IEP “Gerardo Salomón Mejía Saco”

PROGRAMACIÓN ANUAL 2024

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Dirección Regional de Educación : Lima Provincias / UGEL 08 - Cañete
1.2 Institución Educativa : “Gerardo Salomón Mejía Saco”
1.3 Área curricular :
1.4 Ciclo : VII
1.5 Grado y secciones : A, B y C
1.6 Director : Lic. Luis Alberto Cayahuallpa Luyo
1.7 Subdirectora : Lic. Cinthya Isabel Amaya Garcia
1.8 Coordinador Pedagógico :
1.9 Docente :

II. DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE DEL ÁREA

TERCER AÑO
Evaluación diagnóstica 2024 Meta 2024

Nivel de logro
cantidad % Cantidad % cantidad % Cantidad %

Logro Destacado
(18-20)
Logro esperado
(14-17)
En proceso
(11-13)
En inicio
(0-10)
Total

III. DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA EN EL GRADO

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DEL ÁREA FORTALEZAS
(LO QUE FALTA MEJORAR)

CARACTERISTICAS INTERESES CARACTERIZACIÓN CARACTERIZACION

FAMILIARES Y DE LOS DEL LINGUISTICA SOCIOCULTURAL
 ESTUDIANTES ESTUDIANTE
 Estudiantes con  Practicar  Lengua materna  Destaca las actividades
desnutrición en su actividades castellano. turísticas, incluyendo
mayoría. recreativas.  Valoración del uso del zonas ecobiológicas, arte
 Ser valorado. lenguaje según las rupestre, etc.
 Familias ……  Vinculación a prácticas sociales de  Ganadería no tecnificada
través del su localidad.  Agricultura estacional por
 Padres de familia que juego dibujo  Incorporar un extensión sin manejo
no tienen tiempo para y pintura. vocabulario variado y tecnificado.
dedicarse al  Asume retos uso del lenguaje  Actividades musicales,
seguimiento del en juegos formal. folclóricas y
estudio de sus hijos. difíciles. gastronómicas.
 Interactuar  Predomina la población
 Porcentaje alto de con sus rural.
familias con problemas pares. ✓  Carencia de vías de
económicos. Elegir y ser comunicación.
elegido.  Falencias en
 Violencia familiar. comunicación digital.
 Alto nivel de delincuencia.

IV. COMPETENCIA, CAPACIDADES Y ESTANDARES DEL CICLO

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR

 

 
COMPETENCIA 1

 

 

 


COMPETENCIA 2

 

 
COMPETE
NCIA 3
  

 

 

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LAS
EXPERIENCAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
I BIM II BIM III BIM IV BIM
UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD7 UD 8

COMPETENCIAS UD UD UD UD UD UD UD UD
CAPACIDADES
TRANSVERSALES 1 2 3 4 5 6 7 8
Se desenvuelve en Personaliza
entornos virtuales entornos
generados por las virtuales.
 Gestiona
información del
entorno virtual.
TIC Interactúa en
entornos virtuales
Crea objetos
virtuales en
diversos formatos
Define metas de
aprendizaje.
Organiza
acciones
estratégicas para
alcanzar sus
Gestiona su
metas de
aprendizaje de
aprendizaje.
manera autónoma
Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.

U
ENFOQUES ACTITUDES UD UD UD UD UD UD UD
D
TRANSVERSALES OBSERVABLES 2 3 4 5 6 7 8
1
ENFOQUE DE  Los docentes promueven
DERECHOS el conocimiento de los
Conciencia de Derechos Humanos y la
derechos Convención sobre los
Derechos del Niño y del
Libertad y adolescente para
responsabilidad empoderar a los
estudiantes en su ejercicio
Diálogo y democrático.
concertación  Los docentes generan
espacios de diálogo,
reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Los estudiantes reconocen
sus derechos y
responsabilidades.
 Los docentes generan y
aprovecha situaciones para
que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven
formas de participación
estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda
del bien común.
 Los estudiantes actúan
respetando los derechos
de los demás y haciendo
respetar los suyos.
  Los docentes propician el
consenso en la toma de
decisiones, de manera
reflexiva, sobre asuntos
públicos, establecimientos
de acuerdos de
convivencia u otros.
 Los estudiantes participan
respetando las ideas y
posiciones de sus
compañeros, y respetan
los acuerdos determinados
de manera democrática.
 Docentes y estudiantes
demuestran tolerancia,
empatía y solidaridad con
todos, sin estigmatizar a
nadie.
 Las familias reciben
información continua sobre
los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje
 Los docentes realizan
adaptaciones curriculares
considerando tiempos,
ENFOQUE
espacios y actividades
INCLUSIVO O DE
diferenciadas de acuerdo a
ATENCIÓN A LA
las características y
DIVERSIDAD
demandas de los
estudiantes, las que se
Respeto por las
articulan en situaciones
diferencias
significativas vinculadas a
su contexto y realidad
Equidad en la
 Los docentes demuestran
enseñanza
altas expectativas sobre
todos los estudiantes,
Confianza en la
incluyendo aquellos que
persona
tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a
las familias principalmente
a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la
autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes defienden
y fortalecen en toda
circunstancia su
autonomía, autoconfianza
y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes
INTERCULTURAL acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni
Respeto a la excluir a nadie en razón de
identidad cultural su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir,
 sus costumbres o sus
creencias.
 Los docentes y
estudiantes respetan todas
las variantes del castellano
que se hablan en distintas
regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente
solo en castellano
estándar.
 Los docentes previenen y
afrontan de manera directa
toda forma de
discriminación, propiciando
Justicia
una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones
Diálogo intercultural
con todos los estudiantes.
 Los estudiantes rechazan
toda forma de
discriminación en la
institución educativa.
 Los docentes y directivos
propician un diálogo
participativo en donde se
respetan las diversas
perspectivas culturales,
para complementar el
saber científico y formular
las acciones que
responden a los desafíos
comunes.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes no
IGUALDAD DE hacen distinciones
GÉNERO discriminatorias entre
varones y mujeres.
Igualdad y dignidad  Estudiantes varones y
mujeres tienen las mismas
Justicia responsabilidades en el
cuidado de los espacios
Empatía educativos que utilizan.
 Docentes y directivos
fomentan la asistencia de
las estudiantes que se
encuentran embarazadas o
que son madres o padres
de familia.
 Docentes y directivos
fomentan una valoración
sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se
previene y atiende
adecuadamente las
posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes
analizan los prejuicios
entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres
 limpian mejor, que los
hombres no son sensibles,
que las mujeres tienen
menor capacidad que los
varones para el
aprendizaje de las
matemáticas y ciencias,
que los varones tienen
menor capacidad que las
mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las
mujeres son más débiles,
que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes
AMBIENTAL desarrollan acciones de
ciudadanía, que
Solidaridad demuestren conciencia
planetaria y equidad sobre los eventos
intergeneracional climáticos extremos
ocasionados por el
Justicia y solidaridad calentamiento global
(sequías e inundaciones,
Respeto a toda entre otros.), así como el
forma de vida desarrollo de la resiliencia
para hacer frente a dichos
eventos.
 Docentes y estudiantes
plantean soluciones en
relación a la realidad
ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, la
destrucción de la capa de
ozono, la salud ambiental,
la radiación solar, el uso
inadecuado de los
recursos, u otros.
 Docentes y estudiantes
realizan acciones para
identificar los patrones de
producción y consumo de
aquellos productos
utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y
la comunidad.
 Docentes y estudiantes
implementan las 3R
(reducir, reusar y reciclar),
la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de
la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando
 su relación con el cambio
climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes
promueven la preservación
de entornos saludables
dentro y fuera de la
escuela, a favor de la
limpieza de los
espacios que comparten,
así como de los hábitos de
higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y
desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la
conservación de la
diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes
promueven estilos de vida
en armonía con el
ambiente, revalorando los
saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes
impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que
les brindan.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten
ORIENTACIÓN AL siempre los bienes
BIEN COMÚN disponibles para ellos en
los espacios educativos
Equidad y justicia (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo,
Solidaridad actividades,
conocimientos) con sentido
Empatía de equidad y justicia
 Los estudiantes
Responsabilidad demuestran solidaridad
con sus compañeros en
toda situación en la que
padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
 Los docentes identifican,
valoran y destacan
continuamente actos
espontáneos de los
estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en
situaciones que lo
requieran.
 Los docentes promueven
oportunidades para que las
y los estudiantes asuman
 responsabilidades diversas
y los estudiantes las
aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar
y el de la colectividad.
 Los estudiantes utilizan
con responsabilidad los
bienes comunes de la
escuela.

 Docentes y estudiantes
comparan, adquieren y
emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que
se proponen.
 Docentes y estudiantes
demuestran flexibilidad
para el cambio y la
ENFOQUE adaptación a
BÚSQUEDA DE LA circunstancias diversas,
EXCELENCIA orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
Flexibilidad y  Docentes y estudiantes
apertura utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible
Superación personal para cumplir con éxito las
metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se
esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que
representen avances
respecto de su actual nivel
de posibilidades en
determinados ámbitos de
desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TIPO DE UNIDAD
BI TÍTULO DE UNIDAD DURACIÓN CAMPO RELACIÓN CON
DIDÁCTICA EVIDENCIAS/PRODUCTOS
M DIDÁCTICA FECHA TEMÁTICO OTRAS ÁREAS
(Unidades, proyectos,
módulos, entre otros)

4 SEMANAS
UNIDAD 1
DIAGNÓSTICA
Del 11-03-2024
Al 05-04-2024
Evaluación Diagnóstica
I

5 SEMANAS
UNIDAD 2
Del 8-04-2024
Al 10-05-2024

5 SEMANAS
UNIDAD 3
Del 13-05-2024
Al 14-06-2024
II
5 SEMANAS
UNIDAD 4
Del 17-06-2024
Al 19-07-2023

5 SEMANAS
UNIDAD 5
Del 05-08-2024
Al 06-09-2024
III
5 SEMANAS
UNIDAD 6
Del 09-09-2024
Al 11-10-2024
 5 SEMANAS
UNIDAD 7
Del 14-10-2024
Al 15-11-2024
IV
5 SEMANAS
UNIDAD 8
Del 18-11-2024
Al 20-12-2024

VII. CALENDARIZACIÓN
PLANIFICACIÓN Nº DE HORAS FERIADOS Y/O ACTIVIDADES
BIMESTRE DURACIÓN N° DE SEMANAS
CURRICULAR EFECTIVAS
6 y 7 de abril Semana Santa, 5 de
UNIDAD 1 abril escenificación de la Pasión de
DIAGNÓSTICA Del 11-03-2024 Cristo (03h)
04
Al 05-04-2024
I
Evaluación Diagnóstica

Del 8-04-2024 1 de mayo Día del trabajador

UNIDAD 2 05
Al 10-05-2024 12 de mayo, Día de la madre (03h)
26 de mayo día del servidor público
Del 13-05-2024 (03h)
UNIDAD 3 05
Al 14-06-2024 16 de junio Día del padre (03h)
II
29 de junio Dia de San Pedro
Del 17-06-2024 30 de junio feriado largo
UNIDAD 4 05
Al 19-07-2023 06 de julio día del maestro (03 h)
07 de julio día del maestro (feriado)
Desde el 22/07/ 2024
Periodo Vacacional 02
hasta 02/08/ 2023
III 16 de agosto Aniversario de Cerro
Del 05-08-2024
UNIDAD 5 05 Azul
Al 06-09-2024
30 de agosto Santa Rosa de Lima
UNIDAD 6 Del 09-09-2024 05 23 de setiembre Día de la juventud
Al 11-10-2024 (03 h)
Semana de la Formación Técnica (09
 h)
09 de octubre Día de la Educación
Física (03 h)
Del 14-10-2024
UNIDAD 7 05 01 de noviembre Día de los Santos
Al 15-11-2024
20 de noviembre Aniversario
IV Institucional
07 de diciembre Festividad de la
Del 18-11-2024 Santa Patrona Institucional (03 h)
UNIDAD 8 05
Al 20-12-2024 08 de diciembre Día de la Virgen
Inmaculada Concepción
TOTAL SEMANAS EFECTIVAS 39 1623

CLAUSURA

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

 Se planifica y  Observación y registro continúo del desempeño.  Requiere de criterios de evaluación claros y compartidos entre
ejecuta la o Listas de cotejo los docentes, para que los informes reflejen el nivel de logro del
evaluación o Rúbrica estudiante independientemente de la I.E. de su procedencia.
diagnóstica a o Fichas de observación, entre otros.  Requiere contrastar toda la evidencia obtenida de cada
partir de una  Retroalimentación individual y grupal. estudiante con los niveles de logro de las competencias
situación de o Programar mecanismos de devolución periódicos a cargo (descripción cualitativa Implica asignar una calificación a los
evaluación y en del docente. estudiantes que represente su nivel de logro actual, en base a
función de las o Hacer participar a los estudiantes en la revisión de los juicio objetivo.
competencias,  Se sustenta en los mismos criterios de evaluación, pero puede
trabajos de sus compañeros.
capacidades, incluir la definición de criterios mínimos de logro para la
 Identificación y selección de métodos y estrategias más
desempeños promoción de estudiantes con necesidades especiales.
eficaces.
correspondientes  Comunicar a los padres de familia y los mismos estudiantes del
o Tomar decisiones en función de los progresos para
al grado anterior nivel de logro alcanzado en las distintas competencias,
y/o estándar del ajustar la enseñanza.
mediante un informe de progresos.
ciclo.  Brindar oportunidades de mejora.
o Revisar un producto en varias ocasiones y dar la
oportunidad de mejorarlo antes de la entrega final.
IX. METODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

MÉTODOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

MÉTODOS ESTRATEGIAS TÉCNICAS

Por la forma de razonamiento Para propiciar la interacción Para organizar información Indagatorias Investigativas
 Analógico o Comparativo. con la realidad, la activación que se ha de aprender  Circept.  Consulta a expertos
 Deductivo. de conocimientos previos y  Dossier de documentos.  Cuadro CQA.  Fichaje.
 Inductivo. generación de expectativas  Elaborar mapas  Lluvia de ideas.  Resumen.
Para abordar un tema de  Análisis de caricatura temáticos.  Observación.  Ucronía o historia
estudio histórica.  Elaborar organizadores de  Preguntas: guía, contrafactual.
 Analítico.  Análisis de cuadros información. exploratorias, literales. Explicativas
 Heurístico. estadísticos.  Sintetizar información. Organizadoras  Descripción topográfica.
 Holístico  Análisis de esquemas.  Cadena de secuencias.  Estudio directo.
 Sintético.  Análisis de fotografía.  Cuadros y gráficos
 Análisis de fuentes históricas. Para enlazar estadísticos.
 Análisis de gráficos. conocimientos previos con
Para la acción práctica en la nueva información  Informe.
distintos contextos  Crear Canciones.  Cuadros: sinóptico,  Lectura comentada.
 Clase invertida.  Análisis de historietas.  Crear historietas. comparativo, CQA, PCI, de  Redactar un ensayo.
 Construcción de problemas o  Análisis de imágenes.  Demostraciones. conjeturas y consecuencias, Demostrativas
 Análisis de mapas históricos.  Elaborar un mapa CCP, CCC.
problematización.  Croquis.
 Estudio de casos.  Análisis de textos históricos. histórico.  Diagramas: radial, causa-
 Dibujos.
 Experiencia figurada o efecto, árbol, flujo, ¿por
 Investigación cualitativa. Para orientar y mantener la  Esquemas
atención preparada: cartografía. qué?
 Proyectos.  Exhibiciones.
 Analizar un acontecimiento  Experiencias directas:  Infografía.
 Solución de problemas.  Experimentos.
en la prensa. trabajo de campo.  Líneas temporales: friso
Propios del área de HGE  Mapas temáticos.
 Comentario de película o  Investigar un cronológico, cinta
 Económico.  Simulación.
texto. acontecimiento. cronológica.
 Geográfico.  Viaje de estudio.
 Investigar un acontecimiento.  Realizar actividades  Mapas cognitivos: mental,
 Histórico. conceptual, semántico, de Grupales
 Investigar un tema a través demostrativas.  Debate.
ideas, mentefacto, red
de documentos.  Museo.
semántica.
 Mural.
 Panel.
 Poster.
X. MATERIALES MEDIOS Y RECURSOS:

RECURSOS
Servicios Web Tecnológicos Manipulativos
- Enciclopedias. - Cámara fotográfica. - Cartulinas, papelotes, papel lustre, crepé y otros
- Foros. - Computadores. - Cuadernos, lapiceros, lápiz, borrador, resaltadores, tarjador,
- Redes sociales. - Internet. plumones, colores, goma
- Servidores de archivos. - Memoria flash. - Elementos reutilizables.
- Tours virtuales. - Proyector. - Fichas.
- Weblogs - Reproductores de audio y video. - Hojas bond y de colores
- Webquest - Televisor. - Mota.
- Webs especializadas - Videograbadora - Plumones de pizarra y mota.
- Wikis - Papel A1.
- Herramientas virtuales - Instrumentos de laboratorio
- Laboratorios interactivos - Recursos del entorno

MATERIALES y MEDIOS
MEDIOS
MATERIALES DIDÁCTICOS
VISUALES SONOROS AUDIOVISUALES
- Cuaderno de trabajo del MED. Imágenes Fijas Proyectables - Grabaciones. - Animaciones.
- Texto escolar del MED.  Diapositivas. - Palabra hablada. - Películas.
- Separatas.  Fotografías. - Podcast. - Programas de televisión.
- Guías de aprendizaje  Imágenes. - Radio. - Simulaciones.
- Fichas de información Impresos - Videos.
- Guías de indagación - Comic o historietas.
- Guías de diseño de prototipo - Infografía.
tecnológico - Mapas.
- Guías de Experiencias de aprendizaje - Periódicos.
- Planos.
- Revistas.
Tableros Didácticos
 Pizarra acrílica.
XI. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. 1 Santillana. 2016

- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
ESTUDIANTE - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Currículo Nacional de la Educación Básica
DOCENTE - Programa Curricular de Secundaria
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. 1 (manual para el docente) Santillana. 2016

Cerro Azul, ___ marzo del 2024

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Lic. Luis Alberto Cayahuallpa Luyo Lic. Cinthya Isabel Amaya García Docente
Director Sub Directora