Proyecto

DE PUÑO Y LETRA:

Niños del campo y la ciudad unidos

por la palabra.

INTRODUCCIÓN

Este es un proyecto que surge como parte de otro que se lleva a cabo desde 2022 en la escuela
rural n°30, el cual se denomina “Todo se relaciona con todo”, el que tiene como finalidad el
fortalecimiento de la confianza en sí mismos, favoreciendo la curiosidad y creatividad en alumnos
del medio rural.

Continuando con este propósito y profundizando en el mismo, se elabora este, que amplía el
trabajo colaborativo, en redes, sosteniendo la necesidad de una coeducación, enmarcado en el
nuevo Marco Curricular Nacional. Considerando a este último, en consonancia con algunos de los
propósitos que se explicitan en el mismo, buscamos la pertinencia de los aprendizajes para los
alumnos, teniendo en cuenta sus intereses, comprendiendo sus diferencias individuales y
contextuales, con flexibilidad, habilitando espacios de aprendizaje más allá del aula, favoreciendo
el desarrollo de las competencias que hacen a un alumno capaz de ser partícipes de su entorno
local, regional y global.

Para que el niño rural tenga iguales oportunidades, se piensa a la ruralidad como el contexto
perfecto para que las puertas al conocimiento de lo vivido, se abran a un sin fin de conocimientos
aparentemente lejanos, pero evidentemente, posibles y reales, de conocer, saber y hacerlos
propios. El alumno de una escuela rural, se comunica “a puño y letra”, con otro, urbano, ambos
con tanto por compartir. La diversidad se torna una fortaleza para construir juntos una identidad
nacional, en total simbiosis lo rural y lo urbano.

Junto con el Ing. Agr. Carlos Guinovart y la Promotora cultural Gabriela Zabaleta, ambos
colaboradores de la institución educativa, formamos un equipo de trabajo para vincular a los niños
rurales con niños de escuelas urbanas. Iniciamos con cartas para que cada niño rural de la escuela
n° 30 de Laureles, Salto, describiera su persona y entorno, desde lo perceptible, así también a lo
que respecta a emociones y sentimientos. Debido al entusiasmo observado, planteamos la
posibilidad de ampliar el proyecto a otras escuelas.
Se cuenta con la experiencia de Gabriela, quien hace 10 años realizó su primera experiencia de
intercambio de cartas con alumnos de un colegio de Montevideo y escuelas rurales de
Tacuarembó, Lavalleja y Colonia. En 2017, desde El Pinar, intercambia, como segunda experiencia,
con escuelas rurales de Tacuarembó.

Con docentes de otros departamentos, con los que se compartió el viaje de Fulbright Teacher
Exchange 2021, compartimos el proyecto, aceptando, muchos de ellos, a sumarse con sus
alumnos. Al mismo tiempo, se solicita a Edúcate, aval para el mismo, ya que su proyecto “La
Brújula: la aventura de escribir”, es aplicado en la escuela desde el 2020, encontrando en él un
marco teórico aplicable a esta propuesta; además de que las estrategias y metodologías de
animación a la escritura, han dado un andamiaje perfecto para continuar a través de este nuevo
proyecto.

Debido a la comunicación con Edúcate, se invitan a algunos docentes que participan del mismo,
los cuales también aceptan. Es así, que algo que se planteó a nivel interescolar, con otra escuela,
ha tomado dimensiones más amplias. Incluso, con algunos se ha propuesto compartir cartas en
inglés, ya que formamos parte de diversos programas, como Inglés sin Límites, Ceibal en Inglés y
docentes de inglés de escuelas públicas.

Resultando de esto una comunicación escrita, a través de cartas escritas a mano, con diversos
contextos de nuestro sistema educativo.

Se cuenta con el apoyo del Correo Uruguayo, quien permitirá el envió de cartas en forma gratuita,
facilitando el intercambio.

Se procurará apoyo en otros ámbitos para hacer posible algún encuentro presencial, para que la
escritura siembre vínculos que se estrechen en un abrazo.

DIMENSIÓN VINCULAR

La motivación del alumno es la base de este proyecto, por lo que se propone que la escritura de
cartas sea una excusa para que cada alumno establezca vínculos personales consigo mismo y con
el receptor de su mensaje, basado en una comunicación espontánea, que sea guiada por el interés
individual de cada niño.

A cada momento las familias están en conocimiento de los pasos que se van dando dentro del
proyecto, incluso integrándolos si el niño lo requiere, ya sea para colaborar en la escritura de
aquellos que aún no lo hacen de forma autónoma, como también en las propuestas de temas a
compartir o conocer.

Así como se da a conocer el proceso del proyecto, también se comparten las metas y criterios de
logro del mismo, para que se logre una retroalimentación necesaria para un efectivo aprendizaje.
Si el alumno sabe lo que se espera de él, porque ha sido con él que se construyeron las metas,
puede comprometerse en avanzar, sabiendo que el docente siempre estará para ayudar y
proporcionar la guía y las herramientas necesarias para ello.

DIMENSIÓN TEMPORAL
 Diagnóstico
1.Recabación de datos
sobre cantidad de niños
Intercambio
Cada escuela rural inicia
el envío de cartas a una
Encuentros
Organización de
encuentros, en lo
involucrados, rurales y escuela urbana. posible presenciales,
urbanos. Los docentes con los protagonistas
2.Clasificación por involucrados del proyecto, los niños.
edades. establecen vínculos
3."Matcheo" para el para hacer más
envío de cartas. eficiente la
comunicación.
Se comparte con las
familias y la comunidad.

En cada etapa todos los involucrados podrán intercambiar ideas y estrategias para que lo que se
vaya haciendo sea realmente una construcción colaborativa.

MARCO TEÓRICO

“El desarrollo de la competencia comunicativa es más amplio que el desarrollo de la competencia

lingüística. Es la clave para el desarrollo individual y para el progreso, no solo en el sistema
educativo, sino también en la vida desde una perspectiva laboral o propedéutica.” (MCN. 2022.
p45)

Según Lerner, D, el desafío de la escuela es incorporar la cultura de lo escrito en las aulas, siendo
partícipes de ello, para lo que necesitan apropiarse de una tradición cultural de la escritura. El
alumno debe saber el sentido y la importancia que tiene la escritura, para que la práctica docente
no se limite a la escuela, sino que enseñe para que el niño sea “ciudadano de la cultura escrita”
(Lerner, D. p27)

Aunque las cartas escritas a mano ya no se usan habitualmente, el sentido que le da conocer el
origen de lo utilizado actualmente, como los correos electrónicos o los mensajes de texto, puede
convertirse en un desafío, en una aventura de saber lo que fue. Cuando se presenta la escritura
con un objetivo claro, en este caso dar a conocer lo que cada uno de los alumnos es como
individuo, en un contexto geográfico, social y cultural, cobra relevancia comunicar en un medio
nuevo para ellos, aunque antiguo para el docente.

Nos encontramos en un contexto de transformación, donde los aprendizajes deben basarse en

proyectos, en metodologías activas, con centralidad en el estudiante, enfatizando el rol
transformador del docente, por lo que, en este caso, el niño escribirá, con un fin claro, conociendo
lo que debe lograr para transmitir un mensaje apropiado, recibiendo una respuesta de otro niño.
Por eso la carta es tan importante, porque a su mensaje no lo recibe un adulto con una mirada de
adulto, sino que lo hace un par, de otro contexto, pero que seguramente tienen mucho por
compartir y aprender.

Además, la escritura en manuscrita, se ha dejado relegada ante la escritura digital, pero el

contacto con el lápiz y papel, genera un vínculo con el proceso de escritura que desarrolla
habilidades motrices necesarias para otros ámbitos de la vida, además de que la letra es parte de
la construcción de una identidad, ya que no hay dos personas con la misma caligrafía. Favorece la
comprensión de estructuras propias de la habilidad de escribir, más aún cuando es en cursiva, ya
que se realiza la segmentación correcta de palabras entrelazando y uniendo las letras, mientras el
cerebro se pone en funcionamiento en zonas que no lo hace cuando se escribe de otra manera.

DOMINIO Relacionamiento y acción

COMPETENCIA Relación con los otros

ESPACIO Ciencias Sociales y Humanidades

UNIDAD CURRICULAR Formación para la Ciudadanía

CRITERIOS DE LOGRO Identifica las diferencias, las respeta y

comprende como parte de su cotidianeidad.

Explora y experimenta la diversidad con

empatía.

META DE APRENDIZAJE Reconocer en sí mismos y en los demás las

diferencias e igualdades que los identifican
como seres únicos y especiales, respetando y
actuando desde la diversidad.

PERFIL DE EGRESO Demuestra su reconocimiento y valoración del

otro y construye sentimientos comunes que
favorecen la convivencia.

Muestra respeto, solidaridad y empatía hacia

los demás.

Es comprensivo ante los desafíos en los

 intercambios sociales.

Se desempeña con flexibilidad, actuando en la

interacción con las ideas de los demás y
consigo mismo.

DOMINIO pensamiento y comunicación

COMPETENCIA Comunicación

ESPACIO de Comunicación

UNIDAD CURRICULAR Idioma Español

CRITERIOS DE LOGRO Produce textos escritos utilizando con

adecuación recursos lingüísticos y
paralingüísticos en relación con la puntuación,
la concordancia y especificidad.

META DE APRENDIZAJE Expresar sus intereses, sus sentimientos y su

realidad, a través de la escritura con un
sentido propio, con autonomía y pertinencia a
la situación comunicativa.

PERFIL DE EGRESO Relaciona los diferentes elementos del

lenguaje para comunicarse en forma fluida y
efectiva ante diferentes interlocutores,
lenguajes y contextos.

Planifica y produce sus estrategias

comunicativas para adecuarse a sus metas.

Adecua el proceso comunicativo de acuerdo a

las demandas de la audiencia y contexto y se
vale de diferentes estrategias comunicativas
para realizarlo.

Desarrolla una comunicación asertiva.

RUBRICAS
DIMENSIONES/ I II III IV V

NIVELES DE LOGRO

RELACIÓN CON Reconoce Intercambia Respeta la Promueve Actúa con

OTROS diferencias experiencias diversidad una empatía.
y similitudes y desarrolla propia y del sociedad Muestra
en los otros. relaciones otro. más justa, respeto por
con sus inclusiva y las
Desarrolla
pares, lo equitativa diferencias
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que le desde y valora la
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permite diferentes diversidad
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expresar y puntos de propia y en
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construir su vista. el otro.
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identidad.
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Identifica la todos para postura de
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COMUNICACIÓN Expresa sus Desarrolla Planifica Explica su Planifica,

ideas, estrategias estrategias planificació explica,
intereses y de comunicativ n, atiende, integra
emociones comunicaci as entiende e otras
a través de ón pertinentes integra estrategias
la escritura. asertivas, y adecuadas otras comunicativ
toma al contexto estrategias as.
Ensaya
 diversas decisiones y al comunicativ Analiza,
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Analiza y
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guía Escribe relevante.
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as. Escribe en
o la ayuda Escribe de
forma
Planifica y de pares y forma
autónoma,
revisa sus apoyo autónoma,
aunque
produccione gráfico. considerand
solicita
s con la guía o las
aprobación
de un rúbricas
de pares y/o
adulto. elaboradas
docente.
en clase.
Organiza y
comienza a
regular la
expresión
de sus
opiniones,
sentimiento
sy
emociones.

Necesita del
docente en
situaciones
específicas
de escritura.

BIBLIOGRAFÍA

ANEP. (2022) Marco Curricular Nacional.

ANEP. PROLEE. (2016)“Pautas de referencia sobre tipos de lectores y escritores en español como
primera lengua”.

LERNER, D (2001) “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario”. Mexico. FCE.

SITIOS WEB

Digitizing Literacy: Reflections on the Haptics of Writing

https://www.intechopen.com/chapters/9927