I.E.

“TUPAC AMARU”- TAPUC

º

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA 2º

1. DATOS INFORMATIVOS:
DIRECIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Pasco
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA Daniel Alcides Carrión
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Túpac Amaru
ÁREA Matemática
CICLO VI GRADO 2º SECCIÒN A y B
DIRECTOR Lic. María BORJA MAGUIÑO
COORDINADORA PEDAGÓGICA Lic. Marisol CARLOS GRIJALVA
DOCENTE Lic. Marisol CARLOS GRIJALVA

2. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es un instrumento potencial como ciencia, porque permite tratar situaciones del presente, pasado y
futuro, por ello se considera en los aspectos de enseñanza y aprendizajes, como situaciones en proceso, esto indica
que la matemática está en el contexto real, que a partir de ello podemos generar grandes conocimientos
matemáticos, combinando las estructuras internas (esquemas mentales, procesos
mentales), con las estructuras externas (competencias), por ello, Si queremos que nuestros estudiantes aprendan
matemática para resolver situaciones de su entorno, entonces los docentes tenemos una gran responsabilidad de
hacer la matemática para la vida, la cual implica partir de las necesidades de los estudiantes, características y
potencialidades. Desde estas premisas planteamos las siguientes interrogaciones; ¿Qué van a aprender?, ¿Quiénes
son los que van a aprender?, ¿Cómo vamos a conseguir que aprendan?, ¿Con que recursos?, ¿En cuánto tiempo?,
¿Dónde ocurrirá?, ¿Cómo verificaremos los progresos, dificultades y logros de los estudiantes?, ¿Qué haremos
para que nadie se quede atrás? De la misma forma proponemos la evaluación desde el enfoque formativo, donde la
atención central es el estudiante, y prioritariamente se toma en cuenta los errores como base para la construcción
de los aprendizajes, esta evaluación se enmarca desde tres preguntas claves; ¿Qué se espera que logre el
estudiante?, ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante?, ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?
A lo largo del proceso de aprendizaje, desarrollaremos las cuatro competencias, las capacidades y los desempeños
propuestos en el CNEB, bajo el enfoque por competencias y resolución de problemas.
Desde este contexto, se planifica experiencias de aprendizajes con actividades que invitan al estudiante a realizar
sus aprendizajes orientados a la autonomía, a desarrollar el pensamiento crítico, el pensamiento espacial, la toma
de decisiones, bajo el enfoque de resolución de problemas y el enfoque por competencias, respaldado por el
enfoque de la evaluación formativa.
Después de revisar las actas de evaluaciones sobre de progreso de los estudiantes del año pasado 2022, el
porcentaje de estudiantes por nivel de logro del área de matemática por competencias, como se muestra de la
siguiente manera.
Competencias AD A B C
Resuelve problemas de cantidad 0% 44% 44% 12%
Resuelve problemas regularidad, equivalencia y 0% 22% 59% 19%
cambio.
Resuelve problemas de forma, movimiento y 0% 30% 56% 15%
localización
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre 0% 33% 48% 19%
Para dar credibilidad al informe de progreso del año pasado, realizamos una planificación de la unidad cero, para
realizar la evaluación diagnostica, los resultados es lo siguiente:

Competencias LOGRADO PROCESO INICIO

Resuelve problemas de cantidad 49% 1% 50%
Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio. 47% 6% 47%

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización 26% 11% 63%

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

57% 0% 43%
 De acuerdo a los resultados tenemos las siguientes necesidades de aprendizaje.

3. NECESIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA NECESIDAD (DESEMPEÑOS NO LOGRADOS)

Resuelve  Expresa con errores su comprensión sobre las fracciones como parte-todo desde
problemas de su representación simbólica hacia su representación gráfica.
cantidad  Emplea con mucha dificultad diversas estrategias para establecer equivalencias
entre unidades de masa.
 No establece relaciones entre los datos y condiciones de situaciones vinculadas
al reparto de cantidades.
 Resuelve operaciones con dificultad de fracciones , decimales y porcentajes.
 No argumenta una afirmación vinculada al descuento porcentual de una cantidad
en situaciones de su entorno y la sustenta a través de ejemplos
Resuelve  Emplea estrategias con dificultad para determinar proporcionalidad directa e
problemas inversa
regularidad,  Emplea estrategias con dificultad para determinar un término cercano de un
equivalencia y patrón numérico creciente presentado en una tabla que involucra el uso de los
cambio. números naturales
 Emplea estrategias con dificultad para determinar el conjunto solución de una
ecuación de primer grado con una incógnita.
Resuelve  No deduce, a partir de sus conocimientos matemáticos y la exploración, el
problemas de volumen de un sólido construido con cubitos que es equivalente al volumen de un
forma, cubo.
movimiento y  No establece relaciones entre los datos y asocia con las propiedades básicas de
localización. triángulos y las resuelve.
 No identifica triángulos de acuerdo a su clasificación.
 No interpreta las relaciones que se establecen entre las características de un
cuerpo sólido
 Justifica con dificultad las afirmaciones vinculadas a la relación entre el área y el
perímetro de un rectángulo presentado en un plano con cuadrículas.
Resuelve  No representa las características de una población en estudio sobre situaciones
problemas de de interés o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas.
gestión de  No predice la tendencia de los datos y también, justifica sus decisiones y
datos e conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
incertidumbre  Emplea procedimientos con dificultad para el procesamiento de datos, el
diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar la media aritmética.
 Expresa con diversas representaciones su comprensión sobre lo que es un
suceso seguro, posible o imposible en una situación aleatoria
4. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

BIMESTRE Semanas de gestión y Fechas semanas

lectivas
Semana gestión 01 al 10 al marzo 1 semanas
I Semana lectiva De 13 de marzo al 12 de mayo 9 semanas
II Semana lectiva De 15 de mayo al 21 de julio 10 semanas
Semana gestión De 24 de julio al 4 de agosto 2 semanas
III Semana lectiva De 7 de agosto al 13 de octubre 10 semanas
IV Semana lectiva De 16 de octubre al 22 de 10 semanas
diciembre
Semana gestión De 26 al 29 de Diciembre 2 semanas
5.DISTRIBUCION DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDADES SITUCACION DE CONTEXTO TITULO DE UNIDADES

0 Diagnosticando nuestro aprendizaje
1 Bondades de mi pueblo Valoremos las bondades de mi comunidad
2 Necesidades de mi comunidad Identificamos las necesidades y gestionamos
3 Problemas de mi comunidad ¿Como reducimos los problemas de mi
comunidad?
 4 Emprendemos para mejorar la economía de
6. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
PROPOSITO DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Resuelve problemas de
cantidad
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas
y las operaciones
Resuelve problemas
regularidad, equivalencia y
cambio.
• Traduce datos y condiciones
a expresiones algebraicas y
gráficas.
• Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas.
• Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas
generales.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
• Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
• Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre.•
Representa datos con gráficos
nuestro hogar
UNIDADES
ESTANDAR
U0 U1 U2 U3 U4
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o
magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas
con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
X X X X X Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del
sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y
entre las operaciones con números enteros y racionales; y las
usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido
matemático. Representa relaciones de equivalencia entre
expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
números para estimar o calcular con enteros y racionales; y
realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia Plantea afirmaciones sobre los
números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y
las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o
regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones
lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las
X X X X X condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación
entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una
ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; variable como un valor
que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término
desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido
matemático.Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el
valor de términos desconocidos en una progresión
aritmética,simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones
lineales.Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal,
lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en
las argumentaciones propias y las de otros y las corrige
Resuelve problemas en los que modela características de objetos
mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas;
así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el
plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la
X X X X X relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas;
usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y
polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
volumen de formas geométricas en unidades convencionales y
para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones
sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre
áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,
identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta
 y medidas estadísticas o
probabilísticas.
• Comunica su comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
• Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y
procesar datos.
• Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la media aritmética y m e d i a
n a de datos discretos; representa su comportamiento en
X X X X X histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas
de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado
de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar
la información contenida en estos plantea y contrasta
conclusiones, sobre las características de una población. Expresa
la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción,
así como su espacio muestra!; e interpreta que un suceso
seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y l.
Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica

Se desenvuelve en entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas

virtuales generados por las TIC.
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
Enfoques transversales
Enfoque de derechos
Enfoque Inclusivo o de
Atención a la diversidad
Enfoque Intercultural
Enfoque Igualdad de Género
Enfoque Ambiental
Enfoque Orientación al bien
común
Enfoque Búsqueda de la
Excelencia
7. EVALUACIÒN
actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
X X X X X digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y
que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
X X X X X recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de
sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas
X X
X X
X
X
X
X
X

DIAGNÓSTICA
Se realizará esta evaluación, con la finalidad de establecer las necesidades, características del estudiante y
del contexto, potencialidades, propósito de aprendizajes, que a partir de ello se realiza la planificación
consensuada, con la única finalidad de mejorar el aprendizaje.

PROCESO
La evaluación de proceso, se lleva acabo durante todo el proceso de enseñanza-aprendizajes, que el
docente y estudiante interactúan, donde valoran los aprendizajes que muestran los estudiantes, a través de
los desempeños. En esta etapa se realiza el acompañamiento, la retroalimentación reflexiva.

SUMATIVA
La evaluación sumativa se realiza con la finalidad de describir el nivel de logro que alcanzó el estudiante,
esto se realiza en la última sesión de aprendizajes, para lo cual se utiliza diversos instrumentos que ayudan
recoger evidencias y realizar un análisis para determinar los niveles de logro.

8.MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

BIBLIOGRÁFICO
Minedu 2020 “Resolvamos Problemas”
 Minedu 2017 “Cuaderno de trabajo”
Minedu 2017 “Textos de consulta”
Rubiños 2018 “Razonamiento matemático”
Manuel Coveñas 2016 “Matemática por competencias”
M. Mikhaild 2010 “Matemáticas y razonamiento”
AUDIOVISIUAL
Geogebra
Desmos
Derive
Classpad
SolveEquation
RECURSOS TECNOLOGICOS

Tapuc, marzo 2021

Lic. Maria BORJA MAGUIÑO Lic. Marisol CARLOS GRIJALVA Lic. Marisol CARLOS GRIJALVA
DIRECTOR COORDINADORA PEDAGOGÍCA DOCENTE