Está en la página 1de 8

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ESCUELA
N 6 MARZO 2013 HERRAMIENTAS DE TRABAJO PARA EL PROFESORADO

N. 1 OCTUBRE 2012 Formacin del profesorado N. 2 NOVIEMBRE 2012 Dilogo igualitario N. 3 DICIEMBRE 2012 Inteligencia cultural N. 4 ENERO 2013 Transformacin N. 5 FEBRERO 2013 Dimensin instrumental N. 6 MARZO 2013 Creacin de sentido N. 7 ABRIL 2013 Solidaridad N. 8 MAYO 2013 Igualdad de diferencias N. 9 JUNIO 2013
3652K21947

CREACIN DE SENTIDO

MARINA BLANCO BARRIOS / Maestra de Primaria y licenciada en Filosofa y Ciencias de la Educacin

Transferibilidad de las actuaciones educativas de xito

lgunos de nuestros alumnos y alumnas no le encuentran sentido a lo que obtienen en los centros educativos, porque sienten que los conocimientos que queremos transmitirles y la forma en que lo hacemos estn muy alejados de sus preocupaciones e intereses ms personales, porque no conectan con su presente y su futuro. Para vivir en la sociedad del siglo XXI, nuestro alumnado necesita unos recursos y unas estrategias que no se le estn ofreciendo. De ah la insatisfaccin constante y la prdida de identidad que sufren algunos adolescentes y jvenes que les lleva al abandono escolar, al fracaso y a la exclusin escolar y social. Esta prdida de sentido no solo afecta al alumnado sino que, en algunos casos, dificulta la actividad profesional de los y las docentes. Para recuperar el sentido debemos ser capaces de ampliar nuestra

visin del mundo y de la educacin, partiendo de los conocimientos cientficamente contrastados con los que contamos en la actualidad y de proyectos como las comunidades de aprendizaje (CdA) que son creadores de sentido para toda la comunidad educativa. CREACIN DE SENTIDO Y PROFESORADO Somos conscientes de que nuestra sociedad ha cambiado considerablemente en los ltimos aos. Los avances tecnolgicos y cientficos han transformado nuestra forma de comunicarnos, nuestros hbitos familiares, nuestra forma de desplazarnos, de entablar amistades y de abrirnos al mundo. En esta nueva sociedad tendremos que desarrollar modelos educativos que doten a todos y todas de las competencias necesarias para hacer frente a los constantes cambios y a las necesidades que les generan. No obstante, conseguir ofrecer una educacin de calidad y xito escolar para todo el alumnado no consiste en una tcnica y no puede ser una tarea mecnica.

DE APRENDIZAJE 2 COMUNIDADES ESCUELA


Para conseguirlo necesitamos reflexionar y hacerlo juntos y juntas. Construir proyectos en equipo que merezcan la pena y en los cada uno nos sintamos escuchados y representados, y eso solo podemos conseguirlo mediante un dilogo igualitario. Una reflexin entre iguales abre el camino a nuevos significados que al ser compartidos favorecen la transformacin personal (Elboj, 2002). Ciertamente cuando en un claustro de profesorado conseguimos alcanzar un dilogo que no se base en autoritarismos, sino en la validez de los argumentos utilizados, en el que no buscamos quin tiene razn sino cmo mejorar las vidas de nuestros alumnos y alumnas, se produce un aprendizaje que nos lleva a la transformacin personal y que mejora nuestras propias vidas. Esta creacin de sentido impulsar la transformacin profesional y permitir a su vez la del centro educativo y la de las actividades que en l se desarrollen. Saber el porqu y el para qu realizamos las diferentes tareas nos ayuda a construir nuestra propia identidad personal. De esta manera, el profesorado no solo encontrar sentido a lo que hace, sino que descubrir el sentido de su propia dignidad profesional. CREACIN DE SENTIDO PARA TODA LA COMUNIDAD La familia constituye el entorno ms cercano del nio y de la nia, por lo que ser uno de los agentes que ms van a influir en su aprendizaje. El segundo es la escuela. Por lo tanto, familia y escuela juntas refuerzan la motivacin por el aprendizaje. Desde las comunidades de aprendizaje sabemos que la experiencia ms hermosa es soar juntos la escuela que queremos, por lo que se crean e impulsan espacios como las comisiones mixtas en las que las personas van haciendo realidad lo soado a travs de actuaciones concretas que van transformando la escuela, convirtindola en el punto de encuentro. Un paso ms es el voluntariado, que entra en las aulas para colaborar con el profesorado en los grupos interactivos, animando las interacciones que se producen en el aula. Sabemos, adems, que existe una ntima relacin entre el aprendizaje que se produce y el contexto en que se encuentra la persona. Por tanto, ser necesario transformar el contexto si queremos mejorar los aprendizajes (Vygotsky, 1977) ya que para elevar el nivel de expectativas de todo el alumnado y enriquecer su aprendizaje es necesario que el contexto sea rico en interacciones de calidad. Desde comunidades de aprendizaje, con el objetivo de generar aprendizaje y crear sentido para toda la comunidad, se potencian actuaciones como la formacin de familiares y las tertulias literarias dialgicas. Lo que se hace dentro de la escuela y con los chicos y chicas se conecta con las relaciones de fuera, con el lenguaje y los sueos de las familias, con sus aportaciones que se valoran como importantes recursos. La escuela cobra otro sentido aportando ilusin a madres, padres, hermanos y hermanas, familiares y otras personas de la comunidad. Tanto a quienes participan directamente como a quienes ven que esta puerta est abierta y que la escuela cuenta con ellos y ellas. CREACIN DE SENTIDO Y ALUMNADO Finalmente, quienes ms necesitan esta creacin de sentido son todos los alumnos y alumnas. Esta se crea de la mano del aprendizaje, producindose mediante el dilogo igualitario y depende de la calidad y la cantidad de las interacciones que cada persona establece con otras (Mead, 1973). Para ello, como profesionales debemos plantearnos varios temas: En primer lugar, debemos implantar actuaciones que favorezcan el mayor nmero de interacciones en el aula y en el centro. Desde la base de las evidencias aportadas por la comunidad cientfica internacional, se han impulsado los grupos interactivos por ser un modelo organizativo que ana un aprendizaje de calidad para todo el alumnado y una educacin entre iguales que favorece un descenso de los conflictos en el aula. Una experiencia que da sentido al trabajo que realizan profesorado, voluntariado y alumnado en el aula. Esta creacin de sentido se produce a travs de la inclusin de todo el alumnado en el aula, pues generan grupos de trabajo heterogneos en los que la diversidad de cada uno de los integrantes aporta riqueza a todo el grupo. Todos y todas opinan, discuten, programan, trabajan y evalan juntos. Siguiendo los mismos principios, contamos con otras actuaciones educativas de xito como las tertulias literarias dialgicas o la biblioteca tutorizada. En las primeras favorecemos la lectura de obras clsicas que se comentan entre todos y todas. Todo el alumnado opina sobre lo ledo, pudiendo manifestar los sentimientos y emociones que les ha ocasionado la lectura. Quin entender mejor todos los matices de una obra literaria, quien la ha ledo en solitario o quien ha compartido la lectura y ha tenido ocasin de contemplar otros puntos de vista, otras valoraciones personales? En las bibliotecas tutorizadas seguimos favoreciendo las interacciones y ampliando los tiempos y espacios de aprendizaje, contando con la participacin solidaria de las personas de la comunidad. En segundo lugar, tambin ser necesario replantearnos el papel del profesorado dentro del proceso de aprendizaje, incluyendo la revisin de los currculos y las metodologas para abrirlos a las aportaciones de toda la comunidad, impregnndolos de matices culturales diferentes, previendo las nuevas realidades y necesidades formativas y evalundolos constantemente. Para ello, hay que crear los cauces de participacin democrtica en el centro y en el aula para que todos los intereses, gustos y necesidades educativas tengan respuesta. En este sentido, en los sueos de las comunidades de aprendizaje salen una y otra vez las ganas de descubrir y de aprender del alumnado. La escuela debe ser este espacio en el que encuentren siempre nuevas respuestas y nuevas preguntas, que encajen y expandan los horizontes de su vida. Como profesional de la educacin debo confesar que todo lo que aqu he tratado de reflexionar lo he vivido personalmente. Mi aprendizaje comenz en un dilogo casual con el profesor Ramn Flecha. Esta interaccin me abri las puertas a nuevos aprendizajes y transform mi concepcin de la educacin, al mostrarme que era posible otra manera de ensear y de aprender ms consecuente, ms gratificante, ms justa y ms rica. Aquel dilogo igualitario cambi mis expectativas profesionales, gener ilusiones nuevas y sueos compartidos. Tendra sentido no llevarlos juntos y juntas a la prctica y no difundirlos? Al

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
ESCUELA final, todo es cuestin de sentido: sentido comn, sentido tico, profesional, sentido de la justicia social y sentido de nuestra propia existencia. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Elboj, C; Puigdellvol, I.; Soler, M; Valls, R. (2002): Comunidades de aprendizaje. Transformar la educacin. Barcelona: Gra.

Flecha, R. (1997). Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas a travs del dilogo. Barcelona: Paids. Mead, G. (1973). Espritu, persona y sociedad desde el punto de vista del conductismo social. Barcelona: Paids Vygotsky, L. (1977). Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las funciones psquicas. Buenos Aires: Plyade.

EL CONTRATO DE APRENDIZAJE EN KARMENGO AMA


ARGIE SAGASTUME Y VIRGINIA ZUGARRAMURDI / Karmengo Ama Eskola Ikas Komunitatea- Trintxerpe a comunidad de aprendizaje Karmengo Ama est situada en Trintxerpe, uno de los cuatro distritos del municipio gipuzcoano de Pasaia. Siendo la nica escuela pblica de Pasaia y teniendo en cuenta las caractersticas de la poblacin de este distrito, es un centro con un alumnado muy diverso en el que conviven distintas culturas, lenguas, religiones... Por ello, partiendo de la propuesta del Departamento de Educacin del Gobierno vasco y con el asesoramiento de CREA, iniciamos hace 16 aos nuestra andadura hacia la transformacin en comunidades de aprendizaje. Desde los primeros pasos, ya en la fase del sueo, una de nuestras prioridades fue la creacin de sentido en nuestros alumnos y alumnas y sus familias para conseguir mejores resultados acadmicos, siendo fundamental su implicacin real en el proceso escolar de sus hijos e hijas. Para dar respuesta a esta necesidad, se cre la comisin de organizacin y participacin de la comunidad, en la que tienen gran protagonismo las familias. A pesar de la puesta en marcha de distintos foros (AMPA, delegados y delegadas de clase, formacin de familias, madres coordinadoras de departamento), todava no conseguamos llegar a todas ellas. Es en este momento cuando decidimos que el Contrato de Aprendizaje poda ser el instrumento adecuado para lograr el puente de unin con ellas. Tenamos claro lo que queramos poner en marcha, pero nos cost bastante tiem-

po consensuar y concretar aspectos que considerbamos de importancia como la metodologa que utilizar, el tipo de compromisos, con qu alumnado aplicarlo. Exista el miedo de que, segn cmo se trasmitiera la necesidad de realizar estos contratos, las familias los entendieran como una forma de fiscalizar sus vidas. Por ello, se valor mucho el tipo de mensajes que bamos a dar. Otra de las grandes dudas que se nos present fue la de con qu alumnado llevarlo a cabo. Si solo nos concentrbamos en un sector del alumnado estbamos haciendo diferencias sin darnos cuenta, y el contrato iba a perder el valor motivador y positivo que pensbamos que tena y se iba a convertir justo en lo contrario, en un instrumento discriminatorio, ya que marcaba a aquel al que se le aplicaba. As pues, teniendo en cuenta que todas las personas tenemos siempre algn aspecto que mejorar en nuestra vida, decidimos realizarlo con todos los nios y nias del centro.

Inicialmente y siendo conscientes de que no era fcil encontrar y consensuar pequeos aspectos de mejora, redactamos entre todos los miembros de la comunidad unos tems bsicos para familias, alumnado y profesorado con los que tener un punto de partida. Los correspondientes a las familias los redactaron las madres delegadas de aula, basndose en sus experiencias personales y en los problemillas que les surgan en el da a da a la hora de educar a sus hijos e hijas. Qu es el Contrato de Aprendizaje? Se trata de un documento para llegar a compromisos comunes entre alumnado, familia y tutores. Qu objetivos concretos buscamos con este contrato? Toma de conciencia de los aspectos de mejora, relacionados con las capacidades necesarias para el adecuado funcionamiento del alumnado en casa, en el mbito escolar, en la calle... Mejorar la autoestima del alumnado. En el momento del contrato, el nio o

DE APRENDIZAJE 4 COMUNIDADES ESCUELA


nia es consciente de que el objetivo de la reunin, de eso tan importante que van a firmar, es L/ELLA y se siente importante porque su familia y el tutor o tutora estn trabajando juntos. Aumentar la responsabilidad de las familias. Acercar el centro a las familias que por distintas circunstancias son ms remisas a hacerlo. Cmo se lleva a cabo? El primer contacto o reunin se hace en octubre (cuando el curso ya est en marcha y el nio o nia ha tenido tiempo de mostrarse cmo es), aunque si se considera necesario puede adelantarse. La secuenciacin de las reuniones se hace siempre en funcin de las necesidades del alumno/a. Para llevar a cabo el contrato, se renen las tres partes: familia, nio/a y tutor/a y cada una de ellas expone sus propuestas, deseos y necesidades llegando a un acuerdo eligiendo dos o tres. Estas propuestas se reflejan por escrito en el documento que en su da se confeccion en la escuela. Cada una de las partes debe dejar bien explicado cul es su compromiso para conseguir lo anteriormente acordado pasando luego a su firma. Y ya solo nos queda poner un plazo para lograr el objetivo. El documento original se lo lleva la familia y el centro se queda con una fotocopia. Una vez que ha pasado el plazo acordado se vuelve a hacer otra reunin para ver en qu medida se ha conseguido el objetivo propuesto. Si se ha alcanzado, se consensa otro; si no es as, se analizan las causas por lo que no ha sido posible y se pone un plazo ms largo o se plantea de forma que la prxima vez el resultado sea satisfactorio. A final de curso todos los contratos se guardan en el expediente del alumnado con el objetivo de tener el curso siguiente informacin de lo que se ha trabajado anteriormente. A la hora de poner en prctica el Contrato de Aprendizaje es importante tener en cuenta que los objetivos previstos sean fciles de medir y valorar en un espacio corto de tiempo. Por otro lado y al margen del objetivo inicial, nos hemos dado cuenta de que es una herramienta muy apropiada para trabajar diferentes competencias como, por ejemplo, la de aprender a aprender, o la de autonoma e iniciativa personal: Por qu? Porque ayuda a todo el alumnado a tomar conciencia de que las personas tenemos la capacidad de mejorar en el da a da a travs de las preguntas que se le hacen en la reunin inicial. T crees que haces todo bien? Piensas que podras mejorar en algn aspecto? Te gustara mejorar? Quieres intentarlo? Cmo? Qu crees que puedes hacer para ello? En esta reunin se le da la oportunidad de reflexionar sobre su personalidad y sus actitudes sociales, familiares, escolares y de aceptar que tiene comportamientos en su vida cotidiana susceptibles de mejora. Porque va a ser l o ella quien decida qu quiere cambiar y cmo hacerlo. Porque a la hora de poner en marcha el contrato y asumir el compromiso de superar los puntos marcados se refuerza su nivel de responsabilidad. Porque una vez conseguido el objetivo es capaz de valorar que con un poco de esfuerzo se pueden superar las dificultades. Porque al valorar los objetivos conseguidos se aumenta y se refuerza la autoestima tanto a nivel personal como familiar. Por todo lo expuesto y despus de muchos aos de altibajos y distintos grados de implicacin por parte de todas las personas, podemos decir como resumen que hoy su utilizacin est totalmente consolidada en nuestro centro y que consideramos el Contrato de Aprendizaje un instrumento muy valioso para conseguir una mayor participacin en la comunidad y un mejor ambiente entre todos los miembros de ella. Nos sentimos mejor, creamos sentido.

TERTULIAS LITERARIAS DIALGICAS EN LA CdA MEDITERRANI


MARIAM EL KHAYAT (estudiante de Pedagoga de La URV) Y ROSANA VARAS ALIAU (maestra Escola Mediterrani) NUESTRA ESCUELA Y SU TRANSFORMACIN La escuela Mediterrani est ubicada en Camp Clar, un barrio de las afueras de Tarragona. El inicio de la transformacin del centro en comunidad de aprendizaje se llev a cabo el pasado curso 2011-2012, una vez finalizada la fase de sensibilizacin. En esta formacin inicial, el claustro pudo conocer las bases tericas, el marco metodolgico, las fases de transformacin que se daran en nuestro centro, as como modelos de escuela similares a nuestro perfil donde haba funcionado este proyecto. Fue entonces cuando iniciamos las fases de transformacin. Este curso estamos empezando una de las fases ms especiales, la del sueo, donde la comunidad educativa ha comenzado a soar cmo nos gustara que fuese nuestra escuela. Este centro educativo cuenta con 17 maestros y maestras y tiene un nmero elevado de alumnado de etnia gitana (67,35%), seguido por el marroqu (26,53%) y de otras etnias (6,12%). En la clase de P5, en la que hemos hecho las tertulias literarias dialgicas, hay cinco nias y cinco nios, todos de la misma edad: 5 aos. Ocho son de etnia gitana y religin catlica, y dos de origen marroqu y religin musulmana. Actualmente se estn aplicando diferentes actuaciones de xito en el centro,

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
ESCUELA para los nios y nias, y eso incentive su uso. Se realiza una vez a la semana con una duracin de, aproximadamente, 45 minutos. En la tertulia participan los nios y las nias de la clase de P5, la maestra y la estudiante de prcticas. Para hacer la tertulia, hemos adaptado uno de los espacios de la biblioteca donde hemos puesto cojines, y algo de decoracin, de manera que todas las nias y nios se sientan cmodos. En primer lugar, antes de iniciar la tertulia propiamente dicha, recordamos cules son las normas que debemos seguir: escuchar atentamente, levantar la mano para hablar, respetar los turnos, etc. Despus iniciamos la actividad de la mano de Pep, un ttere que nos presenta los distintos cuentos que trabajamos. El protocolo siempre es el mismo: Pep viene dentro de una caja; los alumnos y las alumnas cantan una cancin; Pep se despierta; Pep saluda a los nios y nias; Pep presenta el cuento; Pep explica el cuento; al terminar el cuento, Pep hace preguntas: Qu te ha gustado ms? Por qu?, etc. Finalmente, Pep se despide. Cabe destacar que Pep y la profesora actan de referentes, ya que el alumnado tiende a imitarles. QU HEMOS APRENDIDO Las tertulias literarias dialgicas nos han permitido obtener resultados muy positivos tanto en el aprendizaje como en la mejora de la convivencia. Aunque en un principio resultaba difcil pensar que esta actuacin educativa fuese adecuada para alumnado de P5, su desarrollo ha demostrado ser un punto de inflexin importante en el trabajo con los nios y nias. Trabajar con la tertulia, en los pocos meses que se lleva realizando, ya ha mostrado tener resultados muy positivos. Los ms destacables: la ampliacin y enriquecimiento del vocabulario, un mayor inters hacia la lectura, hacer que la escuela se convierta en un espacio de debate de temas importantes para sus vidas y unas mejores relaciones entre el alumnado que comparte sentimientos y vivencias. Adems, el alumnado ha consolidado las normas de comportamiento gracias al trabajo que se ha realizado en las tertulias. En este sentido, uno de los nios expresa que ha aprendido a escuchar, a levantar la mano, cuando nos levantamos y acabamos el cuento nos ponemos

El hecho de trabajar a travs de las tertulias ha incrementado el sentido que tiene la escuela para los nios y las nias

pero una de las que queremos destacar especialmente por los resultados, tanto en aprendizaje como en transformacin de relaciones entre el alumnado y su entorno, son las tertulias literarias dialgicas. En un primer momento, comenzamos a hacerlas en 4 y 6. Se estn realizando con mucho xito. Pero nos animamos a iniciar las tertulias en P5 al comenzar unas prcticas en el centro Mariam, una alumna universitaria. Nos pareci una gran oportunidad para fomentar la lectura y los debates de los grandes clsicos. Cuanto antes, mejor. LAS TERTULIAS LITERARIAS DIALGICAS EN LA EDUCACIN INFANTIL Al principio, antes de realizar las tertulias literarias dialgicas, empezamos con la lectura de cuentos populares. Realizbamos la lectura y, a partir de esta, inicibamos el debate. Pero una vez comenzada la participacin de Mariam, valoramos la posibilidad de realizarlas siguiendo las actuaciones educativas de xito y adaptar clsicos de la literatura al pblico infantil. Poco a poco se fue gestando hasta que la materializamos. Se seleccionaron cuatro obras: Las mil y una noches, Moby Dick, Romeo y Julieta y El ladrn de Bagdad. Estas obras fueron adaptadas al nivel del alumnado de Infantil por medio de soporte visual (dibujos, imgenes grandes, fichas con las palabras clave, frases del cuento etc.). De esta forma iniciamos las tertulias literarias dialgicas a finales del primer trimestre del curso escolar. Para llevar a cabo las tertulias, hemos escogido la biblioteca de manera que dicho espacio sea cada vez ms familiar

en fila, escuchamos a los compaeros y amigos cuando hablan, cuando habla la seorita, tenemos que estar callados y escuchar Gracias a las tertulias, se ha generado un buen clima relacional y de respeto entre los nios y nias, la maestra y la voluntaria, como apunta este alumno: Cuando hablen los compaeros no hablemos nosotros, hacer la fila bien, portarnos bien! Si nos portamos bien nos contars el cuento eh? y si te portas mal estars en la silla de pensar... escuchar a la maestra cuando est haciendo la feina... mirar a la pizarra. Y ayudar a la maestra (). Otro ejemplo de mucha importancia es el de Luisa1. Haca poco que haba perdido a su to y en una tertulia sali el tema de la muerte y del luto. Luisa no participa demasiado cuando hacemos las tertulias pero ese da habl mucho del tema, de cmo su madre segua el luto, de qu manera haba muerto su to, a dnde vamos cuando morimos, del infierno, del cielo, de los sentimientos que estaba viviendo su familia, etc. El hecho de trabajar a travs de las tertulias ha incrementado el sentido que tiene la escuela para los nios y las nias, ya que han dialogado sobre temas que normalmente no tratan ni en la escuela ni fuera de ella, y se han sentido identificados con muchos de los personajes y de los temas que hemos tratado a partir de los grandes clsicos de la literatura universal. La experiencia de trabajar a partir de las tertulias literarias dialgicas nos ha ofrecido la posibilidad de adentrarnos en la lectura de clsicos, que favorecen que nuestro alumnado pueda tener una mejor comprensin lectora, relaciones sociales, empata, gusto por la lectura, hbitos lectores, etc. Los nios y nias estn contentos de trabajar la lectura de esta forma y manifiestan que les gusta hacer la tertulia. De este modo, la intencin de nuestra escuela es seguir trabajando en esta lnea y que al final del trimestre de P5 (cuando todo nuestro alumnado sepa leer) cada nio y cada nia pueda leer una frase de una obra clsica, potenciando la creacin de sentido tanto para ellos y ellas como para todas las personas que, da a da, nos implicamos en su aprendizaje. 1. Luisa es un nombre ficticio.

DE APRENDIZAJE 6 COMUNIDADES ESCUELA

CREACIN DE SENTIDO GRACIAS A LOS GRUPOS INTERACTIVOS


YOLANDA HERNNDEZ, PAULA FERNNDEZ, MARA ELENA AGUILERA, SONIA VIDAL, JOS VICENTE MORENO y JOSEP MARIA CANAL / Familiares y maestros del CEIP Mestre Gaspar Lpez Participar en los grupos interactivos hace que confe ms en la escuela de mi hijo. Cuando dejo a mi hijo ya no miro hacia atrs. Ves que los nios con necesidades especiales pueden trabajar en clase. Lo ves con tus propios ojos. ace un ao soamos despiertos para poder mejorar la educacin de todos los miembros de la comunidad escolar. Soamos para hacer realidad la mejora de la calidad educativa, de la convivencia y de la cultura de toda la comunidad. Y queramos que todos participasen. Nuestra escuela tiene la suerte de tener un alumnado que presenta una gran diversidad de procedencias geogrficas, sociales y culturales. En el grupo destacan quienes tienen necesidades educativas especiales. La cantidad de recursos, conocimientos, emociones y situaciones personales y educativas, que se generan en nuestra escuela gracias a su presencia, y que hacen crecer al centro y a las personas que trabajan en l, son de tal envergadura, calidad y cantidad, que permiten un aprendizaje social, emocional y profesional de enorme trascendencia. El centro decidi abrir el proceso de transformacin en comunidad de aprendizaje el pasado curso. Estbamos convencidos de que la inclusin mediante grupos heterogneos, el aprendizaje dialgico a travs de un incremento de las interacciones y el aumento de las expectativas seran determinantes en la transformacin de nuestro centro para conseguir una educacin de calidad para todo el alumnado. Las tertulias literarias dialgicas y los grupos interactivos han supuesto un cambio para mejorar las capacidades de todas y todos, pero no nicamente para ellas y ellos. Los grupos interactivos han permitido una gran variedad de mejoras para todas las personas que intervienen. Las voluntarias, que estn dedicando su tiempo a acercarse al centro para participar en las aulas en una actuacin de xito, estn generando un aumento en la mejora del aprendizaje y de la convivencia de los alumnos y alumnas de esas clases. El porcentaje de alumnado con necesidades educativas especiales que asiste a nuestro centro es elevado y sus madres estn participando activamente en los grupos interactivos. Algunas familias tienen nios pequeos con distintos trastornos, que se detectan a edades tempranas. Para las familias es un golpe muy duro recibir una noticia de este tipo, con las consecuentes dificultades de asimilacin y con una amalgama de emociones, sentimientos, preocupaciones y dudas. Varias madres de este alumnado son voluntarias en los grupos interactivos. Su presencia y participacin en el aula est creando sentido a la intervencin de la comunidad en el centro. Los grupos interactivos permiten tener una forma de trabajo muy dinmica y participativa, donde las voluntarias se dan cuenta de que, a travs del aprendizaje dialgico, favorecen el aumento de la atencin y la participacin de todo el alumnado. Adems, proporcionan una ayuda para el establecimiento de relaciones personales adecuadas en el desarrollo del trabajo en el aula. Se aprovecha ms el tiempo porque estn muy motivados por nuestra presencia. Todos trabajan, actan, participan y aprenden. El cambio de perspectiva es tan grande que la relacin con las maestras cambia totalmente. Cuando ves que te tratan como a una igual, te sientes a gusto y valorada. Ya no hay tensin al hablar con ellas, te sientes til. Vemos cmo trabajan las maestras y aprendemos a valorar su esfuerzo. La interaccin del alumnado con las voluntarias es muy natural. Los chicos y chicas permiten que participen en la actividad, tratndolas con deferencia y respeto para que se sientan a gusto. Adems, nace una gran curiosidad en ambas partes por conocerse. Se rompen barreras y se generan modelos y referentes adultos distintos. Los nios preguntan mucho. Quieren saber detalles de nuestra vida, nuestros hijos Son muy curiosos, pero me hicieron sentir muy bien. Recuerdo ese nio rubio que estaba tan contento cuando trabajbamos as. A las madres, la participacin en los grupos interactivos les permite conocer el centro por dentro, tener experiencias con otro alumnado con necesidades especiales, tener ms inters por lo que sucede en la escuela y, debido a esto, pueden aumentar su confianza en el trabajo desarrollado por los profesionales ya que tienen la posibilidad de verlo de primera mano. Venir a los grupos interactivos me ayuda a confiar en el colegio que trabaja con mi hijo, que no me puede contar qu hace y qu pasa. Poder observar cmo los nios de una clase tratan a los chicos con necesidades especiales me hace sentir muy feliz, les respetan, les tratan bien y de manera natural, ves que los nios con necesidades especiales pueden trabajar en clase. Lo ves con tus propios ojos. El aumento de las expectativas en todo el alumnado se reproduce tambin en estos casos. Las madres esperan ms de sus hijos porque han visto a otros chicos y chicas que lo han conseguido y esa esperanza se convierte en realidad en cuanto van viendo los primeros avances. Si los maestros y maestras tienen altas expectativas en el voluntariado, la ilusin se contagia y el grupo rinde al mximo nivel. El hecho de ver que las posibilidades de mejora son reales, hace que las familias transmitan esa energa a sus hijos e hijas en acciones que incrementan su desarrollo. Por otro lado, participar activamente en la escuela supone una inyeccin de autoestima y de energa en momentos duros, ya que no solo es la familia la que pide ayuda, sino que es el propio centro el que tambin las necesita a ellas para los grupos interactivos, para aumentar la calidad de la educacin de todos y todas. Puede llegar a ser teraputico. Aunque el primer da estaba muy nerviosa, es muy til para m. Me calmo, me voy ms tranquila y mi hijo lo nota. l tambin est ms tranquilo. Cuando vengo a traerlo, salgo y no miro hacia atrs. Cuando

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
ESCUELA vengo aqu me olvido de todo. La organizacin del centro permite la inclusin de los nios con necesidades especiales. Tener la perspectiva de lo que se hace en la escuela ayuda mucho a las familias, porque aplican lo que ven a su vida cotidiana en casa, y ven los avances y mejoras, fruto de la colaboracin con las maestras. Es muy importante porque compartimos los objetivos, se rompe la barrera y la comunicacin fluye y por eso mejora mi hijo. Se rompen los recelos, dudas, miedos e inseguridades porque me siento como en casa, el colegio me hace sentir como en casa. Tu imagen de la escuela cambia. Ves a los dems nios y lo que pasa en una clase y dejas de pensar en el tuyo como centro de todo, te ayuda a relativizar las cosas. Mientras estas madres ayudan a todos los nios y nias de una clase, de ellos reciben una energa positiva que les ayuda a enfrentarse a la realidad diaria con ms fuerza y les ayuda a saber que no estn solas. Para las maestras, esta actividad dinmica y participativa de aprendizaje dialgico se convierte en una fuente de motivacin positiva. El clima cambia, hay ms calma, ms dinamismo, ms respeto, ms trabajo, ms aprendizaje. Hay que preparar actividades que den pie al dilogo entre los alumnos y

hay que subir el nivel para aprovechar bien el tiempo; te das cuenta de que todos acabamos muy contentos. Nuestros alumnos trabajan mucho ms, los voluntarios estn motivados y nosotros vemos los resultados del trabajo diario. Los conflictos se reducen a ninguno, y con ello se pueden prevenir y solucionar conflictos porque aprecian el consejo o el punto de vista de otra persona, del voluntario. Tenemos menos recelos

desde todas las partes, hay ms confianza y compartimos objetivos. Creamos sentido porque todos y todas vemos transformado nuestro entorno hacia aspectos positivos gracias a la participacin y aportacin del voluntariado, a la accin democrtica e inclusiva del centro y como resultado vemos el aumento de las capacidades y competencias del alumnado, de las familias y el equipo docente.

Y LA COMUNIDAD GRIMM EMPEZ A SOAR


ESCUELA INFANTIL GRIMM (Rivas Vaciamadrid) e invito, a qu? A soar con tu escuela ideal y, como por arte de magia, esos sueos se hacen realidad, difcil de creer? Solo hay que querer. Quin no quiere soar? Haba una vez esta es una forma conocida de comenzar un cuento, una historia, un sueo. Y este es el sueo de nuestra escuela, Grimm, y como escuela de cuentos que es, necesita contar su sueo de esta manera A las afueras de la capital, en la localidad de Rivas Vaciamadrid, en una pequea escuela rodeada de almendros, cuyo nombre es Grimm, habitan unas personas que creemos en la importancia y el poder de los sueos. Creemos que, como cita Paulo Coelho, es

justamente la posibilidad de realizar un sueo lo que hace que la vida sea interesante, y en Grimm aadimos un matiz interesante y rico para nuestro entorno. En esta Escuela Infantil Grimm, tenemos como objetivo principal la bsqueda de la mejora de la accin educativa, para lo cual durante este curso 2012-2013, hemos puesto en prctica un nuevo enfoque para desarrollar nuestra labor educativa, no solo por el proyecto en s, sino tambin por la ambigedad de la etapa en la que lo queremos aplicar. Pretendemos provocar un cambio en la prctica educativa para convertir los ideales educativos en permanentes utopas a travs de despertar la ilusin por ensear y aprender; evitar la marginacin y etiquetado por razn de cultura, estatus, gnero o rendimiento; ofrecer una educacin de

calidad; aprender en las aulas, y promover y favorecer la participacin e implicacin de las familias y del entorno en el centro educativo, aumentando su sentido de ser partcipes en la educacin de sus hijos e hijas. Soando sobre cmo sera nuestra escuela ideal y cumpliendo entre todos y todas estos sueos, logramos que a nuestros pequeos y pequeas les llegue una tormenta de recursos que les ayudarn a desarrollar todas sus capacidades, les ayudarn a lograr el xito. En Grimm tenamos ganas de cambiar, necesitbamos encontrar un modelo que nos ayudara a afianzar su prctica educativa y, despus de un largo perodo de reflexin en el que se gener un intenso y enriquecedor debate entre los miembros del equipo de la comunidad educativa de Grimm, finalmente decidimos iniciar el proceso de transforma-

DE APRENDIZAJE 8 COMUNIDADES ESCUELA


cin en comunidad de aprendizaje. Primero tuvimos que borrar de nuestra mente el miedo a fracasar, eso era incompatible con soar y esa fue nuestra primera gran tarea. Toda la comunidad educativa (personal educativo, personal de servicio, familias y voluntariado del entrono) realizamos un curso a cargo de los representantes del CREA en el Ayuntamiento de Rivas Vaciamadrid, curso importante y necesario, tanto para conocer las bases cientficas y tericas del proyecto como para resolver dudas y paliar el sentimiento de miedo al fracaso de cara a incluirlo en nuestro contexto particular. De manera casi paralela, se cre un debate y comenzamos a exponer las dificultades y ventajas del desarrollo del proyecto en nuestro centro. Adems de analizar dichas dificultades, comenzamos a apuntar posibles soluciones. Las cuestiones ms relevantes sobre las que debatimos se centraron en aquellos aspectos que ms nos haban llamado la atencin del proyecto, qu aportara a nuestro centro y cules seran las principales dificultades y nuestros principales temores a la hora de desarrollarlo. Despus de reflexionar sobre estas cuestiones, el equipo sac un objetivo claro: luchar y trabajar para conseguir hacer realidad nuestros sueos, nuestros sueos educativos. Pero debamos soar solas y solos? La Escuela Infantil Grimm tiene en la colaboracin con las familias uno de sus pilares fundamentales. Con la transformacin del centro en CdA queramos acercar lo ms posible y dar mayor autonoma y capacidad de decisin a las familias en algo tan importante como es la educacin de sus hijos e hijas, pero solo las familias son las responsables de la educacin de nuestros pequeos y pequeas? Qu injusta sera esta frase si se redactara como una afirmacin. En Grimm creemos que la respuesta es un claro no; el responsable real es el entorno, somos todas las personas que interactuamos con los nios y nias a diario. Pero este entorno, es un entorno fortuito? Si queremos, no. Todas las personas tenemos las capacidad y posibilidad de cambiarlo, lo llevamos haciendo generacin tras generacin. Si este entorno somos todos y todas por qu no intentar producir un cambio que beneficie al mximo la educacin de nuestros nios y nias? S, este es un sueo, y si unimos todos los sueos, todas las ilusiones, si las unimos en un mismo punto, y las unimos en Grimm? Nuestros nios y nias van a tener lo mejor de su entorno. Todo se reduce a una idea clara: te hago un sitio en mis sueos, me haces t un sitio en los tuyos? As lograremos el xito para nuestros pequeos y pequeas, les ayudaremos a construir los pilares bsicos sobre los cuales se apoyarn sus posteriores conocimientos. Y en este punto nos encontramos en Grimm, todos y todas hemos soado, hemos llenado nuestro cuento gigante de los sueos, de sueos reales; hemos creado comisiones, las cuales de manera mgica , vamos haciendo realidad esos sueos. Porque si hay algo que nos une a todos y todas, son los sueos, y la ilusin por hacerlos realidad. Y cmo no, viniendo de una escuela de cuento, no podramos concluir este artculo de otra manera que y suea que el Hada de la Escuela Grimm teje una larga va, y en un tren a motor llega por fin su Escuela ideal suea que Laura, que lleva a su hijo a Grimm, teje un jardn, tan fresco y florido que le recuerda a un vergel suea que Sofa que trabaja en Grimm, teje una bonita meloda que el viento har sonar y por toda la escuela ir suea que Julia a un globo con su abuela sube, y tejen juntas una lona que en verano, de rica sombra sus juegos cubre y, con los cuentos, prncipes y princesas, junto a todo el personal, tejen con materiales variados estables peldaos, que al cole de mayores les van acercando suean en la escuela que todas las familias suean, se olvidan las penas y, entre todos, su escuela transforman.

ESCUELA Directora: Carmen Navarro. Redactor Jefe: Pablo Gutirrez del lamo. Redaccin: Mari Carmen Romero y Mara Piedrabuena. C/ Orense, 16 - 28020 Madrid Telfono: 91 418 62 96 Fax: 91 556 68 82 escuela@wke.es www.periodicoescuela.com Jefe de Publicidad: Paloma Artero. Tel. 91 418 62 95. publicidad@wkeducacion.es Maquetacin: Mara Piedrabuena Suscripciones y Atencin al Cliente: C/ Collado Mediano, 9 - 28230 Las Rozas (Madrid) Telfono: 902 250 500 Fax: 902 250 502 clientes@wkeducacion.es www.wkeducacion.es Edita: WOLTERS KLUWER ESPAA, S.A. www.wke.es. Consejero Delegado: Vicente Snchez. Director General: Vicente Snchez. Directora de Publicaciones: Carmen Navarro. Depsito Legal: M-40443-2011. ISSN: 1888-2781 Coordinacin: CREA-UB Elabora:

Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por ningn medio, sin permiso previo del autor.