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Contraste de visiones sobre el desarrollo de la investigación en la práctica profesional

pedagógica. Análisis sobre la investigación de Cain, T. et al. (2019). “Toma de decisiones
limitada, reflexión de los profesores y aprendizaje organizativo: ¿Cómo puede la investigación
informar a los profesores y a la enseñanza?”
Ensayo sobre Investigación Educativa
Diego Ochoa Medel
Sebastián Letelier Araya
Universidad de Playa Ancha
Diciembre 2021

Introducción

Cuando indagamos sobre investigación educativa, se encuentran diversas fuentes de estudio,

tanto material publicado, como las plataformas e infraestructuras que faciliten su acceso. Sin
embargo, es poco claro cómo los profesionales pueden utilizar realmente esta investigación.

Para entender esta problemática es necesario entender por qué es importante la investigación
en la educación, donde cita a HEFCE, 2011 (p. 4) La investigación es relevante para los
profesionales de la educación pues aporta “nuevas ideas” a los procesos de enseñanza, a la vez
que evalúa los paradigmas existentes puede aportar en el cumplimiento de los objetivos
intrínsecos de la educación que según Biesta, 2015, identificamos tres:

“- Contribuir al desarrollo de cada alumno como individuo, reconociendo sus características y

potencialidades únicas, y desarrollando su capacidad de actuar de forma autónoma e
independiente.
- Socializar a los alumnos en las formas de pensar y actuar, en relación con las disciplinas
educativas (por ejemplo, pensar como un científico o un historiador), y en términos de
desarrollo de valores, comportamientos y actitudes pro-sociales en relación con los
compañeros, los adultos y el mundo más allá de la escuela.
- Enseñar conjuntos de conocimientos, habilidades y valores específicos de la asignatura que
capaciten a los estudiantes para asumir papeles activos en la sociedad, en el sentido estricto de
las cualificaciones profesionales o en el sentido amplio de estar cualificado para vivir en
sociedades modernas complejas" (p. 13).”

Estas funciones no siempre son fácilmente conciliables y es donde la investigación propone

caminos a seguir en la toma de decisiones ejecutivas de un plan educativo, basándose en la
evidencia y en la experiencia. (p. 4)

Cain, T. Et al. Analizan una visión dualista sobre la investigación educativa, planteando un
sistema de pensamiento lento, en el cual participa la comunidad educativa a través de la
socialización de estudios, experiencias y debates sobre la función y ejecución de las prácticas
pedagógicas.

Considera que, en el proceso de toma de decisiones, se requieren distintas pruebas que den
contexto a una evidencia en concreto (por ejemplo, los resultados de un examen) para concluir
una toma de acciones concreta y consecuente con los objetivos del plan educativo.
Al mismo tiempo, señala que:

“las decisiones son tomadas por personas que no se guían únicamente por preocupaciones
racionales, es probable que las preferencias personales, las emociones y las posiciones de
poder también desempeñen un papel en la toma de decisiones, junto con otras cuestiones
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como el tiempo del que se dispone para la toma de decisiones, las personas implicadas y los
contextos sociales de la toma de decisiones” (p.7)

Esta primera visión comprendida como la investigación en la información sobre la toma de

decisiones limitadas, es resumida en que las múltiples fuentes de pruebas (incluidas las
pruebas de la investigación) se entienden a la luz de los supuestos, aportados al debate, de los
que surgen las decisiones y las acciones. Puede expresarse así:

suposiciones > comprensión de las pruebas

(distintas y comparativas) >
discusión (en contextos sociales) > decisiones > acciones.

Aunque los profesores pueden planificar su enseñanza, no pueden predecir las respuestas de
sus alumnos. Hasta cierto punto, la enseñanza interactiva es una cuestión de improvisación
(Sawyer, 2004). Lo que impide que sea totalmente improvisada es que el pensamiento de los
profesores también implica lo que Eraut (1994) llama "metaprocesos" (p.10)

Esta problemática plantea una dicotomía entre la práctica educativa y el planteamiento

desarrollado hasta este punto. La práctica pedagógica recurre con mayor frecuencia a un
sistema de toma de decisiones rápidas, en el cual la investigación tiene como objetivo mejorar
la forma de pensar y actuar de los educadores. (p. 11)

Durante la fase interactiva de la enseñanza, las decisiones individuales sobre cómo actuar en
cada interacción en el aula son, claramente imposibles, y el profesor debe confiar en las
prácticas rutinarias establecidas. (Calderhead, 1984)(p.10)

Este sistema es muy eficiente cumpliendo su rol, pues generalmente tiene respuestas
adecuadas a los desafíos gracias al reconocimiento de modelos familiares y predicciones a
corto plazo. En contraposición, su forma “mecánica” de razonamiento permite la existencia de
sesgos y errores sistemáticos dadas determinadas circunstancias. (Kahneman, 2011, p. 25)

Para que la investigación tenga impacto en este sistema, los profesores lean y discutan
trabajos de investigación y los utilicen para emprender alguna forma de indagación
profesional, estos trabajos pueden influir en cómo piensan y toman decisiones (p.12)

Finalmente, Cain, T. Et al. proponen que la investigación educacional puede pasar por encima
del pensamiento profesional, informando políticas, recursos y servicios en educación aun si los
profesionales desconocen el aporte de la investigación en los mismos, esto puede
denominarse como “uso inconsciente de la investigación”. Expone evidencia que sugieren que
esta podría ser la forma más común de utilizar la investigación en el marco de la práctica
educativa (p. 17)

Conclusión

Cain, T. Et al, plantean como problemática el uso real de la investigación en la educación,

posicionándose, en primer lugar, en el entendimiento propuesto por Stenhouse, 1981, sobre la
definición de investigación. Desde este paradigma encuentran contradicciones en el uso de la
investigación, redefiniendo la comprensión de ésta y guiándola hacia un uso más práctico,
aunando visiones entre el sistema de decisiones lentas y decisiones rápidas, concluyendo que
no existe una sola forma válida de emplear la investigación, sino que es necesario integrar la
misma tanto en la reflexión personal como en la toma de decisiones colectivas y en el
aprendizaje organizativo.
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Referencias Bibliograficas

- Cain, T., Brindley, S., Brown, C., Jones, G., & Riga, F. (2019).Cain, T., Brindley, S., Brown, C.,
Jones, G., & Riga, F. (2019). “Toma de decisiones limitada, reflexión de los profesores y
aprendizaje organizativo: ¿Cómo puede la investigación informar a los profesores y a la
enseñanza?