EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01

“RESILIENCIA FRENTE AL CICLON YACU: PREVENCION Y ATENCION DE

DESASTRES NATURALES EN LA PROVINCIA Y REGION”

1. DATOS INFORMATIVOS.

I.E. Nº: 21581 DECISION CAMPESINA

DIRECTOR (A): LIC. WILLY RAMIREZ LEÓN
SUB DIRECTOR LIC. MANUEL SANTE VELASQUEZ
DOCENTE: LIC. CARMEN GRADOS SANTOS
ÁREA: INGLES
GRADO: 1º SECCIÓN: A- B -C
DURACIÓN: 5 semanas

2. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01:

PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA
Proponer acciones concretas para promover una cultura de prevención frente a los desastres naturales ,
elaborando afiches y carteles sobre los principales desastres y en especial sobre le ciclón YACU.

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Julio viene observando en estas últimas semanas en el norte, centro y sur de nuestro país , se están presentado fenómenos climatológicos, por a la
presencia del ciclón YACU, generando lluvias torrenciales, huaycos, inundaciones, como consecuencia de ello se perdieron áreas de cultivo,
destrucción carreteras, caídas de puentes, destrucción de viviendas, pérdida de vidas humanas y de animales perjudicando de esta manera a muchas
familias, nuestra provincia y sus distritos no han sido ajenos a esta problemática , a consecuencia de ello el inicio de las labores escolares se han
postergado en las Instituciones Educativas .
Ante esta situación que presenta el país y nuestra provincia todo lo programado debe ser restructurado, esta situación que genera confusión y retrasos
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y genera una sensación de incertidumbre y preocupación entre los padres y los estudiantes, lo que
puede afectar el rendimiento académico de los estudiantes y su bienestar emocional. Por lo tanto, es importante abordar esta situación y buscar
soluciones y reflexionar sobre los fenómenos climatológicos, la institución educativa, docentes, estudiantes y los padres de familia. Ante esta situación nos
planteamos los siguientes retos:
¿Por qué los fenómenos climatológicos afectan recurrentemente a las poblaciones de nuestro país y nuestra provincia?
¿Las autoridades de nuestro país tienen planes de prevención para contrarrestar las consecuencias de los fenómenos climatológicos?
¿En nuestra provincia, que fenómenos climatológicos están afectando en estos últimos tiempos de manera constante y que podríamos hacer para contrarrestar
las consecuencias de estos?
4. RETO O DESAFÍO:

 ¿Cómo podemos generar que los habitantes de nuestro país , practiquen una cultura de prevención
frente a los desastres naturales.?

5. RUTA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

Ruta de la
experiencia de
Sesiones FECHA
aprendizaje

Conocemos los pronombres personales

1 29/03
Knowing the personal pronouns
Leemos oraciones con el verbo to be
2 05/03
Reading sentences with the verb to be
Conocemos los adjetivos y sentimientos
3 12/04
Knowing the adjectives and feelings
Redactamos oraciones con el tiempo gramatical verbo to be
4 19/04
Writing sentences with the gramar of the verb to be
Haciendo afiches sobre la cultura de prevención
5 26/04
Making posters about prevention of natural disasters

C.D
 6. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

CAMPO SESIONES
DESEMPEÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES TEMATIC PLANIFICAD INSTRUMEN
PRECISADO
O AS TO
- Recupera información
explicita , relevante y _ SESION 02
- Los
complementaria Lista de control
pronombre
seleccionando datos
- Obtiene información s
específicos en los textos
de textos orales personales,
orales que escucha en
SE COMUNICA - El verbo to
ingles con vocabulario de
be
ORALMENTE EN los pronombres
- Adjetivos
INGLES COMO personales , el verbo to be
y adjetivos
LENGUA EXTRANJERA
-Deduce información
señalando características _ SESION 03 Lista de control
- -Infiere e interpreta de seres , lugares y hechos . - Lista de
información de textos Deduce el significado de adjetivos
orales
palabras , verbos to be ;
wh-questions
-Identifica información Lista de control
explicita, relevante y _ SESION 01
complementaria integrando - Vocabulario
datos que se encuentran en de
- Obtiene información distintas partes del texto pronombre
de textos escritos que contienen varios s
elementos complejos en personales
LEE DIVERSOS TIPOS sus estructura y vocabulario - Verbo to be
DE TEXTOS ESCRITOS de los pronombres
EN INGLÉS COMO personales
LENGUA EXTRANJERA - Deduce diversas Lista de control
relaciones lógicas ( adición , _ SESION 05
contraste, secuencia ,
- Infiere e interpreta semejanza-diferencia ,
- Gramática
información de textos del verbo to
causa y consecuencia)en
escritos be
textos escritos donde se
encuentra la estructura del
presente simple.
- Uso del Lista de control
- Produce textos escritos en
- Organiza y desarrolla torno al tema Natural
verbo to be _ SESION 04
las ideas de forma - Adjetivos
disaster Prevention ,
ESCRIBE DIVERSOS coherente y - Pronombre
utlizando la estructura del
s
TIPOS DE TEXTOS EN cohesionada verbo to be
personales
INGLÉS COMO -Emplea convenciones del Lista de control
LENGUA EXTRANJERA - Utiliza convenciones lenguaje escrito como _SESION 05
del lenguaje escrito de - uso del
recursos ortográficos y
forma permanente. verbo to be
gramaticales, uso de la
estructura del verbo to be
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
INSTRUME
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA
NTO
- Establece metas de - Determina metas de aprendizaje viables
- Gestiona su aprendizaje sobre la base de sus potencialidades,
aprendizaje de alcanzables y conocimientos, estilos de aprendizaje,
manera autónoma habilidades, limitaciones personales y - Portafolio.
medibles.
actitudes para el logro de la tarea simple o - Lista de cotejo

C.D
 - Define las estrategias compleja con destreza, formulándose
que empleará para preguntas de manera reflexiva y de forma
lograr las metas. constante.
- Organiza un conjunto de acciones en
- Realiza un
función del tiempo y de los recursos de que
seguimiento
dispone, para lo cual establece una elevada
continuo de sus precisión en el orden y prioridad, y considera
metas al evaluar sus las exigencias que enfrenta en las acciones
avances. de manera secuenciada y articulada.
- Personaliza entornos - Administra bases de datos aplicando filtros, - Mapas mentales y
virtuales. criterios de consultas y organización de facilita la
- Interactúa en información para mostrar reportes e organización de
informes que demuestren análisis y ideas en forma de - Lista de cotejo
- Se desenvuelve en entornos virtuales.
capacidad de síntesis. gráficos como:
entornos virtuales - Crea objetos virtuales
- Administra comunidades virtuales planificaciones
generados por las tic en diversos formatos. asumiendo distintos roles, estableciendo semanales,
- Gestiona información vínculos acordes con sus necesidades e organización,
del entorno virtual. intereses, y valorando el trabajo líneas de tiempo,
colaborativo. etc.

7. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Enfoque Valor Ejemplo

- Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
De derechos Diálogo y concertación
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros para una
buena convivencia respetando la diversidad cultural
- La docente incentiva en sus estudiantes el reconocimiento
Orientación al bien común Equidad y justicia de oportunidades para promover una buena convivencia
respetando las diferencias culturales.
- Los docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
Intercultural Diálogo intercultural buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes de una convivencia y respeto a la cultura.

8. MATRIZ DE RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

SESIÓN Nº1:
“Knowing the personal pronouns”
Propósito Reconocemos los pronombres personales .
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
Evidencia Menciona los nombres de los pronombres personales a través de imágenes
Identifica información explicita, relevante y complementaria integrando datos que se
Desempeño
encuentran en distintas partes del texto que contienen varios elementos complejos en sus
precisado
estructura y vocabulario de desastres naturales.
- Relaciona imágenes con palabras.
Criterios - Reemplaza los nombres propios por pronombres personales.
- Lee las oraciones con pronombres personales.
SESIÓN Nº2:
“Reading sentences with the verb to be”
Propósito Leemos descripciones con el verbo to be

C.D
 Competencia Se comunica oralmente en ingles como lengua extranjera.
Evidencia Lee las descripciones usando el verbo to be
Recupera información explicita , relevante y complementaria seleccionando datos específicos
Desempeño
en los textos orales que escucha en ingles con vocabulario de verbos en todas las personas y en
precisado
presente simple.
- Subraya los verbos to be en donde se encuentran.
Criterios - Reconoce el uso de la forma negativa am not , is not, are not
- Relaciona conceptos con imágenes .
SESIÓN Nº3:
“Knowing the adjectives and feelings”
Propósito Reconocemos los adjetivos y sentimientos ante un desastre natural.
Competencia Se comunica oralmente en ingles como lengua extranjera.
Evidencia Lee las palabras establecidas como vocabulario asi como las descripciones
Desempeño Deduce información señalando características de seres , lugares y hechos . Deduce el
precisado significado de palabras , verbos y adjetivos.
- Pronuncia las palabras con fluidez y coherencia.
Criterios - Relaciona las imágenes con el vocabulario dado.
- Expresa un dialogo.
SESIÓN Nº4:
“Writing sentences with the verb to be ”
Redactamos oraciones con el verbo to be expresando acción de prevención sobre desastres
Propósito
naturales .
Competencia Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Evidencia Un texto escrito.
Desempeño Produce textos escritos en torno al tema Natural disaster Prevention , utlizando la estructura
precisado del verbo to be
- Escribe oraciones
Criterios - Utiliza los conectores
- Elabora un párrafo
SESIÓN Nº5:
“Making posters about prevention of natural disasters”
Propósito Creamos un poster o afiche sobre cultura de prevención sobre desastres naturales.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Evidencia Un afiche o poster
Desempeño Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales, uso de la
precisado estructura del verbo to be
- Escribe oraciones.
Criterios - Utiliza los conectores e imágenes.
- Elabora el afiche.

9. CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO FINAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

Producción de la ¿Qué características debe cumplir la producción?

experiencia
Propuesta de acciones  Propone acciones sostenidas en la interculturalidad.
concretas que promuevan una  Presenta argumentos basados en los principios democráticos y el respeto a los
convivencia basada en el derechos humanos y la diversidad cultural para promover el bien común, a
respeto a la diversidad través de un listado de acuerdos y normas.
C.D
  Promueve y difunde el respeto hacia su cultura y la de los demás dentro del
cultural, a través de un
marco de una nueva convivencia en los diversos espacios de la comunidad
pódcast.
donde se interactúa, a través de propuestas de acciones.

10. MEDIOS Y MATERIALES:

PARA EL DOCENTE:
LIBRO GRAMMAR IN USE
WWW.ISCOLLECTIVE
WWW.OUPNEWHEADWAY
LIBRO NEW HEADWAY BEGINNER
LIBRO NEW HEADWAY ELEMENTARY
NATURAL DISATERS INFORMATION
PICTURES
ROLE PLAYS
SONGS
VIDEO LESSONS
PARA EL ESTUDIANTE:
- FICHAS DE APLICACIÓN
- DICIONARIOS
- LIBOS DE CONSULTA
- IMÁGENES

Barranca , Lunes, 20 de MARZO de 2023

C.D