CIENCIAS NATURALES

FUNDAMENTACIÓN:
La enseñanza de las ciencias naturales debe estar presente a lo largo de toda la
escolaridad.
El recorrido por la escuela primaria es una instancia fundamental para trabajar con
la curiosidad, el asombro y el deseo de explorar de los estudiantes a partir de
propuestas que inviten a disfrutar aprendiendo de las clases.
Con esta secuencia didáctica pretendemos que los alumnos comprendan cómo la
energía es utilizada en el contexto familiar y social, y se aproximen al
conocimiento de los dispositivos, sistemas y procesos que el hombre ha
desarrollado para disponer de los recursos energéticos y satisfacer sus
necesidades. Se busca desarrollar en los niños una actitud reflexiva y critica en
relación con el consumo de energía, considerando tanto sus aportes para mejorar
nuestra calidad de vida como los impactos negativos asociados a su utilización.

1
El abordaje de estas situaciones facilita el desarrollo de capacidades en los niños
para interpretar estos fenómenos físicos, desde una perspectiva explicativa y
descriptiva. Así en un proceso de intercambio de significados se crean puentes
entre el lenguaje coloquial y el científico a partir de hablar, leer y escribir en
ciencias.

PROPÓSITOS GENERALES:

 Promover el desarrollo del pensamiento científico escolar en las distintas

situaciones de enseñanza de las ciencias naturales.
 Promover situaciones de enseñanza en las que se sitúe al alumno en un rol
activo, como indagadores de la naturaleza.
 Favorecer variadas situaciones que posibiliten hipotetizar, diseñar
experimentos, observar, registrar, confrontar ideas, explicar y argumentar
fenómenos físicos. Los recursos didácticos que utilizaremos
transversalmente serán el CUADERNO O LIBRETA DE OBSERVACIÓN
para rescatar lo experimentado en diversas ocasiones, y a su vez un
GLOSARIO para la presentación de los conceptos principales de la
secuencia.
 Promover situaciones de enseñanza que favorezcan la construcción del
conocimiento con una gradualidad y complejidad creciente de la noción de
corriente eléctrica.

EJE:

 LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO

SABER:

 El acercamiento a la noción de corriente eléctrica a través de la exploración

de circuitos eléctricos simples y su vinculación con las instalaciones
domiciliarias.

2
SUPONE:

 Armar circuitos simples con pilas y lámparas, y con pilas y motorcitos de

juguetes, reconociendo los materiales que conducen corriente y los que no
lo hacen.
 Armar circuitos con dos o más lamparitas con distintos modos de conexión,
analizando las características de cada uno.
 Relacionar los circuitos en serie con las instalaciones domiciliarias.

SESIÓN 1
FECHA:
PROPÓSITO: Brindar actividades que permitan comprender el concepto de
energía.

LA ENERGÍA…
ACTIVIDAD 1

Presentaremos a los alumnos una serie de imágenes.

3
Luego de presentar estas imágenes. Realizaremos de forma oral preguntas
orientadoras para poder introducir el concepto de energía.

 ¿Qué observan en cada imagen?

 ¿Cómo funcionan dichos elementos?

 ¿Pueden observar alguno que se encuentre en movimiento? En caso de
que la respuesta sea “sí”. ¿Qué creen que genera ese movimiento?
Estas intervenciones nos servirán como disparadores y continuaremos retomando
la última pregunta y comentaremos. Los movimientos del auto, el barco vela,
como así también la luz que brinda el farol y la luz del sol son provocados por
ENERGÍA.

ACTIVIDAD 2

 ¿Qué es energía para ustedes?

 ¿Cómo se genera el movimiento de un ventilador?
 ¿Qué quiere decir que estos elementos tengan energía?
 ¿A la energía la podemos ver?

Anotaremos las posibles respuestas en el pizarrón.

Para continuar construiremos de forma colectiva el concepto de energía:

4
(Texto sacado de Ciencias Naturales 6. Estrada. “Viaje de estudio”. Pág.: 123)

ACTIVIDAD 3:
Luego de la lectura del texto respondemos:

a) ¿Cuáles son las principales características de la energía?

b) Entre todos armamos el concepto de Energía.

La energía es una propiedad que poseen todos los objetos, que no se puede percibir
de manera directa pero si se pueden observar los cambios y las transformaciones en
los que está involucrada.

5
ACTIVIDAD 3
Realiza una lista de todas las formas de energía utilizadas en la jornada diaria.
(Desde que te levantas y acostas).
Al finalizar dicha actividad compartiremos entre todos las tareas que realiza cada
uno.

ACTIVIDAD 4
Indica qué necesitan para funcionar cada uno de los objetos de la lista. Explica
cómo se manifiesta la energía en cada uno.
Por ejemplo: el auto funciona con nafta y su energía se manifiesta a través del
movimiento.

CUERPO U OBJETO FUNCIONA CON OBTENEMOS

Auto

Lámpara de querosén

Cocina

Televisor

Linterna

Horno de microondas

Luego socializamos entre todos.

6
SESIÓN 2
FECHA:
PROPÓSITO: Propiciar actividades de acercamiento a los distintos tipos de
ENERGÍA.

TIPOS DE ENERGÍA
ACTIVIDAD 1:

¿Qué concepto vimos ayer?

 ¿Qué tendrán en común o de diferente ese concepto con estas imágenes?

INTERVENCIÓN DOCENTE:

 ¿Qué se genera o transforma en estas imágenes?

 La chica “le está pasando energía” ¿Es correcto decir eso? ¿Por qué?

7
  ¿En qué otras formas se presenta?

A partir de los ejemplos trabajados se desarrollará la lectura de las diversas

energías y se resolverán actividades.

(Texto extraído de Naturales 6to. ESTRADA ALGO EN COMÚN. Pág. 114 y

115)

1) Propongan dos ejemplos de energía cinética.

2) Subrayen las afirmaciones incorrectas. Reescríbanlas de modo que sean
correctas:

8
 a) La energía cinética es un tipo de energía radiante;
b) Un cuerpo que se desplaza más rápido que otro tiene mayor energía
cinética.

ACTIVIDAD 3:

Indiquen que formas de energías están presentes en las siguientes situaciones:

 Se cae un libro de un estante;

 Se calienta comida en el horno microondas;

ACTIVIDAD 4:

La docente pegará en el pizarrón estás imágenes y les preguntará a los alumnos

que observan. ¿Existe alguna relación entre estas imágenes y la energía cinética?
¿Hay algo nuevo que aparece? ¿Cómo lo podríamos denominar?

9
10
  Leemos el siguiente texto.

(Texto extraído de Ciencias Naturales 6to. Estrada. “algo en común”. Pág.

116.)

a) ¿Qué sucederá con esta energía nueva?

b) Esta energía se encuentra almacenada en los cuerpos ¿Qué quiere decir?

¿En qué se diferencia esta energía de la ya vistas?

Retomamos las imágenes que vimos y en sus carpetas indiquen a cuál de las
formas de la energía cinética o potencial corresponde a cada caso y por qué. (Les
daremos las imágenes a los alumnos para que las peguen en sus carpetas y
resuelvan la actividad)

ACTIVIDAD 5:

Agregar al glosario los conceptos nuevos retomando lo visto en las sesiones

anteriores.

11
SESIÓN 3

FECHA:

PROPÓSITO: Propiciar actividades que permitan a los alumnos identificar y

diferenciar energías renovables y no renovables y sus consecuencias.

ENERGÍA RENOVABLE Y NO RENOVABLE

ACTIVIDAD 1:

INTERVENCIÓN DOCENTE:

A) ¿De qué se tratará el texto si tiene ese título?

B) Los subtítulos ¿Qué función cumplen en este texto? ¿Qué nos dicen “sin
leer” su contenido?
C) ¿Las imágenes que nos aportan? ¿Y las palabras en negrita?

Leemos el siguiente texto del libro, rescatamos las ideas principales y

respondemos:

 ¿Qué significa que la energía sea renovable? ¿Y no renovable? (ejemplos)

 Realicen un cuadro comparativo entre ambas Fuentes de Energía. Elijan los
criterios de comparación ustedes mismos de modo anticipado y oral.

12
13
(Texto extraído de CIENCIAS NATURALES, Estrada. “Algo en Común”. Pag.118-
119)

FUENTES FUENTES NO
RENOVABLES RENOVABLES
DISPONIBILIDAD Se encuentran Se encuentran en
disponibles, son cantidades limitadas, se
inagotables pueden agotar.
MÁS UTILIZADAS Sol, viento, las corrientes Combustibles fósiles
y los saltos de agua (petróleo- gas natural-
carbón-minerales)
 Realicen un breve texto explicando las distintas fuentes energía renovable y
no renovable; teniendo en cuenta que tipos de energías son las más
utilizadas en cada una.

14
  Indiquen con cuál de las fuentes de energía mencionada en la actividad
anterior se relacionan los siguientes dispositivos. Luego pegarán la imagen
en sus carpetas indicando la energía.
a) Aerogenerador

b) Panel fotovoltaico

c) Central nuclear

ACTIVIDAD 2:

Clasifiquen las siguientes fuentes de energía en renovables y no renovables:

 Caída de agua
 Gasoil
 Gas natural
 Viento
 Sol

15
ACTIVIDAD 3:

Agregar al glosario los conceptos nuevos que aparecieron en esta actividad.

SESIÓN 4

FECHA:

PROPÓSITO: Promover actividades que favorezcan el planteo de preguntas y

anticipaciones acerca del comportamiento de los sistemas, dispositivos, y aparatos
que utilizan o convierten la energía en contexto cotidiano.

ENERGÍA ELÉCTRICA
ACTIVIDAD 1:

Piensen en grupo estas preguntas y respondan:

a) ¿Es correcto que Camila diga que se cortó la luz en todo el barrio?
b) Seguramente más de una vez, como le pasó a Camila, sus casas se
quedaron sin energía eléctrica. ¿Qué actividades no pudieron realizar?
c) ¿Podrían enumerar la cantidad de aparatos que en sus hogares consumen
energía eléctrica? Hagan un listado cada uno y luego compárenlos.
d) Discutan entre todos de dónde proviene la electricidad que llega a sus
casas.
e) Piensen como seria la vida en el lugar donde viven si no tuviesen energía
eléctrica.

ACTIVIDAD 2:

Teniendo en cuenta la situación de Camila, y lo conversado; entre todos

armaremos el concepto de electricidad. Y luego veremos si coincide con el del
libro.

16
INTERVENCIÓN DOCENTE:

a) ¿Es una energía? ¿Por qué?

b) ¿Solo podemos verla en los elementos que “se enchufan”?

La ELECTRICIDAD es una forma de energía que permite que los objetos se muevan
o funcionen.
No es necesario encender un televisor para detectar su presencia. La aparición de
rayos en el cielo durante una tormenta eléctrica es el mejor ejemplo de
electricidad en la naturaleza.

INTERVENCIÓN DOCENTE:

 ¿Cómo creen que llega la energía a los distintos lugares de uso?

 ¿Por qué tipo de medios nos llega?

ACTIVIDAD 3:

Leemos el fragmento:

LA PRODUCCION DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA

17
18
(Texto sacado de Ciencia Naturales 6. Estrada. “Viaje de Estudio”. Pág.: 131)

1) La mayor parte de la energía eléctrica en la Argentina se produce en

centrales térmicas. ¿Qué desventajas presenta esta situación? ¿Por qué?
2) ¿Las centrales eólicas pueden instalarse pueden instalarse en cualquier
sitio? Averigüen en qué lugares de la Argentina hay centrales eólicas.
3) ¿Cuáles son las más aconsejables y por qué?
4) Miramos el siguiente video y rescatamos los conceptos nuevos para el
glosario y rescatamos también las ideas principales del mismo.
https://www.youtube.com/watch?v=dzcG5a5kd2M

19
SESIÓN 5

FECHA:

PROPÓSITO: Fomentar actividades que favorezcan las actitudes científicas en los

alumnos.

¿CREAMOS UN CIRCUITO?
ACTIVIDAD 1:

 ¿Qué relación podemos establecer entre estos conceptos?

CABLE PILA
LÁMPARA
CABLE

 La docente entregará 2 pilas, 1 lámpara (foco) y un cable. Con estos

elementos intentaremos encender la lamparita (foco).

Una vez que lo logres, realiza el

dibujo del circuito que has armado

Por nuestra experiencia cotidiana, sabemos que la corriente eléctrica se

aprovecha para producir luz (como ocurre en un velador), sonido (como en un
parlante), calor (como en una estufa eléctrica) o movimiento (como en el
ventilador). Esto solo es posible si la corriente eléctrica se produce en forma
constante, realizando un recorrido o circuito.
Un CIRCUITO ELECTRICO es el camino a través del cual circulan las cargas
eléctricas. En todo circuito eléctrico se distinguen, al menos, tres elementos: uno
de ellos es algún CONDUCTOR (por ejemplo, un cable); otro es un GENERADOR
(por ejemplo, una pila o una batería), y el tercer componente es algún dispositivo
que, en mayor o menor medida, presenta una resistencia al paso de la corriente y
que, al hacerlo, transforma la Energía eléctrica en otro tipo de energía. Este
dispositivo, llamado, precisamente, RESISTENCIA, puede ser, por ejemplo, una
lamparita.
Para que el circuito funcione, debe estar CERRADO. Esto significa que todos sus
componentes tienen que estar conectados: el generador debe estar conectado al

20
conductor, y la resistencia, también conectada al conductor. Si falla o se corta la
conexión entre los componentes en algún punto del recorrido, se dice que el
circuito está ABIERTO. Para abrir o cerrar un circuito, se le agrega un
INTERRUPTOR. Así como la llave permite o cerrar una puerta, el interruptor
permite abrir o cerrar un circuito eléctrico.

ACTIVIDAD 2:

 Los circuitos eléctricos son similares a los circuitos de carrera, donde los
automóviles giran por la pista una y otra vez. Es un circuito electrónico, la
corriente “gira” o circula por los cables y a través de los distintos elementos,
como LAMPARAS (FOCOS), INTERRUPTORES Y ALTAVOCES, ETC.
 ¿Qué otras “analogías” podríamos encontrar para explicarle a nuestros
compañeros el circuito eléctrico? Trae información y se socializará en la
sesión siguiente.
 Intenta armar el circuito con un solo cable
 A representarlos:

La docente irá entregando a medida que sucedan los experimentos los materiales
necesarios para su realización.

Se realizarán en una cartón duro, como tabla para la colocación de los circuitos.

 Circuitos eléctricos en serie y paralelos: los elementos de este se

encuentran en distintas ramas, si te interrumpe uno de esos caminos, los
demás siguen funcionando, la corriente total del circuito de divide entre
todas las ramas paralelas. Si sumamos todas las corrientes de las ramas
paralelas obtenemos la corriente total, si incrementamos las ramas
paralelas aumentamos el número de caminos por donde puede circular la
corriente en caso de encontrar algún obstáculo o resistencia; por lo tanto,
disminuimos la resistencia; por lo tanto, disminuimos la resistencia total del
circuito.
21
INTERVENCIÓN DOCENTE:

a) ¿Cuáles son los elementos que nos sirven para el circuito? Le llevaremos
algunos aislantes para luego retomar ese concepto.
b) ¿”Abrir” y “cerrar” que significaran en este contexto?

En tu carpeta responde:

 ¿Qué lamparita
brilla más: A, B o
C?
 ¿Por qué?
 ¿Qué ocurre si
abrimos el
interruptor C?
Prueba y realiza lo
mismo con los
interruptores B y
A, por separado.

 Desde otro texto:

22
a) Mencionen los tres componentes básicos de un circuito eléctrico. Señalen su
función e indiquen un ejemplo de cada componente.

b) Expliquen qué ocurre cuando un circuito eléctrico está abierto, y qué ocurre
cuando está cerrado.

c) Imaginen que tienen que armar un circuito eléctrico con varias lamparitas para
adornar un árbol. Decidan qué tipo de circuito armarían (en serie o en paralelo) y
dibújenlo. Justifiquen su respuesta.

SESIÓN 6

FECHA:

PROPOSITO: Fomentar por medio de actividades significativas el reconocimiento

de materiales conductores y materiales aislantes de energía.

AISLANTES Y CONDUCTORES ELECTRICOS:

a) Si tuvieras que recomendarle a un electricista cómo vestirse ¿Qué calzado

le sugerirías? ¿Qué características tendría que tener sus herramientas?
b) Explica por qué los cables están recubiertos de goma o plástico.

ACTIVIDAD 1:

Leemos el siguiente texto y realizamos una red conceptual con la información que
consideren de relevancia.

23
(Texto extraído de CIENCIAS NATURALES, Estrada. “algo en común”. Página
122)

24
 ELECTRICIDAD

Aislantes Conductores

Dificultan el Permiten que las cargas

desplazamiento de la eléctricas se desplacen
carga electrica con más facilidad.

Ejemplos: caucho- Ejemplos: oro-plata-

plástico-vidrio cobre

Hacen posible la corriente

eléctrica.

a) Clasifiquen los siguientes materiales en aislantes y conductores: agua

destilada-agua corriente-plata-caucho-aluminio.
b) Agreguen un aislante y un conductor a la lista de la actividad anterior
c) Averigüen en sus casas qué es un GENERADOR ELÉCTRICO. Y busca
ejemplos también.

SESIÓN 7 Y SESIÓN 8

FECHA

PROPÓSITO: Promover por medio de la experimentación y construcción de

hipótesis el plano del circuito que necesitaran para la construcción de un semáforo
y favorecer el uso del lenguaje científico en dicha ciencia.

EL SEMÁFORO DE 6TO
ACTIVIDAD 1

La docente presentara los elementos siguientes:

 Bombillas (3)
 Clips (conmutadores)

25
  Ganchos, tachuela
 Celofán de colores (rojo, amarillo, verde)
 Pila de 4,5 V
 Cinta
 Caja de cartón o madera.

Los alumnos se dividirán en grupos de trabajo:

 Armado de caja o cartón (con medidas a confirmar por carpintero)

 Esquema del circuito (con lo visto hasta el momento)
 Recolección de material y preparación del mismo

 Los alumnos luego de la construcción del semáforo se presentará una

exposición. Teniendo en cuenta lo visto a lo largo de la secuencia:
CONCEPTO DE ENERGIA, INFORMACION DE LOS CIRCUITOS y de
LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS para la construcción.

26
SESIÓN 9

FECHA:

PROPÓSITO: Propiciar mediante actividades significativas la relación de todos los

conceptos (energía, energía cinética, potencial, fuentes de energía renovables y
no renovables, electricidad y circuitos eléctricos) vistos en esta secuencia.

ACTIVIDAD 1: Complete la red conceptual con todos los conceptos vistos. Podes
utilizar el glosario para retomar los conceptos.

Soluciones:

a) Transformaciones;
b) Cinética;
c) Radiante;
d) Gravitatoria;
e) Eléctrica;
f) Renovables;
g) Corriente eléctrica;
h) Agua;
i) Uranio;
j) Aislantes;
k) Cerrado;
l) Paralelo

27
28