2ª sesión del curso: Actividades y nuevas metodologías para enseñar gramática

en Secundaria en Universidad de Alcalá (https://www.youtube.com/watch?

v=5xTciOO_qx8)

hola buenas tardes a todos vamos a comenzar la sesión dentro de muy poco recordé
recuerden que tienen que identificarse con nombre y apellidos cuando entren como
invitados lógicamente para que la plataforma le reconozca para que nosotros
reconozcamos en la plataforma su asistencia se me había olvidado se nos había olvidado
comentar esto y lo que tienen que hacer es centrar y volver a salir salir y volver a entrar
con su apellido de acuerdo bueno vamos vamos vamos a comenzar ya hoy vamos a ir un
poco más deprisa que ayer porque tenemos mucho territorio que ocurrir para que la
profesora pérez o como pueda comenzar con su sesión con su gestión práctica
simplemente un momentito buenas tardes para saludar decir que yo estaré por aquí y
nada será será mañana cuando cuando yo de mi sesión pero bueno hoy estaré cerca
buena tarde hasta ahora bueno vamos a comenzar a repasar a proponer estos dos tipos
de ejercicios gramaticales que pueden ayudarnos a desarrollar los objetivos las
competencias de las que habíamos hablado vamos a refrescar brevemente a qué tipo de
competencias nos estamos refiriendo fijaros este es uno de los bloques de contenidos de
la asignatura de física y química fíjense de la asignatura de física y química de de cuarto
de la educación secundaria obligatoria fíjense en las competencias que aparecen en los
criterios de evaluación comprender razonar interpretar reconocer realizar cálculos
identificar realizar experiencias de laboratorio valorar vamos a fijarnos ahora cuáles son
los los los criterios de evaluación los objetivos las competencias y en el bloque de
conocimiento de la lengua del mismo curso de la asignatura de lengua y literatura fijaros
fíjense en reconocer reconocer reconocer identificar usar describir un sinónimo de
reconocer identificar un sinónimo de reconocer reconocer reconocer por tanto en el caso
de nuestros perdonen en el caso del bloque de conocimiento de lengua la competencia el
objetivo que aparece es reconocer seis veces su sinónimo identificar y el sinónimo de
ambos de escribir en cambio en el bloque de medios los medios en el caso de física y
química delante del mismo curso tenemos que comprender razonar interpretar realizar
cálculos y experimentos qué es lo que sucede aquí bueno pues que en ambos casos se
hace referencia a actividades identificativas pero sólo en física y química se plantea la
posibilidad de comprender de razonar de valorar o realizar experimentos o cálculos
obviamente nadie pide a los alumnos que están en la clase de lenguaje realicen cálculos
pero las competencias no tienen por qué ser demasiado distintas comprender razonar
valorar o realizar experimentos pueden ser objetivos perfectamente al alcance del
profesorado de lengua de hecho como hemos dicho como dijimos ayer una de las
manifestaciones de la creatividad o algunas de las manifestaciones la creatividad en los
alumnos no tiene pueden ser la formulación de preguntas naturales es decir preguntas
elaboradas con por qué por qué sucede algo por qué pasa algo la creatividad también se
manifiesta en la elaboración de hipótesis por tanto si queremos si queremos intentar por lo
menos acercarnos a estas competencias de las que hemos hablado una posibilidad es
intentar cambiar intentar cambiar el tipo de el tipo de ejercicio el tipo de ejercicio que
hacemos en la clase de lengua normalmente el tipo de ejercicio que hacemos en la clase
de lengua que se hace en la clase de lengua son los dos primeros que se llaman los
comentarios y las respuestas rápidas de acuerdo los dos primeros y lo que los tipos de
ejercicios de los que vamos a esta sesión van a ser un poco distintos vamos a hablar de
análisis directos vamos a hablar de análisis inversos vamos a hablar de análisis de
secuencias gramaticales vamos a introducir los pares mínimos también vamos a hablar de
los dobles pares mínimos de las secuencias ambiguas y de las de la elección de análisis
el objetivo de estos ejercicios es fomentar un tipo de actitud un poco distinta a los que a la
que se fomenta con los dos primeros tipos de ejercicios nuestro interés es fomentar una
actitud indagadora ser capaz de analizar cualquier aspecto de una oración que sea
relevante para relacionar su forma con su significado y vamos a intentar dejar atrás las
actitudes pasivas si en esta oración identificó correctamente las categorías y las funciones
pues sacó una nota hay que tener en cuenta que nuestra idea es intentar elaborar estos
ejercicios no con un contenido particular en la cabeza sino con una competencia particular
en la cabeza con la idea de que queremos fomentar esta actitud la tienda de actitud
innovadora independientemente del contenido que queramos recoger en los ejercicios
que vamos a proponer que es un poco primero definir las competencias que queremos
que queramos es que queremos desarrollar construir el ejercicio progresivamente
introducir los contenidos es decir que es un poco ir de adelante hacia atrás en vez de
plantear las competencias como punto de llegada lo que hacemos es plantear las
competencias en un punto de partida y que a partir de esta competencia que queremos
desarrollar esta actitud innovadora construimos el ejercicio y el contenido que creo que
queremos que queremos recoger en el ejercicio de acuerdo los ejercicios de desarrollo y
amplificación los comentarios del texto son también lo que se conoce como ejercicios de
amplificación lo que queremos en los servicios de desarrollo de comentario lo que
queremos es que los estudiantes amplifiquen algo que se critique en el comentario y el
problema de los comentarios es que están regidos con la experimentación no dejan no
dejen mucho mucho juego para la experimentación es decir no podemos modificar el texto
para experimentar y ver qué otras opciones otras opciones nos propone en el texto
porque precisamente lo que queremos es comentar un texto que ya está cerrado
podemos amplificarlo pero no podemos modificarlo y eso es lo que los hace muy
complicados para experimentar con ellos entonces puede comentar lo que podemos
hacer es plantear utilizar el comentario para plantear problemas como por ejemplo qué
sucedería si omitimos el pronombre que se corresponde con el complemento directo en
una secuencia como la vi a ella había ella o sucedería si cambiamos el indicativo pues un
subjuntivo en la oración busco un libro que le gusta más como libro que le guste o que
eso prefería si modificamos la entonación o las pausas murió lamentablemente murió
lamentablemente de acuerdo como plantean todos estos problemas pues la idea es que
planteamos un problema sin hacer demasiadas suposiciones iniciales empezamos por
observar algo qué es cotidiano de subjuntivo frente al indicativo por ejemplo y nos
preguntamos por qué nos admiramos ante lo simple y la idea es intentar fomentar la
actitud inquisitiva es decir es muy importante enseñar a los alumnos a preguntar siempre
teniendo en cuenta que tenemos que llevar el análisis sintáctico siempre llevándolo
llevando una correlación entre la estructura y el significado ahora vamos a entender que
queremos decir con esto las diapositivas normal hay un ejercicio de amplificación que es
bastante útil y que no se suele utilizar en él los comentarios de texto que esté en la
definición de palabras es un ejercicio de amplificación útil lo que sucede es que no es un
ejercicio que nos pueda muy útil en el caso de la gramática sino más bien en el estudio
del léxico la idea es simplemente proponer a los estudiantes que definan palabras como
unificados con sus definiciones y luego con la ayuda del profesor del profesorado
comparar lo que sucede con estas definiciones que han propuesto los estudiantes con lo
que con las definiciones que aparecen en diccionarios y que pueden ser diccionarios
clásicos adicional pedido sin más teológicos como el diccionario de la lengua española de
la rae o el diccionario clave de s&m o pueden ser necesarios o no más geológicos como
el diccionarios redes qué es un diccionario en lo que en el que digamos lo que buscamos
es el significado y no el lema de acuerdo vamos a ver cómo podemos plantear ejercicios
que nos lleven a a plantear las inquisitivas innovadoras pues construimos una serie de
elementos una serie de pares que se distingan por una única diferencia aquí tienen un
ejemplo busca un libro que le guste busco un libro que le gusta tengo un libro que le guste
tengo un libro que le gusta normalmente cuando hacemos este par pues vemos que el par
de 120 está marcando con algo que llamamos asterisco cuando marcamos algo con un
asterisco queremos decir que la oración es a gramatical le queremos decir con ello que a
un hablante nativo de la lengua que estamos estudiando en este caso español le suena
de manera poco natural de acuerdo es lo que queremos decir con el asterisco es una
marca de técnicamente decimos que es una marca de la gramática lidad lo que queremos
decir simplemente es un juicio cualitativo nos suena mal como hablantes de español vale
bueno pues nos planteamos en este par estas estas observamos nos admiramos es decir
observamos algo que es habitual el uso del indicativo del subjuntivo puede buscar y nos
preguntamos por qué este uso que es absolutamente normal con el verbo buscar no es
habitual no se puede hacer con el verbo por el verbo tener porque el subjuntivo no es
posible en una fe de acuerdo porque el subjuntivo es posible en uno esta es una pregunta
natural las preguntas naturales son preguntas de por qué las preguntas naturales son
preguntas que nos hacemos ante un fenómeno que es tan común que no nos damos
cuenta hasta que alguien nos indica lo extraño que es de acuerdo vale bueno en el
profesor pues tiene que actuar en estos casos como guía buscar proponer cuando es
posible el subjuntivo y cuando no es posible decimos que el subjuntivo entra indicativo
tiene que ser legitimado tiene que ser tiene que tener tiene que tener un inductor y el
profesor tiene que tener claro esta especie de guía para dirigir hacia el alumno hacia una
posible hipótesis y estamos introduciendo ya un concepto gramatical el concepto
gramatical del inductor el profesorado tiene que saber lo que es un inductor del subjuntivo
lógicamente además de eso el el profesor tiene que actuar como guía indicando indicando
las diferencias de significado que se dan en las oraciones y fíjense que en las oraciones
de uno a uno de la presencia de tener de acuerdo en presente de indicativo implica la
existencia de el objeto y en cambio el uso de buscar el presente de indicativo no implica la
existencia de un objeto fíjense que si yo digo tengo un libro que le gusta estamos
asumiendo que esté presente de tener implica la existencia del libro en cambio esté
presente de buscar no implica la existencia del libro que estamos buscando y busco un
libro que le guste pero es posible que nunca lo encuentre en la librería en la que estoy por
ejemplo de acuerdo estas son guías que el profesor tiene que ofrecer a los alumnos para
que vayan vayan acercándose a la resolución del problema al planteamiento de la
hipótesis la guía final es que el significado del predicado influye en el modo en el que
aparece la relativa fíjense que busco un libro que le guste frente a busco un libro que le
gusta en busca un libro que le gusta en este caso tenemos un libro particular en la cabeza
en el caso de uno a busca un libro que le guste no tengo por qué tener un libro particular
sino que puedo estar abierto a las sugerencias del librero de la librera para que me
ofrezca un libro que me satisfaga para para hacer el regalo en cambio en uno de esta
primera interpretación no es posible tengo en mente un libro que sé positivamente que le
gusta por tanto debemos encauzar la progresión natural de los estudiantes ayudándoles a
racionar con pistas cuáles son las pistas pues este tipo de pistas si las formalizamos un
poco más pues podemos formular las ya de manera precisas la diferencia entre indicativo
y el subjuntivo tiene que ver con la especificidad del sintagma un síntoma nominal que
tenga una oración de relativo indicativo denota entidades identificadas o reales una
persona una cosa un lugar en particular un sintagma nominal que contenga una oración
de relativo en subjuntivo denota una entidad no identificada o virtual una entidad que sea
que cumpla con las características descritas en sintagma nominal en cualquier libro que le
guste me vale para y satisfacer el predicado de buscar de acuerdo bueno por tanto esta
guía que hacemos con el alumno nos puede servir para que el alumno vaya planteando y
vaya planteando problemas vaya planteando y acercándonos a la hipótesis los contextos
no actuales los reales no verificados son los que legitiman el subjuntivo esto es una
generalización y hemos planteado una generalización ciertos contextos en términos de la
nueva gramática de la lengua española ciertos contextos generalmente prospectivos
permiten dejar en suspenso la existencia de el referente de algunos de los argumentos de
la predicación qué contextos son estos contextos en los que tengamos verbos de una
determinada clase léxica los verbos intencionales que llamamos buscar necesitar desear
los tiempos verbales el futuro el condicional la negación el imperativo la idea es que y
seamos capaces de que él el estudiante con nuestras guías con nuestra guía con nuestra
ayuda llegue a proponer la hipótesis de que esta alternancia entre buscar y tener se debe
simplemente al hecho de que buscar frente a tener forma parte de ese grupo de
elementos que permiten inducir el subjuntivo en la oración del relato relativo que
acompaña al argumento de buscar o detener en cambio tener es uno de esos elementos
que no permite la inducción del subjuntivo en el en la oración relativo que acompaña al
complemento de el predicado de acuerdo que en este tipo de problemas nos permiten
proponer hipótesis nos permite introducir terminología gramatical la noción de inductor
nos permite reflexionar sobre a partir de nada en el análisis gramatical indicativo
subjuntivo nos permite reflexionar sobre el significado que es una entidad real que es una
entidad virtual y como análisis sintáctico nos puede ayudar a determinar a determinar en
qué condiciones un sintagma nominal puede denotar una entidad virtual o una entidad
real fíjense que este que este que esta propuesta es un paso más normalmente el alumno
sabe identificar una oración de relativo con el verbo en subjuntivo pero raramente le
planteamos las condiciones que debe reunir una nación de relativo para poder contener
un verbo en subjuntivo que no basta con identificar que hay una oración relativo en
subjuntivo para resolver el problema propuesto es necesario que el alumnado identifique
las condiciones en las cuales podemos tener una oración de relativo con el verbo en
subjuntivo perdón y decir que es un paso más es un paso más es decir qué partimos del
estadio término lógico pero a partir del estadio terminológico lo que queremos hacer es
saltar a un estadio superior que es este fenómeno donde encaja este fenómeno de
acuerdo otro tipo de ejercicio que se suele utilizar que estar en la clase de gramática es el
ejercicio de respuesta rápida con el que seguramente todos ustedes estén familiarizados
e el ejercicio de respuesta rápida constituye el polo opuesto a este ejercicio y amplifica
tivo que hemos visto normalmente aquí lo que nos interesa lo que lo que se la
competencia la actitud que se trabaja en este tipo de ejercicios es la competencia de
identificar y analizar de etiquetar de clasificar de reconocer de describir normalmente
quieren esta forma marcar una oración como una afirmación como verdadera o falsa
rellenar un espacio en blanco elegir una opción entre varias o asignar etiquetas es decir
analizar lo que se conoce normalmente como el análisis morfosintáctico analizar una
secuencia en categorías y funciones en este tipo de ejercicios está basado en la idea de
que la competencia que estamos trabajando es la idea de reconocer la idea de clasificar
la idea de etiquetar la idea de y de escribir son ejercicios como los que aparecen aquí que
ustedes hayan visto en los manuales que se usan en el aula de en el aula de lengua
española cuando hablamos de gramática por ejemplo el primero separa el sintagma
nominal y el sintagma verdad predicado de las siguientes oraciones indica cuáles tienen
cuales tienen predicado nominal y cuáles tienen predicado verbal y acarició 13 es un
ejercicio en el que lo que estamos trabajando es una competencia relacionada con el
reconocimiento con la identificación con la clasificación localiza en estas oraciones los
síntomas que funcionan como objeto directo como objeto indirecto de nuevo es un
ejercicio de respuesta rápida que estamos trabajando una competencia como es
reconocer identificar clasificar indica la función del constituyente destacado de nuevo la
competencia de clasificar identificar rellena los espacios en blanco con el pronombre a
tono de complemento directo correspondiente un ejercicio en el que trabajamos la
competencia para identificar para reconocer para clasificar aquí tienen aquí tienen un
estudioso mero del tipo de competencias que trabajan en los ejercicios de lengua que
aparecen en algunos de los libros de las principales editoriales bueno en este caso
particular el zinc es el libro de los libros de educación secundaria obligatoria de smd
anaya un 36 por ciento de ejercicios son ejercicios de reconocer de identificar un 12% son
ejercicios de ampliar como los que hemos visto tipo comentario los ejercicios de construir
se reducen al 9% los ejercicios de relacionar son prácticamente inexistente es un 2% del
total los ejercicios de rellenar 9 % los ejercicios de clasificar 9 % etc por tanto la mayor
parte de ejercicios tienen que ver con reconocer rellenar clasificar analizar dónde
reconocer identificar pues tiene que ver básicamente con el análisis sintáctico en
categorías y funciones los ejercicios de respuesta rápida tienen sentido solamente si
pedimos a los alumnos que justifiquen sus contestaciones o que descarten opciones no
adecuadas pero normalmente en los ejercicios que aparecen en los manuales de lengua
de secundaria y de bachillerato no se incluye la justificación de la opción elegida la
respuesta rápida no suele incluir este tipo de en cuestión la justificación de la respuesta
que sera en los ejercicios de respuesta rápida los alumnos rellenan los ejercicios como si
fuera una quiniela la cual no deben justificar sus pronósticos el alumno también es
consciente de que los ejercicios de respuesta rápida están construidos así que no se le
pide que justifique si es o no son estrictos le pide que razón que explique solamente se le
pide que acierte como si fuera una quiniela fíjense que vamos a tomar la analogía del aquí
yo puedo ser un experto en fútbol en la en la primera división del fútbol español puedo ser
la persona que más sabe sobre el fútbol español y cuando marco algunas de estas
casillas soy perfectamente consciente porque estoy marcando cada una de estas casillas
porque soy el mayor experto en en el fútbol en la primera división y la segunda división del
fútbol español puedo acertar 13 aciertos por ejemplo pero fíjense que alguien que
desconozca totalmente cómo funciona el fútbol en la primera división en español y en la
segunda división española puede tener el mismo número de aciertos que yo a pesar de
que soy uno de los mayores expertos en él en la primera división en la segunda división
esto es porque estos ejercicios están basados en el acierto no en la justificación lo mismo
sucede con esos ejercicios de respuesta rápida alguien que lo desconozca todo sobre el
cómo funciona el sistema lingüístico que queremos estudiar puede acertar y no hay
manera de demostrar que desconoce cómo cómo funciona este sistema los ejercicios de
respuesta rápida con justificación se utilizan en un y materiales en los tests lo que hay que
hacer es digamos de los que se disimula cuál es la respuesta los estudiantes tienen que
digamos razonar tienen que perder tiempo en buscar en descartar las respuestas que no
son correctas uno de estos materiales del cual podemos extraer ejercicios de respuesta
ya no serían rápida sino de respuesta más pausada más reflexiva que es el libro de
ignacio bosque repaso repaso de sintaxis tradicional ejercicios de autocomprobación
vamos a observar uno de ellos y les voy a dar les voy a dejar unos minutos para que
presionen sobre el a para las posibles respuestas fíjense el ejercicio número 7 está
formulado del siguiente término del siguiente modo suponga que en la oración le enviaron
un buen especialista en el riñón sustituimos enviaron policía heron si hacemos este
cambio tenemos que elegir una de las opciones la opción le cambiará su función
sintáctica y tendremos un caso de regularización etcétera les doy unos minutos para que
reflexionen sobre el ejercicio sirve el ejercicio 8 que hacemos el cambio que se sube
ejercicio anterior la función sintáctica de un buen especialista en el riñón y ahí tienen una
especie de de opciones ejercicio 9 utilizando la misma secuencia si hacemos 30 vio
proponemos en el ejemplo anterior es un caso de una opción les dejo unos minutos para
que reflexionen sobre cuál puede ser las opciones correctas en cada respuesta y que
piense como las justificarían la clave de estos ejercicios de respuesta no tan rápida es
que las opciones correctas as están disimuladas están digamos camufladas entre las
respuestas incorrectas y por tanto para eliminar las cinco rectas hay que hacer un
ejercicio de reflexión de acuerdo o no suponga que en la oración le enviaron un buen
especialista en el riñón sustituimos enviar y enviaron por hicieron en este caso la
respuesta correcta es que es la opción de 7a es decir lee cambia su fusión sintáctica pasa
de complemento indirecto a un complemento directo no para seleccionar la respuesta de
a que haber eliminado todas las respuestas siguientes y por tanto ya eso exige un
ejercicio de reflexión continuemos si hacemos el campo que se sugiere en el ejercicio
anterior la función sintáctica de un buen especialista en el riñón bueno en este caso es la
abc [Música] las opciones anteriores son son todas incorrectas para hacer este cambio
que hemos hecho en 7 convertimos un buen especialista en el riñón de lo que era un
complemento indirecto perdón complemento indirecto lo convertimos en un indicativo de
acuerdo para alcanzar la respuesta correcta tenemos haber eliminado el resto de
respuestas recuerda en el último caso pues tenemos un caso si hacemos el cambio
propuesto lo que tenemos es nunca es un caso del sismo son por tanto a responder es un
caso de elección de respuesta pero no es un caso de elección de respuesta rápida porque
tenemos que elegir eliminar el resto de opciones de este material digamos nos puede
servir para digamos moody's ti permitir que él los estudiantes ven un salto pasen de nivel
que el ejercicio de respuesta rápida al ejercicio de respuesta no tan rápida en un ejercicio
de respuesta de elección hay que justificar por eliminación la elección correcta la cuerda
el ejercicio más abundante de respuesta rápida en los maternos manuales suele ser el
análisis sintáctico el análisis sintáctico tal y como indica en las clases de primaria perdón
de secundaria y de bachillerato es un ejercicio de etiquetado pero se trata es de identificar
las categorías y las funciones es un ejercicio de reconocimiento de clasificación no se
pide al estudiante que justifique el análisis simplemente que lo haga que identifique de
manera adecuada las categorías y las funciones cuando el análisis sintáctico termina
cuando vemos a alguien identificado adecuadamente las categorías y las funciones bajo
este punto de vista ha concluido el análisis sin práctica pero digamos no hemos
reflexionado sobre el modo en el que los distintos elementos las distintas categorías las
distintas funciones contribuyen a construir el significado de la oración en qué medida
identificar un elemento como término de una proposición contribuye al significado de los
médicos o crearon los enfermos en la secuencia los médicos superaron a los enfermos
normalmente se da por concluido el análisis sintáctico aquí bueno normalmente en este
caso fíjense tenemos en este tipo de análisis sintáctico no suele haber reflexión muchas
veces etiquetamos algo como por ejemplo las sonadas adverbiales las etiquetamos le
damos un análisis sintáctico y lee y salen sin táctica no nos plantea problemas cuando
estamos cuando en realidad estamos combinando nociones gramaticales que a veces son
contradictorias sting como el hecho de ser una subordinada el hecho de ser una oración
subordinada y el hecho de ser algo que es adverbial estamos solapando conceptos sin
que eso aparentemente que sea un problema que tiene en común un adverbio con ahora
una oración de reactivo para que podamos hablar de oraciones ordenadas adverbiales
utiliza normalmente etiquetas categorías gramaticales que son muy abiertas por ejemplo
el término nexo sin que eso nos provoque ningún tipo de problema o de contradicción bajo
la categoría anexo metemos ahí preposiciones conjunciones conjunciones subordinan test
conjunciones somos grandes arterias de latidos de acuerdo los etiquetados nos obligan a
hacer correspondencias entre categorías y funciones de tal modo que siempre tiene que
haber una correspondencia a cada categoría tiene que corresponder una función y si no
hay una función que corresponda parece que el análisis sintáctico ha fracasado por
ejemplo cuando analizamos sintácticamente la versión o en oración negativa los médicos
no operaron a los enfermos parece que hay que asignar también un una función sintáctica
a la película de acuerdo pero esto no se plantea ninguna gramática en ninguna gramática
en uno se plantea que todas las categorías que identificamos en una lista distinta ctico
tengan que tener una función ningún gramático ninguna gramática ha defendido jamás
que todas las categorías que aparecen en el análisis sintáctico deban tener una función
sin táctica fija en general en el sexto puesto que aparece aquí por ejemplo en estas seis
propuestas analizamos los como actualizador que significa ser un actualizador es una
categoría sintáctica es una función sintáctica los detectives plantean muchos problemas a
la hora del etiquetado sintáctico porque no está claro que si nosotros les colocamos la
etiqueta determinante eso también cuál es la función por tanto que realizan si les
asignamos la categoría determinante en análisis en particular que se ve en esta en esta
diapositiva tenemos una un etiquetado actualizado que está actuando simultáneamente
como categoría los actualizadores son determinantes y como función los determinantes
actúan como actualizadores es decir nos permiten identificar al elemento que aparece el
nominal en el que aparece el actualizado de acuerdo es decir que estamos forzando la
competencia entre categorías y funciones 4 no necesariamente tiene que haber esa
correspondencia no es necesario que todas las categorías que aparecen en la red
sintáctico tengan que tener una función sintáctica qué es lo que sucede con los precios de
respuesta rápida en particular con el análisis sintáctico pues que nos centramos en el
estadio tecnológico vídeo identificativo el estadio termino loco y código identificativo es
decir la construcción de nomenclaturas es solamente el primer estadio a la hora de
reflexionar sobre cómo funciona un sistema en cambio normalmente en los ejercicios de
sintáctico que abundan en los manuales en los manuales de grama de lengua en
secundaria o en bachillerato parece que la identificación en el análisis sintáctico es el
último estadio de el análisis gramatical parece que cuando hemos conseguido analizar si
tácticamente en una acción ha terminado nuestro trabajo pero realidad no es así el
término lógico es el primer es el primer estadio una vez que hacemos el análisis del
término lógico tenemos que dar el paso siguiente que es entender porque este análisis en
categorías o en funciones nos permite derivar el significado de la secuencia que estamos
analizando es un paso que va más allá bueno pues este paso que va más allá es el que
vamos a hablar ahora en los ejercicios tratando de proponer los ejercicios que tienen
pegas por supuesto obviamente no son ejercicios que no son nos van a dar la panacea
para que los estudiantes aprendan gramática en el aula cuáles son las pegas pues son
son ejercicios que son más existentes son más exigentes con el profesor con la profesora
por qué pues por qué exigen más tiempo de preparación la práctica en la práctica
gramatical basada en la reflexión no automatizada exige preparación de acuerdo y se
exige que el profesorado digamos tenga un cierto nivel de competencia y en el análisis
gramatical exige también agilidad por parte del profesor luego de la profesora decir exige
qué el profesorado y a la capacidad para guiar a los estudiantes a partir de las preguntas
que los estudiantes nos hacen sobre la el problema que estamos planteando que tenga
que tenga en su cabeza cierta capacidad para reflexionar sobre gama test sobre
gramática y exige que el profesorado tenga más conocimientos de gramática puede
buscar el profesorado más conocimiento que dramática pues obviamente no estudiando
didáctica de la gramática sino estudiando más dramática y esto no siempre es fácil o no
tenemos el tiempo el primer tipo de ejercicio de este momento inquisitiva es lo que
llamamos el análisis directo de secuencias breves lo que vamos a ver que lo que
hacemos con estos ejercicios es sustituir el típico comentario o la típica fragmento del
discurso en el que se preguntan no nos lo vamos a lo vamos a sustituir por una secuencia
mucho más breve y a partir de esta secuencia a breve nos vamos a hacer preguntas por
ejemplo la secuencia mucho después es una secuencia formada por dos palabras que la
podemos usar por ejemplo en este contexto llegó mucho después el primer paso de los
ejercicios de análisis directo es acelerar hacer el análisis es decir identificar las categorías
identificar las funciones sabemos que después es un adverbio no sabemos que mucho es
un adverbio sabemos que mucho después es un grupo adverbial cuyo núcleo es después
y por tanto sabemos que mucho es un modificador adverbial un adjunto adverbial ese es
el primer paso solamente ahora nos hacemos otras otras preguntas a partir de esta
secuencia breve con qué otros adverbios se combinan mucho porque mucho se puede
combinar con el adverbio después son preguntas que amplifican el análisis inicial no nos
conformamos con haber dicho que mucho después es un grupo de real y no nos
conformamos con decir que muchos un adverbio que después es un adverbio sino que
hacemos preguntas que el estudiante debe responder lógicamente hay que guiar al
estudiante en esa en esa búsqueda de las respuestas y para ello él el profesor la
profesora tiene que actuar como guía por ejemplo mencionando qué mucho se puede
combinar con después pero mucho no se puede combinar con despacio a pesar de ser
otro adverbio mucho tampoco se puede combinar con viento mucho tampoco se puede
combinar con lentamente a pesar de ser adverbios en cambio se puede combinar con
serbios como antes como mayor como menor no observamos la distribución de mucho y
la comparamos con la distribución de muy fijaros o fíjense que con adjetivos no podemos
decir mucho guapo pero podemos decir muy guapo con adverbios no podemos decir
mucho rápido pero podemos decir muy rápido con nombres podemos decir muchos
coches pero no podemos decir muy coches con verbos no podemos decir viene muy pero
podemos decir viene mucho de acuerdo por tanto mucho es un modificador adverbial pero
es un modificador diferente a muy vale qué significa después bueno pues lógicamente
para poder responder a la pregunta las preguntas iniciales hay que saber lo que significa
después el significado después nos puede ayudar a encontrar las respuestas que hemos
planteado recuerden que las respuestas que hemos planteado son estos aunque otros
adverbios se combinan mucho porque mucho se puede combinar con autores después
bueno pues si observamos el significado de después nos damos cuenta que después se
parece bastante a mayor se parece bastante a menor se parece bastante a antes
después significa más tarde fíjense que si en la secuencia inicial sustituimos mucho
después por más tarde obtenemos una secuencia con el mismo significado luego después
unifica lo mismo que más tarde dentro si significa lo mismo que más tarde más tarde es
un grupo a berbia que está en grado comparativo luego si después y más tarde
significando mismo están justificados para decir que después también es un adverbio que
está en grado comparativo exactamente igual que tarde en más tarde porque pronto
alguien más pronto nos da eso una una una guía acerca de lo que está pasando pues sí
fíjense que podemos decir mucho más grande mucho más pequeño mucho más bueno
recuerden que no podíamos decir mucho grande pero si podemos decir mucho más
grande porque podemos decir mucho más grande bueno porque mucho se combina con
elementos que tienen grado comparativo como más grande como más despacio de
acuerdo en conclusión podemos decir que mucho es un cuantificado comunicador de
elementos que están en el grado de grado comparativo y esa es la razón de qué puedo
decir mucho después porque podemos combinar mucho con mucho después pues porque
mucho después porque después es un adverbio que está en grado comparativo para
llegar a esta hipótesis hemos tenido al estudiante construyendo o construyendo poner un
paradigma la comparativa de muchos plantean wy usando adjetivos adverbios nombres
verbos observando qué sucede con el significado de después anotando que después
significa el mismo que más tarde y a partir de derivado las propiedades de después en
particular después es un adverbio que está en grado comparativo es un comparativo
sincrético es decir que tiene incluido en sí mismo el grado comparativo y si tiene incluido
en sí mismo el grado comparativo se va a poder combinar con cuantificar que modifique
en ese grado comparativo como mucho vale pero no como muy me acuerdo otro ejemplo
somos amigos desde la escuela seguimos con el mismo tipo de ejercicio y lo que nos
interesa ahora es desde la escuela el primer pasto el análisis sintáctico el etiquetado la
clasificación bueno está claro que desde la escuela es un sintagma proposicional un
grupo proposicional cuyo núcleo es desde no hay ninguna duda de ello y está claro que
esta secuencia desde la escuela está ejerciendo perdonado perdón está claro que desde
la escuela en esta secuencia está ejercido la función de complemento circunstancial de
tiempo hemos destinado el análisis de esta secuencia hemos llegado al primer nivel
porque podemos plantear muchas preguntas interesantes sobre este de esta secuencia
de breve por ejemplo podemos plantear este contraste fíjense a pesar de que la escuela
denota un lugar significa un lugar si queremos preguntar sobre esta oración la pregunta
adecuada es desde cuando estos amigos no desde donde sois amigos a pesar de que la
escuela denota un lugar porque sucede tampoco podemos preguntar desde que sois
amigos a pesar de que la escuela denota un objeto un objeto que es un lugar como es
posible que no podamos hacer ese tipo de preguntas y que hacer preguntas utilizando un
adverbio de tiempo como cuando una teoría interrogativo vale bueno una un 1er un 1er en
una primera guía que podemos visitar con estudiantes utilizar el diccionario observar lo
que significa escuela nos vamos al significado de la de la de la palabra escuela y lo que
nos interés que nos interesa eso significa 22 escuela según el diccionario la lengua
española significa establecimiento o institución donde se reciben ciertos tipos de
instrucción y anotamos también el significado de este desde puede significar dos cosas
tiene un significado educativo y desde tiene un significado temporal desde puede indicar
el punto de origen de un proceso con este significado lleva como complementos adverbios
de tiempo fíjense que podemos decir somos amigos desde ayer desde a llegar denota el
punto de origen de un proceso de un intervalo de un periodo de tiempo somos amigos
desde la primavera punto de origen de un proceso somos amigos desde mayo punto de
origen de un periodo de tiempo somos amigos desde la guerra punto de origen de un ave
de un evento que se desarrolla en el tiempo la guerra en cambio no podemos decir somos
amigos desde la ciudad bueno el etiquetado el análisis sintáctico clasificatorio no nos dice
porque es imposible 1 c porque la ciudad o el coche son grupos nominales exactamente
igual que lo era escuela en somos amigos desde la escuela en cambio no podemos decir
somos amigos desde la ciudad o desde el coche obviamente tenemos que ir más allá del
análisis sintáctico de la clasificación ciudad o coche no denotan periodos de tiempo no
denotan eventos que se desarrollan en el tiempo obviamente escuela va a tener que
denotar algún tipo de evento o de periodo de tiempo pero fíjense que en el significado que
hemos visto de la palabra escuela no aparece ningún significado que haga referencia a
periodo de tiempo por qué cómo solucionamos este problema una primera solución sería
una solución sintáctica hay 3 tres posibles respuestas la primera solución es una solución
sintáctica una solución sintáctica nos diría nos diría que bueno podemos decir somos
amigos desde la escuela porque desde la escuela estamos omitiendo una oración de
relativo que nos permite establecer hacer referencia a un periodo de tiempo por ejemplo
que íbamos [Música] estamos omitiendo que el complemento de desde es un evento
desde que íbamos a la escuela vale bueno esta solución sintáctica plantea algunos
problemas es una hipótesis a la que pueden llegar los estudiantes lo que queremos decir
con somos amigos desde la escuela es que somos amigos desde que íbamos a la
escuela estamos eligiendo una oración o parte de una oración bueno el problema que
plantea este análisis es que es precisamente es que estamos viviendo una parte de la
oración y para poder elegir elementos no podemos eliminar partes tenemos que eliminar
construyen tres enteros y aquí que íbamos es una parte de la oración nuestra oración
nuestra oración completa para poder elegir algo tenemos que poder recuperarlo fíjense
que en el libro de matemáticas y el de ciencias aquí también estamos viviendo algo pero
eso que estamos leyendo lo podemos recuperar con algo que aparece previamente en el
discurso un caso de catacora perdón ganadora perdón la dificultad de este análisis es que
no tenemos no tenemos muy claro que tenemos que vivir otra opción es la solución
lexicográfica y podríamos proponer que escuela significa tiempo en que se va a la escuela
pero si hiciéramos esto perderíamos una generalización fíjense qué si buscamos el
significado de escuela en el diccionario de la lengua no aparece ninguna entrada en la
que espiritualmente se diga tiempo o periodo el significado más cercano que tenemos a
esta intuición es el número 2 de acuerdo número 9 lugar real hoy ideal bueno es una
posibilidad pero aquí seguir y sigue haciendo sigue haciendo referencia al lugar que no ha
periodo de tiempo entonces bueno fíjense que está éste está esta capacidad que tiene
escuela para referir simultáneamente a un lugar ya un tiempo se da en otras palabras
también por ejemplo con hospital todo el hospital come en este restaurante y lo que
estamos haciendo aquí es sustituir la institución o las personas por la institución que
queremos decir con todo el hospital como en este como en este restaurante queremos
decir todas las personas que trabajan en este restaurante estamos haciendo proceso o
metonímico la parte por el todo o más bien el todo por la parte las personas forman parte
del hospital y usamos porcel todo para sustituir a una parte a las personas o cuando
decimos el aeropuesto está en huelga obviamente el aeropuerto no se declara en huelga
porque es un lugar son las personas que trabajan en el aeropuerto es un proceso
metonímico este proceso metonímico se produce también con otras palabras que tienen
relación con escuela fijar fíjense que podemos decir desde la universidad desde el colegio
desde el rectorado esta solución discursiva nos permite generalizar y afirmar que lo que
está sucediendo con escuela es un proceso de metonimia la solución discursiva que
estamos aplicando estamos aplicando un un mecanismo típicamente exclusivo como es la
metonimia en la que estamos sustituyendo el nombre de la institución o estamos por el
tiempo en el que se está en ella de acuerdo fíjense por tanto lo que desde el análisis de
esta secuencia breve a partir del análisis sintáctico y a partir del problema que nos plantea
hacernos estas preguntas porque podemos decir desde cuando sólo hay seis amigos pero
no desde dónde sois amigos a pesar de que escuela donde no está un lugar llegamos a la
conclusión de que podemos decir desde la escuela por qué estábamos ejecutando un
proceso discursivo metonímico en una calidad sin práctica y estamos y ampliando el
análisis gramatical lo estamos generalizando para explicar o se comportan en otras
palabras como universidad como colegio como rectorado estamos ampliando el análisis
gramatical para y generalizar sobre todo tipo de palabras que tienen relación con escuela
como universidad como colegio como rectorado de acuerdo vamos a pasar a otro tipo de
ejercicio lo que llamamos el ejercicio de análisis inverso el ejercicio de análisis inverso es
un tipo de análisis en el que lo que vemos es crear la abstracción de los estudiantes la
capacidad para extraer en este en los ejercicios de análisis de inverso pero lo que
queremos es que el estudiante construya secuencias construir realizar experimentos
construir algo que se ajuste a determinadas condiciones obviamente fijadas por el
profesor la profesora ventaja de este tipo de análisis es que el estudiante debe conocer el
sistema lingüístico para ver si algo es posible o no quiere conocer cómo funciona por
ejemplo un tipo de análisis inverso un ejemplo es construir una pasiva refleja en la que la
función de sujeto paciente está ejercida por un relativo para responder adecuadamente a
esta a este problema el estudiante debe conocer la terminología debe conocer las
categorías gramaticales debe conocer las etiquetas pero no solamente eso debe conocer
como las categorías que realizan una determinada función se realizan se combinan entre
sí y él debe tener debe saber cómo se combinan los grupos las cargas los elementos que
hemos categorizado fíjense que una respuesta una respuesta a este análisis inverso
necesariamente va a tener que incluir una oración subordinada no necesariamente va a
tener que incluir una relación subordinada del relativo aunque haga al estudiante no le
hemos pedido que construya una oración subordinada de relativo el propio el propio
planteamiento del problema le va a obligar a construir una oración subordinada de relativo
y por tanto el estudiante tiene que saber lo que es una oración subordinada de relativo si
quieres responder adecuadamente a esta a esta pregunta qué puede hacer el profesor la
profesora en el aula pues escribir las condiciones requeridas y pedir a los estudiantes que
escriban en el papel la frase que las cumpla el profesor la profesora se puede acercar a
los estudiantes que han terminado y comprobar si han se han respondido adecuadamente
a la pregunta sin tener sin dar más explicaciones dejar más estudio de más tiempo para
los estudiantes que requieran más tiempo para la reflexión continúan trabajando en la
pregunta y una vez que digamos terminamos el tiempo de respuesta analizar en la pizarra
los errores más comunes a la hora de responder a la pregunta y estudiar de manera más
detallada más reflexiva los casos que sean con que si corresponden a la pauta solicitada
otro ejemplo construir una relación que tenga un sintagma preposicional con las
siguientes condiciones el sintagma preposicional tiene tiene que tener como término 1 un
grupo relativo y el sintagma proposicional que tiene a ese grupo relativo tiene que tener
un complemento de un adjetivo tiene que ser el complemento de un adjetivo perdón las
respuestas correctas pueden ser cualquiera de estas por ejemplo una enfermedad a la
cual es propenso una idea de la que estoy seguro fíjense que tenemos la preposición la
preposición 'de' y el término de la preposición es un grupo relativo la cual la que y el
sintagma preposición al de la que a la cual es el complemento de un adjetivo es propenso
a una determinado tipo de enfermedad está seguro de una determinada idea el sintagma
proposicional es un complemento de el grupo del adjetivo es decir la respuesta a este
análisis inverso igual que antes implica que el estudiante tiene que construir una oración
subordinada de relativo necesariamente no hay más remedio este ejercicio no tiene otra
solución que construir una evaluación subordinada de relativos pero en el ejercicio no le
hemos pedido al estudiante que construyeron una subordinada relativo el estudiante tiene
que saber qué lo que es una oración de en su ordenadas de relativo otro ejemplo construir
una nación que sea una relación cuyo sujeto sea una oración subordinada sustantivo
sustantiva perdón y cuyo complemento directo también lo sea aquí tienen unos ejemplos
que llegue estar que implica que no te perdono que hagas eso significa que no me quieres
y podemos guiar a los estudiantes y podemos hacerlo a través del significado dado que
las oraciones normalmente implican significan estados de cosas hechos y podemos
proponer a los estudiantes que piensen en qué tipo de verbos qué tipo de predicados
pueden tener como sujetos elementos que denotan estados de cosas obviamente la lista
no es muy amplia los estudiantes pueden elaborar una lista que esté formada por suponer
significar conllevar probar una vez que hacen esta pista comprobar si alguno de estos
verbos también admite como complemento directo oraciones subordinadas sustantivas es
decir elementos que significan estados de cosas de acuerdo en este tipo de ejercicios al
estudiante se le pide estrictamente que construya una oración subordinada tipo sustantivo
por tanto tiene que saber lo que es una oración subordinada sustantiva bueno vamos a
ver el quinto tipo de ejercicio es lo que llamamos el ejercicio de las tres secuencias
gramaticales bueno en este tipo de ejercicios tenemos una secuencia que marcamos con
este elemento lo que llamamos un astérix juntos vamos a ver un ejemplo antes de
continuar quiero que viajas a parís esta secuencia la marcamos como un asterisco en
terminología lingüística decimos que esa secuencia es una secuencia gramatical quiere
decir que una secuencia sea gramatical quiere decir que un hablante un hablante de
español en este caso esa secuencia le resulta poco natural si queréis si quieren imposible
vale eso es lo que quiere decir con un asterisco he antepuesto a una secuencia bueno
cuando vemos una secuencia como prefiero que viajes a parís la primera reacción es
corregirla nuestra tentación es corregirla pero no queremos corregirla no queremos añadir
algo que falta o que quita es tal que sobre para que sea gramatical queremos ir más allá
queremos descubrir porque esta secuencia está gramatical obviamente añadir lo que falta
lo que quizá es una pista es la respuesta queremos partir de la actitud del hablante y el
hablante acciona añadiendo optando algo para conocer algo sobre la estructura de la
secuencia gramatical en estos ejercicios son complejos están diseñados para que los
estudiantes pueden hacer gramatikos o gramáticas las generalizaciones a las que lleguen
seguramente sean toscas son generales y generaciones iniciales pero a pesar de ello
están ejerciendo su capacidad de abstracción su capacidad creativa están haciéndose
preguntas y formulando hipótesis y al redactar las respuestas están haciendo un esfuerzo
para argumentar para ordenar los factores gramaticales y valorar su porqué su pertinencia
en definitiva están haciendo un esfuerzo por comprender de acuerdo la idea es la
siguiente es proponerle proponer al estudiante si dejamos esta secuencia como esta por
ejemplo prefiero que viajes a parís estamos incumpliendo un principio una generalización
que se puede formular del siguiente modo en estación y la generalización que tenemos en
mente como profesores es una actualización para que deben llegar los estudiantes una
organización en términos positivos una organización que nos permita sintetizar cómo
funciona un paradigma de elementos de acuerdo bueno fijémonos en esta secuencia si
dejamos esta secuencia como ésta estamos incurriendo en español el siguiente principio
obviamente prefiero que viajas a parís hay que el primer paso es identificar la posible
causa de gama ty calidad obviamente la causa de la gramática lidad es la alternancia
indicativo subjuntivo eso sería el primer paso análisis etiquetado clasificación de
categorías en este caso de categorías de sub categorías gramaticales verbo en forma en
modo indicativo verbo en modo subjuntivo segundo paso construir un pequeño paradigma
qué tipo de elementos son como preferir y vemos que es posible decir quiero que viajes a
parís pero está gramatical decir quiero que viajas a parís es posible decir deseo que
viajes a parís pero es imposible decir deseo que viajas a parís es posible decir deseo en
el alvia que viajes a parís deseo que viajes a parís anhelo que viajes a parís pero no es
posible decir anhelo que viajes a parís y que construimos un pequeño paradigma y
observamos lo que lo que sucede y aparte a partir de ese paradigma generalizamos en
español si el complemento del verbo de voluntad es una oración subordinada sustantiva
en ver con forma de informar personal esta se construye en subjuntivo estamos
generalizando haciendo una hipótesis de acuerdo vale esta es el tipo de generación a la
que debe llegar los estudiantes es una organización en la que hemos sintetizado lo que
sucede en un paradigma es una generalización en la que hemos elaborado una una
hipótesis es una generalización que hemos respondido a esta pregunta porque no es
posible el subjuntivo el primitivo de esta secuencia en definitiva es una hipótesis en la que
hemos explicado algo el comportamiento de un grupo de verbos los ejercicios de pares
mínimos son otro tipo de ejercicio digamos diferente al comentario a la predicción
respuesta rápida esta imagen que aparece aquí es la imagen de un hashtag en twitter
dedicado a padres mínimos y padres mínimos sin tilde que si van a twitter y buscan este
este usuario ánimos o almohadilla pares mínimos verán bastantes ejercicios en los cuales
se proponen se proponen pares mínimos del tipo que vamos a ver aquí en los padres
mínimos lo que nos interesa es introducir una distinción vale es dos secuencias que se
diferencian por un elemento twitter es mínimo muchas gracias carlos exactamente dos
secuencias sencillas y gramaticales que se diferencian un solo factor para una modalidad
la otra moralidad es una de las dos secuencias esta gramática en el sentido del que
hemos hablado del que hemos hablado antes una parte esencial de los servicios de pares
mínimos es que hay que leer semánticamente en el análisis sintáctico los ejercicios de
pares mínimos nos permiten desarrollar las capacidades de observación y nos permiten
cultivar la competencia para detectar patrones los que desarrollar el objetivo de formular
principios generales observamos observación partimos del ejemplo a gramatical o de la
diferencia cuál es el problema experimentación jugamos con el ejemplo y pensamos en
otros ejemplos similares y el tercer paso extraemos una organización vamos a ver un
ejemplo deja de fijarse en el siguiente par minino la presidenta nos habló sencillamente la
presidencia la presidenta nos habló sencillamente es un par mínimo porque tenemos aquí
hemos modificado un único factor una única variable presencia ausencia de cómo es la
variable ausencia de coma presente de conoces y hay una diferencia interpretativa
elaboramos la diferencia interpretativa y a partir de ella podemos introducirnos en el
análisis sintáctico obviamente en el primer caso sencillamente es una review de modo que
está ejerciendo la función de complemento circunstancial de modo esa manera de
reconocerlo de formular la diferencia simplemente en el segundo caso sencillamente es
un adverbio pero en este caso está haciendo la una está creciendo una función de
modificador de la anunciación la misma categoría adverbio de modo o manera pero
funciones y funciones sin tácticas distintas complemento circunstancial de modo o
modificador de la enunciación simplemente por esta presidencia ausencia de la coma es
decir que la variable es la presencia ausencia de la coma y la explicación es la función
sintáctica la variable dependiente es la presencia ausencia de coma la variable
independiente es la función sintáctica circunstancial de modo y modificador de la
anunciación fijémonos en este padre lee el siguiente par de ejemplos y explica en un
máximo de 40 palabras cuál es la diferencia sintáctica entre ambos no me refiero a que
vivía en esta casa no me refiero al que vivía en esta calle en esta casa obviamente el
resultado de esta intuición semántica en 1a estamos refiriéndonos a una situación en 1b
estamos refiriéndonos a cierto individuo esta diferencia de significado es consecuencia de
el modo en que está construida das la secuencia del papel mismo fíjense que la presencia
ausencia del artículo induce la herencia de significados al que aquí en el segundo caso al
que está haciendo es un grupo de la es una preposición junto a un grupo relativo más y
todo ello forma un sintagma proposicional pero no todo ello verdad elegir en la segunda
secuencia el término de la preposición es un grupo relativo el que y todo ello forma un
sintagma preposicional en cambio en la primera secuencia más qué no forman un grupo
en la primera secuencia tenemos la preposición a más toda una oración regiones de
acuerdo la diferencia de significado es consecuencia de el modo en el que está construida
la secuencia digamos que es el modo de la presente artículo en este par mínimo es lo que
induce la diferencia de significado la diferencia de la diferencia semántica es
consecuencia de la sintaxis en el primer caso tenemos una reposición al que incluya una
solución a la sustantiva en el segundo caso tenemos a una una preposición esta unidad
un grupo relativo tenemos lo que se conoce como una relativa libre esa pequeña
diferencia de que solamente un sonido la l pero esa l hace que la estructura sintáctica sea
completamente vista distinta y en consecuencia al ser las nuevas instancias
completamente distintas y hace que toda la secuencia sea distinta aquí tiene otro ejemplo
busco un diccionario que me sirva y guardo un diccionario del griego que me sirva la
segunda secuencia esa gramaticales en este caso tenemos la moral modalidad pérez
cambiamos un factor y la consecuencia es que tenemos una secuencia gramatical bueno
igual que antes observar y amplificar y generalizar observamos experimentamos y
generalizamos de acuerdo pues sí esto tiene que ver con lo que veíamos al principio de la
clase el verbo guardar no pertenece al reducido paradigma de los verbos de significado
prospectivo o perversión alex que induce en el subjuntivo en las oraciones de relativo
como por ejemplo necesitar buscar y unos pocos más si guardad no pertenece a este
grupo si cambiamos en este par buscar por guardar este subjuntivo no estará legitimado
por ningún elemento inductor de acuerdo es un ejercicio de par mínimo de la modalidad
de construir construcción de par mínimo y lo que se le pide estudiante que el que el
cambio es uno de los factores lo que hace es producir una secuencia a gramatical aquí
tienen otro ejemplo juan es mucho mayor es muy mayor one es mucho menor pero no
podemos decir juan es muy menor porque de acuerdo las apariencias las operadas
similitud aparentemente mayor y menor es solamente aparente puede tener
consecuencias sintéticas muy importantes lógicamente el primer paso es ver qué significa
juanes muy mayor qué significa juan es muy mayor pues no vamos al significado de
mayor adicción al que vemos que hay una hay una entrada en el significado de mayor que
es entrada en año de mayor edad avanzada bueno si nos vamos al significado de menor
vemos que no hay ningún significado que los tres primeros significados son significados
comparativos que tiene menos edad que otra menos importante con relación a otra cosa
que es inferior a otra cosa acuerdo si podríamos decir mayor es porque muy mayor
porque mayor en este caso no es un comparativo no es un objetivo comparativo haciendo
referencia a la entrada de 3 de hecho de una persona de edad avanzada en cambio
cuando estamos diciendo mucho mayor estamos pensando el valor comparativo de mayor
más edad qué la corta una persona joven puede ser mucho mayor que otra persona que
un piñón está una persona no puede ser muy mayor de acuerdo porque no podemos decir
muy menor bueno pues porque es muy menor no tienen significado d no tiene el
significado digamos antónimo a este significado de pocos años de poca edad el menor no
tiene el significado no comparativo de edad y por tanto no podemos decir muy mentón
vale bueno los ejercicios de dobles pares mínimos son una variante del ejercicio anterior
pero lo que tenemos aquí son dos parejas de pares mínimos que se diferencian
mínimamente vamos a poner ejemplo y ahora los explicamos no fue posible terminar el
trabajo no fue posible terminarlo no se pudo terminar el trabajo no se pudo terminarlo lo
que hacemos aquí vamos a explicarlo comparamos dos pares de secuencias que si se
difieren mínimamente no fue posible terminar el trabajo y no se pudo terminar el trabajo
no fue posible terminarlo y no se pudo hacerlo al extender el segundo par por el cambio
que el cambio que caracteriza el primero obtenemos alguna anomalía fíjense en 1a pero
no finalizamos el trabajo por nuestro nombre a tono de complemento directo no fue
posible terminarlo cuando intentamos hacer lo mismo en el segundo par obtenemos una
oración a gramatical no se pudo terminarlo de acuerdo los ejercicios de dobles pares
mínimos son todavía más complejos que los ejercicios de pares mínimos porque aquí hay
que analizar sin prácticamente cuatro opciones y este principio sintáctico que formulamos
debe ser todavía más general que en los casos es porque debe responder a un
paradigma más amplio en este caso alguien más formado por cuatro elementos cuál es la
diferencia entre 1 y 2 obviamente la diferencia tiene que ser todo con el poder imposible y
poder terminar es una perífrasis es una perífrasis modal pero posible terminar no es una
perífrasis de acuerdo en eso no se puede terminar el trabajo tenemos una opción atractiva
en particular no tan pasiva regletas y las oraciones pasivas no en la profundización del
complemento directo porque carecen de complemento directos puesto que charlará
bastante y enlaces del los próximos días de acuerdo el octavo tipo de ejercicio es analizar
secuencias de secuencias ambiguas éstas suelen ser suele ser no se suelen dar bastante
buen resultado porque normalmente una de las posibles interpretaciones una de las
posibles interpretaciones suele ser poco adecuada al contexto y puede inducir algún
efecto humorístico por ejemplo este caso paco me gustaría llevarte al mar muerto y es un
viaje precioso no me has entendido bueno la respuesta de a implica un determinado
análisis sintáctico de la oración inicial mientras la respuesta debe implica otro análisis
diferente de la secuencia inicial muerto como complemento de mar un viaje percibes ir a
visitar el mar muerto otra posibilidad es que muerto sea un complemento predictivo d el
pronombre atontan dt de acuerdo aquí tenemos lo que se trata es de reducir de un doble
análisis sintáctico la ambigüedad de una secuencia lo mismo que antes el análisis
sintáctico está basado en una lectura semántica de la secuencia es lo primero que hay
que hacer es intentar descubrir los tres significados de la secuencia fíjense en este a las
ganas de hablar de juan es una secuencia en este caso una secuencia no racional una
secuencia infra o nacional que sin embargo presenta el mismo tipo de ambigüedad que
pueden presentar oraciones completas las ganas de hablar de juan lo primero que hay
que proponer a los estudiantes es que discriminen los significados posibles y aquí
obviamente tenemos los invitados posibles las ganas de hablar que poseen juan o las
ganas de hablar que alguien tiene acerca de de juana sus ganas de hablar frente mis
ganas de hablar de juan en el primer caso las ganas de hablar que tiene juan sus ganas
de hablar de juan es un complemento de sustantivos vanos en el segundo caso de juan
es un complemento del verbo hablar es una diferencia de análisis sintáctico pero que
tiene consecuencias a la hora de y obtener los significados me acuerdo y el último
ejercicio es el ejercicio de elección de análisis y éstos suelen ser más complejos y en mi
opinión son más adecuados para en los últimos cursos de la enseñanza secundaria o bien
para la terminación de bachillerato 1 se presentarán 12 análisis de una secuencia y
pedirle que elija uno y que justifique la opción elegida y que critique la opción rechazo por
ejemplo se le presenta la secuencia con esta en el parque y representan dos posibles
este análisis en un análisis en el parque es un atributo que forma parte de la relación
corporativa y en la otra baja y el otro análisis el parqué es un complemento circunstancial
del lugar o bien un complemento educativo argumental y tiene que justificar con qué
análisis se quedaría y por qué y por qué y por qué y por qué elegiría uno de esos análisis
de acuerdo vale bueno en este caso particular el primer análisis lo podemos descartar
casi inmediatamente en el parqué no puede ser un complemento circunstancial porque en
este caso podríamos decir juan está y eso no es posible luego podemos eliminar
inmediatamente el análisis como complemento complemento perdón como complemento
circunstancial si puede ser un complemento educativo argumental en este caso es más
difícil e es más difícil elegir el la del análisis y requeriría más y más justificación pero
bueno si pensamos por ejemplo en que los atributos locativos como en casa se pueden
coordinar con le sienta más adjetivos que actúan de atributo y estoy en casa y aburrida
pues eso nos da una pista para rechazar el análisis en el que en el parque es un
complemento locativo y y quedarnos con el análisis de atributo educativo pero la idea
sería la misma justificar mediante argumentos generalizando buscando contra ejemplos
cuál de los análisis es más adecuado en conclusión el sistema lingüístico es un medio de
expresión artística por eso tiene manifestaciones literarias el lenguaje es una realidad
sociopolítica por eso podemos hablar de identidades lingüísticas el lenguaje es una
actividad social pes o usar un determinado unas determinadas expresiones u otras tiene
consecuencias sociales el lenguaje es un medio de comunicación porque podemos usarlo
para comunicarnos con otras personas pero también es un medio de expresión o de
pensamiento y lo usamos para construir significados de acuerdo y no son realidades
excluyentes podemos estudiar el lenguaje de todo desde todos estos puntos de vista el
análisis gramatical el sistema el análisis gramatical nos permite estudiar el lenguaje desde
este punto de vista independientemente de lo que la elección que hagamos no podemos
evitar e intentar que los estudiantes que los estudiantes de secundaria o de bachillerato
se den cuenta de que es el lenguaje es un sistema muy complejo es una capacidad que
nos es propia y que este sistema lo llevamos con nosotros que nos permite nos permite
reflexionar sobre algo que es nos pertenece por tanto este conocimiento se complementa
con el saber lingüístico instrumental no se no se no se opone al los ejercicios de los que
hemos hablado y de los que hablar en las próximas sesiones lo que intentan proponer es
que los estudiantes tengan una actitud activa respecto a el sistema lingüístico y que
desarrollen en ellos competencias que son diferentes a las competencias que
tradicionalmente se trabajan en las clases de lengua son competencias como a
experimentar a comentar valorar argumentos generalizar y sintetizar detectar redundancia
solapamientos insuficiencias percibir en que las palabras se apoyan unas y otras para
crear formas complejas los significados advertir que los significados se construyen en la
que se construyen a partir de gramática somos conscientes de que la aplicación de estos
artificios presenta dificultades prácticas y tiene pegas pero las dificultades que plantea
que plantean esos ejercicios son dificultades didácticas sino que son dificultades 3 si
quieren deformar son ejercicios que no se pueden ver en cierta planificación de acuerdo
pues nada más con mi parte insuficiente ya está todo por hoy vamos a abrir un pequeño
espacio de preguntas de acuerdo marta que vamos a convertir en presentadora para que
puedas hablar pero tienes que tener activado tu micrófono ya puedes puedes hablar
marca si no puedes hablar podéis formular su pregunta a través de richard del chat como
la fórmula por hecha para quitar el privilegio de visitar ahora de hoy vamos y mal en el
ejercicio de pan está en el parque y el bienestar ha tenido su mano dinero corporativo no
hay iniciativa entonces eso decir de la tabla de apetito educativo bueno lo que me genera
duda ningún problema a ver este este caso particular no es no plantea no no es no y no
estamos interesados en que determinemos ahora si el parque es un complemento lo que
aquí va a argumentar un atributo lo que nos interesa la visión general de acuerdo pero la
idea la idea y la idea fundamental es que podemos argumentar que no es un
complemento educativo porque para ser un complemento educativo tiene que ser un
complemento y estar no es un verbo que tome complementos es un verbo y el verbo
copulativo y los juegos corporativos no toman complementos se combinan con cúpulas se
comen y se combinan con atributos por tanto no era contradictorio decir que es un atributo
educativo igual que haya atributos descriptivos como aburridos vale vale vale vale una de
gracias gracias - así que es decir algo almudena venga vamos a darte rol de presentador
pero tienes que tener activado un micrófono podéis hablar ya si no puedes hablar formula
tu cuestión a través del chat almudena no te vimos y ahora sí norberto buenas tardes
muchísimas muchísimas gracias por este curso a los dos me parece un auténtico lujo
contar con esto a ver yo tengo montones de preguntas y las voy a decir todas sí pero
funciona lo que pueda contestar a lo que puedas vale primero porque los alumnos
estudian machaconamente todos los años de su vida el grado del adjetivo y nunca han
oído que un adverbio puede tener grado también es una cosa muy interesante que ha
salido en tu explicación de mucho después y que nosotros yo estoy yo trabajo mucho con
alumnos de los primeros cursos de la eso y a lo largo de tu explicación me planteo todas
las cosas que ellos necesitarían saber para que trabajemos con esto y me di cuenta de
que faltan muchos conceptos previos que no estudian jamás y uno de ellos pues es este
línea me ha surgido la duda porque jamás se les habla de leisure u otra otra cosa que yo
me ha quedado como hablando del antes y si otra cosa que me esté no entendido muy
bien es cuál es tu postura vuestra postura sobre el análisis directo es mejor no hacerlo es
directo a analizar las oraciones clásico vamos de pone esa oración y el alumno pone lo
que es cada cordón y no puede resultar confuso para el alumno el que haya cosas que no
tienen funciones elementos perdón pues lo que cosa elementos que no tienen función que
se quedan en blanco no sé muy bien cómo cómo enfocar esta parte y luego ya la última
pregunta de sobre esto no has hablado pero yo lo lanzó y citi si en algún momento me lo
podéis me resulta muy complicado explicar a los alumnos la diferencia entre argumento o
adjunto y adjunto justo porque ellos como tú dijiste ayer acceden a través de la del
significado cuando uno les dice pues que el verbo regalar necesita alguien que regala
algo que regala hay una persona que recibe ese regalo ellos no se dan me cuesta
muchísimo que entiendan que eso es lo argumental y pino el lugar en el que se produce el
regalo o la razón por la que se produce ese regalo ellos empiezan a pensar toda la
cantidad de circunstancias que se pueden dar en ese evento y entonces te dicen que todo
eso también está ahí como diferencia es lo que es propia argumental de lo que es adjunto
porque claro si lo tienes es que lo argumental no se puede quitar pues hay un montón de
ejemplos en los que un complemento directo por ejemplo puede no estar pero esta no
entonces ese es un problema enorme que yo tengo [Risas] 2 los cables yo creo que tiene
que ver porque con el hecho de que la noción de gradualidad no sé no se considera un
tipo de y elemento transversal se habla de categorías en el análisis sintáctico directo
análisis clásico pero no se habla nunca si nunca habéis subcategorías y el grado es un
tipo de subcategoría y al ser un tipo de subcategoría puede estar afectando a varios tipos
de categorías gramaticales diferentes como el adjetivo como el adverbio como el verbo
etc esa es la razón es que en secundaria y en el bachillerato pensamos que con llegar a
las categorías y a las funciones la noticia ha acabado pero no ha acabado porque dentro
de las categorías también hay subcategorías y el grado es una estas tres categorías lo
que llamamos en gramática una categoría transversal que afecta a dos bellas categorías
es fíjate que cuando les hablamos de fonética y fonología no tenemos ningún problema en
hablar de esta sub categoría sub categorías si hablamos en bachillerato de de sonidos
sonoros o sonidos sordos pues sabemos que esos sonidos sordos pueden afectar y
unidos sólo puede ser un estudio beat labial puede ser un sonido y dental puede ser un
sonido de varios tipos pero en cambio a la hora de hablar de gramática tenemos muchas
más dificultades para hablar ese tipo de sus categorías tenemos mucho más dificultades
en decir que el grado es una subcategoría que afecta a los adjetivos a los adverbios a los
que hablábamos antes que parece que el análisis categorial cuando hacemos las
categorías ya hemos llegado al punto de llegada ya hemos llegado al final y ya no hay que
seguir y dejó apilar que contéis que las otras dos porque creo que va a hablar de ellas
también en las dos próximas clases pero puede hacer algún tipo de digamos introducción
bueno hola buenas tardes se ordena es un placer que estés escuchando todos de
contexto rápidamente porque en realidad estamos fuera de tiempo y te agradezco mucho
la pregunta de la diferencia entre argumento y punto porque es fundamental claro de
verdad que acudir a la intuición de los hablantes puede funcionar en los casos más
prototípicos pero no en otros o sea además a medida que me vais estabais hablando ha
habido otras intervenciones en el foro en el que se dice por ejemplo que los que tú puedes
pintar los argumentos de alguna manera y que en principio los argumentos serían sólo
aquellos elementos que tú pintas o que dibujas para que la acción se pueda llevar a cabo
no claro eso no son pruebas del todo determinantes son ayuda que ayudas que podemos
utilizar para que los alumnos entiendan lo que es un argumento no acudir a su
competencia hacer un guiño a su intuición eso por supuesto es suficiente hablan también
de que se puede demostrar porque se pueden quitar o poner pero no es enteramente
cierto no hay hay argumentos que se pueden quitar y lo veremos generalmente en
contextos sin prácticos genéricos tú puedes quitar los argumentos es lo que le pasa a los
complementos directos o por ejemplo u otro tipo de argumentos hay contextos que
permiten que los documentos no aparezcan entonces hay alguna prueba formal que que
no es definitiva que es con hacer ya veremos más despacio mañana porque quiero
retomar esto entonces y la pregunta es absolutamente pertinente porque nosotros estar
todo el rato proponiendo que debemos partir del significado para llegar al análisis
sintáctico y resulta que y eso es la estructura argumental y las funciones semánticas y
resulta que luego no está tan claro muchas veces lo que es un punto bueno pues incluso
con esas dificultades yo creo que debemos avanzar y si es verdad que en el aula se
pueden plantear me alegro mucho de que hayas hecho esa pregunta porque mañana
intenta retomar esta cuestión y voy a ver si puedo aportar algún argumento formal que
nos ayude además implementar la intuición de los hablantes de los alumnos en este caso
y la otra cuestión la del análisis directo contestó también rápidamente para que convierte
o se pueda despedir el análisis directo es que claro no se puede como todos sabemos no
se puede analizar es el primero o sea no conviene utilizar oraciones gigantescas eso ya lo
sabemos no debemos tampoco tener esa pretensión de analizar absolutamente todo si
tenemos esa protección tenemos que acudir a etiquetas como nexo que son etiquetas
vagas entonces ahí tenemos que decidir qué queremos hacer tener una hoja de
exhaustividad que nos obligue a tener etiquetas vagas que muchas veces confundan a los
estudiantes o para por ejemplo el etiquetado de análisis y funciones en el nivel de los
constituyentes mayores por ejemplo de los sintagmas y bueno no pedirles a los
estudiantes que etiqueten absolutamente todo porque si les pedimos que aquí que tenga
absolutamente todo y por ejemplo nos pasa con nexo pues tampoco van a saber bien la
diferencia entre una preposición una conjunción un adverbio así que bueno es una
decisión supongo que es un equilibrio que tiene que depender un poco del profesor del
grupo con el que se encuentre pero bueno es peligros y ese afán de exhaustividad lo que
se me viene ahora a seguir a la cabeza bueno voy a dejar que el monumento termine su
sesión yo me encuentro con vosotros mañana y me hubiese encantado poder discutir de
mil cosas pero ni el tiempo ni el espacio nos nos permite bueno te paso para despedirme
e intentaré estar como apoyo también mañana con la profesora pérez o con si puedo
porque tengo algunas cuestiones personales y no sé si me es posible llevarlo a vicens
recetas hallamos dificultades para responder a las preguntas pero vamos a estar está
bien y espero que os haya o se haya ofrecido una perspectiva ligeramente distinta y que
podáis aprovechar una de estas sugerencias que hemos hecho en estas dos sesiones de
experto y os animéis a hacer los ejercicios propuestos para que podamos compartirlos
con el resto de la comunidad educativa un saludo y pronto adiós hasta mañana y muchas
gracias a todos