formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
sus transformaciones propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos,
distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

Comunica su distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos

comprensión sobre las mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, identidades
formas y relaciones trigonométricas y circunferencia trigonométrica mapas y planos a escala.
geométricas Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un
RESUELVE triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones
PROBLEMAS DE Usa estrategias y geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas
FORMA, procedimientos para de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando X
MOVIMIENTO Y medir y orientarse en el construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos
espacio geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase
LOCALIZACIÓN en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos
Argumenta y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de
afirmaciones sobre formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e
relaciones geométricas isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o
casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos
o propiedades geométricas.
Representa datos con Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la
gráficos y medidas población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
estadísticas o muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta
RESUELVE probabilísticas datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles,
PROBLEMAS DE Comunica su cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de
GESTIÓN DE DATOS comprensión de los datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas
E INCERTIDUMBRE conceptos estadísticos estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la
y probabilísticos información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de
Usa estrategias y estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la X X X
procedimientos para desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje
recopilar y procesar estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
datos características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos
dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación
Sustenta conclusiones o aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral;
decisiones con base en interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las
la información obtenida condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los
resultados de su experimento o propiedades.
SE DESENVUELVE Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos
EN ENTORNOS virtuales espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
Gestiona información manera consciente y sistemática administrando información y creando
VIRTUALES del entorno virtual materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
GENERADOS POR Interactúa en entornos socioculturales expresando su identidad personal. X X X X X X
LAS TIC virtuales
Crea objetos virtuales
en diversos formatos
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que

aprendizaje debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea
tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales
Organiza acciones respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
estratégicas para Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible
GESTIONA SU alcanzar sus metas de y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
APRENDIZAJE DE aprendizaje estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus X
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
X X X X X
MANERA permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances
Monitorea y ajusta su
AUTÓNOMA desempeño durante el respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
proceso de aprendizaje nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
Enfoque de derechos X
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. X
Enfoque intercultural X X
Enfoque igualdad de género. X X X
Enfoque ambiental. X X
Enfoque Orientación al bien común X X
Enfoque Búsqueda de la Excelencia X

VI. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

CALENDARIO ESCOLAR 2023 SEGÚN LA R.M. Nº 474-2022-MINEDU

BLOQUES SEMANAS FECHA DE INICIO Y FIN
Semana de gestión 1 1 Semana Del 01 de marzo al 10 de marzo
Primer bloque de semanas lectivas 9 Semanas Del 13 de marzo al 12 de mayo
Segundo bloque de semanas lectivas 10 Semanas Del 15 de mayo al 21 de julio
Semana de gestión 2 2 Semanas Del 24 de julio al 04 de agosto
Tercer bloque de semanas lectivas 10 Semanas Del 07 de agosto al 13 de octubre
Cuarto bloque de semanas lectivas 10 Semanas Del 16 de octubre al 22 de diciembre
Semana de gestión 3 1 Semana Del 26 de diciembre al 29 de diciembre

TRIMESTRE I II III
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

13 SEMANAS 13 SEMANAS 13 SEMANAS

DURACIÓN
(13 DE MARZO AL 09 DE JUNIO) (12 DE JUNIO AL 22 DE SETIEMBRE) (25 DE SETIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE)
UNIDAD I U.D. II U.D. III U.D. IV U.D. V U.D. VI U.D.
(13 de marzo al 28 (02 de mayo al 09 (12 de junio al 22 (07 de agosto al (25 de setiembre al (13 de noviembre al
DURACIÓN
de mayo) de junio) de julio) 22 de setiembre) 10 de noviembre) 22 de diciembre)
SEMANAS
07 semanas 06 semanas 06 semanas 07 semanas 07 semanas 06 semanas
LECTIVAS
HORAS 36
PEDAGÓGICA 42 36 42 42 36
S

VII. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN:

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

 Evaluación Diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar (mes de marzo), según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a aquellos
estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje. Se evaluará valorando la práctica centrada en el propósito del aprendizaje considerando el nivel de logro de aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual) y permite comunicar a
los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes. Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de las
evidencias consideradas en cada unidad.

Escala de Orientaciones
calificación
LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.
LOGRO ESPERADO
A
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
B
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas,
C
por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE MOMENTO

 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA FORMATIVO SUMATIVA

Ficha de observación x
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de cotejo x
Rubrica x x
Organizadores de conocimiento x
EJERCICIOS PRÁCTICOS
Practicas calificadas x
SITUACIONES ORALES DE EVALUACION Exposiciones x x
Pruebas de desarrollo x x x
PRUEBAS ESCRITAS
Pruebas objetivas. x x x

VIII. RECURSOS Y MATERIALES:

Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Cuadernos de Trabajo Lima: Editorial Norma S.A.C
- Ministerio de Educación. Módulo de Biblioteca.
- Textos de matemática 5° grado autores variados.
- Recursos educativos del Área de Matemática: Software educativos, proyector multimedia, Internet, separatas, calculadora

Para el docente:
- Currículo Nacional de Educación Básica, aprobada por RM N°281-2016-MINEDU
- Programación curricular de Educación Básica del nivel secundaria
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Cuadernos de Trabajo Lima: Editorial Norma S.A.C
- Ministerio de Educación. Módulo de Biblioteca.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo.
- Colección ESENCIAL- TRIGONOMETRÍA. Lima. Editorial Lumbreras. Autor: Instituto de Ciencia y Humanidades.
- Colección ESENCIAL- GEOMETRÍA. Lima. Editorial Lumbreras. Autor: Instituto de Ciencia y Humanidades.
- Álgebra 2018-LA ENCICLOPEDIA. Lima. Editorial Rubiños. Autor: Jean Quispe Rafael, Ronald Espinoza Fabián.
- Geometría 2018-LA ENCICLOPEDIA. Lima. Editorial Rubiños. Autor: Jean Quispe Rafael, Ronald Espinoza Fabián.
- Trigonometría 2018-LA ENCICLOPEDIA. Lima. Editorial Rubiños. Autor: Jean Quispe Rafael, Ronald Espinoza Fabián.
- Aritmética. Lima. Editorial Lumbreras. Autor: Instituto de Ciencia y Humanidades.
- Estadística Descriptiva e Inferencial. Lima. Editorial Moshera. Autor: Manuel Córdova Zamora.
- Compendio Académico CEPRE-UNH 2020, 2021 y 2022.
- Compendio Académico CEPRE-UNCP 2020, 2021 y 2022.
- Recursos educativos del Área de Matemática: Software educativos, proyector multimedia, Internet, separatas, calculadora.
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

Ccochaccasa, marzo de 2023

________________________________
Lic. Royheler Carbajal Quispe Vº Bº de Coordinador(a) pedagógico
DOCENTE DE ÁREA

___________________________
Vº Bº de Director