Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Maestrantes:

Asignatura:
MGC-105-60 / Investigación Cualitativa en Educación
Tarea Número 5:
Trabajo Final
Facilitador:
Dr. Jesús Eduardo Canelón Pérez
Escuela de:
Postgrado
Maestría en:
Gestión de Centros Educativos
Fecha de Entrega:
Estimado maestrando, revisa las correcciones y sugerencias de las tareas anteriores.
Realiza los cambios sugeridos y luego, unifica por escrito lo que trabajaste durante el
curso. Algunos de los aspectos tratados hacen parte de un anteproyecto cualitativo.
Incluye lo siguiente:

a) Qué es una investigación cualitativa y cómo ella se realiza.

Toda investigación cumple con lineamientos preestablecidos de acuerdo a unos estándares,

entre los que encontramos: el planteamiento del problema de investigación, sujetos de
investigación, método de investigación, el enfoque de la investigación (dentro de esta
vertiente encontramos el cualitativo y el cuantitativo). Este informe abordará el aspecto
cualitativo de la investigación, es decir, la investigación cualitativa. Pero antes de iniciar una
investigación cualitativa es necesario tener conocimiento de todo lo que engloba, por
ejemplo, que está orientada de lo particular a lo general (lo que indica que parte de aspectos
específicos para tener como punto de llegada algunos aspectos generales).

La investigación con enfoque cualitativo busca llevar a cabo un trabajo que pueda dar
respuestas a las cuestionantes planteadas, trabajando en conjunto con los actores del proceso
investigativo, mano a mano con un trabajo interactivo e información recopilada a través del
diálogo con los sujetos, de forma que se intercambien conocimientos y que el investigador
comprenda a los actores (reconociendo al otro como un sujeto con sus propias ideas y
pensamientos, los cuales viven situaciones específicas según su contexto).

Otras características destacadas en la investigación cualitativa son que se fundamenta en la

vida humana y las situaciones cotidianas, tiene la teoría como la llegada y no como un punto
de partida, además de que se puede cambiar de opinión y de teorías respecto de la
investigación (es emergente, flexible y modificable), de forma que, a medida que se va
avanzando en el proceso de investigación, se pueden dar cambios en la investigación y se
pueden utilizar una amplia gama de autores que sustenten las bases de la investigación. Tal y
como lo plantea Gonzáles (2013), que desde el punto de vista hermenéutico indica que la
investigación cualitativa aborda lo real en cuanto al proceso cultural mediante una
perspectiva subjetiva, con la cual se busca comprender e interpretar las acciones humanas, las
vivencias, las experiencias, el sentir, con el fin de crear formas de ser en la vida humana. Por
otra parte, y en ese mismo sentido, Cerda (2011) alude a la investigación cualitativa como
caracteres, atributos o facultades no medibles, que pueden describir y comprender los
fenómenos sociales o acciones del ser humano o de un grupo determinado. Asimismo, es
bueno aclarar que en lo cualitativo se presentan muchas formas de comprender la realidad y
tiene una intencionalidad previamente definida.

Como toda investigación a realizar, se debe determinar la forma en la cual se ha de identificar

el problema de estudio, y en la cualitativa la observación directa ayuda a determinar el
problema confrontando las teorías que emergen con los datos y a través de entrevistas a los
actores.

El investigador desempeña en todo el proceso un rol fundamental, puesto que es quien dirige
la investigación y es quien está en primera línea con los demás co-investigadores. Es su
trabajo implementar métodos flexibles y debe estar en capacidad de replantearse teorías, de
estar en permanente toma de decisiones argumentadas a medida del proceso de investigación.
Ser constante investigando y comparando las teorías que surjan. El investigador de enfoque
cualitativo debe respetar, valorar las respuestas de los actores de la investigación, tomando en
cuenta sus puntos de vista y situaciones de sus contextos particulares.

Hay que señalar que, al realizar una investigación con enfoque cualitativo, se debe tener a
quién se ha de investigar, es por esto que los sujetos de estudio en la investigación cualitativa
hacen referencia a los participantes a ser investigados, y los posibles candidatos son todos los
seres humanos, independiente de su raza, grupo étnico, sexo, condición socioeconómica,
religión o cualquier otro aspecto.

En cuanto a los propósitos que se proponen al hacer un estudio cualitativo, están las
investigaciones hacia la realidad a partir del diálogo con los actores, de forma que estos
construyan sus conocimientos y que sean colaboradores del proceso investigativo. Más que
buscar estadísticas o datos específicos, la investigación cualitativa tiene como propósito
investigar y describir cualidades y aspectos generales de la investigación, dando una mirada
holística a todo el proceso investigativo, desde que inicia hasta que finaliza.
b) Describe tu problema de investigación enfocado cualitativamente y sus objetivos.

Acompañamiento Pedagógico y Comprensión Lectora en el Segundo Ciclo del Nivel

Primario en el Centro Educativo Cristiano TEARS, Período Escolar 2020-2021,
Distrito Educativo 06-04 La Vega Oeste.

Planteamiento del Problema:

A nivel nacional, el sector educativo tiene bases legales en las cuales está sustentado (como la
Ley General de Educación 66-97 modificada con la 451-08), estas bases avalan las políticas
educativas que permiten el desarrollo de las gestiones administrativas y pedagógicas en los
centros educativos dominicanos. Dentro de este marco de políticas, encontramos el Pacto
Nacional Para la Reforma Educativa en la República Dominicana 2014-2030, el cual propone
una serie de políticas para mejorar la calidad de la educación.

No obstante, muchos de los aspectos que se proponen lograr en el pacto no se están llevando
a cabo, así como tampoco se establecen políticas para mejorar la gestión del acompañamiento
pedagógico hacia los docentes, ni se observan sugerencias y/o propuestas de actividades para
la mejora y desarrollo de la comprensión lectora.

Para que se logre en el estudiante el aprendizaje significativo, se necesita de la supervisión de

un personal competente que trate de velar por el logro del desarrollo de una buena práctica de
la docencia, seguido de buenas estrategias y/o actividades que fomenten la comprensión
lectora.

El acompañamiento pedagógico es definido por Vezud y Alliaud (2012) como un elemento

que “constituye una oportunidad para promover e instalar al interior de las escuelas y de los
institutos de formación espacios de aprendizaje colectivos y de revisión de sus prácticas”
(p.29). Estas autoras consideran también que, para los acompañantes, el hecho de participar
en estos procesos de reflexión sobre sobre la enseñanza áulica, asume realizar constantemente
un análisis y reflexión de sus propias prácticas pedagógicas.

En cuanto a la comprensión lectora, Jiménez (2012) la considera como “la capacidad de un

individuo de captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a
través de un texto escrito” (p. 71).

Realizamos este estudio porque hoy día, en los centros educativos, se refleja constantemente
el bajo nivel de comprensión lectora que poseen de los alumnos a través de los resultados de
evaluaciones diagnósticas que realiza cada año el Ministerio de Educación de la República
Dominicana a los estudiantes del 6to Grado de Primaria. Hemos notado también, a través de
observaciones directas, que estos muestran poco interés en cuanto a la lectura, por ejemplo:
lectura de cuentos, análisis o reflexión de textos, puesto que, si no tienen interés, es difícil
que comprendan lo que leen, tal y como argumenta Cuartero (2017), que la comprensión es
una variable estrechamente relacionada con la motivación.

Aunque continuamente se realizan esfuerzos por mejorar las prácticas pedagógicas, el equipo
de gestión del Centro Educativo Cristiano TEARS tiene algunos aspectos a mejorar en cuanto
a los acompañamientos pedagógicos y la comprensión lectora, es decir, deben intensificar la
búsqueda de propuestas para mejorar la comprensión de textos de los alumnos.

Una de las razones por las que estudiamos esta problemática en el Centro Educativo Cristiano
TEARS es porque queremos comprender si se dan los acompañamientos pedagógicos, aún
continúa el bajo nivel de comprensión e interpretación de textos en los alumnos del Segundo
Ciclo del Nivel Primario. Otra de las razones es que pretendemos dar respuesta a la
problemática, para de esta manera sugerir nuevas estrategias al equipo gestor, las cuales
pueden ser llevadas a la práctica en un futuro por estos y por los docentes del centro.

Asumiendo el rol de investigadoras, resulta la cuestionante clave de la investigación:

¿Cómo se efectúan los acompañamientos pedagógicos en la búsqueda de mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Primario?

Justificación

La importancia de esta investigación radica en que servirá para develar el porqué del bajo
nivel de comprensión lectora de los alumnos del Segundo Ciclo del Nivel Primario del Centro
Educativo Cristiano TEARS, ofreciendo respuestas a las inquietudes e interrogantes que
surjan durante la investigación. Además, tiene suma importancia porque aporta a la
comunidad educativa de este centro nuevos conocimientos que ayudarían a mejorar su
práctica pedagógica.

Algunos estudiosos han realizado investigaciones en el territorio dominicano en cuanto al

acompañamiento pedagógico, como Utate (2017), con una de sus investigaciones “El
Acompañamiento Pedagógico en las Escuelas Primarias de la República Dominicana: Estudio
en 16 Distritos Educativos”. También encontramos otros que han estudiado la comprensión
lectora, en este caso Amiama (2018) presentando su estudio doctoral “Competencia Lectora
en Estudiantes de Secundaria de la República Dominicana: Orientaciones para la Evaluación
y su Intervención Pedagógica”.

Así pues, valoramos el hecho de que se realicen investigaciones que toquen estos dos temas,
sin embargo, esta investigación marcará la diferencia porque ha de estudiar conjuntamente el
acompañamiento pedagógico y la comprensión lectora, he aquí otra de las razones de
importancia de este estudio.

A través de esta investigación podemos descubrir por qué los alumnos sujetos de estudio
muestran tan poco dominio de la comprensión lectora, si periódicamente se llevan a cabo los
acompañamientos pedagógicos y se les da seguimiento a los maestros. Este estudio servirá
para aclarar las dudas concernientes a este aspecto pedagógico investigado y brindará a los
docentes y alumnos las herramientas necesarias para lograr una práctica pedagógica efectiva,
en la cual el alumno sea capaz de comprender, interpretar e interactuar con el texto.

La dificultad para comprender textos es más común de lo que parece, pues Silva (2014)
explica que la mayoría de los países latinoamericanos se enfocan más en la decodificación de
los grafemas para lograr así que el alumno se encamine en la comprensión lectora, pero a
pesar de eso la mayoría de los alumnos terminan solo decodificando y muy pocas veces
interpretando los textos.

Es una situación que se da día con día en las instituciones educativas del Cristiano TEARS,
ubicado en el sector de María Auxiliadora, La vega, y quienes mayormente lo reflejan son los
alumnos del Segundo Ciclo de Primaria. Por esta razón, para nosotras como investigadoras,
este estudio tiene su importancia a nivel local porque sirve de referencia y ayuda a cualquier
otro centro educativo que presente situaciones similares.

Es importante también realizar esta investigación porque, dicho sea de paso, en este centro
buscan que el alumno reciba también la palabra de Dios, y para poder apropiarse de ésta, el
alumno debe comprender lo que lee. Por lo que, si se determina el porqué del asunto, los
sujetos de la investigación serán beneficiarios, además de ser co-investigadores del estudio
realizado.

Tiene su importancia a nivel regional porque será utilizado como antecedente y como
referencia de investigaciones futuras. Puede ser tomado en cuenta por los centros educativos
de la región, puesto que brindará técnicas y estrategias para el desarrollo de competencias y
habilidades pertinentes para la mejora de las prácticas de acompañamientos pedagógicos,
trabajando así por el logro de una mejora en la comprensión lectora de los alumnos.
Ya entrando en el aspecto nacional, los hallazgos de este estudio estarían a disposición del
Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) o de estudios coordinados
por instituciones que tengan la intención de ahondar en la problemática y buscar soluciones,
llevando propuestas a los centros educativos para el desarrollo de la comprensión lectora.

En cada proceso de enseñanza-aprendizaje se busca el logro de un aprendizaje significativo, y

pues, llevándose a cabo este estudio, los sujetos beneficiados serían los integrantes de la
comunidad educativa del centro estudiado, entre los que se encuentran: los alumnos del
Segundo Ciclo del Nivel Primario, los docentes y el equipo de gestión, eso si se observa
directamente, porque de forma indirecta, saldrían beneficiados todos los alumnos del centro
educativo.

Como cada investigación está integrada por una serie de propósitos a lograr, tenemos los
siguientes objetivos:

Objetivo General

Comprender los procesos de acompañamiento pedagógico en la búsqueda de mejorar la

comprensión lectora en los estudiantes del Centro Educativo Cristiano TEARS, Distrito 06-
04, La Vega- Oeste, Período Escolar 2020-2021.

Objetivos Específicos

● Identificar los niveles de logro en la comprensión lectora de acuerdo al nivel de

escolaridad que poseen los estudiantes.
● Identificar las estrategias de apoyo a los docentes utilizadas por el equipo de gestión
de los procesos de enseñanza de la comprensión lectora.
● Caracterizar los instrumentos utilizados en la evaluación de las prácticas pedagógicas
orientadas a la comprensión lectora.
c) Incluye lo que hiciste sobre la fundamentación teórica de una investigación
cualitativa, cuidando el uso de las normas APA para citas y referencias.

Fundamentación Teórica

Casal (2006) es el resultado que se deriva de la descripción del problema investigado, este
desarrolla los conceptos relacionados y bases filosóficas de soporte para efectuar la
investigación. Este también debe tener una estructura organizada y alude a la búsqueda de
información pertinentes de datos relevantes al estudio. La fundamentación teórica engloba las
bases teóricas de la investigación, permitiendo un análisis de los hechos relevantes.

El Centro Educativo Cristiano TEARS se ha visto inmerso en un desafío pedagógico ante la

problemática de la comprensión lectora que poseen los alumnos del Segundo Ciclo de
Primaria, por lo que, hay que tomar en cuenta cómo desempeña el equipo de gestión su labor
ante su rol de acompañante. Estudiando el aspecto de acompañamiento pedagógico y
comprensión lectora, podremos comprender de qué tratan y lo que se asume deben hacer,
tomando en cuenta su papel y sus receptores. Por tal motivo, hemos desarrollado una
fundamentación teórica que abarca aspectos intrínsecos de la investigación.

Acompañamiento pedagógico

Tenemos a Porras (2016), quien dice que “el objetivo del acompañamiento pedagógico es
contribuir a la construcción de competencias cognitivas, actitudinales y procedimentales de
los docentes por medio de la reflexión de su quehacer pedagógico” (p. 23). Este (el
acompañamiento) busca contribuir a las mejoras de las clases y procedimientos de reflexión
ante actividades que permitan el desarrollo de estrategias y competencias en su quehacer, esto
ayuda a que los docentes busquen mejorar sus prácticas diarias para que se logre el
aprendizaje significativo en los estudiantes.

En ese mismo tenor, Yana y Adco (2018) consideran que “si el objetivo es mejorar el
desempeño docente, entonces se debe atender con prioridad el acompañamiento a los
docentes y estudiantes” (p. 140), y atendiendo a esto, el acompañamiento pedagógico tiene
que ser una espacio de comparsa para atender las necesidades que estén presentes, para de
esta manera buscar las mejoras de enriquecer la labor docente, por tanto, el acompañante
debe de auxiliar y no de fiscalizar, para que se lleve a cabo un buen desarrollo en las prácticas
de la docencia, así como también, hay que darle el debido seguimiento a los estudiantes.

Castro (2018) opina que “todo acompañamiento pedagógico se realiza en un ambiente

propicio, donde el docente perciba un clima de confianza y amabilidad, con condiciones para
que pueda aprender y fortalecer sus competencias” (pp. 15-16). En consonancia con esto, es
propicio aclarar que un maestro que será acompañado, debe sentirse confiado y no que será
juzgado por sus superiores. Agregamos también que el acompañamiento pedagógico es
esencial para que se lleve a cabo una buena práctica, lo cual permite el desarrollo de nuevos
conocimientos a estudiantes, estrategias y técnicas que ayuden a docentes a mejorar cada
clase y momentos de estudios, así como la comprensión de temas y textos que ayuden al
desarrollo de competencias.

Castro (2018) afirma que, mejorando las prácticas de acompañamientos, mejoran los
maestros sus prácticas, y así, pueden los alumnos mejorar su comprensión lectora. Si el
acompañamiento pedagógico se efectúa con veracidad, se mostrarán resultados posteriores,
de esta manera se evidenciará tanto en los docentes como en los estudiantes, quienes son la
prioridad en este caso.

Por tanto, se requiere de acompañamientos superiores (con acompañantes capacitados), para

que las prácticas docentes mejoren y nuestros alumnos se encaminen al éxito. Así que, si el
docente recibe sugerencias pertinentes a sus debilidades, será mayor el logro en los
estudiantes, la comprensión lectora necesita de un buen manejo de estrategias por parte del
docente y esto conlleva a la necesidad de acompañamientos funcionales y empáticos.

Comprensión Lectora

Respecto a la comprensión lectora, Quintana (2014) argumenta: “La comprensión es el

proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas
con los conceptos que ya tienen un significado para el lector” (p. 30), esto es, en la
comprensión lectora los conocimientos previos desempeñan un rol fundamental para la
construcción de nuevos significados, los cuales son producto de la interacción con el texto
leído.

Este mismo autor, Quintana (2014), considera importante para el lector comprender las ideas
del texto y relacionarlas con el propio significado de las palabras. También considera que
cuando una persona solo lee, decodifica; cuando la persona comprende, es porque interactúa
con el texto. En efecto, un lector que ha comprendido lo leído, es capaz de establecer una
relación ambivalente lector-texto, en donde puede inferenciar sobre lo leído y puede, a su
vez, mostrar una opinión crítica, de acuerdo a sus puntos de vista.

Estrategias de apoyo

En torno a las estrategias, Arroyo (2017) aclara que “las estrategias obedecen a objetivos
definidos en un proceso” (p. 24), por tanto, las estrategias permiten el desarrollo de
actividades y formas de hacer llegar el aprendizaje a los alumnos con fluidez y apropiación.
En la comprensión lectora se hace necesario el uso de estrategias y técnicas que faciliten el
entendimiento y comprensión de textos, para que se construyan los conocimientos
concernientes a lo tratado. Por otro lado, el docente debe conocer de las mismas para así
llevar a cabo un procedimiento efectivo y evaluable, con miras a una mejora de los fines
educativos.

Es bien sabido, también, que el docente debe tener dominio de las estrategias para trabajar la
comprensión de la lectura en sus estudiantes, no obstante, dichas estrategias deben poseer
cierto grado de pertinencia de acuerdo al tipo de alumnos, tomando en cuenta los contenidos,
la preparación previa de los recursos a utilizar y los debidos momentos para que puedan ser
aplicadas.

Conociendo algunos de los aspectos relevantes en cuanto a las estrategias, los alumnos del
Segundo Ciclo del Nivel Primario del Centro Educativo Cristiano TEARS requieren de
estrategias adaptadas a ellos, a su contexto, adaptadas a su nivel de logro y para esto, es
indispensable que los maestros sean capaces de liderar con actitud y motivación al alumnado,
pero sin dejar de lado su compromiso a seguir capacitándose.

Instrumentos de evaluación

Concerniente a los instrumentos de evaluación, Quesada y Gallegos (s.f.) definen que su

función es valorar la actuación de un grupo determinado, tomando en cuenta unos estándares,
los cuales incluyen unos requerimientos previamente determinados. Por esta razón, los
instrumentos de evaluación a docentes deben ser claros, precisos y deben contener criterios
que no estén divorciados de la situación y del contexto, criterios alcanzables, así también, los
evaluadores deben estar en capacidad de evaluar y de sugerir propuestas de mejora en pro de
una buena calidad educativa, para lograr así, la mejora de la comprensión lectora en los
alumnos.

d) Organiza lo hecho sobre los dos antecedentes y la práctica de entrevista, con las
respectivas correcciones. y por último.

Artículo 1

Nombre de la Revista: Transformación

Lugar: Camagüey, Cuba

Año:2018

Número de la publicación: Vol.14 No.1.

Título del artículo: “Modelo de gestión del acompañamiento pedagógico para maestro de
primaria”.

Autor o autores: Máximo Díaz Terrero, Dr. C. Jorge García Batán, Dra. C. María de los
Ángeles Legañoa Ferrá.

El tema de estudio de este artículo es el acompañamiento pedagógico en maestros de

primaria. Este estudio se realiza por la restricción que se reconoce de la labor docente, en la
que se considera como deficiente en cuanto al desempeño, debido a su poco dominio y bajo
nivel de desarrollo de competencias. En este artículo se da a conocer el problema de
investigación, el cual se modela al “proceso de gestión del acompañamiento pedagógico de
los maestros del nivel primario en fundamentación de la propuesta y la modelación en su
construcción”, es decir, el desarrollo de habilidades y destrezas para diseñar situaciones sobre
el aprendizaje y poco dominio didáctico de los contenidos curriculares.

En las técnicas de recolección de información de este artículo, mediante las que permiten la
obtención de información y la construcción de conocimientos están: la entrevista (realizadas a
los maestros sujetos de la investigación), la observación participante (la cual se realizaba
durante todo el proceso, especialmente durante las prácticas pedagógicas de los
participantes), los talleres de socialización y criterios de expertos (en donde se reunían los
investigadores junto con los sujetos investigados y se daban las opiniones al respecto de lo
investigado y observado, al tiempo que se tomaban en cuenta las opiniones de peritos
relacionados con el área de estudio). En los procedimientos metodológicos encontrados para
la obtención de información pertinentes a esta problemática están: análisis-síntesis de la
investigación; utilización de los métodos inductivo-deductivo y el histórico-lógico, los cuales
sirven para identificar claramente el contexto en el que se desarrolla la investigación y hace a
los investigadores dar una mirada general de la problemática.

Cómo pudiéramos aplicarlo en nuestra investigación: Puede aplicarse a nuestra

investigación porque, al relacionarse con el acompañamiento a los docentes, se da cierto
parecido a la nuestra, puesto que también nuestra problemática es acompañar a docentes en el
ámbito de la comprensión lectora. Pero, en forma general, se aplicaría por el seguimiento a la
labor docente con el fin de lograr una educación de calidad, haciendo supervisiones de clase
con el fin de apoyar a las escuelas y atender sus necesidades.

También, sería bueno aplicar el procedimiento metodológico histórico-lógico, debido a que

debemos estudiar el contexto histórico en el que desarrollamos este trabajo de investigación,
lo que nos ayudaría a implementar medidas atinadas a la situación investigada, es decir, si
conozco el contexto, pueden surgir ideas para descubrir el porqué de la problemática y el
cómo tratarla.

Artículo 2

Nombre de la Revista: Revista de Psicología (PUCP)

Lugar: Lima, Perú

Año: 2013

Número de la publicación: Vol. 31 No. 1

Título del artículo: “Efecto de una plataforma virtual en comprensión de lectura y

vocabulario: una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en primaria”.

Autor o autores: Cecilia Thorne, Kim Morla, Paola Uccelli, Teresa Nakano, Beatriz Mauchi,
Lorena Landeo, Angie Vásquez y Román Huerta.

El tema de estudio de esta investigación es la comprensión lectora y también las TIC. El

problema investigado que, debido al bajo nivel de comprensión lectora que poseen los
estudiantes peruanos de primaria (lo cual se ha visto reflejado en los resultados de las pruebas
nacionales), y tomando en cuenta el incremento de la integración de las TICS en las escuelas
peruanas, se buscó desarrollar un tipo de herramienta de uso virtual que ayude a estos
alumnos en el desarrollo de la comprensión lectora.

Entre las técnicas de recolección de información se encuentra, principalmente, la

observación (con la utilización de guías para trabajar con los alumnos y sus avances). Otra
técnica utilizada fueron los grupos focales con los maestros de los alumnos del estudio (en
estos grupos se elaboraron guías de preguntas y también debatían ideas). También se tienen
entrevistas con los maestros, con el fin de buscar que los maestros reflexionen acerca de
cómo se iba desarrollando la plataforma virtual utilizada para el desarrollo de la comprensión
lectora en los alumnos.

Los procedimientos metodológicos empleados por los autores son varios, los cuales se irán
detallando brevemente:

El proyecto de aplicación inició con una prueba piloto a un maestro y 8 estudiantes. La

plataforma virtual se llama LEO y contenía textos en castellano, que serían para los alumnos
trabajar su comprensión lectora. Más luego, los investigadores fueron integrando más
alumnos, y con ello más maestros, quienes también recibían capacitación. Se trabajaba en
sesiones de tres horas a la semana (hora y media dos veces por semana), con partes teóricas y
prácticas, buscando que lo desarrollado fuese interactivo para los sujetos de estudio. Estas
actividades se llevaban a cabo en los laboratorios de computación de los centros educativos
involucrados. Antes de iniciar, se les realizaron pruebas diagnósticas a los alumnos y al
culminar fueron nuevamente evaluados; los maestros fueron entrevistados y los directores del
mismo modo los centros participantes.

¿Cómo podría aplicar algunos de estos procedimientos en nuestra investigación? Debido

a que nuestra investigación trata del acompañamiento y la comprensión lectora, la forma en
que se pueden aplicar sería cuando se realicen entrevistas con maestros y con el equipo de
gestión, traer a colación preguntas que hagan al entrevistado reflexionar acerca de la situación
investigada. Por otro lado, se pueden elaborar ejercicios de práctica de comprensión lectora
dirigidos a los alumnos y se harían grupos focales con los docentes para evaluar las
situaciones de debilidad (que requieran atención) y de esa manera proponer estrategias para el
logro del objetivo didáctico principal: la comprensión lectora en los estudiantes.

Entrevistas realizadas a sujetos relacionados de forma directa con nuestra

investigación:

Entrevista a la Gestora del Centro Educativo Cristiano TEARS

: Buenos días, nosotras somos estudiantes de la Universidad Abierta Para Adultos (UAPA),
somos maestrantes de Gestión de Centros Educativos y nuestros nombres son:. Estamos
cursando la asignatura de “Investigación Cualitativa en Educación” con el maestro Jesús
Eduardo Canelón Pérez y esta tarea consiste en entrevistar a alguien relacionado con nuestra
investigación.

: Nuestra investigación está titulada “Acompañamiento Pedagógico y Comprensión Lectora

en los Alumnos del Segundo Ciclo del Nivel Primario en el Centro Educativo Cristiano
TEARS” y en este caso, vamos a investigar sobre algunos aspectos relativos a nuestra
investigación y la entrevista va a ser a la gestora del centro educativo. De inmediato
iniciamos con las preguntas:

: Bueno gestora, ¿cómo desarrolla el equipo de gestión el acompañamiento pedagógico en

Primaria, Segundo Ciclo?

: Buenos días, este... Bueno… Como ahí habla del equipo de gestión en sí, déjeme aclararle
un poquito: Yo sé que el equipo de gestión tiene que ver con todo lo que sucede en el Centro
Educativo, incluso en los acompañamientos pedagógicos, pero como este es mi primer
tiempo siendo gestora, yo tengo más o menos un año y algo, y algunos meses nombrada
como directora, y antes de eso había otra persona, pero en mi caso el equipo de gestión
después que yo recibí (o vine a hacer función del cargo) no funcionaba como tal, como
debería funcionar. Entonces el equipo de gestión ya está estructurado, pero debido a la
situación de la pandemia (que fue cerca ahí cuando lo reestructuramos), no pudo hacerse el
trabajo como va en el equipo de gestión, pero en este caso puedo hablarles desde mi punto de
vista como gestora y del punto de vista de trabajo de la coordinadora. Entonces, si me puede
repetir la pregunta, por favor.

: ¿Cómo desarrolla el equipo de gestión el acompañamiento pedagógico en Primaria,

Segundo Ciclo?

: Entonces... Los acompañamientos pedagógicos se realizan cada 15 días, donde la

coordinadora pedagógica del centro le da seguimiento a los maestros. No con el fin de
fiscalizar ni resaltar las cosas que están mal, sino para orientar y dar un apoyo para hacer el
trabajo que el maestro realiza en las aulas. Este... estos acompañamientos, también yo, como
directora del centro, he ido algunas veces (una vez al mes o dependiendo, entro a las aulas en
cualquier momento), sólo para ver el desarrollo y esa es la forma de cómo se realizan.

: Cada 15 días se va con una ficha que contiene indicadores que el maestro debe llevar a
cabo. En caso de que lo lleve a cabo, pues se le felicita por el trabajo realizado; en caso de
que haya algunos que no, pues se les dan las sugerencias y sólo todo con el fin de mejorar, de
que los maestros hagan un buen trabajo, por el bien de nuestros estudiantes.
: En cuanto a la comprensión lectora, más o menos, ¿cómo el equipo de gestión trabaja esa
parte con los alumnos del Segundo Ciclo y cómo se les da el seguimiento adecuado para el
desarrollo de la comprensión lectora de esos alumnos?

: Bueno, en cuanto a la comprensión lectora, nosotros sabemos que hay un dicho que dice
que: “al dominicano no le gusta leer”, y como no le gusta, hay poca cultura lectora, incluso en
los estudiantes. Pero nosotros como centro tratamos de que esto no esté sucediendo, de que
los niños sí tengan su amor por la lectura, entonces... La forma de cómo brindarles apoyo es
facilitando a los maestros libros de textos (diferentes tipos de textos) y motivar a los maestros
para que ellos mismos puedan darle la oportunidad a los estudiantes de que ellos puedan leer,
que ellos puedan pensar en lo que leen, que puedan sacar sus propias conclusiones y que
puedan interiorizarlas, entrarse en la lectura y tener una buena comprensión lectora.

: Veo muy bien esa parte porque el alumno tiene que interactuar con el texto, y pues, veo
muy buenas estrategias.

: También gestora, porque usted sabe que los de sexto los evalúa el MINERD, con las
pruebas nacionales y usted sabe que mayormente es comprensión lectora, mayormente en
Lengua Española, y es bueno que tenga un buen grado de lectura para así ellos poder
comprender y que les vaya bien en las evaluaciones. Otra pregunta es: ¿cuáles estrategias,
como equipo de gestión, les facilitan a los docentes del Segundo Ciclo?

: Una de las estrategias que le sugerimos a los docentes y que ha dado mucho a resultado es
la creación de círculos de lectura, donde el niño lee un texto, luego escribe sobre ese texto,
sobre lo que comprendió (muchas veces, a esos cuentos les cambian el final y producen
otros), y también otros tipos de textos: ya sea una carta, un cuento, una anécdota o un
comentario. La idea es que el estudiante pueda producir (que lea y que pueda producir).
Porque si el estudiante decodifica, y puede producir, se ve que hubo una comprensión lectora.

: ¿Y tiene usted algún conocimiento acerca del nivel de logro de comprensión lectora que
poseen los estudiantes?

: Bueno, el nivel de logro de los estudiantes, como les decía ahorita, a veces hay una cultura
de no mucha lectura y muchas veces solo se da aquí en el centro, que leen, que uno les
orienta la lectura, que cultiven esa cultura lectora, el amor por la lectura, pero en la casa no se
le da el seguimiento… Pero, aquí hay muchos niños (no te voy a decir que todos los del
Segundo Ciclo), pero muchos niños son muy buenos en comprensión lectora. Por ejemplo, te
leen un texto y te pueden decir de qué habla, no solo lo textual, sino que te pueden dar su
propia opinión.

: ¿Puede hablarnos usted del grado de pertinencia que poseen los instrumentos de evaluación
a los docentes durante el acompañamiento pedagógico? Es decir, su relación, la importancia
que tiene, si va acorde a esos indicadores que el maestro tiene que cumplir y llevar a cabo en
una clase modelo.

: Si, este... Hay una relación entre lo que el maestro debe hacer y los indicadores, incluso,
hubo una vez que del Ministerio de Educación nos facilitaron una ficha de acompañamiento y
nosotros como equipo de gestión (en este caso: directora y la coordinadora, que es la que más
se encarga de los acompañamientos en las aulas), nos dimos cuenta de que habían algunos
indicadores que no iban tan acorde con el trabajo de los maestros, y muchas veces hay
indicadores que no se dan, entonces nosotros como centro, cuando sucede algo así, hacemos
nuestra propia ficha de acompañamiento, no para ajustarla a lo que nosotros queremos, sino
que vaya en relación con lo que el maestro hace en las aulas, que no haya un divorcio, que
sean indicadores alcanzables.

: Muy bien… Las respuestas han dado en el clavo y nos ayudan mucho en cuanto a la
recolección de datos, y más si es de alguien relacionado estrechamente con nuestro trabajo de
investigación. Agradecemos su colaboración para esta investigación. Muchas gracias y que
pase feliz día.

Reflexión sobre la entrevista

Las respuestas de la gestora del centro educativo a las interrogantes fueron pertinentes y
adecuadas a las ideas y fundamentos concernientes a la investigación. Cada palabra y
expresión ayudaban a responder las inquietudes de las investigadoras. Su forma de expresión
fue muy clara y precisa, lo que también nos dejó claro que ella, como cabeza de esta
institución educativa, busca a las mejoras de su centro educativo, buscar fortalecer las
debilidades que puedan presentar los alumnos y continuar mejorando lo que no esté mal. A
pesar de que la gestora se notó un poco nerviosa, atendió comprometidamente a las
cuestionantes que le hacíamos las investigadoras.

Hubo una parte en que la gestora hace mención del poco hábito de la lectura de los alumnos,
a causa de la poca cultura lectora, pero el punto radica en que muchas veces los padres les
dejan todo a los maestros, y tendemos a creer que son los únicos responsables del aprendizaje
de los estudiantes, pero la familia debería asumir su rol e incentivar la cultura lectora en los
hijos, pues si un alumno desarrolla su hábito lector, al tiempo irá desarrollando su
comprensión lectora. Carpio, García y Mariscal (2012) realizaron una investigación sobre el
papel de la familia en el desarrollo de la comprensión lectora en el cambio de Educación
Primaria a Secundaria, lo cual dio como resultado que, aquellos niños cuyos padres se
involucran con ellos en sus labores académicas, que solían tener el hábito lector y hacer
culminado sus estudios secundarios, eran los padres que más guiaban a sus hijos por una
educación de calidad y que estos mismos alumnos eran los que tenían una buena comprensión
lectora. Totalmente contrario a aquellos alumnos cuyos padres no solían leer y que tampoco
llegaron a terminar su educación secundaria.

Valoramos de buena manera que la gestora estaba a la disposición de ayudarnos a nosotras

como investigadora, se mostró de una manera positiva durante la entrevista y demuestra el
deseo que tiene de hacer crecer a los estudiantes del centro educativo.

Entrevista a la coordinadora del Centro Educativo Cristiano TEARS,

: Buenas tardes, mi nombre es.... Soy estudiante de la UAPA, en la maestría de Gestión de

Centros y en esta ocasión vamos a tener una entrevista a la coordinadora, en vista de que
estamos desarrollando nuestra investigación cualitativa “Acompañamiento Pedagógico y
Comprensión Lectora en el Segundo Ciclo del Nivel Primario en el Centro Educativo
Cristiano TEARS, Período Escolar 2020-2021, Distrito Educativo 06-04 La Vega Oeste”.

: La Primera pregunta para usted coordinadora, Katty Rodríguez: Usted como coordinadora
¿cuáles estrategias utiliza en el proceso de acompañamiento a los docentes del Segundo Ciclo
en el Nivel Primario en apoyo a la comprensión lectora?

: Bueno, eso es una pregunta muy amplia porque ahí tú me estás hablando de cuáles
estrategias yo puedo utilizar como coordinadora en cuanto al acompañamiento, y otras, en
cuanto a las estrategias que puedo facilitar para el desarrollo de la comprensión lectora de los
alumnos de este Ciclo. En cuanto al acompañamiento, la estrategia mayormente utilizada es
la observación, porque una va, se sienta en un lugar tranquilo del salón de clases,
mayormente en una esquina para que los alumnos no se distraigan.

: Yo siempre les digo a ellos que yo soy invisible o que soy una hormiguita, y ellos ya saben
que yo no estoy ahí. O por lo menos hacemos para que ellos se imaginen eso, porque si no, se
distraen. Pero utilizamos mucho la observación. Con la observación tengo un registro,
cuaderno donde anoto todo, tanto las fortalezas como las debilidades de los maestros, para
después llevar a cabo un diálogo. Utilizamos lo que son las guías de observación, pero que
esta guía no tiene unos criterios previamente establecidos.

: Sí coordinadora… Más adelante hablaremos sobre los instrumentos de evaluación. En

cuanto al apoyo de la comprensión lectora, ¿qué usted mencionaba?

: Oh sí, verdad... Mira: en cuanto a la comprensión lectora, a los maestros les facilitamos
libros de textos que ayuden a los niños a gestionar su propio aprendizaje a provocar que ellos
se relacionen con el texto y que surjan de ellos las ideas. También podemos facilitarles
algunos juegos didácticos, que pueden ser como jueguitos de mesa, pero que los pueden
utilizar ahí en el curso. También juegos de palabras, de adivinanzas… Y tenemos unos
libritos que se titulan “El Escuadrón de Estudiantes” (me parece que así es que se llaman)

: Esos libritos son estilo historietas, acerca de unos niños (adolescentes y pre-adolescentes) y
se los damos a los niños para que socialicen en grupos, y eso ayuda a que ellos mejoren su
comprensión lectora, así ellos debaten acerca de eso.

: En cuanto a los instrumentos de evaluación, ¿usted considera que esos instrumentos están
acorde al momento de un acompañamiento pedagógico? O sea, ¿están bien establecidos y
estructurados para evaluar a los docentes? ...O cómo le explico… ¿Los maestros cumplen con
estos requisitos que pide ese instrumento?

: Mira, te voy a decir algo: El grado de relación que guardan esos instrumentos con los
maestros que tenemos (con sus prácticas pedagógicas), están muy relacionados, es decir, no
están divorciados, porque...

: O sea, que están como están divididos a los ciclos y al grado...

: Sí, están de acuerdo a los grados y a los ciclos. Porque tenemos ahí esos instrumentos y
sabemos cuáles son los requerimientos y criterios agregar, porque el Ministerio de Educación
envía a las escuelas, pero ya dependiendo de tu contexto, esos instrumentos tú los vas
adaptando.

: A cada maestro que le realizamos la evaluación, se lo facilitamos (dicho instrumento) para

que vean qué deben mejorar y en qué les ha ido bien. No podemos poner, por ejemplo,
criterios inalcanzables para ellos porque...

: Sí, porque eso afecta hasta al maestro, cuando se le exige que haga algo que no puede
realizar, aun estando en estándares correctos. Ejemplo: un docente no va a realizar la función
de un director o la función de un técnico docente, debe realizar la función de docente.
: Exacto, por eso más te estoy diciendo… Nosotros, por ejemplo, estamos en un centro
educativo ubicado en un sector marginal de aquí de La Vega, ¿cómo yo le voy a poner a un
maestro que cumpla con todo lo de las TIC? Puede cumplir dentro de lo que puede, pero no
puedo exigirle proyector, computadora… En nuestro centro solo tenemos dos o tres maestros
que tienen un proyector, de casi veinte maestros. Entonces, la mayoría ni computadora
tiene… Ah, ahora, con el programa de República Digital, que se les han facilitado.

: Es decir que, si estos instrumentos incluyen requerimientos que el maestro debe de hacer y
no puede, entonces ya ahí se descuadra un poco.

: Tenemos cuidado a la hora de colocar esos indicadores en los instrumentos.

: Pues ustedes se colocan en el lugar del docente, es decir, son considerables en ese sentido.

: Sí, somos conscientes… Digamos que empáticos, y sabemos reconocer lo que un maestro
puede lograr. Porque no es que estamos limitando al maestro, sino que nos adaptamos…

: ...Claro. A las necesidades. Entonces, coordinadora, en cuanto al nivel de logro que poseen
los estudiantes en el Segundo Ciclo del Nivel Primario, ¿cómo usted ve esos logros hacia la
comprensión lectora, cómo usted lo nota? ¿Qué usted ve que ha avanzado? ¿Alto, bueno,
excelente? O según el barrio que es marginal, ¿cómo usted considera el logro hacia la
comprensión lectora?

: Tú sabes que nosotros los seres humanos tendemos a ser prejuiciosos, a emitir juicios
acerca de los demás y a que la situación en la que están ahora determina su futuro... Tenemos
niños en el Primer Ciclo que, cualquiera que los veía, decía que no había esperanzas, que eran
casos perdidos. Y déjame decirte que esos niños fueron llevados a camino (se logró mucho
avance con ellos). Eso pasa en el Segundo Ciclo; tenemos niños que quizá no son buenos en
la lectura, en la escritura, pero poco a poco a poco avanzan. ¿Por qué te digo esto? Porque no
es que el Centro tenga todos los niños con un nivel excelente en cuanto a la comprensión
lectora, pero estamos trabajando en eso.

: Reconocemos que hay buena cantidad de niños que tienen buena comprensión lectora, que
te saben leer e interactuar con el texto, dar su opinión crítica/objetiva, mientras que otros
solamente se enfocan en lo literal, hay otros niños que tienen esa capacidad, esa comprensión
lectora bien desarrollada. No todos, vuelvo y te repito, pero estamos trabajando para que por
lo menos la gran mayoría trabaje arduamente y que en las pruebas diagnósticas que realiza el
Ministerio a los alumnos del 3er grado y del 6to grado de primaria, se vea la diferencia y cada
año la vamos viendo. Poquito a poco, pero vamos notando esa diferencia.
: ¿Entonces usted considera que tienen una comprensión lectora muy alta o excelente?

: Menos de un 40 % de los alumnos del Segundo Ciclo tiene una comprensión lectora muy
buena. Dentro de este porcentaje tenemos algunos alumnos excelentes en cuanto a la
comprensión de textos.

: En cuanto a la evaluación a docentes, usted como coordinadora ¿evalúa al docente? Según

lo que usted me ha dicho, usted es una persona que tiene el valor de la empatía... En cuanto a
la evaluación docente, ¿cómo usted lo evalúa?

: Bueno, yo soy empática, pero soy crítica (sin enjuiciar ni fiscalizar), pero ¿cómo lo evalúo
en qué sentido, específicamente?

: Cuando usted va a hacer el acompañamiento pedagógico, en cuanto a la planificación, en

cuanto al dominio del tema, a la organización del aula, en cuanto a la disciplina, en cuanto a
todo lo que en la labor docente se ejecuta.

: Se toma en cuenta la disciplina (como tú mencionaste), la organización de la planificación

del maestro, las clases impartidas, la organización de los alumnos, todo eso. Y si yo puedo
darle al maestro sugerencias pertinentes, que estén a mi alcance, yo lo hago. Ahora, hay
sugerencias que le hago y quizás el maestro no las pueda lograr por “X” o tal motivo.

: Por ejemplo, si tengo una maestra que tiene un niño que sufre de algún tipo de autismo o
trastorno que provoca en el niño que salga corriendo por cualquier cosa, yo hago lo que
puedo con esa maestra. Hablo con ella, le doy consejos y ella hace lo que puede, pero hay
momentos en que no puede llevar a cabo la sugerencia que yo le di.

: Y que suelen salirse de control, porque cuando una tiene niños especiales así, hay que estar
al pendiente de ese niño, su comportamiento, porque puede distraer la clase y salirse de
control sin el dominio de la maestra debido a su trastorno. Porque somos docentes, no
psiquiatras.

: Así mismo. Nosotros tratamos de hablar con los padres de ese niño cuando sea necesario,
para asuntos de comportamiento y así tratar de organizar y llevar a cabo todo el proceso.

: Gracias. Las respuestas han sido de ayuda. Me ha aclarado muchas interrogantes a mí, como
investigadora, ya que esto me permite el desarrollo de sus ideas, que usted posee acerca de
esta situación a investigar. Agradecemos su participación y colaboración, Pase buen día.

: Gracias, igual.
 Análisis de la entrevista

La entrevista fue hecha a la coordinadora del centro educativo Cristino TEARS, llamada...
La entrevista fue llevada a cabo en su oficina, en la cual se interactuó y se dio activo el
diálogo. Fue un diálogo de manera natural y transparente, de forma que la coordinadora
respondió con prontitud a las cuestionantes. La coordinadora tiene una parte importante en la
investigación porque ella es la que evalúa y supervisa el acompañamiento pedagógico
realizado en el centro educativo, en todos los grados y niveles.

… fue elegida para esta entrevista porque forma parte del equipo de gestión del centro
educativo y lo mencionaba anteriormente es la coordinadora que evalúa el Segundo Ciclo de
Primaria, su trabajo es esencial para este enfoque y para mí como investigadora de esta
problemática.

Esta entrevista es de suma importancia, ya que nos permite obtener información pertinente
acerca de los acompañamientos pedagógicos que se dan en nuestro centro educativo, del cual
ha surgido la inquietud y problemática a investigar. Estas respuestas son necesarias para dar
respuesta a la investigación.

La coordinadora ha demostrado el gran dominio que tiene como parte del equipo de gestión
al gestionar los grados del Primer Ciclo y del el Segundo Ciclo del centro educativo
completo, el cual desarrolla y da secuencia a los acompañamientos y evaluaciones de los
docentes.

A modo de conclusión., es esencial para el equipo de gestión por el gran trabajo que genera a
todos estos grados, secciones, en busca de mejoras en el ámbito educativo, tratando de que
cada día más estos tus estudiantes puedan desarrollar un buen aprendizaje, junto con una
comprensión lectora para que al nivel local, nacional e internacional estos estudiantes puedan
obtener las competencias necesarias para el desarrollo intelectual estudiantil requeridas. El
gran trabajo y labor que está coordinadora facilita y favorece a los docentes y a los
estudiantes de este ciclo especialmente en el segundo ciclo de primaria en el desarrollo de la
comprensión lectora.

Un aspecto clave de esta entrevista es que, a semejanza de la entrevista con la gestora del
centro educativo, esta coincide en que, aunque no todos los alumnos son excelentes en cuanto
al nivel de comprensión lectora, se reconoce que hay una buena cantidad de alumnos muy
buenos en cuanto al desarrollo de la comprensión lectora.
e) Redacta, en máximo tres párrafos, los principales aprendizajes obtenidos durante el
curso en cuanto a lo que implica hacer investigaciones cualitativas, y su utilidad para tu
formación en la maestría.

Reflexión sobre la asignatura

La asignatura investigación cualitativa ha llenado mis expectativas que desde el inicio

esperaba, se han notado los resultados de un aprendizaje significativo, las pautas e
informaciones por parte del docente han sido pertinentes a mis aprendizajes.

Aprendí a saber desarrollar la investigación cualitativa desde un punto social, respetar los
lineamientos establecidos para llevar a cabo dicho proceso, la importancia de los actores
mediante el proceso investigativo tomando en cuentas las cualidades y carácter del fenómeno
estudiado.

La investigación cualitativa se fundamenta en la vida humana y las situaciones cotidianas,

que dichos actores viven en su día a día, conjunto a la teoría de cómo verla en un como
llegada y no como un punto de partida, no obstante de que se puede cambiar de opinión y
expresar sus ideas y conocimientos respecto de la investigación. Esto ayudará al investigador
a tener sus ideas e información más aceptada y claras respetando sus pensamientos.

Considero un aprendizaje fructífero para la vida personal y laboral en mi camino de docente y

futura gestora, excelente asignatura para desarrollar capacidades en el ámbito de
investigación.

Reflexión sobre la asignatura

Al iniciar con esta asignatura no generé expectativas, porque considero que las expectativas
terminan decepcionándote, por lo que mejor me propuse lograr algunos propósitos, entre los
que incluía conocer a fondo lo concerniente a la investigación cualitativa, cómo realizarla e
identificar la forma de poder aplicarla en mi contexto social y laboral (más que académico).
Así que, puedo decir que efectivamente sí logré mis propósitos y en estas semanas salió a
flote mi dote de autodidacta.

La investigación cualitativa es un tipo de investigación ligeramente excluida porque ya

estamos acostumbrados a la cuantitativa, pero el enfoque cualitativo hace que el investigador
se acerque a la realidad estudiada, que se relacione con los sujetos a investigar y, de esta
manera, poder observar otras expectativas, además de la propia. Considero la investigación
cualitativa como un tipo de investigación social y abierta.

El hecho de conocer lo que engloba la investigación cualitativa me ayuda en mi proceso de

formación académica de mi máster porque me permite apreciar otras investigaciones
diferentes a las que siempre vemos, a la vez que nos ayuda a involucrarnos en la situación y
descubrir el “cómo”, en vez de buscar los culpables de la situación o de limitarme a saber el
“porqué” y ya. Este tipo de investigación inicia como un diamante en bruto, el cual se debe
pulir para poder apreciar la gran joya de aporte a la sociedad.

Referencias Bibliográficas

Amiama, C. (2018). Competencia Lectora en Estudiantes de Secundaria de la República

Dominicana: Orientaciones Para la Evaluación y su Intervención Pedagógica. [Tesis
Doctoral, Universidad de Sevilla, España]. Recuperado de:
file:///C:/Users/PC/Downloads/TESIS%20CMAE.pdf

Arroyo, D. (2017). Estrategias de Lectura en los Niveles de Comprensión Lectora de los

Estudiantes de la Institución Educativa, N° 3040 20 de abril, Los Olivos 2017. [Tesis de
Maestría, Universidad César Vallejo, Perú]. Recuperado de:
file:///C:/Users/d20a0509/Downloads/Arroyo_RD.pd

Carpio, M., García, M. y Mariscal, P. (2012). El Papel de la Familia en el Desarrollo de la

Comprensión Lectora en el Cambio de Educación Primaria a Secundaria. Electronic Journal
of Research in Educational Psychology, 10 (1): 129-150. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/2931/293123551008.pdf

Casal, R. (2006). Metodología de la Investigación. [Diapositiva de PowerPoint]. Recuperado

de:http://www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/ciencias-de-la-
educacion/21.pdf

Castro, F. (2018). El Acompañamiento Pedagógico Para Mejorar la Comprensión Lectora

en los Estudiantes de la Institución Educativa Alfonso Ugarte y Vernal. [Tesis de
Especialidad, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú]. Recuperado de:
http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/7838/3/2018_CASTRO_GONGORA_FELICIT
A.pdf

Cerda, H. (2011). Los Elementos de la Investigación: Cómo Reconocerlos, Diseñarlos y

Construirlos. Bogotá: Editorial Magisterio. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/5177/517751763017.pdf

Cuartero, M. (2017). Comprensión y Motivación Lectoras a Través de la Literatura y las TIC

[Tesis de Grado, Universidad Internacional de la Rioja, Madrid, España]. Recuperado de:
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4780/CUARTERO%20PLAZA%2C
%20MARIA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Díaz, M.,García J. y Legañoa, M. (2018). Modelo de Gestión del Acompañamiento

Pedagógico Para Maestro de Primaria. Transformación, 14 (1): 44-57. Recuperado de:
http://scielo.sld.cu/pdf/trf/v14n1/trf05118.pdf

Gonzales, E. (2013). Acerca del Estado de la Cuestión o Sobre un Pasado Reciente en la

Investigación Cualitativa con Enfoque Hermenéutico. Unipluriversidad, 13(1): 60- 63.
Recuperado de:
http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/3313/1/GonzalesElvia_2013_estadocuest
ioninvestigacioncualitativa.pdf
Huerta, R., Landeo, L., Mauchi, B., Morla, K., Nakano, T., Thornet, C., Uccelli, P. y
Vásquez, A. (2013). Efecto de una Plataforma Virtual en Comprensión de Lectura y
Vocabulario: Una Alternativa Para Mejorar las Capacidades Lectoras en Primaria. Revista de
Psicología, 31 (1): 4-35. Recuperado de:
http://www.scielo.org.pe/pdf/psico/v31n1/a01v31n1.pdf

Jiménez, E. (2014). Comprensión lectora VS Competencia Lectora: qué son y qué Relación
Existe Entre Ellas. Investigaciones Sobre Lectura, núm. 1, pp. 65-74 Asociación Española de
Comprensión Lectora Málaga, España. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/4462/446243919005.pdf

Porras, N. (2016). Acompañamiento Pedagógico Como Estrategia Para la Transformación

de la Enseñanza de las Matemáticas con los Docentes de Básica Primaria de la Institución
Educativa Manuela Beltrán. [Tesis de Maestría, Universidad Nacional de Colombia,
Medellín, Colombia]. Recuperado de: http://bdigital.unal.edu.co/51628/1/43277146.2016.pdf

Quesada, V. y Gallegos, B. (Sin fecha). Los Instrumentos de Evaluación. Universidad de

Cádiz, España: Grupo de Investigación EVALfor. Recuperado de:
http://dearade.udea.edu.co/aula/pluginfile.php/306/mod_resource/content/2/UF4_Los_Instru
mentos_de_Evaluacion.pdf

Quintana, M. (2014). “Estrategias de Acompañamiento y Asesoría a Docentes, Para

Mejorar la Comprensión Lectora en el Área de Comunicación, en los Niños del III Ciclo de
la Institución Educativa N° 55001 “MAJESA”, 2014. [Tesis de Especialidad, Universidad
Nacional San Agustín, Abancay, Perú]. Recuperado de:
http://bibliotecas.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2125/EDSqucam.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

Silva, M. (2014). El Estudio de la Comprensión Lectora en Latinoamérica: Necesidad de un

Enfoque en la Comprensión. Centro de Investigación Avanzada en Educación. Universidad
de Chile. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v14n64/v14n64a5.pdf

Utate, J. (2017). El Acompañamiento Pedagógico en las Escuelas Primarias de la República

Dominicana: Estudio en 16 Distritos Educativos. Investigación Cualitativa en Educación,
Vol. 1: 122-130. Recuperado de: file:///C:/Users/PC/Downloads/1326-Texto%20Artigo-
5175-1-10-20170702.pdf
Vezub, L. y Alamud, A. (2012). El Acompañamiento Pedagógico Como Estrategia de Apoyo
y Desarrollo Profesional de los Docentes Noveles. Uruguay: ANEP-OEI. Recuperado de:
https://www.induccionedu.com/fondo_recursos/system/files/el_acompanamiento_pedagogico
.pdf

Yana, M. y Adco, H. (2018). Acompañamiento Pedagógico y el rol Docente en Jornada

Escolar Completa: Caso Instituciones Educativas Santa Rosa y Salesianos de San Juan Bosco
- Puno Perú. Revista de Investigaciones Altoandinas. 20(1): 137 – 148. Recuperado de:
http://www.scielo.org.pe/pdf/ria/v20n1/a13v20n1.pdf

Anexos

Foto del artículo 1

Foto del artículo 2
Fotos con la persona entrevistada, quien es la gestora del Centro Educativo Cristiano
TEARS y cuyo nombre es ….. El lugar en donde se realizó la entrevista fue en la oficina
de la entrevistada (en la dirección del Centro) y el tiempo de la entrevista fue de 13
minutos con 42 segundos.

Fotos con la otra persona entrevistada, quien es la coordinadora pedagógica del Centro
Educativo Cristiano TEARS y cuyo nombre es…... La entrevista fue realizada en la
oficina de la entrevistada y el tiempo de la entrevista fue de 14 minutos con 26 segundos.