UEMSTAYCM

UEMSTAYCM

TUTORÍA, ASESORÍA ACADÉMICA Y

ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA
FAVORECER LA PERMANENCIA
ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR

Bachillerato Tecnológico Agropecuario, Forestal y

Ciencias del Mar
Bachillerato Tecnológico Agropecuario,
Forestal y Ciencias del Mar

0
CRÉDITOS

TITULAR DE LA UEMSTAYCM
Daniel Hernández Franco

DIRECTORA ACADÉMICA
Aide Mancilla Bocarando

COORDINACIÓN DEL PROYECTO

Arit Furiati Orta

COLABORACIONES
Xóchitl Sagrario Zuñiga Cid
Nélyda Fosado Revilla

1
CONTENIDO

CRÉDITOS................................................................................................................................ 1
PRESENTACIÓN..................................................................................................................... 4
OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .....................................................................................................5
ELEMENTOS INICIALES PARA EL PLANTEAMIENTO DE LA TUTORÍA, ASESORÍAS
ACADÉMICAS Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA ......................................................................5
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL PARA LA OPERACIÓN DE LA TUTORÍA, ASESORÍAS
ACADÉMICAS Y LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ............................................................... 8
DESARROLLO DE LA TUTORÍA .......................................................................................... 11
Definición general ............................................................................................................... 11
Modalidades de atención .................................................................................................... 11
Fases para el desarrollo de la tutoría .................................................................................. 11
Perfiles y funciones en materia de tutoría .......................................................................... 15
Límites de la tutoría ............................................................................................................ 16
Responsabilidades y derechos de los alumnos tutorados .................................................. 17
Difusión de la tutoría .......................................................................................................... 17
Formación y actualización de tutores ................................................................................. 17
Actividades de tutoría por semestre escolar ....................................................................... 18
DESARROLLO DE LAS ASESORÍAS ACADÉMICAS ........................................................... 20
Definición general .............................................................................................................. 20
Modalidades de intervención............................................................................................. 20
Tipos y etapas para el ejercicio de la asesoría académica ................................................... 21
Perfiles y funciones en materia de asesoría académica impartida por docentes .............. 24
Límites de la asesoría académica ........................................................................................25
Responsabilidades y derechos de los alumnos asesorados ................................................25
Difusión de la asesoría académica ..................................................................................... 26
Formación y actualización de asesores académicos .......................................................... 26
DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA .......................................................... 28
Definición general .............................................................................................................. 28
Etapas de intervención de la orientación educativa .......................................................... 29

2
 Áreas y niveles de atención de la orientación educativa..................................................... 31
Perfiles y funciones en materia orientación educativa ...................................................... 32
Límites de la orientación educativa ................................................................................... 33
Responsabilidades y derechos de los alumnos que participan en orientación educativa . 34
Difusión de la orientación educativa ................................................................................. 34
Formación y actualización de los orientadores ................................................................. 34
Actividades de orientación educativa por semestre escolar .............................................. 34
Tabla de contenidos (Fase de integración: primero y segundo semestres) ....................35
Tabla de contenidos (Fase de trayectoria: tercero y cuarto semestres) .......................... 37
Tabla de contenidos (Fase de consolidación: quinto y sexto semestres) ....................... 39
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL, ASESORÍAS ACADÉMICAS
Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA ............................................................................................. 41
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 42

3
PRESENTACIÓN

La tutoría, asesoría académica y orientación educativa para favorecer la permanencia

escolar tienen el propósito de brindar acompañamiento a los estudiantes para
contribuir a la educación integral y personalizada del alumnado, atendiendo a su
diversidad, al desarrollo de sus procesos cognitivos asociados a su desempeño escolar,
así como en apoyo a las diversas condiciones sociales, emocionales y de desarrollo
personal1, que favorezcan la permanencia escolar, la disminución de la reprobación y
la conclusión exitosa del bachillerato.
Se brindan orientaciones y directrices respecto a la organización de la tutoría, la
asesoría académica y la orientación educativa como herramientas de apoyo para
acompañar la trayectoria de los alumnos y fomentar su desarrollo integral; se da
apertura para que cada plantel educativo elabore un Plan de Acción Institucional
contextualizado a las necesidades de los estudiantes y propone las asesorías
académicas como acción prioritaria para el fortalecimiento académico y el
acompañamiento de los estudiantes.
Las orientaciones que se ofrecen, posibilitan a docentes y directivos a planear, diseñar
e instrumentar estrategias pertinentes que apoyen a los estudiantes a tomar
decisiones informadas para permanecer, transitar y culminar los estudios de manera
regular. Para su implementación se requiere de la participación activa de directivos,
docentes, técnicos docentes, tutores, personal administrativo y padres de familia.

Resulta indispensable revitalizar la práctica de la docencia, brindando a los alumnos

atención a través del diagnóstico de su situación y necesidades académicas,
planeación, seguimiento y evaluación de los resultados de las intervenciones y del
acompañamiento.

La comunidad académica en conjunto debe fortalecer los procesos internos de

comunicación, trabajo colegiado y sumar esfuerzos para contribuir al éxito de esta
propuesta en la que el estudiante y el logro de sus aprendizajes deberán estar al centro
y ser el punto de confluencia de todos los esfuerzos que se realicen en los planteles
educativos.

1 El Diario Oficial de la Federación, Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, Miércoles 28 de junio de 2017, se refiere
a la Tutoría dirigida a estudiantes en los siguientes términos:

3.3 Formación continua para docentes. Por su parte, en los planteles de educación media superior el trabajo de
acompañamiento a los estudiantes se ha de llevar a cabo a través del trabajo colegiado docente. Por ello, es necesario desarrollar
las capacidades de acompañamiento de los docentes -principalmente de tutoría académica- de tal manera que el estudiante
cuente con el apoyo permanente para evitar el abandono escolar y concluya exitosamente la educación obligatoria.

Tutoría. En el SEN tiene dos acepciones. Por un lado, es el proceso de acompañamiento a un estudiante que además de referir
a los aspectos estrictamente académicos y cognitivos de la trayectoria escolar, apoya en las condiciones sociales, emocionales y
de desarrollo personal que los conducen.

4
OBJETIVO GENERAL

Establecer criterios operativos y de orientación para el desarrollo de la tutoría, la

asesoría académica y la orientación educativa en los planteles de la Unidad de
Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar que
permitan brindar acompañamiento a los estudiantes durante su trayectoria en el
bachillerato tecnológico, de forma planeada y sistematizada, favoreciendo con ello su
formación integral y contribuir a su permanencia escolar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Promover a través de la tutoría, la asesoría académica y la orientación

educativa un apoyo permanente a los estudiantes para mejorar la calidad de
los aprendizajes, favoreciendo la permanencia escolar y la conclusión de la
educación media superior.

 Brindar elementos comunes para la comprensión y desarrollo de la tutoría, la

asesoría académica y la orientación educativa en los planteles educativos
adscritos a la UEMSTAyCM.

 Establecer estrategias diferenciadas que contribuyan a la disminución de los

índices de reprobación, rezago y abandono escolar.

ELEMENTOS INICIALES PARA EL PLANTEAMIENTO DE LA TUTORÍA,

ASESORÍAS ACADÉMICAS Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Importancia de establecer un perfil de estudiantes en riesgo

Es indispensable que los planteles educativos realicen un análisis de la trayectoria

escolar de los estudiantes considerando los siguientes aspectos:
 El fomento de la regularidad académica desde su ingreso al bachillerato
tecnológico para brindar a los estudiantes condiciones de igualdad de
oportunidades para alcanzar los aprendizajes.

 Diseñar acciones encaminadas a la incorporación de los alumnos en riesgo a

diversos apoyos que fomenten su permanencia escolar.

5
  Brindar apoyo y atención oportuna a los estudiantes en cada etapa de su
trayectoria escolar.

 Realizar el seguimiento a la trayectoria académica del estudiante con la

finalidad de instrumentar acciones que favorezcan el fortalecimiento de su
aprendizaje.

El seguimiento a la trayectoria escolar inicia en el momento en que los alumnos

ingresan por primera vez al semestre escolar, permite conocerlos, saber quiénes son,
de qué escuela proceden y cómo ingresan al bachillerato. Es un proceso de recorrido
académico de un grupo de estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar, y de los
movimientos que intervienen en el mismo, como avance de aprendizaje, aprobación-
reprobación, rezago, deserción y egreso.
A través de la trayectoria escolar se observa a los estudiantes y se lleva un control de
las asignaturas que aprueban y/o reprueban; por lo tanto, la vinculación con el
sistema de control escolar del plantel resulta fundamental para que en trabajo
colegiado se definan e instrumenten acciones puntuales de apoyo a los estudiantes a
lo largo del semestre escolar y de su trayectoria en el centro educativo.
Por ello, se deberá establecer un Perfil de estudiantes en riesgo con el objeto de
brindar apoyo institucional coordinado, que se traduzca en la permanencia y egreso
de más y mejores alumnos. Dentro de los rasgos a considerar se encuentran los
siguientes:
Alumnos de primer semestre Alumnos de segundo a sexto
semestres

 Promedio general de secundaria  Promedio en general inferior a

menor a 7.0. 7.0 en los semestres anteriores.
 Calificación del examen diagnóstico  Tener antecedentes de
menor a 7.0 reprobación en los semestres
 Resultado del examen diagnóstico. anteriores.
 Bajo aprovechamiento académico  Presentar adeudo de una o más
durante clase. asignaturas o módulos.
 Asistencia irregular.

Los estudios de trayectoria permitirán a los planteles implementar acciones de

intervención oportuna de acuerdo con el desempeño escolar de los estudiantes.
Si desde el ingreso del alumno a la escuela se detectan condiciones de riesgo, es
conveniente la aplicación de medidas de apoyo. Las tutorías, las asesorías académicas

6
y la orientación educativa son fundamentales para que los estudiantes tengan una
educación integral y de calidad.
El siguiente esquema ilustra la forma en que cada uno de estos elementos contribuye
al acompañamiento en su formación:

Asesoría Académica
Ofrecer apoyo académico
(remedial) relativo a las
diferentes asignaturas y/o
módulos de la malla
curricular, para los
estudiantes que presenten
mayores dificultades para el
Tutoría logro de aprendizajes.
Apoyo en aspectos
vinculados con la trayectoria Orientación Educativa
escolar. Detección de Brindar apoyo vocacional y
necesidades académicas, de para la atención de alumnos
conducta, de integración y en riesgo.
actitudinales. Prevenir la deserción.
Canalización y seguimiento
permanente.

Acompañamiento
de la trayectoria
escolar del
estudiante

Estos servicios se brindarán de acuerdo a las capacidades y recursos de la comunidad

en las unidades educativas. Las comunidades académicas (directivos, docentes,
técnicos docentes, administrativos, estudiantes, padres de familia, etc.) se deberán
apropiar de un lenguaje común para describirlos de manera ordenada y
sistematizada.
Las unidades educativas consolidarán el trabajo colegiado que se traduzca en mejoras
significativas para combatir el rezago y el abandono escolar, estableciendo la
vinculación necesaria con otras áreas de intervención escolar, como son las acciones
de desarrollo de habilidades socioemocionales, las estrategias propuestas en
Abandono y el Programa de Becas, entre otros.

7
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL PARA LA OPERACIÓN DE LA
TUTORÍA, ASESORÍAS ACADÉMICAS Y LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La escuela como institución educativa debe promover los mecanismos idóneos para
que se logren los aprendizajes y el perfil de egreso establecido en el modelo educativo
de educación media superior.
La estructura organizacional debe responder a las necesidades de coordinación,
seguimiento y evaluación de prácticas educativas que favorezcan la permanencia
escolar, sin que represente una carga burocrática que simule el desarrollo de prácticas
poco eficientes, sino que, por el contrario, potencialice y empodere a la comunidad
educativa para brindar servicios que constituyen un apoyo fundamental y
complementario a la labor que se realiza cotidianamente en las aulas con el propósito
de contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes y evitar el rezago académico de
los alumnos.

Para instrumentar la tutoría, la asesoría académica y la orientación educativa, de

acuerdo a los recursos de la comunidad, se constituirá una Coordinación General
de Acompañamiento en cada plantel educativo que se encargará de establecer
una Agenda de Acción Institucional para identificar, instrumentar, operar, evaluar y
brindar seguimiento a las acciones inherentes al ejercicio de estos componentes.
Estará integrada por el Director de Plantel y/o Encargado de la Dirección, la
Subdirección Académica, el Departamento Académico y de Competencias, un Tutor
de grupo y un Orientador Educativo.

En el caso particular de los directivos, se encargarán de proveer de las condiciones

administrativas, académicas y de gestión correspondiente para el desarrollo de las
funciones de tutoría, asesoría académica y orientación educativa; correspondiéndole
al Director del Plantel, verificar que se realicen las respectivas acciones:

 Coordinar, impulsar, difundir, dar seguimiento, vigilar la implementación y

evaluar las funciones de tutoría grupal, la asesoría académica y orientación
educativa.
 Elaborar la Agenda de Acción Institucional para la tutoría, la asesoría
académica y la orientación educativa en el plantel.
 Proponer, dar seguimiento y evaluar las funciones desempeñadas (tutoría
grupal, asesoría académica, orientación).
 Llevar un registro de los docentes que participan como tutores grupales,
asesores y orientadores (nombre completo, plaza, antigüedad, horario y lugar
de atención, correo electrónico, teléfono, entre otros datos de interés).
 Participar en las reuniones colegiadas en materia de tutoría grupal, asesoría
académica y orientación educativa.

8
  Promover actividades académicas para fortalecer las funciones de tutoría
grupal, asesoría académica y orientación educativa.
 Colaborar estrechamente para vincular, canalizar y brindar apoyo a los
estudiantes.
 Establecer mecanismos de coordinación con las instituciones de educación
superior, instituciones pares o con organizaciones sociales especializadas para
asesorar o diseñar estrategias de capacitación para los tutores, asesores y
orientadores.

En correspondencia a la autonomía de gestión de los planteles, los Directores podrán

valorar la presencia de responsables de la estrategia de “Yo no Abandono” y del
Programa “ConstruyeT”, cuidando en todo momento que no exista duplicidad de
funciones.

9
Desarrollo de la Tutoría

10
DESARROLLO DE LA TUTORÍA

Definición general

A través del servicio de tutorías se ofrece acompañamiento a los estudiantes para

favorecer el desarrollo de ambientes escolares propicios para mejorar sus
aprendizajes, así como, apoyo en las condiciones emocionales y de desarrollo
personal que les permitan cursar de manera satisfactoria su trayectoria escolar en la
educación media superior. Sus objetivos son los siguientes:
 Brindar acompañamiento y atención a un conjunto diverso de estudiantes, de
manera que el grupo se beneficie de las diversas experiencias.
 Promover la comunicación grupal para que los alumnos revisen y discutan
temas de interés común, inquietudes y preocupaciones.
 Apoyar en la mejora del rendimiento académico, así como en la solución de
problemas escolares.
 Promover el desarrollo de hábitos de estudio y favorecer la convivencia escolar
armónica y segura.

Modalidades de atención

En los planteles educativos se recurrirá a la tutoría grupal como forma de tutoría,

que permitirá optimizar tiempos y espacios y se utilizará para tratar asuntos generales
que competan al grupo. También se orientará a detectar los casos que requieran
atención individualizada para la canalización respectiva a los diversos servicios que
ofrece cada plantel educativo u otros que considere necesarios.
Para consolidar las actividades de tutoría grupal en los planteles, y garantizar que se
favorezca el desarrollo integral de los alumnos, se contemplará un espacio de dos
horas a la semana o en su defecto, dos horas cada quince días para el trabajo del
orientador con los alumnos, incluyendo al Sistema Autoplaneado de Educación
Tecnológica Agropecuaria (SAETA).

Fases para el desarrollo de la tutoría

Las fases de desarrollo de la tutoría permiten al tutor establecer su plan de trabajo de

acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Se plantean las siguientes:

11
 Diagnóstico Planeación
Seguimiento Verificación
y Operación
Integración

Canalización

Académico Asesorías Calificaciones Acreditaciones

Parciales
Económico Becas Asistencia

Finales

Psicosocial Orientación Disciplina

1. Integración
En esta etapa el tutor debe propiciar un ambiente de confianza y respeto entre los
miembros del grupo. Es de gran importancia que el tutor conozca las características
e intereses de su grupo tutorado y genere empatía con los alumnos.
Estrategias sugeridas
 Técnicas de presentación e integración
Por medio de estas técnicas los estudiantes podrán conocerse, generar relaciones más
estrechas con sus compañeros, identificar afinidades con otros y tener un sentido de
pertenencia y unidad al interior de su grupo.
 Charlas con el grupo
Una comunicación constante podrá facilitar la detección de problemáticas al interior
del grupo.
El establecimiento de acuerdos de convivencia será fundamental para la convivencia
entre los tutorados y con la comunidad escolar.

12
2. Diagnóstico
Corresponde al acopio de información para identificar los antecedentes académicos,
personales y sociales del grupo tutorado, al conocer las fortalezas y áreas de
oportunidad el tutor podrá implementar acciones que contribuyan al tránsito exitoso
de los estudiantes en el bachillerato. Es indispensable identificar a los estudiantes en
riesgo, para determinar las estrategias de intervención adecuadas a sus necesidades.
Estrategias sugeridas
 Aplicación de instrumentos
Se recomienda aplicar algún instrumento de diagnóstico que recopile información
académica, socioeconómica y familiar, para que el tutor obtenga la información
necesaria de cada uno de sus tutorados. De esta manera será más fácil la detección de
los estudiantes que requieren algún tipo de apoyo.
 Contar con un expediente de cada tutorado
El expediente de cada estudiante se recomienda como un recurso de consulta para el
tutor escolar, tutor grupal e incluso para el orientador.
El expediente debe contener documentos que evidencien la problemática del
estudiante, por ejemplo: el historial académico del estudiante (en el caso de
estudiantes de nuevo ingreso se puede incorporar la boleta de calificaciones del curso
previo), los resultados del diagnóstico inicial, las canalizaciones a asesorías y las
evidencias de seguimiento.

3. Planeación y operación
Derivado del diagnóstico de deben detectar a los estudiantes con necesidades de
atención y diferenciarlos para poder implementar estrategias de acción.
La planeación de estrategias se debe hacer en colegiado para que todos los integrantes
de la comunidad escolar tengan conocimiento de los procesos a implementarse de
acuerdo a cada tipo de problemática (académica, económica de la dimensión
personal/social).

13
Estrategias sugeridas
 Consejo Técnico Académico
En las reuniones de Consejo Técnico Académico se deben abordar las problemáticas
generales para determinar las acciones y los procesos para atenderlas; por ejemplo:
definir el proceso de atención a los estudiantes con bajo rendimiento académico,
quiénes participan, cómo se realizará la intervención, cuándo se debe canalizar a otro
servicio (asesorías académicas, vinculación, orientación educativa), quién le da
seguimiento, cómo interviene el área de control escolar, quién notifica a los padres de
familia, etc.

4. Seguimiento
El seguimiento es fundamental para la tutoría. A partir de este proceso se podrá
determinar el avance de los estudiantes o, en su caso, replantear y buscar otras
alternativas que permitan fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Estrategias sugeridas
 Control de avance
Una forma de llevar a cabo el seguimiento de los estudiantes que tienen rezago o bajo
rendimiento académico es a través de algún instrumento de seguimiento o por el
sistema de control escolar (que se deberá integrar al expediente del estudiante). De
esta manera, el tutor grupal observará quienes de sus tutorados siguen teniendo
necesidades de acompañamiento.
 Revisión de calificaciones parciales y finales
El tutor siempre deberá estar enterado de las calificaciones de sus estudiantes en cada
periodo parcial; con esta información podrá canalizar a las asesorías académicas de
manera oportuna para evitar la reprobación.
 Verificación de asistencias constantes
La asistencia de los estudiantes es primordial para el desempeño escolar. El tutor
grupal tiene que prestar especial atención acerca de la asistencia regular de su grupo
tutorado, en caso necesario, dar a conocer al orientador escolar y padres de familia
con la intención de indagar, brindar apoyo y fomentar la regularidad.

14
5. Verificación
Permite conocer el cumplimiento de los objetivos planteados respecto al avance
académico; las estrategias implementadas deben verificarse para comprobar el éxito
obtenido, de lo contrario se reorientará o cambiará la estrategia de acción.
Estrategias sugeridas
 Evidencias de atención y seguimiento
Se recomienda emitir documentos probatorios que garanticen la atención y
canalización oportuna de los estudiantes, así como la participación y cumplimiento
del estudiante. Dichas evidencias se deben incorpora en el expediente del alumno.
 Reorientar
En casos en los cuales, las estrategias preventivas no funcionen, se deberá reorientar
y buscar opciones remediales (como último recurso) para evitar la reprobación y
abandono escolar.

Perfiles y funciones en materia de tutoría

Perfil del tutor grupal

 Docente y/o técnico docente de Educación Media Superior (EMS) del grupo a
quien atenderá.
 Conocer el Modelo Educativo de EMS.
 Conocer la normatividad vigente de la Institución.
 Habilidades de trabajo en equipo.
 Empatía con los estudiantes de quien será tutor grupal.

Actividades del tutor grupal

 Realizar el diagnóstico académico del grupo tutorado y elaborar un plan de

trabajo.

 Identificar necesidades de aprendizaje, salud, familiares, socioeconómicas y de

conductas para canalizar y/o derivar a los estudiantes a los diferentes servicios
que ofrece el plantel educativo.

 Usar criterios e indicadores educativos para detectar y canalizar estudiantes

en riesgo, así como generar espacios de comunicación activa y empática con

15
 estudiantes, docentes y directivos para promover redes de apoyo institucional
que favorezcan la permanencia escolar.

 Integrar a los padres de familia en la educación integral de sus hijos,

manteniéndoles informados sobre su situación académica, particularmente,
cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.

 Mantener comunicación permanente con quienes están involucrados en la

acción tutorial: orientador educativo, asesor académico, tutorados y docentes.

 Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor
formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en
especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con
problemas académicos.

 Trabajar en forma colegiada en la búsqueda de una mejor formación de los

tutorados y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes
que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.

 Acompaña y fomenta la responsabilidad de los alumnos en su proceso de

formación personal y académica.

 Canalizar al tutorado con bajo rendimiento escolar a la asesoría académica, así

como a las áreas de atención especializada como orientación educativa y otras
que ofrezca el plantel cuando así se requiera.

 Fomentar el autoaprendizaje de los tutorados a partir de cursos de estrategias

de aprendizaje, entre otros.

 Apoyar a la elaboración del análisis del impacto de la tutoría con relación a la

disminución del abandono escolar.

 Participar en la construcción, seguimiento y evaluación de la Agenda de Acción

Institucional para la tutoría del plantel educativo.

Límites de la tutoría

Es fundamental delimitar la acción tutorial, por lo que a continuación se precisan

acciones que no corresponden al rol del tutor:

16
 • No soluciona problemas relacionados a dificultades económicas que
sobrepasen el campo de acción del tutor. No obstante, si brinda orientaciones
sobre programas de becas y otros apoyos.
• No interviene en las estrategias didácticas y evaluación de los docentes.
• No asume el rol de psicólogo o especialista.
• No asume el rol de padre de familia de los estudiantes.

Responsabilidades y derechos de los alumnos tutorados

 Recibir los servicios de tutoría grupal a lo largo de su trayectoria escolar.
 Participar en las actividades que se desarrollen para fomentar la tutoría.
 Mantener una comunicación asertiva y respetuosa con su tutor y docentes.
 Asistir puntualmente a las sesiones de tutoría.
 Cumplir con las actividades programadas en atención a la problemática
detectada.
 Participar en la evaluación de la acción tutorial

Difusión de la tutoría
Se contemplarán acciones de difusión como las siguientes:
 Carteles, trípticos y/o infografías informativas sobre los servicios de tutoría
que se ofrecen en el plantel, sus alcances, características, horarios, etc.
 Página web del plantel educativo.
 Correos electrónicos de estudiantes o, en su caso de padres de familia.
 Otras que considere aplicables según los recursos de su plantel.

Formación y actualización de tutores

Se brindará apoyo en tres momentos:
Inducción: dirigida a todos los docentes, en la que los Directivos del Plantel y la
Coordinación General sensibilizarán a los docentes sobre las presentes orientaciones.
En el caso de docentes sin experiencia en tutorías, se brindarán apoyos
complementarios para el ejercicio de la función.
Formación continua: se invitará a los docentes a participar en cursos y/o talleres
relacionados con la acción tutorial, que ofrezca la SEMS, la COSDAC o la
UEMSTAyCM.

17
Actividades de tutoría por semestre escolar

Para el desarrollo de la Tutoría en el ANEXO 1, se presenta un compendio con

actividades sugeridas para aplicarse semestralmente, si bien, se resalta que éstas son
orientativas, no limitativas y que podrán ser enriquecidas con otras actividades que
se adapten y respondan al contexto de cada plantel educativo y a las necesidades de
los estudiantes.

Las actividades se integran en fichas dirigidas a los tutores grupales y contienen los
siguientes elementos:

 Título de la actividad sugerida.

 Propósito.

 Desarrollo: que contiene elementos para orientar al tutor grupal en el

desarrollo de las actividades.

 Referencias de material que sirve de apoyo a los tutores para el desarrollo de

las mismas.

18
 Desarrollo de las Asesorías
Académicas

19
DESARROLLO DE LAS ASESORÍAS ACADÉMICAS

Definición general

La asesoría académica ofrece apoyo académico relativo a las diferentes asignaturas

y/o módulos de la malla curricular, en donde los estudiantes presenten mayores
dificultades para el logro de aprendizajes; se brindarán mediante sesiones de estudio
adicionales a la carga horaria reglamentaria y apoyarán a despejar dudas sobre temas
específicos y orientar a los estudiantes en la búsqueda de materiales adicionales
(bibliografía complementaria, ejercicios, resúmenes, tutoriales, páginas web, entre
otros), a través del estudio independiente para evitar su rezago académico.

Modalidades de intervención

La asesoría académica podrá ser:

a) Preventiva: acciones con los alumnos que tienen bajo aprovechamiento
académico, han reprobado evaluaciones parciales o no lograron comprender
algún contenido curricular, y que requieren apoyo para adquirir o reforzar
aprendizajes específicos de alguna asignatura, módulo o submódulo. Consiste
en lograr que el alumno mejore la calidad de sus aprendizajes, incremente su
rendimiento académico y evite la reprobación.

b) Remedial: son acciones con los alumnos que al finalizar el semestre han
reprobado alguna asignatura, módulo o submódulo y requieren apoyo
académico para mejorar los aprendizajes frente a las evaluaciones
extraordinarias y, en general, para alcanzar los aprendizajes establecidos en el
programa de estudios correspondiente. Su propósito es que los alumnos
regularicen su situación académica y evitar el abandono escolar.
Las asesorías académicas contarán con una estructura apropiada de aplicación y
dosificación, deben considerar el diagnóstico de necesidades de los estudiantes, la
planeación de recursos, actividades de aprendizaje, técnicas y materiales didácticos
que sirvan como guía pedagógica, de manera que el asesor atienda los requerimientos
de los estudiantes y que permita tanto individualizar como colectivizar el aprendizaje.
Las asesorías pueden ser individuales o en grupos pequeños (se recomienda no más
de cuatro estudiantes).

20
Tipos y etapas para el ejercicio de la asesoría académica

Para el ejercicio de la asesoría académica y en correspondencia a la autonomía de

gestión de las comunidades escolares, los planteles establecerán las horas de atención
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Es recomendable que al menos se
brinden dos sesiones semanales de una hora cada una, durante el tiempo que los
estudiantes requieran para superar las dificultades y/o rezagos manifiestos en su
aprendizaje.
La dinámica para el ejercicio de Asesoría Académica que deberán seguir los docentes
se muestra a continuación:
Etapa 1. Identificación de necesidades de los estudiantes y planeación de la asesoría.
Es indispensable que el Asesor Académico en el primer acercamiento con los
estudiantes:
 Generar un ambiente de confianza.
 Identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, partiendo de la
recuperación de los saberes y experiencias que tienen los estudiantes, para
pregúntales: qué saben sobre el tema, si han tenido una experiencia semejante,
así como utilizar diversos instrumentos de diagnóstico.
 Elaborar un plan de atención en que deberá revisar contenidos, aprendizajes
esperados, materiales a utilizar y las actividades que se estudiarán en la
asesoría.
Debe conversar con los estudiantes sobre las ventajas que tiene asistir a las asesorías,
destacando elementos tales como:
 Los contenidos se comprenden mejor cuando se cuenta con el apoyo del asesor
académico y de otras personas que tienen más conocimientos o experiencias al
respecto, además de que se enriquece el aprendizaje.
 Las personas confrontan lo que piensan o saben con los demás, amplían sus
conocimientos e incluso modifican algunas de sus ideas y corrigen.
 Cuando se estudia de manera conjunta es más fácil encontrar soluciones a los
problemas o situaciones que están causando problemas para alcanzar los
aprendizajes.
 Estudiar y participar juntos permite a los estudiantes organizarse y actuar
responsablemente.
Para la planeación de la asesoría se debe considerar:
 El semestre en que se encuentra inscrito el estudiante.
 El nombre de la asignatura y/o módulo en que requiere apoyo.

21
  Los aprendizajes esperados con los que se articulará la asesoría.
 Los propósitos del módulo y/o submódulo en el caso del componente de
formación profesional.
Etapa 2. Brindar la asesoría académica
Durante la asesoría académica es importante se facilite el alcance de los aprendizajes,
es necesario se organice el trabajo, oriente, apoye y retroalimente a los estudiantes,
para que los aprendizajes sean significativos, y tengan sentido y utilidad en su vida
diaria. Los asesores deberán utilizar materiales y recursos pertinentes a las
necesidades detectadas.
Es indispensable fomentar la participación, la reflexión, el diálogo y favorecer la
construcción de aprendizajes a partir de sus experiencias y saberes previos. Las
asesorías académicas deben propiciar:
 Que los estudiantes participen activamente, lean, reflexionen, pregunten,
resuelvan dudas, realicen ejercicios, propongan soluciones, discutan con otros
lo que aprenden, compartan sus experiencias y las de otras personas, las
analicen y confronten con lo que leen y con lo que ya saben; es decir, que
participen de manera activa y responsable en su propio aprendizaje.
 Promover la reflexión y el aprendizaje, ayudar a los estudiantes a aprender de
sus errores; y buscar las respuestas junto con ellos.
 Impulsar un proceso de aprendizaje diferente al del aula (no se trata de repetir
una clase). Se requiere de focalizar la atención en las dificultades que el
estudiante presenta para impulsarlo a supéralas y evitar su rezago.
Etapa 3. Revisión y fortalecimiento
Es indispensable el seguimiento al aprendizaje de cada estudiante; es necesario que
se realice la revisión de las actividades y de su desempeño, destacando los aciertos,
reconociendo los avances y, sobre todo, fortaleciendo los aprendizajes; si se detectan
errores, es importante se les oriente para que los identifiquen y los corrijan o para
que reflexionen o analicen con mayor profundidad algún contenido que fortalezca el
logro de sus aprendizajes.
El proceso de retroalimentación y evaluación permitirá valorar los resultados de la
asesoría académica, a efecto de que el docente identifique estrategias que favorezcan
que el estudiante asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje tomando en
consideración la construcción de su conocimiento y la formación de sus habilidades,
para promover el desarrollo de sus competencias.

22
Etapa 4. Seguimiento de los estudiantes y registro institucional
A nivel institucional se debe llevar un registro de los estudiantes que participan en la
Asesoría Académica y vincular el trabajo del Asesor con los registros académicos en
las actividades relacionadas con el Consejo Técnico Académico y el trabajo colegiado,
para valorar los alcances y resultados de su instrumentación.
En cada plantel se puede valorar la pertinencia y posibilidad de instrumentación de
la asesoría académica entre pares como método de aprendizaje cooperativo
mediante el cual un estudiante comparte sus saberes y aprende enseñando a sus
compañeros.
Se recurrirá al siguiente proceso para la asignación de esta modalidad de Asesoría
Académica.
Etapa 1. Detectar a los alumnos que requieran asesoría y que puedan ser atendidos
por un asesor par.
La detección podrá realizarse por medio de los tutores grupales, por trayectorias
estudiantiles, por solicitud del alumno o bien por sugerencia de algún docente
Etapa 2. Identificar las necesidades de asesoría y seleccionar a los candidatos para
ser asesores pares
Distinguir las asignaturas y/o en los que se requieren las asesorías y clasificar a los
asesorados, de acuerdo al área en la que requiere la atención.
Asimismo, seleccionar a los candidatos para ser asesores pares, de acuerdo a los
siguientes criterios:
 Ser alumno regular del plantel.
 Poseer habilidades y capacidades sobresalientes en el área específica a
asesorar.
 No tener adeudo de materias, asignaturas, módulos o sus módulos.
 Ser propuesto por el titular de la materia.
 Tener disponibilidad para apoyar a sus compañeros a través del programa.
 Recibir orientación adecuada por el cuerpo académico para llevar a cabo las
asesorías.

Etapa 3. Planificar la estrategia de trabajo con base en:

 Modalidad atención (si atenderá de manera individual o grupal a sus pares).
 Las necesidades del alumno que recibirá la asesoría par (contenidos-temas).
 Horarios de atención de acuerdo a la disponibilidad del asesor y el asesorado.

23
Etapa 4. Capacitar a los asesores pares, proporcionando la siguiente información:
 Tríptico informativo sobre asesoría par
 Notificación oficial de asignación
 Lista de asesorados
 Formato de asistencia
 Formato de calendarización de temas y subtemas que deberá abordar
Etapa 5. Proporcionar los recursos necesarios para la asesoría par.
Procurar el espacio adecuado y dotarle del material necesario para el desarrollo de la
asesoría (plumones para pintarrón, borrador, cañón, bolígrafos, rotafolios, etc.).
Etapa 6. Presentar al asesor par con el o los asesorados.
Etapa 7. Evaluar y brindar seguimiento al proceso.
Al finalizar la asesoría par se deberá entregar al tutor grupal la siguiente información:
 Registro de asistencia a la asesoría par
 Registro de calendarización de las citas
 Evaluación del proceso de la asesoría par
 Comentarios generales y sugerencias

Perfiles y funciones en materia de asesoría académica impartida por

docentes

Perfil del Asesor Académico

 Docente y/o técnico docente adscrito al plantel educativo. No se requiere esté
impartiendo la asignatura y/o módulo del semestre al que estén adscritos los
estudiantes a asesorar.

 Conocer el Modelo Educativo de EMS.

 Conocer los planes y programas de estudio de la asignatura, módulo o

submódulo objeto de la asesoría académica, con claridad sobre los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes.

 Identificar técnicas de enseñanza que favorezcan el proceso de aprendizaje, así

como innovar con métodos creativos de enseñanza.

24
  Estar comprometido con su formación y actualización docente, así como con
el Programa de asesorías académicas.

 Estar comprometido con los estudiantes para atender sus problemas de

aprendizaje.

Funciones del Asesor Académico

 Identificar las necesidades de los estudiantes, planear y preparar las asesorías.
 Concertar los espacios en los que se realizarán las asesorías.
 Favorecer un ambiente adecuado en las asesorías.
 Proporcionar recursos y materiales que se usarán durante la asesoría.
 Ayudar a resolver las dudas que surjan durante las sesiones de asesoría.
 Orientar el proceso de enseñanza al estudiante para superar las dificultades de
aprendizaje, desde un punto específico de la asignatura, o bien para reforzar el
estudio de la asignatura completa.
 Apoyar y retroalimentar a los alumnos en su aprendizaje.
 Registrar y realizar el seguimiento de la asistencia, participación y desempeño
del estudiante en la asesoría.
 Evaluar el aprendizaje del estudiante asesorado continuamente.
 Elaborar una bitácora de lo que ocurre en la asesoría y del efecto que tiene en
el desempeño y mejora de aprendizaje del estudiante.

Límites de la asesoría académica

 Es fundamental delimitar que la asesoría académica, no es un espacio para

repetir/duplicar las sesiones de clase, sino para favorecer experiencias de
aprendizaje adicionales y con metodologías adecuadas que les permitan a los
estudiantes mejorar las condiciones y calidad de sus aprendizajes.
 No es un espacio de apoyo psicosocial para los alumnos. La asesoría puede
derivar a servicios como orientación educativa y otros que ofrezca el plantel.
Los profesores realizan acciones de apoyo académico.

Responsabilidades y derechos de los alumnos asesorados

 Recibir los servicios de asesoría académica a solicitud propia, o bien por
recomendación/sugerencia de algún docente, para favorecer su proceso de
formación y consolidación de aprendizajes.
 Asistir puntualmente a las sesiones de asesoría programadas.

25
  Realizar los ejercicios y actividades que plantee el asesor.
 Exponer con asertividad y honestidad todas las dudas que tenga sobre la
temática a trabajar con el asesor, para recibir un servicio de mayor calidad y
pertinencia de acuerdo a sus necesidades.
 Mantener una comunicación respetuosa con su asesor.
 Cumplir con las actividades programadas en atención a la problemática
detectada.
 Participar en la evaluación de la asesoría académica.

Difusión de la asesoría académica

Se contemplarán acciones de difusión como las siguientes:

 Carteles, trípticos y/o infografías informativas sobre el servicio de asesorías
académicas (objetivo, horarios de atención, espacios donde se desarrollará,
etc.).
 Página web del plantel educativo.
 Difusión de horarios y espacios para recibir las asesorías.
 Correos electrónicos de estudiantes, o en su caso de padres de familia.
 Otras que considere aplicables según los recursos de su plantel.

Formación y actualización de asesores académicos

Se proveerá a los Asesores Académicos de recursos de apoyo para el ejercicio de sus

funciones. De la misma forma, se invitará a los docentes a participar en cursos y/o
talleres relacionados con la acción tutorial que ofrezca la SEMS, la COSDAC o la
UEMSTAyCM, relacionados con el ejercicio de la docencia y el abordaje de contenidos
disciplinares.

26
 Desarrollo de la Orientación
Educativa

27
DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Definición general

La orientación educativa es fundamental para la educación integral de los estudiantes

del nivel medio superior- como proceso de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje de
los estudiantes- busca atender las áreas escolar, institucional, vocacional y
psicosocial.

A través de ésta se busca que las escuelas existan apoyos para combatir los factores
escolares y extraescolares que provocan la deserción y el rezago, más allá de las causas
económicas; también permite la promoción de espacios incluyentes, en donde se
fomente el aprecio por la diversidad y se elimine la discriminación por origen étnico,
apariencia, género, discapacidad, religión, orientación sexual o cualquier otro
motivo; así mismo, se apoye a los estudiantes en el tránsito de la secundaria a la
Educación Media Superior, evitar la reprobación, lograr la conclusión exitosa del
bachillerato y por ende, disminuir la pobreza y la exclusión social.

En correspondencia con lo anterior, la orientación educativa debe promover:

 La Coordinación escolar para apoyar a los estudiantes en su incorporación a la

EMS y en su tránsito por ésta hasta la culminación de sus estudios de
bachillerato.
 El reconocimiento por parte de los jóvenes acerca de la importancia de
culminar la EMS.

 La atención de factores psicológicos, sociales y culturales que afectan el logro

de los aprendizajes; la integración del estudiante al entorno escolar; la
adquisición de hábitos y técnicas de estudio; atención de problemas de
aprendizaje y vocacionales, así como el desarrollo personal y plan de vida del
estudiante.

 Favorecer ambientes escolares seguros, incluyentes y democráticos.

 Brindar servicios de atención integral del estudiante a través de servicios extra
áulicos con diversas modalidades y estrategias que busquen la permanencia
escolar.
 Espacios de diálogo y comunicación con padres de familia y tutores para
buscar el apoyo y respaldo necesario para que los jóvenes permanezcan y
concluyan en la EMS.

28
Etapas de intervención de la orientación educativa

La Orientación Educativa se implementará de manera obligatoria en todos los

planteles, considerando tres etapas de intervención:

Etapa de ingreso e integración

Orientación educativa

(primero y segundo semestres)

Etapa de trayectoria y/consolidación

(tercero y cuarto semestres)

Etapa de transición o profesional

(quinto y sexto semestres)

Etapa de ingreso e integración

El objetivo de esta etapa es promover en el alumnado de nuevo ingreso -durante el
periodo de dos primeros semestres- la identidad con el plantel educativo y la
educación media superior, así como la apropiación de su carrera, el desarrollo
humano y el fortalecimiento de habilidades académicas básicas con la
implementación de actividades que generen en los estudiantes actitudes positivas y
empatía; el desarrollo de habilidades básicas para la mejora de su proceso de
enseñanza-aprendizaje acorde a los requerimientos curriculares de los programas de
estudio; la confirmación de su elección de la carrera técnica; una conciencia sobre su
responsabilidad y autonomía como sujetos en formación de nivel bachillerato; la
reflexión sobre aspectos de su proyecto personal, relaciones interpersonales y el
cuidado de sí mismos.
En esta etapa, las acciones están encaminadas a estimular la permanencia de los
sujetos en formación en la institución, estimular el sentido de pertenencia a los
planteles, fortalecer la vocación por su carrera, elevar su motivación por el estudio y
apoyar en métodos y técnicas de estudio.

29
Etapa de trayectoria o consolidación
El objetivo general de esta etapa es contribuir de forma permanente en el
fortalecimiento de habilidades, actitudes y aptitudes académicas de los estudiantes
en formación, e implementar acciones que le permita continuar su trayectoria escolar
de manera ética y responsable, y así prevenir el abandono y el rezago académico.
Esta etapa comprende tercero y cuarto semestres. Se plantean estrategias de atención
que deben ser individual, grupal y/o masiva con base a los requerimientos
académicos que se identifican en los ciclos anteriores.
En el ámbito académico-profesional, se busca apoyar y asesorar al alumnado con la
finalidad de que consolide y adquiera habilidades y aptitudes para su formación
académica y profesional, además de orientar sus elecciones de cursos propedéuticos,
práctica profesional y servicio social responsable.
En el ámbito del desarrollo humano, se promueve el fortalecimiento de habilidades
de comunicación, de relaciones interpersonales, y de resolución de conflictos.

Etapa de transición o profesional

El objetivo de esta etapa es facilitar al alumnado la transición e integración a la
educación superior o del mundo del trabajo mediante la orientación de las opciones
educativas, laborales y profesionales.
Esta etapa corresponde a los dos últimos de la trayectoria académica de los
estudiantes del bachillerato tecnológico agropecuario, y plantea como tarea
fundamental que la orientación consolide la formación del futuro estudiante o de la
participación laboral de los jóvenes.

30
Áreas y niveles de atención de la orientación educativa

A través de la Orientación Educativa se brindará atención en las siguientes áreas:

Área Escolar
Proporciona estrategias con la
finalidad de fortalecer hábitos y
técnicas de estudio para mejorar
el rendimiento académico. Se
atienden problemáticas y
necesidades relacionadas con el
proceso de aprendizaje de los
estudiantes y con aquellos
factores que afectan su
rendimiento académico. Se
considera la relación del alumno
con sus compañeros y docentes
en el ámbito escolar.
Área Institucional
Facilita la integración del
estudiante a la institución a
partir de su ingreso y fortalece
su sentido de pertenencia.
Proporciona información
general y específica sobre la
institución, el plan y programa
de estudios, la normativa
escolar, el sistema de
evaluación, así como los
servicios que proporciona el
plantel.

Área Vocacional Área Psicosocial.

Se atienden procesos de toma de
decisiones y elección vocacional
considerando características de
personalidad (cualidades,
defectos, intereses, habilidades,
aptitudes, actitudes y valores), así
como elementos que ofrece la
realidad social (licenciaturas que
se ofrecen en la región o fuera de
ella, instituciones de educación
superior, planes de estudio,
mercado laboral).
Se trabaja en la formación de
valores; en la creación de una
cultura que le proporcione un
estilo de vida sano y favorable
para su desarrollo. Se detectan
factores de riesgo psicosocial
(condiciones sociales, familiares,
escolares, y personales), se
emprender acciones preventivas
de canalización de problemas
relacionados con adicciones,
violencia, maltrato y sexualidad.

Para consolidar las actividades de orientación educativa en los planteles, y garantizar

que se favorezca el desarrollo integral de los alumnos, se contemplará un espacio de
dos horas a la semana o en su defecto, dos horas cada quince días para el trabajo del
orientador con los alumnos, incluyendo al Sistema Autoplaneado de Educación
Tecnológica Agropecuaria (SAETA); de manera que no represente la inclusión de una
asignatura, módulo o submódulo de aprendizaje, ni requiera una calificación, pero
que si se considere obligatoria la participación de los estudiantes.

31
La orientación educativa brindará apoyo en tres niveles de atención:

 Nivel plantel. Tiene como propósito ofrecer un espacio para la difusión e

información a grandes grupos de estudiantes o padres de familia, acerca de
temas vinculados a las distintas áreas de la Orientación Educativa,
permitiendo la organización y desarrollo de eventos interinstitucionales o con
expertos, como conferencias, seminarios, pláticas informativas y ponencias,
entre otros.

 Nivel grupal. Mediante este nivel se atienden aquellas áreas de la Orientación

Educativa que tiene un propósito formativo y requieren del trabajo
cooperativo, el desarrollo de habilidades cognitivas, por señalar
algunos. También se trabaja a este nivel aspectos cuyo tratamiento es más
viable a nivel grupal, como solución de cuestionarios, test vocacionales, etc.

 Nivel individual. En este nivel se atienden situaciones y casos particulares que

requieren de un tratamiento personalizado. Este nivel se recomienda
abordarlo mediante sesiones de asesoría o tutoría, o en su caso canalizar a los
estudiantes a los ámbitos institucionales que les brinden el servicio profesional
requerido.

Perfiles y funciones en materia orientación educativa

Perfil del orientador escolar

 Docente y/o técnico docente adscrito al plantel educativo, preferentemente

con estudios en Psicología, Pedagogía, Trabajo Social o alguna carrera afín,
para poder valorar las habilidades, aspiraciones, preferencias y necesidades de
los estudiantes, así como los factores ambientales, sociales y externos que
influyen en su desempeño o que son importantes para el desarrollo integral de
la persona.

 Conocer el Modelo Educativo de EMS.

 Capacidad para apoyar a los estudiantes en la construcción de un proyecto de

vida.

32
Funciones del orientador escolar
 Orientar a los alumnos hacia la mejora de su desempeño académico en el
bachillerato, considerando la relevancia que tienen ciertas materias
educacionales para perspectivas ocupacionales posteriores, así como las
oportunidades educativas y/o laborales que tendrá al concluir el bachillerato.

 Diagnosticar las necesidades de la comunidad estudiantil con la finalidad de

implementar acciones o gestionar apoyos externos que favorezcan el
desarrollo integral del estudiante mediante la Orientación Educativa (salud,
psicológicos o recreativos).

 Trabajar coordinadamente con los tutores, asesores académicos y docentes

para impulsar estrategias que ayuden a la formación integral de los
estudiantes.

 Favorecer actividades de desarrollo de actitudes de valoración, aceptación,

afecto y solidaridad hacia los demás, con escenarios empáticos.

 Realizar entrevista personal a docentes o alumnos cuando la situación lo

amerite y efectuar el seguimiento correspondiente.

 Mantener comunicación con instituciones educativas del nivel superior, para

coordinar visitas e información de los perfiles de las carreras que se ofertan en
la zona de influencia.

 Favorecer el diálogo con padres de familia y/o tutores legales de los

estudiantes para integrarlos a su formación integral.

 Vincula diversas iniciativas de apoyo a los estudiantes, como el Modelo de

Orientación Vocacional y Ocupacional.

Límites de la orientación educativa

• El orientador no asume el rol de psicoterapeuta, apoya en la canalización de

estudiantes con instituciones y agentes externos.

• El orientador no divulga o juzga los problemas de los estudiantes.

• No resuelve los problemas de los estudiantes, los orienta a la toma de

decisiones responsables, dentro el ámbito escolar.

33
Responsabilidades y derechos de los alumnos que participan en
orientación educativa

 Recibir los servicios de orientación educativa y vocacional

 Participar en las actividades que se desarrollen para fomentar orientación
educativa y vocacional.
 Mantener una comunicación asertiva y respetuosa con orientador.
 Asistir puntualmente a las sesiones de orientación
 Cumplir con las actividades programadas en atención a la problemática
detectada.
 Participar en la evaluación y seguimiento de la orientación educativa.

Difusión de la orientación educativa

Se contemplarán acciones de difusión como las siguientes:

 Carteles, trípticos y/o infografías informativas, con información relativa a los
servicios de orientación educativa que ofrece el plantel, los horarios de
atención, alcances, etc.
 Página web del plantel educativo.
 Correos electrónicos de estudiantes, o en su caso de padres de familia
 Otras que considere aplicables según los recursos de su plantel.

Formación y actualización de los orientadores

Se promoverá la participación de los orientadores en cursos que ofrezcan la SEMS, la

COSDAC o la UEMSTAyCM.

Actividades de orientación educativa por semestre escolar

Para facilitar la operación de la Orientación Educativa se promoverá material

didáctico por semestre escolar, podrá ser adaptado en función del contexto y
necesidades de los alumnos. Las actividades están diseñadas para atender las áreas
escolar, institucional, psicosocial y vocacional y cumplir con los objetivos establecidos
en las etapas de integración, consolidación y transición profesional.

34
Se proponen recursos con temáticas de interés por cada semestre escolar, mismas que
podrán ser enriquecidas con otras actividades que a nivel institucional consideren
pertinentes. La temática se aborda en las siguientes tablas de contenidos. En el
ANEXO 2, encontrará los materiales referidos.

Tabla de contenidos (Fase de integración: primero y segundo semestres)

Área que
Semestre

Temática tratar
sugerido

Título de la actividad atiende2

Descubriendo la
Educación Media
Superior
Por qué un Bachillerato
Tecnológico
E I P V
Importancia de cursar la EMS
Retornos escolares
Planes y programas de estudio
Malla curricular X X
Inducción al Programa Institucional de Orientación
Educativa.
Normas institucionales (acreditación)
La formación bivalente
Las carreras técnicas que ofrece el plantel.
X X X
Los programas de estudio de las carreras técnicas

Porqué deseas seguir estudiando.

Aspiraciones (¿Quién soy? y ¿Quién quiero ser?)
Quiero pero no puedo X X
Elección de metas alcanzables
Automotivación
PRIMERO

Aprendizaje y
Procesos cognitivos: percepción, atención, memoria y X
adolescencia
análisis de información.
Organización del tiempo (agenda)
Mejorando mis
X X
habilidades

Seguridad escolar
Protocolos de seguridad
Seguridad en mi escuela X X X
Acciones preventivas y de protección
Decálogo de seguridad escolar
Tips para estudiar
Mejora el desempeño
X
académico

Características de la pubertad (cambios biológicos e

importancia de la higiene y cuidados corporales).
Descubriendo mi
Deconstruir estereotipos de género en la adolescencia, así X
adolescencia
como evitar prácticas de riesgo e incidir en la toma asertiva
de decisiones.

2 E=Escolar, I=Institucional, P=Psicosocial, V=Vocacional

35
 Conceptos de diversidad, discriminación y educación
Tipos de discriminación
¿Todos iguales? X X X
Cómo hacerle frente a la discriminación
Deconstruir estereotipos de género
Exploración de los Derechos Humanos de niñas, niños y
adolescentes que están plasmados en la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Señalar los tratados internacionales, y la Convención
Yo también tengo sobre los Derechos del Niño.
X X X
derechos Analizar Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes (publicada el 4 de diciembre de 2014), la
cual reconoce a niñas, niños y adolescentes como titulares
de derechos en su artículo 13.

Cultura de equidad de género.

Concientizar y visibilizar los estereotipos de género y sus
potenciales consecuencias para desarrollarnos
¿Somos iguales? “libremente” X X X
Prácticas sociales entre hombres y mujeres, de acuerdo a
su contexto, posición y condición.
SEGUNDO

Contextualizar los tipos de motivación, y aplicarlos en lo

escolar.
Motivación de logro, promover la acción de conseguir un
determinado objetivo, en la parte académica.
¿Cuál es mi sentido de Motivación de afiliación la búsqueda de seguridad y
X X
vida? pertenencia en el grupo.
Motivación de competencia no sólo pretende alcanzar un
objetivo establecido, sino que busca realizarlo de la mejor
forma posible.

Explicación del porqué de la estructura modular

Vinculación de mi carrera técnica en el sector ocupacional
El comienzo de mi futuro Cómo funciona la estructura modular X X X

Dinámicas familiares
Las características de las familias en la actualidad
Mi familia y yo Tipos de familia. X
Roles y la función del adolescente.
Familia y comunicación.
La sexualidad en la adolescencia.
Elección de pareja.
Métodos anticonceptivos.
Responsabilidad sexual X X X
Prevención de enfermedades sexuales.
Prevención de embarazos

Generar reflexión respecto a las causas y consecuencias

del ciberbullying, sexting, groming, además de realizar la
Seguridad en las redes
detección de posibles casos de acoso escolar. X X X
sociales

36
Tabla de contenidos (Fase de trayectoria: tercero y cuarto semestres)

Título de la actividad Área que

Temática tratar atiende3
Semestre
sugerido

E I P V
¿Cómo se quién soy? Diferenciar los conceptos de carácter, temperamento y X
personalidad.
Rasgos y carácter

Valores ¿Siguen en Promover valores institucionales X

vigencia? Valores de mi comunidad
Ayuda comunitaria
Reflexionar sobre la práctica de los valores, en su
formación personal y académica para una sana
convivencia
Recursos para exponer Preparación del tema X
en clase Diseño visual
Técnicas de ensayo

Sana convivencia entre Relaciones interpersonales X X X

pares Cómo me relaciono con mis pares.
Comunicación asertiva entre pares.
Lenguaje no verbal.
Necesidades de filiación.
Violentrómetro ¿Verdad Tipos de Violencia en el Noviazgo. X X
TERCERO

o mentira? Violencia física.

Violencia Psicológica.
Violencia sexual.
Características del victimario y de la víctima.
Roles de género en el noviazgo.
Estrategias para prevenir la violencia.
¿Diversidad? Diversidad sexual y característica de género. X X
Tipos de Orientación Sexual.
Homofobia.
Libertad y sana convivencia.
Las adicciones y yo Efecto de las drogas X X
Físicos
Bilógicos
Psicológicos.
Dependencia.
Codependencia.
Tipos de droga, legales e ilegales.
Consecuencias sociales.
Construyendo mi Autoestima X X
Identidad vocacional Fomentar una visión realista y positiva de sí mismo/a y de
las propias habilidades.
Reflexionar sobre los roles y estereotipos de género en los
trabajos.

3 E=Escolar, I=Institucional, P=Psicosocial, V=Vocacional

37
 Conocerse a sí mismo para lograr identificar las
capacidades y limitaciones, así como comprender la
realidad que los rodea.

Qué son las emociones X

Mis emociones y pensar Cómo funciona el cerebro emocional
Factores fisiológicos de la emoción

Qué son las emociones X

Mis emociones y pensar Cómo funciona el cerebro emocional
Factores fisiológicos de la emoción

X
Técnicas de Estudio III Conceptos y temáticas (reglas de Mnemotécnicas).
Horarios específicos para organizar el estudio.
Recursos Visuales. (videos, dibujos e imágenes)

Asertividad X X
Empatía Comprensión
Escucha activa
CUARTO

Factores de riego sociales X X

¿Corro riesgo en la Drogas
adolescencia? Trastornos de la conducta
Trastornos alimentarios
Vigorexia
Bulimia
Redes sociales como Propósitos de las Redes sociales. X X X
medios de comunicación. Descripción de los recursos
Facebook, Instagram, Twitter
Riegos en las redes.

Definir Democracia y libertad de expresión. X X

Mi libertad de expresión Lenguaje de machista, feminista.
y democracia en la Participación con equidad de genero
adolescencia Igualdad y no discriminación.

X X
Conociendo mi La historia de mi comunidad
comunidad Recursos culturales de la comunidad
Actividades productivas de mi comunidad

38
Tabla de contenidos (Fase de consolidación: quinto y sexto semestres)
Semestre
sugerido

Temática tratar Área que

Título de la actividad atiende4

E I P V
Qué es un problema
Formas de analizarlo
Mi toma de decisiones X
Alternativas y su análisis
Toma de decisiones
¿Qué es el área propedéutica?
¿Por qué es importante el área propedéutica?
Mi área propedéutica X

Mi profesión, perfil Características de un perfil profesional (conocimientos,

profesional y habilidades y actitudes)
X X
caracterización de un
profesional.
Mi proyecto de vida Misión y visión personal
Determinación de un proyecto personal X X
autogestivo
Descubriendo mi Herramientas de diagnóstico para determinar el perfil
vocacional X X
intereses
Resistencia a las adversidades
¿Qué necesito para Emociones individuales a partir de una interiorización
X
QUINTO

continuar?

Identificar la oferta educativa del nivel superior alineada

Oferta educativa a Nivel a las necesidades e intereses personales.
X X X
Superior Portal decide tus estudios

Mi inteligencia Herramientas y/o recursos emocionales que le permitan al

X
emocional alumno enfrentar situaciones difíciles como el estrés.

La globalización y su impacto cultural.

Construcción de relaciones equitativas entre personas,
comunidades, países y culturas.
Valores de la comunidad ante la participación, la equidad
o el dialogo.
Interculturalidad X
El desarrollo de juicio crítico de problemas sociales y
culturales.

4
E=Escolar, I=Institucional, P=Psicosocial, V=Vocacional

39
 Enfoque estratégico para la solución de problemas
Etapas en la solución de problemas
¿Cómo soluciono
Creatividad en la solución de problemas X
problemas?

Conclusión de mi plan de Complementar su plan de vida y carrera

vida Priorización de metas X X
SEXTO

Conclusión de mi plan de Complementar su plan de vida y carrera a través de

carrera priorizar metas X X

Mi curriculum Cómo elaborar un curriculum formal que resalte los

conocimientos, habilidades y actitudes X X

Inserción laboral Solicitud de empleo X

Entrevista laboral Preparación para una entrevista laboral X

Las actividades serán integradas en fichas de trabajo, que contienen la referencia del
primero a sexto semestre y contarán con los siguientes elementos:
 Título de la actividad relacionada con la etapa del programa: integración,
trayectoria y consolidación.

 Objetivo: que indica el propósito que se abordará con la temática que se

propone.

 Temática que se abordará.

 Referencias de apoyo en las que se brindarán a los docentes elementos que

pueden consultar para el desarrollo de la temática propuesta.

40
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL, ASESORÍAS
ACADÉMICAS Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La evaluación se lleva a cabo con la finalidad de detectar alcances y áreas de

oportunidad que pudieran interferir en la óptima ejecución de las estrategias
desarrolladas, para garantizar que tengan un impacto positivo en el proceso educativo
y se busquen acciones de mejora de manera permanente. Este proceso se desarrollará
trimestralmente en dos niveles:
I. Institucional. La evaluación estará a cargo del Dirección Académica de la
UEMSTAyCM

II. Escolar. Se deberá realizar internamente en cada plantel educativo como un

proceso de evaluación, seguimiento y retroalimentación.
La evaluación requiere de reflexión y de análisis de las acciones en ejecución, para
determinar si son efectivas; considera elementos cuantitativos y cualitativos. Podrá
desarrollarse en los siguientes aspectos: 1) Planeación y Organización, 2) Desarrollo,
3) Seguimiento y Evaluación.

Período Escolar (semestral)

1 Planeación y 2. Desarrollo 3. Seguimiento y

Organización evaluación

• Detección de alumnos • Porcentaje de • Índices de

con bajo estudiantes atendidos aprovechamiento
aprovechamiento en tutoría grupal, academico.
académico. asesoría académica y
• Definición, orientación. • Retroalimentación de
operatividad, • Diagnósticos de grupo actividades.
seguimiento y e individuales
actualización del Plan realizados.
• Generación de
de Acción • Aprobación de los reportes
Institucional de estudiantes
Tutoría, Asesorías atendidos.
Académicas y • Propuesta de mejora
• Número y porcentajes
Orietación Educativa. de las funciones y
de docentes con
• Organización de la actividades para el
funciones tutoriales,
asignación de tutores, siguiente semestre.
de asesoría académica
asesores académicos y y orientación.
orientador. • Porcentaje de
docentes capacitados.
• Reuniones colegiadas
realizadas.
• Efecto en el
aprendizaje y
desempeño de
estudiante.

Inicio Durante el semestre Al finalizar el semestre

41
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Aguinaga Oliver, Andrés. (2006). Plan de implementacion de las tutorias, 16

de junio de 2006 - 19:21 - CETEX Obtenido el día 14 de julio de 2015 en
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las-tutorias.php
 Álvarez Pérez, Pedro R.; González Afonso Miriam C. (2010). Estrategias de
intervención tutorial en la universidad: una experiencia para la formación
integral del alumnado de nuevo ingreso. Universidad de La Laguna,
Tenerife, España. Tendencias pedagógicas Nº 16 2010.

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 Arnaiz Pérez, Sofía Isus. (2003). Biblioteca en el Aula, serie Orientación y

Tutoría. Sexta Edición. Editorial Graó de IRIF, S.L. España.
 Cano González, Rufino (2009). Tutoría universitaria y aprendizaje por
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 Diario Oficial de la Federación: Acuerdo Secretarial No. 442 por el que se

establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; SEP;
México; 26 de Septiembre de 2008.

 Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se

establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del
Sistema Nacional del Bachillerato; SEP; México; 21 de Octubre de 2008.

 Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial No.447 por el que se

establecen las competencias docentes para quienes impartan Educación
Media Superior en la Modalidad Escolarizada; SEP; México; 29 de Octubre
de 2008.

 Diario Oficial de la Federación. Modelo Educativo para la Educación

Obligatoria. SEP; México; 28 de junio de 2017.

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acción tutorial en E.S.O. ISSN 1988-6047. Dep. Legal: GR 2922207. No. 15-
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42
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Derechos Humanos para maestras y maestros de preescolar y primaria.
Amnistía Internacional. México.
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