Los idiomas del aprendiente

Capítulo 4 y 6 “modalidad de aprendizaje y modalidades de enseñanza”

Modalidad de aprendizaje :Es una herramienta de la intervención psicopedagógica

Alicia Fernández retomando a Sara Pain conceptualiza las modalidades de aprendizaje. La
autora expresa que cada uno de nosotros se relaciona con el otro como enseñante consigo
mismo como aprendiente y con el conocimiento como un tercero de un modo singular.

Es así que analizando el modo que una persona se relaciona con el conocimiento
encontramos que algo se repite y algo cambia a lo largo de su vida y en las distintas áreas.
Por lo tanto se llama modalidad de aprendizaje o molde relacional al esquema de operar
que se va a ir utilizando en las diferentes situaciones de aprendizaje.
Este molde este modo particular de aprender mantienen la atención entre lo que se impone
como repetición y permanencia de un modo anterior de relacionarse y lo que se necesita
para cambiar en ese mismo modo de relacionarse con el objeto a conocer consigo mismo
como autor y como el otro como enseñante.
El molde se va a transformar con el uso y uno de los indicadores de alarma en relación a
un posible problema de aprendizaje es una modalidad de aprendizaje que se congelan. La
modalidad opera como una matriz que está en permanente reconstrucción y sobre la cual
se van incluyendo los nuevos aprendizajes que van transformando la. Este molde es el foco
de la intervención psicopedagógica.

Quien enseña muestra una enseña de lo que conoce. Quién aprende toma esa enseña
para construir las propias.Lo que el enseñante entrega no es lo mismo que lo que el
aprendiente toma.
Cuando se dice que la modalidad de aprendizaje supone un molde relacional que cada
sujeto utiliza para aprender se refiere a una organización del conjunto de aspectos
conscientes, inconscientes y preconscientes del orden de la significación de la lógica de la
simbólica de la estética y de la corporeidad.

A las estructuras organizativas de las herramientas es lo que Alicia Fernández llama

modalidad de aprendizaje. Cada persona tiene una singular modalidad de aprendizaje que
puede distinguirse entre otras.

Se puede encontrar cinco modalidades de aprendizaje

Modalidad de aprendizaje saludable: tendrá la posibilidad de elegir ante una obra distinta
entre las herramientas que tenga guardadas otras que no está acostumbrada a usar aunque
no están tan disponibles. Implica una alternancia entre asimilación mediante la cual el sujeto
transforma la realidad para integrar sus esquemas de acción y acomodación el sujeto
transforma y coordina sus propios esquemas para adecuarlos a la realidad del objeto a
conocer según requiera la situación por esta posibilidad de variación y de movimiento
constante entre la asimilación y la acomodación esta modalidad no se puede esquematizar
rígidamente lo que más se acerca es lo siguiente:

OB
SUJETO
TO

La modalidad de enseñanza es mostrar - guardar es decir se articula simultáneamente el

Mostrar y el guardar lo que se conoce sin necesidad de exhibir o esconderse por
inseguridad temor culpa o vergüenza.

Entre estas cinco modalidades encontramos la modalidad de enseñanza y aprendizaje que

constituye un empobrecimiento del molde relacional que se repite encadenándose al
sufrimiento del no cambio es decir modalidades que se congelan haciendo que el sujeto
utilice siempre una misma modalidad, en cada una va a funcionar de manera diferente y
patológica los movimientos de asimilación y acomodación perturbando el aprendizaje.

Problema de aprendizaje es reactivo o fracaso escolar.

Se produce por un choque entre el aprendiente y la institución que funciona exclusivamente
para intervenir hay que actuar en la situación que convoca al bloqueo es decir en el
enseñante una situación de enseñante donde probablemente el niño se sienta subestimado
se hace necesario trabajar con los enseñantes para que puedan liberar su propio deseo de
aprender que solo es posible encontrándose con el placer perdido de aprender para poder
así recuperar el deseo de enseñar.

la intervención psicopedagógica se va a dirigir a construir espacios donde los maestros se

conecten se reencuentran con su propia autoría que desde allí puedan producir placer en
sus alumnos relacionándolo con el desnutrido escolar.
 El sujeto reacciona por ese aprendizaje reactivo y hace una violencia secundaria
conservando los esquemas de asimilación y acomodación.

Modalidad síntoma: según Freud hay una transformación de la función del yo para Alicia
Fernández el síntoma enuncia (dice algo) denuncia (a la alarma)y renuncia (hay algo que no
se puede hacer).
Por lo tanto hay una fractura, un intento fallido donde intervienen cuestiones que tienen que
ver con la significación inconsciente del conocer y del aprender y el posicionamiento ante lo
escondido.

Modalidad de enseñanza hay un enseñante que esconde

Modalidad de aprendizaje no le queda otra cosa que espiar aquí surge el “no puedo”

Hiperacomodación: sobreestimulación de imitación ,el niño no puede cumplir con las

consignas actuales pero no dispone con facilidad de sus expectativas ni de sus experiencias
previas y hay una falta de iniciativa, prima la copia y la repetición hay una pobreza en el
contacto con los objetos.

Hipoasimilación: en la asimilación los esquemas de contacto con los objetos aparecen

empobrecido así como la capacidad de coordinarlos hay un déficit lúdico y en la anticipación
de la imaginación creadora es decir que en este caso el sujeto autor aparece mutilado por la
fuerza del objeto a imitar. la intervención psicopedagógica está orientada a liberar la
inteligencia atrapada utilizando diferentes recursos como el juego el re terapia etcétera
promoviendo movimientos de asimilación

Inhibición cognitiva: según Freud es el repliegue de la función del yo ,Alicia Fernández dice
que la estructura del aprendizaje permanece congelada como toda la actividad que implica
pensar.
Modalidad de aprendizaje .”No me interesa”el alumno piensa que nunca llegará es como
los rayos del sol que resplandece en los ojos la cabeza se nubla de la violencia que causa
No quiero saber nada.
Modalidad de enseñante exhibir el docente se exhibe como el conocimiento exhibir.
sujeto autor objeto a conocer

Hipo asimilación: los esquemas de contacto con los objetos aparecen empobrecido así
como la capacidad de coordinarlos hay un déficit lúdico y en la anticipación de la
imaginación creadora.
 Hipoacomodación aparece cuando no se respeta el tiempo del niño ni su necesidad de
repetir muchas veces la misma experiencia hay pobreza del contacto con el objeto dificultad
de la internalización de imágenes falta de estimulación o abandono.

Oligotimia o estructura psicótica está asociada a la debilidad mental con estructuras

psicótica
Modalidad enseñante desmentida desmiente la realidad
Modalidad de aprendizaje No es todo lo que el alumno cree no es

Hipoacomodación aparece cuando no sea respetado el tiempo del niño ni sus necesidades
de repetir muchas veces la misma experiencia hay pobreza de contacto con el objeto
dificultad de internalización de imagen falta de estimulación o abandono
Hiperasimilación puede darse una internacionalización prematura de los esquemas con un
predominio lúdico que a su vez de permitir la anticipación de transformaciones posible de
realiza negativamente el pensamiento del niño predomina la subjetivación la desrealización
del pensamiento dificultad para resignar
Por lo tanto el objeto es conocido fragmentariamente ya que el sujeto autor no acepta la
legalidad del objeto e intenta imponer como real su imaginario hay una confusión del objeto
interno y del objeto externo .
Aparece como un delirio.

Modalidades de enseñante
A partir de la modalidad de aprendizaje en cada persona se va construyendo una
modalidad de enseñanza si bien se constituye desde el inicio de la vida es de algún modo
una construcción a partir de la propia modalidad de aprendizaje por eso para modificar la
modalidad enseñanza necesitamos resignificar la modalidad de aprendizaje.
Las modalidades de aprendizaje se construyen en reciprocidad a las modalidades de
enseñanza de los enseñantes con los que el sujeto va interactuando pero no es una
relación causa y efecto tampoco de complementariedad. Por lo tanto no toda modalidad de
enseñante patológica va a provocar modalidades de aprendizajes patológica pero cuando
hay una modalidad de aprendizaje patológica seguramente habrá habido una modalidad de
enseñante patológica una modalidad de enseñantes saludable se corresponde con un
aprendizaje modalidad de aprendizaje saludable.
Frente a la posibilidad de pensar modalidades de enseñanza y aprendizaje el
psicopedagogo tiene como tarea abrir espacios subjetivo y objetivos de pensamiento apunta
que el deseo de conocer pueda sostenerse a pesar de las carencias y convoca a
reflexionar sobre el propio saber y sobre todo a reconocerse autores que disfrutan de dar lo
que cada uno tiene para dar por lo tanto se abren espacios para pensar y pensarse.
Es importante desarrollar un método de preguntarse psicopedagógicamente.
permite a quien escucha la pregunta de preguntarse es decir que el otro a partir de lo que
yo diga se pueda preguntar y reconocerse como sujeto autor.
La modalidad de aprendizaje marcará una forma particular de relacionarse buscar y
construir conocimientos un posicionamiento del sujeto ante sí mismo como autor de su
pensamiento un modo de descubrir construir lo nuevo y un modo de hacer propio lo ajeno.

La modalidad de aprendizaje marcará una forma particular de relacionarse buscar y

construir conocimientos un posicionamiento del sujeto ante sí mismo como autor de su
pensamiento un modo de descubrir construir lo nuevo y un modo de hacer propio lo ajeno.

Para que el niño pueda aprender debemos dejarle enseñar.

Hasta el momento de entrar en la escuela el niño es reconocido socialmente a partir de su
pertenencia a una familia el niño se presenta como hijo de……… y se reconoce a sí mismo
como Juan a partir de ser hijo de………………… cuando el niño comienza a asistir al jardín
la situación se invierte ahora él es el hijo Pasa a ser el protagonista y el padre se define
relación a él la escuela es el primer lugar extra familiar del niño Y por lo tanto que el niño
pueda decir mi escuela y los padres puedan decir la escuela de nuestro hijo tiene un efecto
subjetivante.
Aprender solo es posible desde reconocerse y reconocerse sólo es posible desde ser
reconocido.

La escuela y el niño conociéndose conocedor

La escuela es un lugar donde el niño hace la experiencia de enseñante en relación a su
familia donde el niño puede conocerse CONOCEDOR .
Este hecho no hace referencia a los contenidos enseñados sino al tener una experiencia
propia exclusiva de él no conocida por la familia. Es necesario que la mamá pregunté pero
también es necesario que acepte que el niño puede guardar el conocimiento de su
experiencia. a su vez el niño necesita responder nada o no me acuerdo porque está
haciendo la experiencia importantísima de tener algo propio y poder contar cuando quiere
está haciendo una experiencia de diferenciación
La escuela y el niño como autor del relato

Cuando alguien relata se posiciona como enseñante conoce algo que el otro no conoce y
va a transmitírselo. El niño puede colocarse en el lugar de enseñante hacia su familia sobre
lo acontecido en la escuela y a su vez como enseñanza hacia la escuela de la historia o
experiencia de sus familiares.
Los adultos necesitan ubicarse en el lugar de aprendientes para dar espacio donde el relato
se construya, relatar implica un proceso activo de resignificación y autoría es necesario que
sienta que puede ser escuchado y que no lo van a juzgar las personas que están implicadas
en el relato. Tres actitudes se encuentran con frecuencia en los adultos que perturban el
proceso de constitución subjetiva de los niños como sujetos pensantes alejándose así los
adultos de la posición de aprendientes.

El adulto adivino
Cómo actitud de una modalidad de enseñanza exhibicionista son aquellos adultos que
construyen una inhibición cognitiva esta posición no deja al niño relatar lo aprendido aquella
parte que solo él podría decir ya que los adultos no estuvieron presente en esa instancia.

Adulto detective
No permita al niño colocarse en el lugar de enseñante ya que el adulto no pregunta para
conocer sino para encontrar prueba es decir las preguntas no surgen del deseo de saber
sino del interés de encontrar preguntas de algunas supuestas fallas del otro así la
posibilidad de transmitir un conocimiento se transforma en dilatación esto es grave a nivel
de la incidencia en la constitución subjetiva del niño como enseñante.
Adulto indiferente.
La indiferencia la ausencia de interés por aquello que el niño puede haber hecho en la
escuela el adulto parte de suponer que nada interesante podría venir de ese relato o está
tan ocupado con sus problemas que no es capaz de ver en sus hijos un sujeto con
capacidad y necesidad de contar lo que desea y piensa esto es condicionante del
aburrimiento en el niño pero a nivel estructural.

El compañero como interlocutor

La posibilidad de contarles y contar a sus compañeros para hacerle un relato de las
experiencias vividas en casa ayuda al niño a hacerse responsable de lo sucedido.
para pensar Necesitamos diferenciarnos es así que para poder construir un pensamiento a
partir del hecho es necesario que el niño pueda relatarle al otro la escena a modo de
diferenciarse del otro para que una materia se haga pensable es necesario entrar en la
circulación de un relato es decir Incluyendo los compañeros
La escuela es un lugar donde el niño puede ir y llevar sus relatos y además incluirse en el
grupo de pares la maestra puede ser un agente promotor de salud en estas cuestiones o un
desencadenante de problemas de aprendizaje en los alumnos.

diagnóstico de la modalidad de enseñanza

En la primera entrevista cuando no conocemos al niño, los padres están en posición de
enseñante, nosotros en posición de aprendiente ellos conocen al hijo y lo que aqueja ,
nosotros tendremos que aprenderlo de allí .Por lo tanto debemos observar la modalidad de
enseñanza como por ejemplo exhibicionista u otro que esconden en exceso los datos.