Teoría del aprendizaje significativo o profundo

"Esa extraña expresión utilizada por todos y comprendida por pocos"

(Sergio Dávila Espinoza)

El concepto de aprendizaje significativo se abordó cuando presentamos el esquema

"animales de granja" en una sesión anterior Veamos por qué.

a. Hay una nueva información (el caballo enano - animal nuevo)

b. Hay una información previa (otros animales de granja, incluyendo el caballo)

c. Hay una relación entre la nueva información (caballo enano) y la información previa
que se manifiesta en la búsqueda de diferencias entre las características del nuevo animal
y el recuerdo de las características de otros animales parecidos (caballo).

Aunque no podemos llamarla teoría - una teoría es más compleja - el aprendizaje

significativo también se incluye dentro de las teorías cognitivas y, como verá, se
relaciona mucho con la Teoría de Piaget y es, de hecho, uno de los enfoques que
deben estar presentes en la teoría constructivista.

Si yo estuviera trabajando el tema tzolkin (calendario sagrado maya) con un grupo

de estudiantes, para respetar uno de los principios del aprendizaje significativo,
necesariamente debería comenzar por hacerles preguntas acerca de lo que saben
sobre los mayas, de sus avances astronómicos, de cómo registraban el tiempo,
etc.  Y es que el aprendizaje significativo se enmarca dentro de un modelo
centrado en el aprendizaje (a diferencia del conductista, que se centra en la
enseñanza). 

El  aprendizaje significativo se realiza cuando se relaciona un nuevo conocimiento

o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y
sustantiva o no literal. El aprendizaje significativo se da, entonces, cuando una
nueva información “conecta” con un concepto relevante preexistente en la
estructura cognitiva. Esto implica que las nuevas ideas o conceptos pueden ser
aprendidos de forma significativa en la medida en que otras ideas o conceptos
relevantes estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del
alumno.

En los procesos de enseñanza-aprendizaje centrados en el aprendizaje

 
 

El aprendizaje significativo se diferencia del memorístico pues éste último es una

mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que
por tanto son imposibles de ser relacionados con otros previos. El aprendizaje
significativo además, es recíproco pues hay una retroalimentación docente-alumno
gracias a que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos
entienden la información que se les está mostrando, lo que facilita la transferencia
del aprendizaje.  

Tarea 6.1

En general, para que un aprendizaje sea útil, debe ser transferido.  Explique el
término "transferencia del aprendizaje" e incluya un ejemplo relacionado con su
especialización.

Es a Ausubel a quien se le atribuye la teoría del aprendizaje significativo pues

afirmó que éste va más allá de la simple conexión de la información nueva con la
que ya existe en la estructura cognitiva de quien aprende; implica modificar la
nueva información y las estructuras mentales ya existentes (coincidencia con
Piaget).  Por lo tanto, depende de la interacción entre los conocimientos
previos (almacenados en la memoria) y los nuevos. Se contrapone, por lo
tanto, al aprendizaje memorístico, mecánico, en el que los conocimientos se van
acumulando en la memoria, sin quedar vinculados con los que ya se tienen.

De acuerdo con el Ministerio de Educación de Guatemala

"El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con un

concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones
relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando sean claras y
estén disponibles —para que funcionen como un punto de anclaje de las
primeras). A su vez, el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva,
potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos
conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los
conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va
adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión. Por ejemplo, los
procesos de reflexión y construcción de ideas permiten contrastar las ideas
propias expuestas con las de otros y revisar, al mismo tiempo, su coherencia y
lógica, cuestionando su adecuación para explicar los fenómenos. Estos procesos
fomentan el cambio conceptual y permiten el desarrollo en el sujeto, esto es, el
aprendizaje significativo...el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica
docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno, a
los tipos de experiencias de cada uno y a la forma en que las relacione."

Tarea 6.2

Explique la relación entre el concepto de aprendizaje significativo y la teoría de

Piaget 

De acuerdo con Ausubel, un aprendizaje es significativo si:

 facilita que el estudiante relacione el nuevo material con su estructura

cognitiva (los conocimientos que ya posee - coincidencia con Piaget); por
lo tanto, debe ser algo que le haga sentido para que se le facilite
relacionar los nuevos conocimientos con los previos.
 se ajusta a la realidad social del estudiante y satisface determinados
problemas de dicha realidad.
  se ajusta a los intereses, emociones, motivaciones y deseos de la
persona que aprende por lo que facilita la implicación afectiva del alumno
(quiere aprender esto porque le parece útil y/o valioso).

Tarea 6.3

Explique qué hace usted para que cada contenido que desarrolle con sus
estudiantes, satisfaga esos tres criterios; llene una tabla como ésta

                     Criterio                    ¿Qué hago?                   Justificación

Se relaciona con lo que ya sabe
   
del tema
Se ajusta a la realidad que vive
   
el estudiante
Se ajusta a los intereses,
motivaciones y emociones del    
estudiante
 

Por lo tanto, hay por lo menos tres requisitos para lograr un aprendizaje
significativo (depa.fquim.unam.mx)

Significatividad lógica del material: el material (oral o escrito) presentado debe

tener una estructura interna organizada, que facilite la construcción de significados
(Coll). Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lógica y
ordenada. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste es
presentado.  Para que un material responda a la significatividad lógica que se
requiere, se recomienda

Definiciones y lenguaje:

 Precisión y consistencia (ausencia de ambigüedad)

 Definiciones de nuevos términos antes de ser utilizados
 Preferencia del lenguaje simple al técnico en tanto sea compatible con la
presentación de definiciones precisas

Datos empíricos y analogías:

 Justificación de su uso desde el punto de vista evolutivo (el periodo del

desarrollo cognitivo en el que se encuentra el estudiante)
 Son útiles para adquirir nuevos significados 
 Son útiles para aclarar significados pre-existentes 

Enfoque crítico
 o Estimulan el análisis y la reflexión
o Estimulan el aprendizaje autónomo 

(ausubel.idoneos.com/319543/)    

Significatividad psicológica del material.

 Se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento

presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura
cognitiva (otra vez Piaget). Los contenidos entonces son comprensibles
para el alumno; si esto no se da, sólo guardará en su memoria la
información necesaria para contestar un examen de memoria (y todavía
abundan ese tipo de exámenes) y olvidará después, y para siempre, ese
contenido.

Actitud favorable del alumno. 

 Que el alumno quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje

significativo, pues también es necesario que pueda aprender. Sin embargo,
el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un
componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el
maestro sólo puede influir a través de la motivación. 

En este video se resumen algunas de estas ideas

 https://youtu.be/B_p-L6EJia8

El Aprendizaje Significativo tiene múltiples ventajas:

Aporta más calidad al sistema educativo.

Incrementa los resultados académicos.

La autoestima del docente se potencia e incentiva por ver el resultado del trabajo
realizado.

Hay mayor motivación en los alumnos porque ven avances rápidos y les motiva.

Fomenta un buen clima en el aula y rebaja la tensión.

Es una herramienta ideal para aprender a trabajar en equipo.

Acaba “creando” alumnos participativos y democráticos.

El maestro enseña a aprender a los alumnos.

Exige una mayor implicación de los estudiantes.

Hay una rápida recompensa, ya que se ve el resultado inmediato de lo que se

hace y se aprende.

Hay una realización personal del profesorado y del alumnado durante el

aprendizaje.

El alumnado mejora su comportamiento y actitud.

La relación entre profesor y alumno mejora ostensiblemente.

Pero...no todo es color de rosa, según lo analizamos en la página siguiente.

Algunos mitos sobre el aprendizaje significativo

Primer mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "se divierte"
aprendiendo.

No necesariamente. Hemos visto muchos intentos de integrar experiencias lúdicas

en varios niveles educativos, y sin embargo, los alumnos no aprenden más que los
que reciben clases tradicionales. Los alumnos se divierten, claro está, pero
nuestro trabajo no es el entretenimiento.

Segundo mito: El aprendizaje significativo se da cuando los contenidos se ofrecen

"adaptados" a los intereses del alumno.

No necesariamente. ¿Quién puede asegurar lo que realmente les interesa a sus

alumnos? ¿Acaso debemos renunciar a un contenido porque éste no resulte
atractivo a nuestros alumnos? El maestro debe buscar interesar al alumno en el
contenido, pero a veces esto no basta. La mayoría de nuestros alumnos están
interesados en aprender computación e inglés, y sin embargo sabemos que esto
no es suficiente.

Tercer mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "quiere aprender".

Tampoco es exacto. Pensemos en las caras de nuestros alumnos el primer día de

clase. ¿Acaso podemos negar que la mayoría, aún aquellos que han fracasado
anteriormente, llegan con ilusión de empezar bien el curso y aprender? Sin
embargo, el tiempo nos confirma nuevamente que esto no basta.

Cuarto mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "descubre por sí

mismo" aquello que ha de aprender.

Falso. No todo lo que el alumno aprende lo hace por descubrimiento, ni todo lo

que el alumno "descubre" es aprendido. El aprendizaje por recepción, si se
cumplen ciertas condiciones, puede ser igualmente eficaz o más que el
aprendizaje por descubrimiento.

Quinto mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "puede aplicar" lo

aprendido.

La implicación es poco exacta. Más bien se debería afirmar que si el aprendizaje

es significativo, es posible transferirlo. De otra manera, no afirmamos nada sobre
el proceso de aprendizaje y por lo tanto no podemos orientar nuestra práctica.
Tarea 6.4

Comente cada uno de los mitos en función de lo que usted cree del aprendizaje
significativo. Llene una tabla como ésta

 Creía o no que era  Por qué creía o no que  Cómo puedo desmitificarlo en mi
 Mito
cierto era cierto práctica docente
 1      
 2      
 3      
 4      
 5      
 

Recuerde que

El aprendizaje se considera significativo cuando parte de los conocimientos

previos,  es generalizable, funcional (relacionado con la vida del estudiante)
y duradero, o sea profundo.