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1 Estrategias didcticas para la enseanza de la lectoescritura en el primer grado del grupo B de la escuela primaria General Lzaro Crdenas del

Rio

EL TEMA DE ESTUDIO Las estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones para obtener resultados consistentes al realizar algn trabajo. Las estrategias siempre estn orientadas hacia una meta positiva. En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los nios y nias. Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura son tcnicas que hacen el contenido de la instruccin significativo, integrado y transferible. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene que tomar la decisin del cul estrategia usar y cuando usarla. La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crtico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende. En los ltimos diez aos se ha despertado una gran preocupacin por los diferentes factores que influyen en la formacin y desarrollo de los hbitos de la lecto-escritura en los educandos de la Escuela bsica. La carencia de hbitos de lectura se traduce en un mnimo de comprensin lectora y es un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educacin, y se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las reas de aprendizaje. En el proceso de la lecto-escritura, es importante que el docente tenga presente que la accin de leer es un acto eminentemente privado, es entrar en contacto con la comprensin del todo simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de la familia, la escuela y el ambiente socio-cultural donde el individuo se desenvuelve. Aqu juegan un papel muy importante los medios informativos, las bibliotecas, los clubes de lectura, las casas editoriales y los profesionales de la docencia, quienes recibirn los elementos necesarios que le permitirn lograr a travs de un programa de enfoque constructivista, desarrollar las competencias de promocin de la lecto-escritura de una forma efectiva y placentera en los educandos de la primera etapa de Educacin Bsica. De esta manera, el docente y la capacitacin que este reciba, se convertirn en ejes de accin para ejecutar las estrategias metodolgicas que conducirn al efectivo desarrollo del proceso de lecto-escritura. La lectura y la escritura son herramientas bsicas e imprescindibles para desenvolverse autnoma y crticamente en la vida , sin olvidar, adems, que la escritura

YURIDIA YZAMAR ZAVALA ROCHA

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funciona como un medio estructurado para generar conocimiento y como medio para construir el pensamiento lgico. Lo que, sin duda, confiere al aprendizaje de la lectura y la escritura una dimensin social, cultural y poltica fundamental para que el alumnado a travs de la escolarizacin llegue a dominar las estrategias propias de la comunicacin, aspecto bsico para que la educacin estimule la afirmacin de las posibilidades del sujeto y el futuro desarrollo de la ciudadana. Una vez reconocida la relevancia de la cultura alfabetizada en la sociedad actual corresponde a la escuela asegurar la socializacin y la alfabetizacin que garanticen el fomento y el desarrollo de un pensamiento crtico, autnomo, solidario y democrtico entre las jvenes generaciones. Para ello es imprescindible que su aprendizaje no quede limitado slo a los primeros cursos de escolaridad, sino que sea preocupacin comn de toda la escolaridad obligatoria puesto que este aprendizaje contina a lo largo de toda la vida. Esto no nos impide reconocer la importancia del primer acercamiento al cdigo escrito para despertar en el alumnado actitudes positivas, y nunca de rechazo, hacia la lectura y la escritura como medio y herramienta de comunicacin y aprendizaje. Leer es comprender, nunca es descifrar los sonidos de un texto. Escribir es un proceso dialctico en el que se establece una estrecha relacin entre el sujeto que escribe y la temtica sobre la que escribe, y entre sta y el posible lector o lectora. La escritura, que en cierto modo refleja la relacin que el sujeto mantiene con el mundo, es el puente que une al sujeto con el mundo. Es una herramienta que permite al ser humano expresar sus ideas, sus dudas, sus hiptesis sobre la realidad, sus descubrimientos, sus angustias, sus fantasas. Como la lectura y la escritura en las actuales sociedades postmodernas son actividades significativas y funcionales, ensear a leer y a escribir es una tarea bsica de la escuela primaria para crear las condiciones mnimas de igualdad y democracia. Aprender a leer y a escribir supone descubrir como dominar diferentes universos representados en el papel, estrechamente relacionados con distintas formas de relacin social y dependientes de un universo imaginario. La alfabetizacin, que se adquiere por medio de la letra escrita, a la larga reestructura el pensamiento, favorece el pensamiento reflexivo y crtico y estimula la reestructuracin general del pensamiento humano. La escuela tiene el reto de ensear a leer de una manera significativa, funcional, relevante, til, vicaria, contina, incidental, cooperativa y libre para que el alumnado disfrute y goce con el gusto y placer de leer. Su aprendizaje
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ser resultado de un trabajo compartido y negociado entre el alumnado y el docente mediante el encuentro y el contacto cotidiano con diferentes textos y con los compaeros de la clase en las mltiples actividades desarrolladas en la vida cotidiana de la clase. Por tanto, es necesario dotar al alumnado de aquellas estrategias de lectura que le permitan comprender con xito el significado de los diferentes textos, principalmente desde que el alumnado aprende a leer, cuando comienza a conquistar la lectura de textos significativos y relevantes. Es fundamental que la estructura de los textos ofrecidos sea comprensible y adaptada a los niveles de desarrollo del lector o lectora. La comprensin es un aspecto inherente a cualquier acto de lectura. Es posible comprender un texto porque se tiene conocimientos previos de la temtica, porque se activa el recuerdo, porque comparamos con la informacin que poseemos y, sobre todo, porque el texto posee una estructura comprensible. La enseanza de la escritura, apoyndose en las ideas previas y en las experiencias que el alumnado tiene del cdigo escrito, necesita partir de estrategias cercanas a la produccin oral para ms tarde pasar a ensear estrategias facilitadoras de la comprensin del cdigo escrito como instrumento de construccin del pensamiento. Un clima o ambiente abierto, cooperativo, flexible y dinmico es fundamental para favorecer la experimentacin escrita y el intercambio y la interaccin entre el docente y el alumnado, y entre compaeros. En este ambiente de clase, la escritura no ser nunca una actividad subsidiara de la lectura o de cualquier otra actividad escolar, sino que ser una actividad con significacin en s misma. El acercamiento al cdigo escrito es un proceso individual y compartido dependiente de mltiples procesos, aproximaciones y respuestas individuales y colectivas ofrecidas por el contexto. A escribir se aprende escribiendo pero primero ser necesario dotar al alumnado de las estrategias que faciliten y allanen el camino El conjunto de artculos que conforman esta tarea concibe la lectura y la escritura como una actividad sociocultural dotada de un sentido funcional, significativo y contextual. Su enseanza parte de la premisa de que a leer se aprende leyendo y a escribir se aprende escribiendo en una clase concebida como un lugar de trabajo compartido que fomenta la comunicacin, el intercambio, el dilogo y la experimentacin del cdigo escrito. El espritu de este tarea queda perfectamente reflejado en esta cita de Freinet "Si introducimos en la escuela instrumentos y tcnicas que permitan un trabajo que responda a las necesidades funcionales de los nios, entonces el problema de la adquisicin de la escritura-lectura no se plantea con la misma agudeza".
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La educacin, es un proceso interactivo de dar y recibir en el cual le queda el conocimiento tanto al que educa, como el que se est educando, es por eso que los docentes deberan tomar en cuenta lo aprendido de sus estudiantes, para realizar estrategias que permitan mejorar e impartir las actividades, en lugar de tratar de ocultar las diferentes maneras de aprender, al pretender que esencialmente se educa mediante las palabras. En este medio son muchos los conocimientos que se adquieren para ser reflejarlos y aprender de ellos. Los diferentes aspectos pedaggicos, van entrelazados con el aprendizaje cognoscitivo del nio, para lograr que este sea verdaderamente efectivo a la hora de aplicrselos a ellos. Toda sociedad es reflejo de la interioridad y de la clase de relaciones que sus miembros han desarrollado en el tiempo. Gran parte de estas relaciones sociales estn vinculada directamente con el proceso educativo formal e informal y contribuye a mantener y a reproducir la organizacin y condiciones del sistema es por esto que se debe trabajar con cuidado con las estrategias de enseanza. Uno de los aspectos que necesita de una previa preparacin para ser iniciado, es el dictado, que trata de expresar un texto de forma oral a los nios y nias, por ser este una herramienta bastante esencial para la ortografa, que permite a estos un mejor desarrollo lxico. Durante el tiempo que el grupo estuvo en observacin se detectaron problemas en el aula y se determin buscar una solucin y cambiar esa concepcin unas de las tantas problemticas del aula eran: Los nios no saben leer ni escribir, no conocen las letras, falta de habito por la lectura, falta de habito para escribir ,problemas de relacin imagen texto, sonido texto, problemas de comprensin al leer Desde el primer da que se estuvo frente al grupo se observ lo difcil que es la tarea del maestro es impartir un conocimiento determinado a los nios , aun con el paso de los das me cerciore de que no logran la adquisicin de la lecto-escritura , varios de ellos presentaban problemas cognoscitivos lo cual me llevo a abordar la teora de J. Piaget la cual dice que en lo que representa a los estadios de desarrollo , los alumnos se encuentran ubicados en el estadio preoperacional el cual comprende de los 2 a los 7 aos en este adquieren habilidades verbales y manejan smbolos pero aun fracasan en el intento de operar lgicamente en ellos esto implica que aun no son capaces de concretar una accin ya que solo la presentaban en juegos y con una toma de decisiones deformada .
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As como David Ausubel quien habla de cmo se logra un aprendizaje significativo , lo que equivale a establecer una relacin sustantiva y no arbitraria entre lo que hay que aprender y lo que ya existe como conocimiento en la persona en este caso del nio ; siendo este concepto el ingrediente principal de la concepcin constructivista del aprendizaje.La necesidad de aprender de los nios es muy fuerte y se necesita del uso e incremento de estrategias que ayuden hacer ms prctico y fcil el aprendizaje de los educandos . Ya no basta con ensear para entender unas instrucciones o enlistar palabras para describir una realidad o tener el suficiente conocimiento para firmar un documento, ahora se necesita de tener la capacidad de ser un lector crtico, gozoso y con las capacidades suficientes para enfrentar nuevos retos literarios. Hacer uso pleno del derecho a ser lectores, y porque no, a ser tambin productores de textos. Ensear a leer y a escribir es un desafo que trasciende ampliamente la alfabetizacin en sentido estricto. El desafo que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos sus exalumnos lleguen a ser miembros de la comunidad de lectores y escritores. Este desafo nos involucra a nosotros como docentes, el hacer que nuestros alumnos estn alfabetizados para desarrollarse plenamente en un mbito social, laboral e intelectual estar en nuestras manos pues si nos empeamos en hacer de la lectura y la escritura habilidades que todo alumno posee estaremos dando un gran paso hacia adelante. Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuesta para los problemas que necesita resolver, tratando de encontrar informacin para comprender mejor algn aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones, buscando argumentos para defender una posicin con la que estn comprometidos o para rebatir otra que consideran peligrosa o injusta. Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas. Lo necesario es hacer de la escuela un mbito donde lectura y escritura sean practicas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, lo necesario es preservar el sentido del objeto de enseanza para el sujeto del aprendizaje, lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prcticas sociales para lograr que los
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alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la lectura escrita. Lo necesario es hacer que los alumnos reflexionen acerca de la importancia que tiene leer y escribir, no que vean estas actividades como un requisito ms que pide la escuela, sino como una oportunidad que da pie a nuevos mbitos en todos los sentidos: escolar, social, intelectual, etc. Lo real es que llevar a la prctica lo necesario es una tarea difcil para la escuela. Lo real es que no todos nuestros alumnos vivirn las mismas situaciones, no podremos acaparar a toda la comunidad estudiantil siendo que existen y existirn problemas diversos que afectaran el desempeo de nuestros alumnos.

Relacin del tema de estudio con el marco legal


En los actuales momentos la Educacin Bsica se presenta con una serie de reformas, la cual se fundamenta en los Artculos 103 y 104 de la Constitucin Nacional y en los Artculos 9, 21, y 22 de la Ley Orgnica de Educacin. Art. 103 "Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones..." Art. 104: "La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y le garantizar la estabilidad en el ejercicio en la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a sta Constitucin y a la Ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin..." En la Ley Orgnica de Educacin, siguiente se sustenta, segn sus artculos 9, 21 y 22 lo siguiente: Artculo 9: "La educacin ser obligatoria en los niveles de educacin preescolar y bsica, la extensin de la obligatoriedad en el nivel preescolar se har en forma progresiva coordinndola adems, con una adecuada orientacin de la familia, mediante programas especiales que les capaciten para cumplir mejor su funcin educativa". Artculo 21: "La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y capacidades cientficas, tcnicas, humansticas y artsticas; cumplir funciones de exploracin y orientacin educativa vocacional, al iniciarlo en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas, que permitan el ejercicio de una funcin social til, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo
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y de acuerdo con sus aptitudes bsicas tendr una duracin no menor de nueve aos. El Ministerio de Educacin organizar en este nivel cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitacin de los alumnos". Artculo 22: "La aprobacin de la educacin bsica, da derecho al certificado correspondiente". Durante la primera y segunda etapa de educacin bsica, se crea un ambiente de adaptacin escolar, de intercambio y de hbitos personales y sociales del aprendizaje instrumental para su desarrollo intelectual y emocional.

Relacin del tema con el programa de estudios de primer grado


El nuevo currculo de Educacin Bsica expresa la importancia del lenguaje considerndolo entre los ejes transversales. El lenguaje es un proceso cognitivo, el cual esta plenamente influenciado por los aspectos afectivos presentes en cualquier interaccin alumno-profesor, alumno-alumno, profesor -alumno. En cuanto al uso cognitivo del lenguaje, la escuela debe reflexionar sobre su rol en el aula y la forma como el maestro facilita a travs del significado, el objeto del conocimiento que presenta a sus alumnos. El uso cognitivo tiene que ver con las paradojas de la comunicacin en el aula, ya que a travs de la intersubjetividad comunicativa, el docente debe tener acceso a las diferentes aperturas lingsticas (de l y sus alumnos), sin descuidar la diversidad, ya que los cdigos lingsticos muchas veces influyen la exclusin y la desercin escolar. Es por ello que "el uso que el docente haga del lenguaje deber garantizar la objetividad de la experiencia de todos y cada uno"(UCEP, 1997). El programa de estudio lo puede describir como el instrumento de trabajo que utiliza el docente en su labor escolar, es el eje orientador para planificar las actividades escolares. En la educacin bsica, las actividades de lecto-escritura estn orientadas a reforzar las destrezas adquiridas en la etapa anterior y hace nfasis en el progreso del educando en cuanto al desarrollo de su habilidad

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para comunicar sus ideas con claridad, precisin y coherencia y que sus escritos se ajusten a las normas establecidas.

3. Lnea temtica experimentacin de una propuesta didctica


Los trabajos que se ubican en esta lnea tienen como finalidad que el estudiante disee, aplique y analice una secuencia didctica cuyo tema central est relacionado con los propsitos educativos bsicos o contenidos temticos fundamentales; el propsito es someter a prueba la secuencia didctica y evaluar su eficacia, es decir, valorar en qu medida permite mejorar los resultados o solucionar problemas detectados. En esta lnea se podrn elegir temas como el fomento de la lectura en nios de la escuela primaria (o en el grado que atienda el estudiante), la experimentacin como forma de enseanza, el aprovechamiento didctico del entorno natural, las estrategias de los nios para resolver problemas, etctera. La eleccin de un tema dentro de esta lnea temtica se realizar bajo los siguientes criterios: a) Tener en cuenta el grado escolar para el cual se elaborar la propuesta didctica. b) Prever el nmero de sesiones de clase en que se desarrollar con el grupo como parte de las actividades del trabajo docente (tomando en cuenta que se requiere tiempo suficiente para analizar y sistematizar la informacin, as como para ir ajustando la secuencia didctica de acuerdo con los resultados que se vayan obteniendo). c) Convenir con el maestro tutor los tiempos que se destinarn al desarrollo de la propuesta, puesto que el tema que se elija no necesariamente
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ser de los que el tutor asigne al estudiante normalista de acuerdo con la secuencia del programa. La razn por la cual escog esta lnea temtica es porque mi tema trata de estrategias didcticas para ensear a leer y a escribir a los nios de primer grado esto conlleva a implementar una serie de pasos y actividades para facilitar en el educando su entendimiento y comprensin tanto de las letras como de sus sonidos y escritura .

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