DESERCIÓN ESCOLAR EN EL RESGUARDO INDÍGENA KANKUAMO DE LA

SIERRA NEVADA DE SANTA MARTA EN LOS PERIODOS 2022-2023

ESTUDIANTES:

DIANA MARCELA PIPICANO GÓMEZ

GIETHSI DANIEL PALACIO LÓPEZ

ALIDIS PAOLA DAZA MAESTRE

ASIGNATURA:

PROYECTOS SOCIALES

DOCENTE:

ANA MARÍA TORRES HERNÁNDEZ

ESCUELA SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

ESPECIALIZACIÓN GERENCIA SOCIAL

MARZO 2024
 TABLA DE CONTENIDO
1. Objetivos ................................................................................................................................. 3
1.1. Objetivo de Impacto ................................................................................................... 3
1.2. Objetivos de Producto ................................................................................................ 3
2. Indicadores .............................................................................................................................. 4
2.3. Indicador de Impacto .................................................................................................. 4
2.4. Indicadores de Productos ............................................................................................ 4
3. Metas ....................................................................................................................................... 4
3.5. Metas de Impacto ...................................................................................................... 4
3.6. Metas de Producto ..................................................................................................... 4
4. Supuestos ................................................................................................................................ 5
5. Modelos de Focalización ........................................................................................................ 6
6. Requerimientos de Producción ............................................................................................... 6
7. Fuentes de Financiación .......................................................................................................... 7
7.7. Entidades Públicas: .................................................................................................... 7
7.8. Entidades Privadas: .................................................................................................... 8
8. Conclusiones ........................................................................................................................... 9
9. Bibliografía ........................................................................................................................... 10
 1. Objetivos

1.1. Objetivo de Impacto

Bajar la Deserción Escolar que presentan los niños y adolescentes del resguardo indígena

Kankuamo de la sierra nevada de Santa Marta

1.2. Objetivos de Producto

• Currículo contextualizado, pertinente e involucrante

• Profesores propositivos, proactivos y del resguardo

• Padres de familia y comunidad en general con actitud positiva hacia la acción

escolar

• Escolares del resguardo cuenta con mejores condiciones logísticas, de traslado y

funcionales para asistir a la escuela.

 2. Indicadores

2.3. Indicador de Impacto

Disminución de la tasa de deserción escolar de los niños y adolescentes del resguardo

2.4. Indicadores de Productos

• Currículo contextualizado, pertinente e involucrante

• Los profesores del resguardo han sido capacitados para que su función docente sea

propositiva, proactivos y en la planta docente se cuenta con profesores nativos

• Padres de los niños y adolescentes que asisten a los centros educativos, y lideres

comunitarios han sido capacitados en referencia a presentar y promocionar una actitud positiva

hacia la acción escolar

• los educandos del resguardo cuentan con horarios flexibles para asistir a estudiar,

programa PAE y la escuela cuenta con mejores condiciones logísticas, funcionales, y didácticas.

3. Metas

3.5. Metas de Impacto

Bajar al 20% la tasa de deserción escolar de los niños y adolescentes

3.6. Metas de Producto

• Un (1) currículo contextualizado, pertinente e involucrarte

• Todos Los profesores del resguardo han sido capacitados para que su función

docente sea propositiva, proactivos y el 10% de los profesores de la planta docente del resguardo,

son profesores nativos

 • El 90% de los padres de los niños y adolescentes que asisten a los centros

educativos, y 20 lideres comunitarios han sido capacitados en referencia a presentar y promocionar

una actitud positiva hacia la acción escolar

• Todos los educandos del resguardo cuentan con 3 horarios en los que pueden asistir

a estudiar, con programa PAE y se han mejorado, el 30% las condiciones logísticas, funcionales,

y didácticas de la escuela

4. Supuestos

Algunas condiciones socioeconómicas, territoriales, dada la ubicación geográfica donde se

ubica el resguardo indígena, u otras de orden público o simplemente naturales pueden incidir en la

asistencia y participación de los involucrados en el proyecto, conllevando a que los alcances y

ritmo de trabajo se vean afectados.

Ademas existen barreras culturales que influyen en la participación de educación formal,

como la preferencia por la educación tradicional o la falta de aprecio por la educación occidental.

Se considera que una infraestructura educativa inadecuada en las comunidades indígenas, como

escuelas en mal estado o acceso limitado al transporte escolar, puede dificultar la asistencia

regular a la escuela. Así mismo, a lengua natal y la barrera del lenguaje pueden complicar el

aprendizaje y la retención de los estudiantes del resguardo indígena.

Se contempla que la falta de apoyo e involucramiento de las familias en la educación de

sus hijos ya sea por migración laboral, falta de conciencia sobre el valor de la educación o falta

de recursos para apoyar el proceso educativo, son causas que estimulan la deserción escolar.
 5. Modelos de Focalización

Para la focalización se tiene en cuenta:

• Fichas de matriculares de los educandos diligenciadas en el establecimiento

• Registros escolares de los retiros escolares que se presentan (fecha y motivos)

• Listado de padres o acudientes registrados en las escuelas

• Nomina docente registrada en los establecimientos escolares

• Listado de lideres comunitarios o personas interesadas y propuestas por las

autoridades de resguardo o autoridades escolares

6. Requerimientos de Producción

➢ Instalaciones físicas

Ofrecer instalaciones adecuadas y seguras para la enseñanza y el aprendizaje como

también generar espacios de actividades recreativas y culturales.

➢ Muebles y Equipos:

Proporcionar mobiliario y equipos necesarios para facilitar la enseñanza y el aprendizaje

en las instalaciones educativas.

➢ Mano de Obra:

Proveer personal calificado para la administración de las escuelas, la enseñanza, el

mantenimiento y la seguridad de las instalaciones.

➢ Materias Primas:

Suministrar materiales educativos, alimentos para programas de alimentación escolar y

otros recursos necesarios para la educación y el bienestar de los estudiantes.

➢ Servicios de Agua, Energía y Transporte:

 Garantizar el acceso a servicios básicos como agua potable, electricidad y transporte

seguro para facilitar la asistencia regular de los estudiantes a la escuela.

➢ Currículos educativos

Integrar la cultura y tradiciones indígenas en el currículo educativo para fortalecer el

sentido de identidad y pertenencia de los estudiantes.

➢ Participación Comunitaria

Involucrar a líderes y miembros de la comunidad en la planificación y ejecución de

programas educativos para asegurar su relevancia y aceptación.

➢ Atención a Necesidades Especiales

Adaptar los programas educativos y proporcionar apoyo adicional a estudiantes con

necesidades especiales o en situaciones de vulnerabilidad dentro del contexto indígena.

7. Fuentes de Financiación

Para financiar iniciativas educativas encaminadas a reducir la deserción escolar en el

resguardo indígena Kankuamo, es crucial buscar apoyo tanto de entidades públicas como

privadas. En este punto, existen algunas fuentes de financiación que se podrían analizar:

7.7. Entidades Públicas:

Ministerio de Educación: El Ministerio de Educación de Colombia puede proporcionar

fondos y recursos técnicos para programas y proyectos que promuevan la educación en áreas

indígenas y aborden la deserción escolar.

Gobernación Departamental: Las gobernaciones departamentales pueden tener programas

específicos de apoyo a la educación que podrían financiar proyectos en el resguardo indígena

Kankuamo.
 Alcaldía Municipal: Las alcaldías municipales pueden destinar recursos para proyectos

educativos locales, incluyendo aquellos dirigidos a comunidades indígenas.

Entidades de Cooperación Internacional: Organismos internacionales como UNICEF,

UNESCO y el Banco Mundial a menudo financian proyectos educativos en comunidades

indígenas como parte de sus programas de desarrollo.

7.8. Entidades Privadas:

Fundaciones y ONG: Organizaciones no gubernamentales y fundaciones dedicadas a la

educación y el desarrollo comunitario pueden proporcionar fondos y apoyo técnico para

proyectos en el resguardo indígena Kankuamo.

Empresas Privadas: Empresas con responsabilidad social corporativa pueden estar

interesadas en financiar proyectos educativos como parte de sus iniciativas de inversión social.

Fundaciones Familiares: Las fundaciones familiares pueden ser otra fuente de

financiación, especialmente aquellas con un interés en apoyar iniciativas educativas en

comunidades indígenas.

Donaciones Individuales: Las donaciones de individuos interesados en apoyar la

educación de comunidades indígenas también pueden contribuir a financiar proyectos en el

resguardo Kankuamo.
 8. Conclusiones

El procedimiento para la formulación, evaluación y monitoreo propuesto en el documento

de la CEPAL, por ser muy preciso, didáctico y claro, permite que los profesionales que se forman

en las dimensiones de los proyectos sociales cuenten con una buena herramienta pedagógica.

Este enfoque ofrece un marco sólido y sistemático para el desarrollo de proyectos

sociales, permitiendo a los profesionales planificar, llevar a cabo y evaluar sus iniciativas de

manera más efectiva. Además, debido a que el procedimiento de la CEPAL es simple y fácil de

entender, los profesionales buscan mejorar sus habilidades en la formulación de proyectos

sociales.

Lo anterior no desconoce la existencia de una serie de variables de campo que no se pueden

dimensionar, cuantificar o controlar y que siempre en los proyectos de corte social, la

improvisación va a ser una condición de alguna manera inherente a la acción social a tenerse en

cuenta
 9. Bibliografía

Cohen, E., & Martínez, R. (2002). Formulación, evaluación y monitoreo de proyectos

sociales. División de Desarrollo Social, CEPAL.

Guevara Prieto, L. (2017). Ordenamiento educativo Kankuamo, la educación propia como

estrategia de transformación social y fortalecimiento de la autonomía política indígena.

Arias, J., Amador, B., & Toro, C. (2008). Makú Jogúki, ordenamiento educativo del pueblo
indígena Kankuamo. Valledupar-Cesar, Editor, fundación E-Korúa, 152.