Didactica del analisis 32

Nos podemos encontrar con alumnos en cuarto de la eso ya que apuntan apunta
maneras no decimos cómo podemos decir aquí es decir oye ya tienen una cierta nivel
de madurez van un poquito más allá pero la gran mayoría pues están más en ese perfil
elemental no donde 1 trata de ofrecerles herramientas y trabajar con ellos pero yo
creo que no llegan a extraer para entender los conceptos matemáticos como nosotros
pretendemos no en bachillerato quizá un poquito más pero de nuevo nos podemos
encontrar con alumnos que no están llegando a ese nivel de abstracción y están en
bachillerato entonces ahí en la página 6 tenéis de ahí que se advierte que cuando un
niño pequeño realiza tareas matemáticas que desde un punto de vista adulto instruido
matemáticamente resultan sencillas pone en juegos algunos procesos como analizar
categorizar conjeturar definir formalizar generalizar probarlos sintetizar que parecen
reservados a pensamiento matemático avanzado por ello no basta con situar la línea
divisoria en por el uso o no de este tipo de procesos aunque es cierto que cuando se
trabaja en nociones matemáticas se necesitan base de carecían de estos procesos
mentales o rescato aquí este enlace a la taxonomía de Bloom que permitirme lo he
pinchado no sé si vosotros también lo podéis pinchar me parece que os funciona
aprovecho en este punto para hacer un paréntesis comparto mi pantalla yo creo que lo
pincháis y os sal verdad perfecto Dubai y Dubai te llamo así no dudáis o porque es un
nombre compuesto no me he quedado con tu nombre que me llama la atención bueno
vale entonces aquí en este documento que os sonará y que que se conoce como
taxonomía de Bloom verdad o suena verdad esto es algo que se trabaja en diferentes
asignaturas o sin diferentes titulaciones bueno aquí veis diferenciado en esta parte de
arriba como la taxonomía de Bloom diferencia entre procesos cognitivos los procesos
cognitivos hacen referencia a procesos mentales vale entonces cuando decimos
procesos cognitivos de orden inferior y procesos cognitivos de orden superior es que
requieren de menor complejidad o de mayor complejidad aprender de memoria
recordar entender y aplicar algo es perfectamente algo son procesos mentales que
básicos por así decirlo vale porque es recordar que es como memorizar entender lo
que nos están diciendo la comprensión lectora aplicar a casos prácticos estos son cosas
que hacemos con los con los alumnos más pequeños quizá hasta segundo tercero de la
eso perfecto cuando empezamos ya a pedirles que analicen que evalúen que creen
cosas nuevas estamos pidiendo un nivel cognitivo que llama Bloom de orden superior
vale entonces aquí vemos en esta en esta taxonomía que es muy interesante esta este
recurso pues he ordenado un poco toda esta información y quería hacer la referencia
con lo que serían proceso en pensamiento matemático más elemental y pensamiento
matemático avanzado no un poquito que entendáis también esa evolución en si es
cierto que en matemáticas no solo pedimos aplicar como parte de pensamiento
matemático elemental también a veces analizar no en cierta información ya lo estamos
metiendo en como procesos cognitivos básicos no en matemáticas pero bueno en este
caso vamos a ver ahora ese pensamiento matemático avanzado dónde nos lleva
entendido es aquí voy a dejar ahí recuperó el documento ay volvemos aquí estamos
viendo el el este bien entonces dice algunos autores no diferencian entre pensamiento
matemático el en el en el en enmarcado este que tenéis en gris en mitad de la página 6
dice algunos autores una diferencia entre el pensamiento matemático elemental y el
avanzado por el nivel educativo sino por el tipo de actividad que se esté llevando a
cabo vale dice en este punto lo importante es que a atribuyen el objetivo avanzado a la
noción matemática que se estudia en este caso el objetivo avanzado es antónimo de
básico y está basado en otros niveles de complejidad y el tipo de pensamiento que se
pone en juegos es en este caso hace referencia a la demanda de procesos mentales
como extraer demostrar que son propios de niveles educativos superiores si es verdad
que las demostraciones en matemáticas pues casi no las ves hasta que no estás en
primero de carrera en primero de carrera aquí en primero segundo de bachillerato no
demuestras realmente en clase no te pones a dar una demostración de un enunciado o
de un problema no que estén aplicando en los alumnos normalmente les damos el
enunciado lo dan por bueno y lo aplican en actividades o ejercicios pero no nos
metemos en lo que es la demostración de porque eso es así eso ya es propio de de
estudios de grado sí alguno de vosotros trabaja en clase demostraciones de teoremas
tal yo creo que no no digo propiedades quizá podamos hacer alguna breve eh algún
breve desarrollo a lo mejor cuando demuestras una propiedad pitágoras por ejemplo
bueno pues también es verdad a veces dices TM pitágoras y tratas de justificar con
pequeños ejemplos gráficos no por qué el por qué de ciertas cuestiones pues eso quizá
ya cuando nos metamos en bien entonces aquí por ejemplo esta corriente que nos
decían aquí dice pues depende un poco de si tenemos que abstraer o demostrar pues
eso consideran que esa actividad sería de pensamiento matemático avanzado por
ejemplo lo que nos dice Israel de demostrar por los alumnos el teorema de pitágoras
bueno pues si yo me quedo con ese ejemplo real que además estaba de soles si yo con
los alumnos de por ejemplo segundo de la eso quiero recordar que podamos trabajar
ahí o tercero no más bien tercer en tercero de la eso trabajamos en que vosotros sería
grado séptimo octavo no trabajamos el teorema de pitágoras bueno pues esa actividad
en la que tenemos que demostrarlo y ellos tienen que hacer un esfuerzo por entender
por qué viene ese resultado a ser así eso sería parte del pensamiento matemático
avanzado más que simplemente porque estar en tercero de la eso así que bueno de
este tema lo más importante es que en entendáis que el pensamiento matemático y
elemental matemático elemental y avanzado hay dos corrientes en los que algunos de
los diferencian de alguna manera por niveles educativos y otros por el la complejidad
de la actividad que estemos desarrollando vale termina el tema eh el apartado perdón
en este caso dice estos dos significados están relacionados en Catar pone en juegos la
comprensión de las nociones sin habilidades cognitivas más complejas un poco
mantiene el mismo discurso y cita por último en la página ya 7 creo que estoy en las 7
cómo ha empezado en la 5 en alguna Alejandro debe ser en las 7 en los que apoyan
estos dos indicados para hablar de se apoyan estos dos significados para diferenciar la
matemática elemental de la matemática superior o la matemática avanzada en el
primer punto dice consideran que dos características que diferencian por un lado el
ritmo que hace que se impartan más conceptos en menos tiempo y a estos autores van
Por otro lado y por otro que los conceptos se imparten requiere una carga importante
de abstracción y de formalización es decir en función de esa formalidad que le tenemos
que dar lo que estemos trabajando pues lo hacen con responder con matemática
avanzada no se consideran los modos de pensamiento los niveles educativos
superiores exigen más conocimiento matemático meta conocimiento matemático y
capacidad para comunicarnos sin duda esto ya están hablando pues de esa educación
superior o de estudios de ya de grado vale dice dado que el análisis matemático
engloba nociones lo suficientemente dificultosas como para necesitar de procesos
mentales complejos que a pesar de introducir los primeros cursos de Secundaria
obligatoria se imparten con más profundidad a partir de tercero se puede considerar
discrepancias y que se traten de un pensamiento matemático avanzado es decir la
conclusión de este.es que conceptos matemáticos como funciones límites derivadas
infinito vale ese tipo de contenido o de conceptos matemáticos que requieren de un
pensamiento matemático avanzado aunque las funciones las empezamos a introducir
ya en primero de la eso sino en cursos casi de educación básica no pero nos están
trayendo estas teorías y estas propuestas para el el el la enseñanza y el aprendizaje del
análisis matemático porque consideran que son conceptos que requieren de esto de
acuerdo entendido está aquí un poco sobre todo esa diferencia qué nos tenemos que
saber de este apartado por ser prácticos lo que tenemos que saber es argumentar lo
que es el pensamiento matemático elemental y el avanzado un poco desde la
perspectiva de los diferentes autores y ya está algo que en media página seamos
capaces de redactar con nuestras palabras vale bien en el apartado 2.3 habla de
modelos cognitivos de aprendizaje vale entonces los modelos cognitivos la palabra
cognitivo hace referencia a los procesos mentales vale entonces cuando hablamos de
aprendizaje cognitivo es que estamos teniendo en cuenta como el alumno aprende
vale y ahí entramos en una gran Universidad dentro del aula porque no todos los
alumnos aprenden de la misma manera vale en ese sentido se ha puesto aquí en mi
diapositiva las

No aprende vale y ahí entramos en una gran diversidad dentro del aula porque no
todos los alumnos aprenden de la misma manera vale en ese sentido se he puesto aquí
en mi diapositiva las propuestas de piaget y vygotsky que son las que citan en este
apartado vale dice la idea fundamental subyace en la concepción constructivista del
aprendizaje que es el que os decía que a nosotros los matemáticos entendemos que
tenemos que aplicar porque no puedes empezar a trabajar nada que no esté digamos
en la cabeza de tu alumno previamente es imposible dice y es que cada individuo
construye su propio conocimiento hay dos grandes representantes de esta corriente de
qué marcan dos tendencias diferenciadas por el papel asignado al entorno del
individuo que aprende no al al aprendiz por un lado vikki que considera el entorno en
que el entorno determina la construcción del conocimiento del individuo mientras que
para piaget el entorno tiene un papel secundario y la atención recae en los procesos
cognitivos que tienen lugar en la mente de cada individuo no entonces un poquito os
pongo aquí esas dos enfoques el modo experiencial que se entorno el modelo más
experiencial que os decía antes aquí de estos modelos en torno a que la construcción
del el entorno y el contexto determina la construcción del conocimiento y como la
trabajamos y el modelo cognitivista de piaget es que el centro de atención recae en los
procesos cognitivos que tiene lugar pues en la mente de cada 1 no y ahí como os digo
encontramos diferentes eh mucha diversidad en nuestro alumnado en los siguientes
apartados y ahí viene ya la introducción de este primera teoría pues que vamos a ver
ahora en los siguientes apartados esbozan las ideas principales de algunas teorías que
conciernen a este pensamiento matemático avanzado y son 3 la que vamos a ver hoy
es la apostilla Poe independiente si lo decimos en inglés OO en castellano traducido la
teoría es falsa y la teoría de Val tal y 1000 y Binner vale entonces hoy vamos a ver solo
la primera bueno entendido está aquí total o se contó un montón de cosas para poder
entrar en materia porque es que yo entiendo que es un poco complejo y así como
hemos dicho un poco que esa lectura previa era un poco espesa no sí venga vamos a
avanzar entonces a ver qué nos dice la teoría apos no se ven todos los detalles de la
presentación a ver del de la diapositiva dices yo se lo mandé PDF verdad lo tenéis en
PDF en documentos los esquemas vale entonces si queréis abrir Oslo en vuestra
pantalla tú lo ves todo sí yo creo que el tamaño de lo que vosotros veis coincide con lo
que yo veo es decir no a veces cuando comparto pantalla yo sé que mi pantalla queda
en encajada en este hueco no entonces claro vosotros veis mi pantalla más pequeña de
la que yo lo veo obviamente pero el caso de de estos documentos no porque estos
documentos digamos que se proyectan en el centro y los vemos todos del mismo
tamaño entonces si es cierto que es una letra un poco pequeñita pero se entiende no
las letras no se ven las partes blancas yo creo que te va a tocar salir y volver a entrar
entonces a qué te refieres con las partes blancas claro ahora sí he ido a una página y he
vuelto venga pues ya está vale perfecto bien entonces vamos AA lo primero importante
estas teorías aquí en referencia a mí me encajan como por así decirlo métodos o sea
para mí encajarían en el bloque de método vale y porque luego la metodología de aula
puede complementarse con otras propuestas vale de repente a proponer un
aprendizaje basado en problemas o proponer una actividad colaborativa o cooperativa
de acuerdo entonces para mí esta teoría encajaría dentro de nuestra secuencia de
términos como en método la teoría nos va a ofrecer una manera de poner en
funcionamiento un modelo pedagógico constructivista repito o me voy siguiendo
estamos en un modelo de aprendizaje constructivista y las teorías que vamos a ver
para mí estarían encajadas dentro de lo que es el método es decir que cuando
utilizamos la teoría Poe o apos estaríamos en métodos vamos a ver como método
vamos a utilizar esta teoría me entendéis estaría formando parte de este contenedor
gris como os digo estas teorías y ahora lo vamos a ver en el ejemplo que vais a tener
que hacer una actividad se pueden apoyar de metodologías de aula eh en la que
vosotros propongáis actividades y estrategias que estén un poco en este marco que ya
conocéis de acuerdo me estáis entendiendo sí a ver duany se está escribiendo Ah vale
no te preocupes que luego continuas con la grabación de acuerdo entonces vamos
ahora a entender a través de la teoría post una manera de poner en funcionamiento
ese modelo constructivista de aprendizaje vale bien vamos a ello todos con la página
99 Alejandro verdad estamos a la 9 confirmame sí no 789 o la 8 sí la 9 la 9 me voy a
poner aquí para cuando el futuro bien la teoría pues corresponden a las siglas acción
process object hashem que en en español no si lo traducimos a nuestra lengua sería
acción proceso objeto que coincide con el inglés y esquema por eso os he puesto aquí
apos y apoye porque la S en inglés es exemp y en español esquema vale que son las
distintas formas de conocer una noción matemática propuestas desde este marco
teórico vale alguien está escribiendo ahí sería arrepiente escribe y se arrepiente bueno
no pasa nada dice la teoría pues es una adaptación es una adaptación importante y
subrayamos a la matemática superior de la teoría piagetiana del aprendizaje que se
apoya en aforismo el conocimiento matemático de un individuo consiste en el modo en
el que se enfrenta las situaciones problema construyendo acciones procesos u objetos
mentales y organizándolos en esquema para dar sentido a las situaciones y resolver
problemas es decir es una secuencia qué hace referencia un poco a la teoría de piaget
en la que como el individuo construye ese conocimiento cómo es ese proceso cognitivo
vale entonces la aquí he tenido que hacer para el esquema de de esta diapositiva que
os pongo para que el estudio vemos aquí 3 flechas de la teoría apos vale 33 fases o 3
etapas dice eh tratando en el artículo de hacia la próstata y diferentes autores se
detalla una descripción de la metodología de investigación de esta teoría que
comprende un ciclo de 3 pasos esto es un poco una metodología de investigación sobre
este método vale dice la descomposición genética del concepto que consiste en el
análisis teórico del concepto matemático objetos de estudio JC no puede proyectar
observar los proyectados eh a ver voy a otra vez a poner el primer segundo ahora ya ya
jessie aún no yo creo que entonces te toca salir y volver a entrar algunos compañeros
dicen que si tocas la pantalla si es de móvil que se puede ver que estás con móvil a ver
Javi si estás con móvil es que en el móvil en la en la aplicación de móvil tienes varias
pantallas sin giras a la derecha vas a lo que yo estoy proyectando o sea si tocas con el
pulso de la derecha sabes el scroll entonces la primera estoy proyectando en la
segunda verás mi cara en la tercera ves el chat me entiendes tienes cuatro botones
arriba entonces en 1 cada 1 ves una cosa claro listo vale estarías viendo mi cara todo el
rato y entonces no no te aporta información bien la primera fase como os decía de esta
metodología de investigación es lo que se conoce como descomposición genética que
es el análisis teórico del concepto matemático y es lo que nosotros vamos a trabajar en
la sesión de hoy es decir cómo organizamos y cómo descomponemos que llama
genéticamente el concepto matemático que queramos trabajar después en la
investigación está el diseño e implementación de una instrucción basada en ese análisis
teórico entonces apoyaba la idea en que el nuevo conocimiento se construye del que
ya posee el individuo y bueno es superando y adaptando sus estructuras cognitivas
esta era la segunda fase o etapa del de la investigación y por último la recogida y
análisis de datos cuyos resultados aportan detalles AY hacen que se modifique
probablemente la instrucción entonces la descomposición genética vale dice la
descomposición genética del concepto es un elemento esencial de esta teoría ya que
recoge los diferentes modos de conocer un concepto o el concepto matemático se
apoya en el estudio del desarrollo histórico del concepto y en la experiencia del
investigador como docente y como alumno bueno aquí dice en el mercado ***** la
descomposición genética de un concepto a temático es una descripción de un posible
modo de conocer esa noción matemática por parte del individuo es la manera en la
que vamos a trabajar ese concepto matemático con los alumnos vale aquí hablan de un
posible modo razón siempre como muy prudentes no cierra no es que se haga así o
que esto sea la panacea sino que bueno es una posible manera de trabajar un
concepto matemático y vamos a tratar de entender cuál es esa propuesta vale nos
vamos ya a la última página que vamos a ver hoy que es la página 10 bueno 10 y 11
vale entonces dice vale el resulta esta descomposición genética que es en cuatro fases
eh qué representado qué quiere decir cada una de estas fases dice el resultado de esta
descomposición es un conjunto estructurado de construcciones mentales como vamos
a ver a continuación y que este autor trigueros las describe de la siguiente más
empezamos con la acción la acción es lo primero que tendremos que hacer como
profesores como docentes dice es una transformación de un objeto que es percibida
por el individuo como externa la transformación se lleva como una recreen reacción a
una indicación que se da de forma precisa los pasos a seguir bla bla bla en términos
didácticos nuestros qué es la acción son las actividades iniciales con las que
introducimos ese tema al estudiante vale entonces os acordáis que la semana pasada
dábamos fundamento transformación os acordáis esta transformación que nos hablaba
del cuarteto de conocimiento no haciendo un poco referencia cómo acercamos no en
esa ese concepto matemático a nuestros alumnos entonces la acción es lo primero que
hacemos que sería esa actividad inicial con la que nosotros introducimos un tema
cuando la acción AY entonces repetimos dice es conveniente recalcar que una persona
con un nivel de comprensión profundo de los conceptos matemáticos puede resolver
un problema haciendo transformaciones de este siglo cuando es apropiado lo que la
distingue es que no está limitada a realizar acciones es decir que muchas veces tú no
necesitas hacer estas actividades iniciales o repetitivas porque tu nivel de madurez y
abstracción mental pues no lo reque el proceso dice cuando una acción se repite el
individuo reflexiona sobre ella y puede ser interiorizada en forma de proceso es decir
esa actividad inicial que no con la que nosotros introducimos un concepto a nuestros
alumnos repetir las repetidas repetidas repetidas repetidas con distintos ejemplos hace
o puede hacer puede llevar al individuo a generar un proceso es decir encontrar ahí en
esa secuencia en esas repeticiones un proceso el proceso es una transformación
basada en una construcción interna ya no dirigida a estímulos del individuo que
percibe como extremos el individuo puede describir los pasos involucrados en esa
transformación entonces en este caso en términos didácticos nuestros sería la
actividad que afronta el estudiante para interiorizar ese concepto a través de la
repetición Si ya has entendido esa actividad inicial a través de esas repeticiones y de
estudiar diferentes casos te vas generando como alumno un proceso o el proceso
cuando llegamos al objeto es decir a entender y a encapsular lo que nos están
explicando y dice los objetos cognitivos se pueden construir de 2 maneras una es
encapsulando el proceso para que el individuo pueda hacer nuevas transformaciones
dicho de otro modo cuando el individuo es consciente del proceso como una totalidad
y puede pensar en él como un todo y es capaz de actuar y se dice que el individuo es
una concepción del objeto al concepto dice la otra manera es construir con un
individuo reflexiona y puede actuar en sobre luego lo que sería esa síntesis o el
esquema que es lo que ya vemos un poquito más adelante es decir cuando de los
ejemplos yo cuando tú trabajas
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