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I. Planteamiento del problema ...................................................................... 1
II. Estado de la cuestión ............................................................................... 2
Aumento de estrés académico y las variables ................................................................... 2
Estrés académico en estudiantes, estadística, promedio. ................................................. 3
Niveles de estrés, niveles de rendimiento académico, cambios entre los dos. ................ 4
III. Marco teórico ........................................................................................... 4
Aumento de estrés académico, variables .......................................................................... 4
Estrés académico en estudiantes, estadística, promedio. ................................................. 5
Niveles de estrés, niveles de rendimiento académico, cambios entre los dos. ................ 6
IV. Metodología ............................................................................................. 6
Cuestionario ........................................................................................................................ 7
V. Población y muestra ................................................................................. 8
VI. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos ................................. 8
VII. Hallazgos ................................................................................................ 9
VIII. Análisis de hallazgos ........................................................................... 10
Conclusión .................................................................................................. 11
Listado de referencias................................................................................. 11
I. Planteamiento del problema
Se utilizaron preguntas de investigación y objetivos específicos para orientar la búsqueda de
información. Existen distintos factores, no solo académicos, que pueden afectar el rendimiento
de los estudiantes. Es por esto que es importante conocer la correlación entre los factores que
afectan el estrés y la tendencia del rendimiento académico. Ya que son diversos los factores que
alteran los niveles de estrés, se deben conocer cuáles son y de qué manera perjudican al
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alumnado. Después de conocer estos factores, es importante saber cuál es la intensidad del
estrés presentado en los estudiantes y por último, la forma en la que este cambia el rendimiento
de los jóvenes universitarios.
II. Estado de la cuestión
Aumento de estrés académico y las variables
Algunas investigaciones que utilizan una metodología cuantitativa descriptiva y un
diseño no experimental transeccional han encontrado que existen diferencias en los niveles de
estrés presentado en estudiantes universitarios, dependiendo de la inscripción en universidades
públicas o privadas (Herrera y Alonso, 2020, Pág. 79). En el estudio se establece que el 67%
de los estudiantes participantes pertenecen a universidades públicas y se encontró que
presentaron mayores niveles en cuanto a la sobrecarga académica en comparación con
estudiantes en universidades privadas.
La misma variable de sobrecarga académica se presenta en otro estudio que analiza los
factores que ocasionan el estrés. Asimismo, se explica que la preocupación por las evaluaciones
de los profesores y en específico en los días de exámenes es otro de los factores más influyentes
en el desarrollo de estrés no saludable (Mendoza, et al, Pág.4, 2010). Por otro lado, en ambas
universidades se identificó poco tiempo para realizar las evaluaciones y responsabilidades
académicas, lo que aumentó el estrés académico en ambos grupos (Herrera y Alonso, 2020,
Pág. 84). En otro estudio se encontró que las situaciones derivadas de comportamiento en los
estudiantes impacta su desempeño universitario.
Declaran la necesidad de estudiar diversos factores que estarían generando la presencia
de estrés académico, procedente de entornos socio familiares; ambientales y afectivo –
emocional (Pinto et. al. Pág 89, 2022). También se ha visto que el exceso de estrés puede
generar algunos trastornos tanto emocionales, como físicos. (Mendoza, et al, Pág.4, 2010). El
autoconcepto académico de la persona durante el periodo de presencia académica, es decir,
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durante clases o exámenes se ha visto afectado por el estrés académico (Martín et. al. Pág, 97.
2007).
Se ha visto que la sintomatología fisiológica presenta cansancio, pérdida de apetito,
pérdida de peso, entre otros (Belkis Alfonso et. al. Pág, 165. 2015). También se ha visto que el
estrés académico está directamente relacionado con el incremento de consumo de sustancias
como el tabaco, la cafeína o fármacos y alteración en la ingesta de alimentos. (Martín et. al.
Pág, 87. 2007).
Estrés académico en estudiantes, estadística, promedio.
Estudios como el de Barón y Rodríguez han demostrado que existe una tendencia en
estudiantes de género femenino a presentar mayores niveles de estrés en mujeres que en
hombres, la diferencia siendo del 5.4% (Pág. 70, 2015). Asimismo, se identificó que los factores
que influyeron en estos niveles de estrés son la sobrecarga de tareas, evaluaciones académicas,
el tiempo proporcionado para realizar tareas y proyectos, factores cognitivos como la
somnolencia, la sensación de inquietud y el consumo de alimentos (Rivas, et. al., 2014, Pág.
162).
Se demostró que la frecuencia de aparición de niveles de estrés moderado es del 55,5%.
Por otra parte, una de las estrategias de afrontamiento que ayudan a reducir el estrés académico
en estudiantes es la búsqueda de información. Los estudiantes buscan los síntomas que
presentan y los tratamientos para estos. Al reducir el nivel de estrés académico aumenta el
rendimiento escolar (Rivas, et. al., 2014, Pág. 168).
En relación al rendimiento académico, las áreas que se ven directamente afectadas por
el estrés son en el área cognitiva, específicamente la atención, la memoria y el proceso de
aprendizaje (Emiro, et. al., 2020, Pág. 26). En casos en los que el estrés académico presentado
es demasiado angustiante para la persona, se puede llegar a la deserción escolar (Pág. 28).
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Niveles de estrés, niveles de rendimiento académico, cambios entre los dos.
Se ve la existencia de una correlación negativa entre la variable nivel de estrés y la
variable rendimiento académico. En otras palabras, si el nivel de estrés es alto, el rendimiento
académico se ve afectado negativamente, mientras que los niveles de estrés académico bajos,
presentan un rendimiento académico alto (Barón y Rodríguez, 2015, Pág. 72). Además, los
estudios cuantitativos con diseño no experimental, descriptivo, correlacional y transversal
realizados demuestran que no existe una correlación positiva entre el rendimiento académico y
el nivel de estrés presentado por el alumno. Se presenta una significación estadística del 98%
(Caldera, et. al., 2007, Pág. 5).
Una de las variables que afectan directamente el rendimiento académico dentro del aula
escolar es el docente. La actitud y creencias del docente, la estrategia de enseñanza, y las
habilidades del mismo afectan el proceso de aprendizaje de los alumnos. A su vez, este afecta
la intensidad en el que se presente el estrés académico, lo cual impacta el rendimiento
académico del alumno (Basto, 2017, Pág. 12).
La presente investigación busca indagar en la correlación directa entre la variable nivel
de estrés académico y la variable rendimiento académico. Además, se busca identificar la
intensidad de la correlación y si esta es generalizable a la población o si únicamente se presentan
los resultados en la muestra utilizada en la investigación.
III. Marco teórico
Aumento de estrés académico, variables
Podemos definir al estrés, como una alteración en las emociones de un sujeto, que
conlleva a una baja en el rendimiento académico y físico (Mendoza et. al., Pág.6, 2010). Se da
según la interacción de la persona con el entorno en el que se encuentre, evalúa qué estímulos
son amenazantes o tóxicos para las herramientas que posee y que llegan a ser nocivos para el
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organismo física y emocionalmente (Herrera y Alonso, 2020, Pág. 80, 2015). Asimismo, el
autoconcepto académico del estudiante influye en el nivel de estrés generado en este.
El autoconcepto académico está conformado por los conocimientos, actitudes y
percepciones que el estudiante se adjudica a sí mismo y se relaciona con el rendimiento del
mismo (Monzón, Pág 92, 2007). Un autoconcepto académico deficiente ocasiona algunos
trastornos como la somnolencia, seguido de algunas respuestas como la ansiedad, angustia o
desesperación, sintomatología común del estrés en estudiantes universitarios (Mendoza et. al.,
Pág.6, 2010).
Este estrés se puede dar al instante de realizar actividades académicas y las causas varían
desde la separación del núcleo familiar y coexistencia propia en una ciudad distinta hasta nuevas
responsabilidades, como carga de trabajo, miedo al fracaso, presión familiar y cambios de
hábitos. (Pinto, et. al., Pág 88-90, 2022). La falta de herramientas de gestión del estrés genera
afectaciones fisiológicas (Águila et. al., Pág, 3, 2015).
Estrés académico en estudiantes, estadística, promedio.
El estrés académico se relaciona con eventos psicosociales, académicos y económicos
que afectan negativamente el rendimiento y desempeño de los alumnos. Las diversas exigencias
académicas se presentan por los factores que generan numerosos niveles de estrés. (Barón et.
al. Pág 13 y 15, 2015). Algunas consecuencias provenientes de esto, pueden ir desde
incomodidad hasta alteraciones de la salud mental y física, con problemas en la vida social,
laboral o personal (Restrepto, et al, Pág. 4, 2020).
Las fuentes de estrés son aquellos fenómenos o situaciones que causan estrés en la
población académica en general, los más comunes son “sobrecarga académica, falta de tiempo
para cumplir con obligaciones académicas y la realización de un examen” (Pág. 235, 2016).
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Niveles de estrés, niveles de rendimiento académico, cambios entre los dos.
El trabajo que desempeñan los profesores en el aula y fuera de ella, produce un
impacto en los estudiantes. La manera en que se rige la institución, actitudes y creencias
involucran una serie de conocimientos y preparaciones para el rendimiento académico. Los
conocimientos que cada estudiante requiere, necesita de habilidades en aspectos de
personalidad y liderazgo. (Basto, Pág 2, 2017). El rendimiento académico es el concepto que
se ve afectado a causa del estrés académico por distintos factores como.
“los planes de estudio, la falta de aceptación social, los estilos de
afrontamiento, las creencias y expectativas, la sobrecarga académica, la
falta de tiempo para realizar las tareas académicas, las bajas
calificaciones, la repetición de curso, los cambios de centro, el exceso
de actividades extraescolares, los déficits de atención y concentración, la
falta de comprensión en la lectura, los exámenes, los problemas de
interacción profesor-alumno, las metodologías de enseñanza y la ausencia
de estrategias de aprendizaje ”. (Pág 163, 2020)
Algunas manifestaciones del estrés académico son tensión, agotamiento, ansiedad,
sensaciones de presión y agobio, pánico y presión por cumplir responsabilidades. Asimismo,
el estrés académico se divide según la intensidad. El estrés leve es necesario para el
funcionamiento adecuado del organismo y ayuda a motivar en la realización de tareas y
actividades. El estrés moderado puede provocar respuestas negativas en el organismo como
irritabilidad, insomnio, ansiedad, entre otras respuestas. El estrés severo desgasta fisiológica y
psicológicamente a los sujetos, pues tiende a darse en periodos sin interrupción (Castro, 2018,
p. 37-56).
IV. Metodología
Una muestra es un subconjunto de la población, que conlleva definir la unidad de
análisis y el uso de tiempo y recursos. La muestra implica limitar la población para obtener
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resultados y fijar parámetros, mientras que una población es un grupo de todas aquellas
circunstancias que concuerdan con un conjunto de especificaciones (Hernández, et. al., Pág.
171).
La muestra no probabilística hace referencia a las características de la investigación, es
el subgrupo de la población en la cual la selección de los elementos no depende de la
probabilidad. Algunos ejemplos de tipos de muestra no probabilística que existen son por
conveniencia y dirigida. El tipo de muestreo por conveniencia hace referencia a la conveniencia
del investigador ya que se decide por sí mismo la cantidad de participantes que habrá en el
estudio. Esta investigación es de tipo correlacional que son aquellas que explican y cuantifican
la relación entre variables y dan predicciones utilizando un método ex post facto que mide dos
variables, el rendimiento académico y el nivel de estrés; siendo la primera la variable
dependiente y la segunda la variable independiente. (Pág. 119, 176, 401. 2014)
La muestra de esta investigación es no representativa y no probabilística, ya que la
investigación está enfocada en la relación que existe entre el estrés académico y su efecto sobre
el rendimiento académico de los estudiantes de Psicología de la UDLAP. Participaron
aproximadamente 60 estudiantes de las carreras de Psicología organizacional y Psicología
clínica, edades entre 18 y 25, de ___ semestre y de género masculino, femenino y otro. La
metodología a utilizar es cuantitativa, ya que se busca explicar el fenómeno a través de la
recolección de datos y el análisis de estos mediante la estadística. El fundamento
epistemológico relacionado es el positivismo, pues se observa la información obtenida de
manera objetiva y se mide o cuantifica, así como el enfoque cuantitativo.
Cuestionario
Con el fin de obtener información del grupo al que será analizado, el método de
recopilación de datos empíricos a utilizar es la adaptación del Inventario Sisco del Estrés
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Académico publicado por la Universidad Pedagógica de Durango 1, que evalúa todas las
características del estrés que van de la mano con los estudiantes de educación superior durante
sus estudios profesionales.
V. Población y muestra
El cuestionario se adaptó a la plataforma de Google Forms y se formularon antes de los
ítems de este, cuatro preguntas de acuerdo a las características de la población, tales como edad,
género, pertenencia a la carrera y semestre en curso. El resto del inventario se mantuvo igual al
original. Este se distribuyó por medio del correo institucional a todos los estudiantes de la
Licenciatura de Psicología de la UDLAP, así como también a través de redes sociales como
WhatsApp e Instagram.
VI. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos
Nuestra muestra fue aplicada a 40 estudiantes de la Licenciatura de Psicología de la
UDLAP de entre 18 a 23 años de edad. El instrumento que se utilizó para la aplicación del
cuestionario fue la aplicación de Google Forms, mismo que permitió su difusión a través del
correo institucional y de grupos de la comunidad de Psicología UDLAP en Whatsapp.
Se tomó en cuenta el Inventario Sisco del Estrés Académico publicado el 7 de
septiembre de 2007 por la Universidad Pedagógica de Durango, en el que las preguntas
presentadas se ajustaron a nuestra muestra. Se eligió esta encuesta ya que mide de manera
precisa la autopercepción de respuestas psicológicas y comportamentales para el estrés
académico, en comparación con otros instrumentos. La encuesta se realizó en Google Forms,
donde se crearon 13 preguntas sobre el rendimiento y estrés académico. Las preguntas
plasmadas iniciaban preguntando la edad de los estudiantes, género y semestre; las siguientes
se dividieron en tres secciones que son las (comportamentales, psicológicas y físicas).
1 Autor:Arturo Barraza Macías
Año: 2007
“El inventario Sisco del Estrés Académico se configura por 31 ítems distribuidos de la siguiente manera: 1 ítem
de filtro, 1 ítem de nivel de intensidad de estrés académico, 8 ítems de frecuencia de estímulos estresores, 15
ítems de frecuencia de síntomas o reacciones al estímulo y 6 ítems de frecuencia de estrategias de
afrontamiento.” (Robles et. al., 2007, Pág. 90).
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Finalmente en la parte inferior izquierda aparece la opción de enviar y automáticamente la
respuesta queda registrada de manera anónima.
VII. Hallazgos
A partir del Cuestionario de estrés académico realizado a través de Google Forms a
estudiantes de la Licenciatura de Psicología de la UDLAP, se demostró que los factores que
correlacionan al estrés académico con el rendimiento escolar de los estudiantes no afectan
necesariamente al promedio general en épocas de exámenes, debido a que el 77% de los
encuestados tienen promedio de 8 y 9, sin embargo, el otro 23% recaen en promedios
reprobatorios, 7 o menos de calificación final.
Las situaciones específicas que indican lo que con mayor frecuencia inquieta a los
estudiantes dentro del salón de clases fueron las evaluaciones de los profesores, tales como
exámenes, proyectos y entregas, seguido por la sobrecarga de trabajo dentro y fuera del salón
de clases y finalmente la personalidad y carácter del profesor hacia el alumnado. Sin embargo
y de manera más específica, las reacciones físicas que más prevalecen en los estudiantes de
Psicología al sentir preocupación son la fatiga crónica, los trastornos del sueño y la
somnolencia.
Finalmente, las reacciones psicológicas, por otro lado, se presentan en manera de
depresión, tristeza, angustia y problemas de concentración, siendo estas las más frecuentes; y
las reacciones comportamentales que tuvieron los individuos encuestados fue el desgano para
realizar actividades laborales.
Sin embargo, también se preguntó el uso de estrategias para enfrentar el estrés
académico, los resultados indicaron que la menos utilizada fue la religiosidad y la más
frecuente fue la habilidad asertiva. Según los resultados de la encuesta, el 90% de los
estudiantes universitarios de Psicología sí sienten nerviosismo ocasionado por su vida
estudiantil. Por otro lado, la influencia de la actitud de los docentes en el rendimiento escolar
influyó en el 75% de los estudiantes.
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Se preguntó también respecto a la escala de preocupación o nerviosismo, en donde el
32.5% de las personas tienen nerviosismo medio, mientras que 20% de ellas tienen un
nerviosismo alto.
VIII. Análisis de hallazgos
Los análisis de correlación bivariada y parcial fueron realizados en el programa SPSS
para analizar la existencia e intensidad de las posibles correlaciones. Se demuestra que el
nivel de estrés explica en un 3% el rendimiento académico de los estudiantes. Además la
actitud de los profesores explica un 2% la varianza del estrés sobre el rendimiento académico
al controlar la influencia que tiene la variable actitud de los profesores.
El rendimiento académico de los estudiantes no estuvo significativamente
correlacionado con el estrés académico (r(40) = -0.174, p>0.05) y la actitud de los profesores
(r(40) = 0.123, p>0.05). Además, la correlación entre el nivel de estrés y la actitud de los
profesores estuvo correlacionada pero esta no fue estadísticamente significativa (r(40) = 0.62,
p>0.05). La probabilidad de que la relación observada en el estudio sea aplicable a la
población es menor al 5%.
La hipótesis general no se cumple. A pesar de que existe una relación entre los
factores exógenos como la actitud del docente, y el rendimiento académico esta no es
estadísticamente significativa. Por otro lado, la primera hipótesis general si se cumple. Se
confirmó en el análisis correlacional que los factores exógenos están estadísticamente
relacionados con el incremento de estrés académico. Además, casi el 50% de los estudiantes
autopercibieron niveles de estrés bajo por lo que subjetivamente, se cumple la segunda
hipótesis.
Se dice que es de manera subjetiva ya que no se define con exactitud qué parámetros
definen la categoría medianamente baja. Finalmente, se cumple la tercera hipótesis, pues si
existe una relación entre niveles bajos de estrés y mayor rendimiento académico. El análisis
resultó en una correlación negativa, lo que indica lo mencionado previamente. Los análisis y
observaciones se realizaron tomando en cuenta que las respuestas se basan en la
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autopercepción de los estudiantes sobre sus conductas y respuestas relacionadas con el estrés
académico.
Existen diversas implicaciones, el rendimiento académico no solamente se basa en la
actitud del docente. Al realizar esta investigación nos percatamos de que el rendimiento
académico se basa en distintos factores. Es por eso que es importante preservar la salud
mental en todo momento, ya que desde distintas formas esta se puede ver afectada, aunque el
estrés no es un factor que realmente influye en el promedio que se obtiene.
Conclusión
Esta investigación tuvo como objetivo la búsqueda de relación entre el estrés
académico y el rendimiento académico, sin embargo, a lo largo del trabajo la muestra
desarrollada únicamente mostraba que el promedio acumulado de los estudiantes no se ve
afectado por los eventos de estrés, porque nos percatamos de que los factores influyentes en el
rendimiento académico son varios.
Así mismo, en próximas investigaciones dicha investigación puede ser utilizada con el
fin de conocer si existe un mayor porcentaje al que nosotras encontramos. Es importante
aclarar que a pesar de haber obtenido sólo una pequeña muestra y un bajo porcentaje de
dichos factores, estos resultados son válidos ya que si confirman por medio de un análisis
correlacional que existe un valor a pesar de ser poco significativo.
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