Reseña crítica: La Investigación Acción

Por: María Alejandra Pérez Villalba

Colmenares E., Ana Mercedes, Piñero M., Ma. Lourdes, LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN. Una
herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y
prácticas socio-educativas. Laurus [en linea] 2008, 14 (Mayo-Agosto) : [Fecha de consulta: 04
de agosto de 2018] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111892006> ISSN
1315-883X

Este trabajo inicia con una revisión de la historia de la investigación cualitativa desde su
nacimiento y su evolución a lo largo de los siglos, enunciando las miradas que ha
tenido de acuerdo a diferentes autores. Se enfoca en la investigación acción (IA) y su
papel en la educación. Las autoras Ana Mercedes Colmenares y María Lourdes Piñero
plantean la posibilidad de presentar la investigación acción como una herramienta
metodológica heurística para estudiar la realidad educativa, mejorar su comprensión y
al mismo tiempo lograr su transformación. Está dividido en cinco apartados:

La Investigación Acción: Una Opción Metodológica Cualitativa en Educación

En este apartado se realiza un repaso acerca de la IA que tuvo dos tendencias,

inicialmente tuvo una tendencia netamente sociológica por los trabajos de Kurt Lewin
en los años 40, y posteriormente otra más educativa inspirada en las ideas de Paulo
Freire (1974) en Brasil, L. Stenhouse (1988) y Jhon Elliott (1981, 1990), Carr y Stephen
Kemmis (1988) de la Universidad de Deakin en Australia. En el ámbito de la educación,
no fue fácil ser ubicados en el estatus de investigación, de acuerdo Suárez Pazos,
citado por las autoras, uno de los argumentos era que los mismos docentes eran
quienes llevaban las investigaciones a cabo y no tenían formación como
investigadores. Es importante conocer esto para entender la importancia de la IA en la
educación y por qué se exige tanto a los docentes actuales convertirse en
investigadores en el aula, ha sido una constante lucha para llegar al punto en el que se
encuentra actualmente y es necesario defenderlo.

Modalidades y dimensiones onto-epistémicas de la investigación acción

Autores como Latorre (2003) Suárez Pazos (2005), Peter Park (1990), entre otros
destacan tres modalidades en las cuales se ha tenido que inscribir esta metodología de
investigación. La primera es la modalidad técnica, que en resumen, busca hacer las
prácticas sociales más eficientes por medio de la participación del profesorado en
programas de trabajo diseñados. La segunda, modalidad práctica, cuyo objetivo es la

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transformación de la conciencia, en esta modalidad el docente tiene un papel activo y
autónomo, y la tercera, la modalidad crítica o emancipadora, que pretende que el
profesorado sea autónomo en cuanto a la forma de trabajar. Es un proceso de
indagación y conocimiento, un compromiso al servicio de la comunidad. Es importante
conocer las diferentes modalidades de la IA para que al momento de realizar este tipo
de investigación no se presenten confusiones.

Distintividades de la Investigación Acción en el Escenario Educativo

Algunos de los aspectos de los aspectos que distinguen a la Investigación Acción en el

contexto educativo son:
El objeto de estudio, que de acuerdo a las autoras pueden ser actos pedagógicos,
administrativos, de gestión, de acción comunitaria, entre otros, lo importante es que sea
un problema vivido por los actores sociales.
La intencionalidad, la finalidad última de la investigación acción en la educación es
mejorar la práctica, al tiempo que se mejora la comprensión que de ella se tiene y los
contextos en los que se realiza (Carr y Kemmis, 1988). por tanto cada investigación
debe cuidar que los fines, los procesos, las relaciones interpersonales que genera
deben ser compatibles con las grandes metas de la educación.
Los actores sociales y los investigadores, el docente pasa de ser el objeto de estudio a
ser el agente, a decidir y a tomar decisiones. De acuerdo a Colmenares y Piñeros, en
este tipo de investigación pueden participar expertos teóricos, investigadores,
profesores de universidad, pero como asesores o colaboradores, no son
imprescindibles.
Los procedimientos, es importante, las técnicas utilizadas respondan a un proceso
planificado e intencionado de las acciones a seguir, desde el punto de vista
investigativo y desde la perspectiva formativa de quienes participan.

Cómo desarrollar una investigación bajo la metodología Investigación Acción

En este apartado se presenta un cuadro con las propuestas de diferentes autores en

cuanto a los pasos o etapas que se deben seguir para realizar una investigación bajo
esta metodología en el contexto educativo. Se puede notar en todos los autores están
de acuerdo en tres puntos: 1) La realización de un diagnóstico, 2) la construcción de un
plan y 3) La transformación.

En conclusión, Colmenares y Piñero captan diferentes aspectos que dan fundamento a

la investigación acción en el ámbito educativo, y hace reflexionar sobre lo acertado que
es este tipo de metodología para la investigación en la educación, siendo este un
contexto tan rico en que el maestro dispone de múltiples objetos de estudio y que

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ayudan a transformar permanentemente su práctica pedagógica. Además invita a las
universidades formadoras de maestros a inculcar en los futuros docentes el deseo de
abordar problemas cotidianos como una práctica permanente y reflexiva de la realidad
en que se encuentran, y verlo como una extensión de su formación.