FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA, ENFERMERÍA,

NUTRICIÓN

Influencia de factores estresores en el rendimiento académico en

alumnos de Ciencias del Deporte entre 18 a 20 años de la UCV Trujillo,
2019

AUTOR(ES):

Chimoy Ramos, Katia Alexandra (orcid.org/ 0000-0002-6561-325X)

Chuquipoma Cruz, Rosa Marily (orcid.org/ 0000-0001-9233-1525)

García Zavaleta, Jhonayker Mauricio (orcid.org/ 0000-0003-2326-8761)

Valverde Sánchez, Elberth Ailthon (orcid.org/ 0000-0002-6087-3757)

Zavaleta Arroyo, Luis Humberto (orcid.org/ 0000-0002-1310-8681)

ASESOR(A)(ES):
Dra. Bermeo Rodríguez, Janett Erika (orcid.org/ 0000-0002-9780-3584)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Salud Integral Humana

TRUJILLO - PERÚ
2021
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN...............................................................................................................1
II. MARCO TEÓRICO............................................................................................................4
Referencias................................................................................................................................9

ii
RESUMEN

iii
ABSTRACT

iv
 I. INTRODUCCIÓN

Tenemos de conocimiento, que, en la actualidad, muchos estudiantes en la

universidad sufren de estrés y ansiedad, provocado por distintos factores, por ello,
se necesita tener el control sobre la situación y saber enfrentarlo; sin embargo,
muchos de ellos terminan siendo víctimas de las consecuencias del estrés. Según
nuestras investigaciones hemos observado en distintos artículos, repositorios,
etc., sobre este problema que está aconteciendo en la población universitaria, por
tal motivo, hemos podido indagar y analizar como el estrés y los diversos factores
que afecta el rendimiento de los estudiantes universitarios, por ende, buscando
una solución a su reducción del mismo, es que hemos optado por desarrollar este
trabajo de investigación, sobre todo para que la población estudiantil pueda llevar
el ritmo de la universidad, sin necesidad de tener consecuencias que afecten su
integridad como persona.

Este tema ha sido abordado de manera internacional por algunos autores,

siendo (Kloster & Perrotta, 2019) quienes realizaron la investigación titulada
“Estrés académico en estudiantes universitarios de la ciudad de Paraná”. Nos
indican que el especificar sobre el estrés académico era su principal objetivo
general, además de determinar los principales estresores y la manera en que los
estudiantes universitarios podrían afrontarlo, por ello, los estudiantes de los
primeros ciclos y los últimos fueron tomados como objeto de análisis para que
puedan ver la diferencia existente entre estos estudiantes. Pudieron recopilar
información de 163 estudiantes universitarios en esa escala de primer año y los
últimos, quienes fueron tomados como muestra. Estos estudiantes indicaron que
en el transcurso del cuatrimestre se sintieron con distintas emociones: como el
nerviosismo y la preocupación. Por consiguiente, la hipótesis que formularon era
la relación existente y las diferencias del nivel de estrés académico entre los
universitarios que se encuentran en los primeros años con los que ya están
acabando los últimos ciclos, además que buscaron encontrar las diferencias entre
las estrategias de afrontamiento entre estos mismos estudiantes. No obstante,
pudieron llegar a la conclusión que dichos universitarios que cursan los dos
primeros ciclos reflejan un grado de estrés superior respecto a los que se

1
encuentran en los últimos ciclos e indican que esto era consecuencia de las
diversas estrategias que habían forjado los estudiantes de los últimos años, con el
fin de poder reducir su mismo estrés. 

En la coyuntura peruana, Damián (2016) apoyo su tesis titulada el estrés

académico y conductas en los estudiantes universitarios de lima el motivo de esta
investigación es estudiar la conexión entre el estrés a académico y el
comportamiento de salud. La comunidad de formación estuvo constituida por 130
académicos universitarios. El tipo de modelo fue de naturaleza de verosimilitud. El
arte de la investigación que se utilizó en este trabajo fue de tipo de cuestionarios
y de cedula de datos uno a uno. La parte importante de la conclusión en la cual
tiene de como soporte la idea principal de ese estudio fue determinar cuáles son
esos factores estresores la cual se determinó fueron las evaluaciones
inesperadas que los toman lo profesores y el tiempo limitado de los trabajos.

Por otro lado, tenemos investigaciones en nuestra localidad, donde

encontramos que cierto autor específico sobre “la relación entre estrés académico
y procrastinación académica en estudiantes de una universidad privada de
Trujillo”. Dicha muestra estuvo constituida por 608 estudiantes de los últimos
años, matriculados específicamente, en ciertos cursos virtuales de tesis y
proyectos de la misma, en las diferentes carreras existentes, reflejando como
resultado los coeficientes de correlación mayor o igual a .11 y los aparatos que
fueron utilizados del Inventario de Estrés Académico SISCO y la Escala de
Procrastinación Académica de Tuckman. Por lo que, se demuestra la existencia
de correlación evidente, entre las dimensiones de estrés académico (estímulos
estresores, síntomas y estrategias de afrontamiento) y procrastinación académica;
así como reconocer los mecanismos que se emplearon en dicha investigación.
Hidalgo (2019)

Por consiguiente, Román y Hernández (2020) llevan a cabo una

investigación donde se plantea el objeto de relación entre los factores
psicosociales y el grado de estrés académico en los estudiantes de la carrera de
enfermería de la universidad nacional de Trujillo, 2020. Por lo que, se plantean
que el carácter altamente negativo del grado de estrés, ocasiona una alteración
en su forma de responder del individuo en dichos ámbitos como el cognitivo,

2
fisiológico y motor. Además, se buscó comparar el nivel de autoestima en las
internas(os) que están siendo afectadas por el estrés. Dicha investigación fue de
tipo cuantitativo-descriptivo. El estudio se desarrolló a 51 estudiantes de
enfermería en el internado. Los resultados obtenidos de la investigación indicaron
que los estudiantes que ejercen profesiones referido a las ciencias de la salud
presentan un elevado nivel de estrés y observaron que los estudiantes de otras
carreras tienen niveles menores. Llegando a una conclusión, en la cual se
observó que existe una relación elevada y significativa entre dichos factores
psicosociales y el estrés teniendo influencia en las conductas negativas que
demuestra el alumno y ocasionando bajos resultados académicos.

Entonces, en nuestro trabajo de investigación hemos determinado que en

base a la realidad problemática que ocurre en este ámbito universitario, se pudo
plantear la siguiente interrogante ¿De qué manera los factores estresores influyen
en el rendimiento académico de los estudiantes de 18 a 20 años de la Universidad
César Vallejo Trujillo, 2019?

Por lo antes mencionado y según lo que nos indican ciertos autores en sus
investigaciones, tomamos de conocimiento que la Universidad forma parte de
crear nuevas experiencias en los alumnos, no solamente relacionarnos con otras
personas, si no que en el ámbito educativo nos enfrentamos a muchos cambios,
por lo cual, genera en nosotros nuevas sensaciones y altos niveles de estrés que
muchas veces no podemos controlar, por lo tanto, el nerviosismo, cansancio y
agobio forma parte de la vida del estudiante universitario. (Ramos, López, &
Meza, 2018)

Asimismo, se formuló el objetivo general: Determinar cuáles son los

factores estresores que estarían influyendo en el rendimiento académico de los
estudiantes de 18 a 20 años de la Universidad César Vallejo Trujillo, 2019. De
igual manera, se formuló los objetivos específicos: Formular como disminuir los
factores estresores de los estudiantes de 18 a 20 años de la universidad César
Vallejo en el 2019. Determinar las características generales de los estudiantes de
18 a 20 años con diagnóstico de estrés. (edad, sexo, estado civil). Describir la
sintomatología más frecuente del estrés que presentan los estudiantes de la

3
Universidad César Vallejo. Evaluar los efectos del estrés que provoca en los
universitarios de 18 a 20 años de la universidad César Vallejo Trujillo, 2019.

II. MARCO TEÓRICO

Para Fernández, como para muchos, el estrés, es signo de una causa y,

posteriormente, una consecuencia, por ello, nos indica que “es un conjunto de
procesos y respuestas neuroendocrinas, inmunológicas, además de tocar la parte
emocional y conductual dándose ante hechos que implican ejercer mayor
esfuerzo de adaptación, ocasionando que el organismo lo perciba como un indicio
de peligro tanto para su integridad biológica como psicológica (2019, p. 9).

Todas las personas en algún momento de su vida han experimentado

reacciones de estrés, pero hay casos en los que se torna de forma prolongada
ocasionando que la persona empiece a sentir ciertos efectos que lo afecte física y
mentalmente al punto de convertirse en un problema que sus actividades se ven
perjudicadas.

En particular, se infiere que el estrés es parte de la vida de un estudiante,

de hecho, cualquier estudiante que se preocupa por sus estudios sufre de algún
tipo de estrés académico, sin embargo, se debe tener en cuenta que, si el estrés
existe, es por algún motivo que cada uno lo está generando, porque si se evita de
cierta manera podríamos encontrar soluciones prácticas y sencillas que ayuden a
combatir esta reacción.

Por tal motivo, Silva-Ramos (2020) en su investigación titulada “El estrés

académico de los estudiantes universitarios” nos dice que el estrés se expresa de
una manera muy frecuente hoy en día. Menciona que es una respuesta
desfavorable que provoca una alteración en las personas que sufren por motivo
de las diferencias entre la presión y la inteligencia para enfrentar esta situación. El
estresor no es el único causante del estrés, sino la idea o sensación que tiene la
persona sobre esto, entonces esto hace que la persona que lo sufre crea que las
cosas que suceden desbordan sus recursos y los apunta como factores
estresores.

4
 A continuación, tenemos la versión de Cobiellas, Anazco, Góngora (2020)
que nos dice que el estrés crea ansiedad y sentimientos de impotencia, conduce a
enfermedades asociadas y afecta el desempeño tanto en entornos académicos
como no académicos. Debido a la presión académica, se han reportado trastornos
de conducta y abuso de sustancias entre los estudiantes. Esto también afecta a
otros factores, es decir, emocionalmente, físicamente o las relaciones
interpersonales, que suelen ser vividas de forma diferente por cada persona.

Incluso, en un estudio se pudo identificar que el estrés es un obstáculo

grave que impide obtener un buen rendimiento académico. Asimismo, se realizó
un estudio con 97.357 personas que estuvieron dispuestas a colaborar,
obteniendo como resultado que un 32% indica que el estrés académico es un
factor que implica conflicto, poniendo a la ansiedad como la causa principal para
lograr el éxito, además que algunos tienen hábitos de estudio inadecuados.
Rosales (2016)

Por ello, en las investigaciones que estamos realizando sobre cómo

evaluar el estrés académico en los estudiantes se determinan conceptos como el
de los autores Zárate et. al. (2017) los cuales mencionan que el estrés
académico, es un comportamiento que se va obteniendo en el momento en que el
estudiante intuye que el medio está siendo perjudicial (distrés), por lo que, opta
por tener una postura insegura y se torna angustiado por no saber cómo enfrentar
una situación que escapa de su control, en tales casos, estas situaciones provoca
que ciertas personas empiecen a tener síntomas físicos como: agotamiento,
sueño, ansiedad, aburrimiento, desgano, originando que se llegue a un punto de
abandonar las clases o incluso dejan la carrera. Sin embargo, cuando el
estudiante percibe que el medio es positivo (eustrés), siente el impulso de cumplir
con la labor académica y contribuye efectivamente en sus emociones. Por lo
tanto, los autores expresan que el grado de estrés va a cambiar de acuerdo a la
sensación que tenga el estudiante universitario mientras haga frente a los
desafíos académicos y realidades universitarias.

De esta manera, el autor Muñoz (2016) aborda el tema siguiendo un

enfoque psicobiológico indicando que la definición de estrés académico, es un

5
impulso, solución o ambos, de esta manera, explica las distintas formas de
comprender el tema:

 En primer lugar, se toma como referencia a los agentes propios de

instrucción y enseñanza que provocan el estrés, con lo que cabe mencionar, se
pluraliza realidades personales de dicho incremento académico como son las
pruebas orales o escritas, además del déficit para entregar los proyectos
solicitados.
 En segundo lugar, en el estrés académico se otorgan afirmaciones
fisiológicas, cognitivas y conductuales que aparecen en los universitarios, donde
se llegan a relacionarse con dicho efecto personal dado debido a una serie o a
otras muestras de estrés provocando trastornos del sueño, de alimentación o
enfermedades psicosomáticas, asimismo se toma en cuenta al estudiante como
punto del fenómeno del estrés académico.

En el caso del autor Castrillón (2015) los factores significativos que

conllevan al estrés académico son:

 El estudio y el trabajo.
 El exceso de tareas.
 Cambios radicales en la vida personal.
 Aprobar todos los cursos.
 Preocupación por las tareas de grupo.

Por lo consiguiente, se aprecia que los estudiantes universitarios alcanzan

una serie de comportamientos, por lo que, según los autores Cornejo, J.,
Ramírez, S., & Heysa, R. (2018) indican las consecuencias que habría:

 Alcohol y cigarrillos.
 Amnesia a corto plazo.
 Sueño inminente.
 Miedo.
 Depresión.
 Ansiedad.

6
 Entonces, se encontró a Fernández (2020) que nos indica que los factores
estresores principales en el ámbito académico universitario, serían: biológicos,
porque produce ciertos cambios orgánicos en la persona, psicológicos, porque
ocasiona daños en la personalidad, ego y su capacidad emocional y
socioculturales porque engloba el ámbito social y como se relacionen dichos
estudiantes con ese entorno.

En síntesis, Sánchez-Villena (2018) indica que el estrés académico es

mayor en estudiantes de educación superior debido a la mayor cantidad de
exigencias académicas.

Acerca del rendimiento académico, Grasso (2020) afirma que a través de

este se puede identificar los resultados que se han obtenido dentro de los
procesos de enseña-aprendizaje. También puede entenderse como un indicador,
el cual nos sirve para medir la productividad dentro de un determinado sistema
educativo, de este modo con los resultados arrojados poder hacer una evaluación
y tomar las medidas necesarias para alcanzar una educación de calidad. A través
del rendimiento académico podemos tener un parámetro de lo que una persona
ha aprendido dentro de un determinado proceso de aprendizaje.

Asimismo, sobre el rendimiento académico Rodríguez et .al (2019) nos

dicen que este no solo se ha limitado al ámbito educativo, sino que también está
relacionado con una buena salud y trayectoria profesional-social más provechosa.
Además de esto, se ha comprobado que el contexto del estudiante es de suma
importancia para determinar el nivel académico del mismo, en un contexto
favorable las posibilidades de éxito incrementan, por otro lado, en un contexto
opuesto las posibilidades disminuyen considerablemente.

Cañadas (2020) agrega que el rendimiento académico es motivo de gran

preocupación en todos los rangos de la educación. Desde la primaria hasta la
universidad, los resultados de aprendizaje, reflejados en grados, son objeto de
investigación permanente con la finalidad de evaluar el nivel de aprendizaje de las
personas que estudian y la calidad de los procesos educativos, siendo la
educación la base de este aprendizaje.

7
 Además, en una publicación Córdova (2016) nos quiere dar a entender que
el rendimiento académico es fundamental en la vida de los estudiantes con el fin
de lograr lo que se proponen, ya que no solo traza 15 tipos cognoscitivos sino
también se da en muchos modelos con lo que este rendimiento no puede detallar
como una conclusión final sino como una evolución o transformación del nivel. Lo
que el rendimiento académico es la recompensa del sacrificio y la extensión de
trabajo, con lo que no solo es el estudiante sino también del catedrático es por
eso que se establecen estas alternativas donde van a conducir a un estudio más
detallado del progreso académico o caída de ambos.
Por otro lado, Gutierrez y Umire (2020) nos dice que el objeto del
rendimiento académico, es que los estudiantes puedan cumplir los objetivos y las
metas que se puedan haber trazado, porque la escuela es el proceso donde se
siembra los conocimientos, donde se desarrolla a través de elementos cognitivos
y de estructura, además se debe tener en cuenta aplicar la inteligencia y aptitud
porque son variables importantes del rendimiento.
Enfocándonos en lo que nos indica Huincho (2020) podemos conocer que
la psicología educativa confirma en base a estudios que todo el desarrollo del
aprendizaje genera cuadros de depresión, ansiedad, estrés, producto de
situaciones que implica que una persona se enfrente a un hecho donde se sienta
tensionado por la curiosidad o interrogantes que le pueda suscitar.
Según (García, 2018) nos dice que existe negligencia en los factores que
influyen en el rendimiento académico ya que se pone menos énfasis en los estilos
de aprendizaje de los alumnos y su influencia en los resultados del aprendizaje.
Por otro lado, se puede saber que los profesores han continuado educando con la
pedagogía tradicional, lo que ha provocada una perturbación en el campo de la
educación, donde los profesores piensan que todavía tienen la razón y quieren
imponer contenido a los alumnos, adoptando actitudes conformistas, pero no una
enseñanza didáctica, por lo que no existe motivación para el aprendizaje y eso
influye en el rendimiento académico.

Por ello, Arroyo et.al (2018) nos mencionan que dentro de todo proceso de
aprendizaje es clave e importante que el estudiante cuente con un medio al cual
pueda solicitar apoyo, debido a que muchas veces pueden verse sumergidos en
situaciones o contextos no favorables que condicionan su rendimiento y, por

8
ende, no tengan otro resultado que el fracaso. Esta situación tiene a ser muy
delicada, pues muchas veces los factores ya mencionados no les permiten a los
estudiantes concluir su proceso de aprendizaje con la preparación mínima
adecuada, lo cual posteriormente es una gran limitante al momento en que
quieran vivir de manera autónoma en la sociedad.

III. MÉTODO
III.1. Tipo y diseño de investigación

Tipo de Investigación

Por su propósito es aplicada, además su nivel de profundidad de la investigación

es correlacional porque va a medir el grado de relación entes ambas variables,
por lo tanto, su naturaleza es cuantitativa, por los medios donde se obtiene los
datos es de campo y por su alcance es longitudinal porque estudia al sujeto en
distintos niveles de edad.

Diseño de investigación

El diseño es no experimental transeccional o transversal porque tiene la finalidad

de analizar las variables y recolectar datos donde se refleje su relación entre sí.

III.2. Variables y operacionalización

Variables:

Variable Independiente: Los factores estresores

Variable Dependiente: El rendimiento académico

III.3. Población, muestra y muestreo

Población:

Los alumnos de 18 a 20 años.

 Criterio de Inclusión: Alumnos de sexo masculino y femenino, que

pertenezcan a la universidad César Vallejo de la sede de Trujillo.

9
  Criterio de Exclusión: Alumnos que no están en el rango de edad entre 18
a 20 años.

Muestra:

Para obtener la muestra hemos utilizado la fórmula respecto a la variable

cuantitativa, con la población conocida, usando un 95% de nivel confianza,

Muestreo:

No probabilístico por cuotas.

III.4. Técnicas e instrumento de recolección de datos

Técnica: La encuesta

Instrumento: Cuestionario

10
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estudiantes universitarios: medidas preventivas. Revista de la Alta
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13
 Variables Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de
Conceptual Operacional Medición
Rodríguez (2019) Para evaluar REACCIONES Ordinal
nos dice que los dichos factores CORPORALES
Variable Estrés Agudo
factores estresores estresores que se 1. Dolor de
Independiente: son condicionantes aplicarán a los cabeza
productores de estudiantes de 2. Distensión
Factores
estrés como nuestra estomacal 
Estresores circunstancias, universidad, se 3. Sudoración
situaciones o utilizará un
contrariedades, cuestionario tipo 4. Fatiga
condiciones escala Likert,
personales, donde se les
académicas, preguntará cómo PSICOLÓGICA Ordinal
profesionales que es que les afecta RELACIONADOS
nos sobrevienen dichos factores en FUNCIONES
en la vida, y que su rendimiento. Estrés crónico COGNITIVAS
percibimos 1. Déficit en la
consciente o concentración
inconscientemente 2. Bloqueo
como una mental
amenaza. 3. Ansiedad
4. Estrés 

Grasso (2020) el Dicha variable se Aprobado Ordinal

rendimiento
Variable estará evaluando Calificaciones Desaprobado
académico es uno
Dependiente: de los constructos por la calificación
más estudiados,
Rendimiento que obtienen
debido al valor que
Estrés INVOLUCRA LA Ordinal
Académico presuntamente respecto a las compartimentado CONDUCTA
puede entenderse SOCIAL
asignaturas que
de este mismo en
lo que refiere a la van llevando por lo
actuación de los 1. Ausentismo
que dicha
sujetos en el de las clases
ámbito académico; información será 2. Desgano para
se desprende realizar las
obtenida por una
como labores
razonamiento más encuesta donde se académicas
lógico que cuanto
les preguntará su
mayores son los 3. Aislamiento
valores obtenidos promedio con el
en este campo es
cual obtienen
mejor también el
desempeño. durante las
asignaturas.